和孩子一起追逐山海童夢

2021年12月10日 15:41:57 上海托幼

上海托幼編輯部

和孩子一起追逐山海童夢

上海托幼編輯部

田野，應(yīng)該是甜甜的吧

田野，就像個(gè)大大的游樂場

油菜花開的時(shí)候，田野美麗極了

田野里有花蝴蝶，我想跟它一起跳舞

在田野里可以玩“老鷹抓小雞”，真過癮

如果我住在古鎮(zhèn)里，就可以坐小船去幼兒園……

——孩子眼中的田野

孩子的話深深觸動(dòng)著金山幼教人。2015年，在這片處于上海西南遠(yuǎn)郊的土地上，金山區(qū)幼教人通過長達(dá)五年的“規(guī)正致遠(yuǎn)”研究實(shí)現(xiàn)了保教工作的“規(guī)范”后，便開始思考如何在規(guī)范基礎(chǔ)上進(jìn)一步整體提升區(qū)域保教質(zhì)量，形成區(qū)域特色；全區(qū)每個(gè)幼兒園在特色創(chuàng)建中怎樣做到求同存異……

“金山的幼兒園地處農(nóng)村，有著豐富的田野資源和廣闊的空間，但幼兒真正走出圍墻，走進(jìn)自然的課程實(shí)踐卻很少?！苯鹕絽^(qū)教育局托幼科負(fù)責(zé)人駱云霞如是說。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，孩子離“傳統(tǒng)”和“田野”越來越遠(yuǎn)，這樣的現(xiàn)象令金山人感到擔(dān)憂。

一邊是區(qū)域保教質(zhì)量整體提升的要求，一邊是對(duì)自然教育的訴求。2015年3月，金山幼教人開啟了市級(jí)課題《區(qū)域化幼兒園田野活動(dòng)課程的架構(gòu)與實(shí)踐研究》，嘗試以金山區(qū)15個(gè)試點(diǎn)園為研究主體，將幼兒園原有的課程特色和五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）相結(jié)合，劃分為5個(gè)子項(xiàng)目組，分別由5個(gè)領(lǐng)銜園集結(jié)10個(gè)試點(diǎn)園，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建田野課程。

“我們的‘田野’是廣義的，它既指向大自然，也包括‘大社會(huì)’?！绷陙恚n題組帶領(lǐng)著試點(diǎn)園全面挖掘和梳理本土資源，描繪出了彰顯“田野”特色的幼兒園課程圖景：健康領(lǐng)域的“田野之趣”、語言領(lǐng)域的“田野之聲”、社會(huì)領(lǐng)域的“田野之跡”、科學(xué)領(lǐng)域的“田野之味”、藝術(shù)領(lǐng)域的“田野之美”。

“田野就是教室，大自然、大社會(huì)就是課堂”，孩子們的山海童夢就從這里開始……

資源篇

尋找屬于幼兒的“田野”

一張金山地圖鋪在桌上，上面布滿了大大小小的字和標(biāo)記。田野課程項(xiàng)目組的成員圍成一圈，熱烈地討論著。

“金山可以開發(fā)的資源有很多，該從哪里著手呢？”

“這個(gè)購物中心雖然很知名，可它適合孩子嗎？”

“這么多景點(diǎn)一眼望去眼花繚亂，需要分類嗎？”

“目前金山還有哪些熱門資源？我自己都不太了解?！?/p>

……

“如何在廣闊的田野中找到孩子活動(dòng)的場域和邊界”，是田野課程研究首先要解決的問題。因?yàn)椤百Y源”是課程的前提與保障，更是彰顯本土特色的關(guān)鍵。循著這樣的思路，項(xiàng)目組成員開啟了一段搜集資源、篩選資源、優(yōu)化資源的旅程，為田野課程研究提供了有力的支撐。

一場舉全區(qū)之力的“搜索”

金山資源眾多，如何展開全面、系統(tǒng)的梳理？項(xiàng)目組意識(shí)到：要找到適合田野課程的資源，必須發(fā)動(dòng)全區(qū)的力量。于是，他們召開了一場面向全區(qū)幼兒園園長和教研組長的專題會(huì)，號(hào)召所有幼兒園共同參與資源尋找。

“一方面要保證適合幼兒，另一方面突出金山本土特色?！北局@兩大原則，幼兒園通過查閱歷史資料、走訪詢問、實(shí)地考察等方式，展開了熱火朝天的“搜索行動(dòng)”。很快，數(shù)百個(gè)資源被挖掘出來，金山三島、沙灘、金山衛(wèi)城墻、楓涇古鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園、金山工業(yè)區(qū)、金山農(nóng)民畫、沙灘排球節(jié)……為了便于查閱和進(jìn)一步整理，項(xiàng)目組最終從中初步篩選出72條，并將其劃分為自然資源、歷史資源、農(nóng)業(yè)資源、工業(yè)資源和民俗資源五大類。

面對(duì)日漸豐富的資源，金山人發(fā)現(xiàn)：一是各園所提供的資源名稱存在不統(tǒng)一，比如“花開海上生態(tài)園”出現(xiàn)了“花開海上生態(tài)園”“‘花開海上’生態(tài)園”“花開海上”三種寫法；二是不同幼兒園提供的資源有重復(fù)，甚至屬于包含和被包含的關(guān)系；三是資源的板塊、形式、類別和地理位置填寫有誤。對(duì)此，項(xiàng)目組又著手統(tǒng)一資源名稱、合并重復(fù)資源、拆分包含關(guān)系資源、調(diào)整歸納資源標(biāo)簽等工作。

陽光城幼兒園的教師們至今對(duì)一件事記憶猶新。當(dāng)時(shí)，他們提出“可以讓孩子到廢棄的鐵軌上玩”，這個(gè)提議引發(fā)了項(xiàng)目組成員的質(zhì)疑：在鐵軌上玩，會(huì)不會(huì)有安全隱患？會(huì)不會(huì)給孩子今后的生活帶來誤導(dǎo)，讓他們覺得鐵軌上也能玩？一番探討后，大家最終放棄了這個(gè)提議，因?yàn)椤翱剂抠Y源是否符合幼兒身心特點(diǎn)、凸顯金山特色，更要考慮它的安全性，這是第一位的”。

一張有金山特色的課程資源網(wǎng)

當(dāng)項(xiàng)目組成員一一核對(duì)前期搜集的資源位置時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們分布在金山區(qū)管轄下的1個(gè)街道、1個(gè)工業(yè)區(qū)、9個(gè)鎮(zhèn)，幾乎遍布金山的角角落落。

一時(shí)間，他們有些犯難：如何將豐富但又分散的資源，與不同領(lǐng)域的子項(xiàng)目相匹配？怎樣才能讓幼兒園一覽無余又便于利用？反復(fù)研討后，大家先做了一件事：以地理位置為依據(jù)，將資源串聯(lián)起來，梳理形成“海濱”“田地”“古鎮(zhèn)”“工業(yè)區(qū)”四大板塊，方便幼兒園就近選取合適的資源。這樣的劃分不僅在地圖上一目了然，也便于園所結(jié)合資源的自然屬性設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)。

“只有匹配田野研究的領(lǐng)域目標(biāo)，且與活動(dòng)設(shè)計(jì)建立密切關(guān)聯(lián)的資源，才能被稱作課程資源。”為了進(jìn)一步驗(yàn)證資源的可操作性，項(xiàng)目組開始了新一輪的篩選。他們從“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的角度出發(fā)，權(quán)衡兩個(gè)原則：一是內(nèi)容的適宜性，刪除不適合孩子發(fā)展或孩子難以理解的部分，保留能夠在生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等方面提供幫助的資源；二是領(lǐng)域的針對(duì)性，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)要求刪減或保留內(nèi)容，推薦適宜孩子的活動(dòng)。比如，依托“城市沙灘”資源，可以設(shè)計(jì)匹配健康領(lǐng)域的“親子排球賽”“親子沙雕比賽”“踏浪、玩沙、沙中尋寶”等活動(dòng)。

至此，從類型到分布，從內(nèi)容到地點(diǎn)，從活動(dòng)到領(lǐng)域，項(xiàng)目組漸漸明晰了田野課程資源的邊界，并將可利用的資源標(biāo)注在金山區(qū)地圖上，繪成了一張有金山特色的“課程資源網(wǎng)”，便于子項(xiàng)目組成員“因地制宜、就近取材”。

一本屬于“金小囡”的研學(xué)手冊(cè)

“金小囡研學(xué)之旅，是我們精心準(zhǔn)備、傾情向您推薦的教育計(jì)劃，是金山區(qū)學(xué)前教育田野課程的一部分……我們希望您能在孩子幼兒園三年里，帶孩子走訪金山的海濱、古鎮(zhèn)、田園、農(nóng)業(yè)的有代表性的18個(gè)景點(diǎn)。這些景點(diǎn)的選擇，關(guān)注孩子五個(gè)方面的發(fā)展……”

打開《金小囡研學(xué)之旅》的扉頁，這封寫給家長的信，令人不由心生期待。

“讓孩子通過親身接觸和實(shí)地考察，了解真實(shí)的世界?！闭f起研學(xué)手冊(cè)設(shè)計(jì)的初衷，社會(huì)領(lǐng)域子項(xiàng)目組的想法很簡單：精選出適合孩子社會(huì)性發(fā)展的資源，將它們串聯(lián)起來，使之更好地服務(wù)于孩子的活動(dòng)。

一張親子游學(xué)單給了他們啟示。從孩子的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，挖掘具有代表性的金山景點(diǎn)，以地圖和研學(xué)手冊(cè)的形式引導(dǎo)孩子們踏遍金山的田園與古鎮(zhèn)、海濱與現(xiàn)代化工業(yè)區(qū)，成為一段時(shí)間內(nèi)教師們孜孜以求的目標(biāo)?！澳苡兄诤⒆恿私饧亦l(xiāng)文化和衣食住行的”“能讓孩子感受到家鄉(xiāng)的與眾不同的”“能幫助孩子形成初步歸屬感的”……在反復(fù)研討的過程中，資源選取的指向越來越明確。

同時(shí)，不少人也發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)于家鄉(xiāng)資源的經(jīng)驗(yàn)積累并沒有跟上發(fā)展的腳步?！氨热绻I(yè)園區(qū)資源，我們只能想到金水湖和燕莎購物，可是這些年來，金山區(qū)的蓬勃發(fā)展催生了許多新興的事物?！毖袑W(xué)手冊(cè)的設(shè)計(jì)者之一、東風(fēng)幼兒園的袁老師回憶，為了尋得更契合時(shí)代特征的資源，他們先于孩子走了出去，進(jìn)行實(shí)地參觀，同朱行鎮(zhèn)居民交流，了解目前工業(yè)區(qū)的熱門點(diǎn)。于是，人工智能機(jī)器人科教體驗(yàn)館、遠(yuǎn)見人文生活館、華東無人機(jī)基地等既能引發(fā)孩子興趣，又代表了當(dāng)代前沿成果的景點(diǎn)陸續(xù)被納入了研學(xué)范疇。

最終，一本屬于金山孩子的研學(xué)手冊(cè)——《金小囡研學(xué)之旅》1.0版誕生。手冊(cè)從“海濱”“古鎮(zhèn)”“田地”和“工業(yè)區(qū)”四大板塊生發(fā)出4條研學(xué)線路、18個(gè)研學(xué)點(diǎn)。金山嘴漁村、城市沙灘、亭林八景、楓涇古鎮(zhèn)、廊下山塘民俗村、呂巷水果公園、金山鐵路……每個(gè)研學(xué)點(diǎn)均配以景點(diǎn)介紹和游玩建議，以及看一看、找一找、畫一畫、試一試等互動(dòng)游戲，引導(dǎo)孩子帶著任務(wù)出發(fā)，了解、記錄和回味自己所看到的、聽到的、想到的人、事、物，積累社會(huì)體驗(yàn)，建立良好的人際關(guān)系，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

由于資源的共享性以及領(lǐng)域的整合性，《金小囡研學(xué)之旅》逐漸推廣至田野課程的其他子項(xiàng)目組。依托手冊(cè)，大家分別設(shè)計(jì)了主題式親子活動(dòng)路線，比如健康路線——到金山的沙灘去趕海，科學(xué)路線——尋找躲在田野里的草莓小博士，藝術(shù)路線——抓住從畫中跑出來的金山，等等。不僅如此，這本手冊(cè)還成為“金小囡”走遍金山的向?qū)?，令更多家庭的親子游玩活動(dòng)獲得了科學(xué)實(shí)用的參考。

實(shí)踐篇

田野之趣：讓孩子在真實(shí)情境中健康成長

小漁民們穿著防水服站在齊腰的水中，或劃著小船，或用漁網(wǎng)忙碌地捉泥鰍；小農(nóng)民們?cè)诘乩锍荨⑷ド搅掷镎肮⑥D(zhuǎn)動(dòng)水車給農(nóng)田灌溉；戰(zhàn)士們正在來回運(yùn)送沙袋，修筑防御工事；醫(yī)務(wù)兵用擔(dān)架抬著傷員有序撤離戰(zhàn)場……

山陽幼兒園、亭林幼兒園、陽光城幼兒園將原來以動(dòng)作技能劃分的“攀爬區(qū)”“走跑區(qū)”“騎行區(qū)”，變成了一個(gè)個(gè)鮮活的真實(shí)情境，讓孩子們盡情享受運(yùn)動(dòng)所帶來的野趣和樂趣。一切的改變都要從健康領(lǐng)域子項(xiàng)目組的研究說起。

將“情境”引進(jìn)來

“老師精心創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，孩子們?yōu)槭裁赐娴貌槐M興”“一遇到稍有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有的孩子試都不試就放棄了”“按照年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)材料，孩子根本玩不起來”……在項(xiàng)目組的第一次研討活動(dòng)現(xiàn)場，教師們述說著各自在幼兒運(yùn)動(dòng)中的抱怨和困惑，同時(shí)在心里嘀咕：“田野課程研究，能幫我們解決這些問題嗎？”

一次實(shí)踐活動(dòng)讓山陽幼兒園的周老師看到了希望。金山嘴漁村是上海最后一個(gè)漁村，依然保留著傳統(tǒng)的捕魚工具和漁民生活環(huán)境，周老師希望孩子們?cè)谟瓮嬷辛私饨鹕疆?dāng)?shù)匚幕?，卻得到了意外的收獲。“原以為孩子會(huì)覺得釣魚、逛魚攤很無聊，沒想到他們卻玩得很開心”“撒網(wǎng)比較難，丫丫居然愿意反復(fù)請(qǐng)教漁民，耐心學(xué)習(xí)、反復(fù)嘗試”“原來怕水的多多也敢下水捕魚了”……周老師滔滔不絕地分享著孩子們出乎意料的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，引發(fā)了子項(xiàng)目組的思考。

“這或許就是田野的魅力?！苯處焸冮_始分析，幼兒園大多以運(yùn)動(dòng)技能劃分成走跑區(qū)、攀爬區(qū)、跳躍區(qū)等運(yùn)動(dòng)區(qū)域，并通過空間劃分、活動(dòng)內(nèi)容、材料投放和行為評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒提出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展要求。事實(shí)上，這種做法很容易將幼兒運(yùn)動(dòng)變相地轉(zhuǎn)化成教師預(yù)設(shè)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，不僅不利于培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好和能力，還會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力較弱的孩子因未能達(dá)標(biāo)而畏首畏尾，產(chǎn)生挫敗感。所幸，熟悉、生動(dòng)、廣闊的田野能夠給予孩子親切感，讓他們卸下“心理負(fù)擔(dān)”，主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)。

意識(shí)到了“田野”的教育價(jià)值后，項(xiàng)目組考慮到組織田野活動(dòng)在時(shí)間和空間等方面的限制，決定利用園所資源和運(yùn)動(dòng)材料，將田壟、水溝、樹林、沙灘、池塘等田野元素引進(jìn)幼兒園，創(chuàng)設(shè)了各種有趣的運(yùn)動(dòng)情境?？缭津暄亚鄣摹皦艤稀保ㄖ褡樱?、穿越迷霧重重的“樹林”（樹木和擋板）、在高低錯(cuò)落的“草垛”（高高低低的椅子）間踢足球、在沙灘（沙池）上尋寶、在小池塘（由泡沫墊圍成）里自由捕魚……幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容、形式變得越來越豐富，孩子們運(yùn)動(dòng)的積極性也高漲起來。

田野情境的引入，讓原本機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)變成帶有故事情節(jié)的運(yùn)動(dòng)游戲，促發(fā)了孩子的運(yùn)動(dòng)興趣、愉悅的情感體驗(yàn)和良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。在這個(gè)過程中，運(yùn)動(dòng)也被賦予落實(shí)心理健康和意志品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，逐漸成為項(xiàng)目組落實(shí)健康領(lǐng)域研究的重要抓手。

還原真實(shí)情境

“‘魚趣樂’一點(diǎn)意思也沒有。”幾個(gè)孩子用小網(wǎng)兜從泡沫墊圍成的“水池”里將仿真魚蝦盡數(shù)撈出，扔下工具就跑開了。這讓山陽幼兒園的余老師十分費(fèi)解：一開始深受孩子們喜愛的運(yùn)動(dòng)區(qū)為什么會(huì)淪為“雞肋”？這個(gè)問題同樣困擾著亭林幼兒園和陽光城幼兒園的教師們。

“抓魚要到池塘里去”“魚的身體很滑，游得很快，要抓住它可沒那么容易”“抓魚的工具有很多，有漁網(wǎng)、有釣竿”“還有人是劃著船捕魚的”……在與孩子深入的交流中，余老師逐漸意識(shí)到問題的根源，“‘魚趣樂’實(shí)際上是脫離孩子真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的‘假情境’，因此，只能帶給幼兒短暫的新鮮感，要想持續(xù)激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，應(yīng)該還原真實(shí)的情境?！?/p>

余老師的想法得到了楊園長的認(rèn)可和支持，幼兒園著手對(duì)“魚趣樂”進(jìn)行改造。他們將教學(xué)樓前用于觀賞的小魚池加深、加大，建成一個(gè)大池塘，還放入了一艘真實(shí)的小漁船；在“魚”的選擇上，選擇了易飼養(yǎng)、存活率高的泥鰍；在池塘邊的“漁具區(qū)”擺滿了各種捕魚工具，有魚簍、漁網(wǎng)、釣竿、水桶，還有捕魚服……孩子們穿上捕魚服，自主選擇捕撈工具，到池塘里自主地暢玩、創(chuàng)玩，享受運(yùn)動(dòng)的快樂和挑戰(zhàn)。

這些對(duì)孩子來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“我想把捉到的泥鰍拿去賣”“魚池邊上有個(gè)休息的地方就好了，玩累了可以去休息”“我還想養(yǎng)一些其他的魚”……孩子們不斷生發(fā)出各種新奇的想法。于是，余老師做了一個(gè)大膽的決定——讓孩子自己建構(gòu)情境。孩子們把自己的想法記錄下來，做成一份份“運(yùn)動(dòng)計(jì)劃書”，然后在教師的幫助下將它們變成現(xiàn)實(shí)：用防水布在魚池邊簡單地搭建一個(gè)帳篷，水桶里盛放捉到的泥鰍，魚攤就誕生了；用磚塊搭起了灶臺(tái)，架上大鐵鍋，供漁民休憩的“農(nóng)家樂”開業(yè)了；幼兒園門口的水池里養(yǎng)了金魚和烏龜，變成了小型水族館……由孩子興趣和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生出的“魚趣樂”，充滿了趣味性和創(chuàng)新性。

“真實(shí)情境應(yīng)該具備兩大特點(diǎn)——‘野’和‘趣’。‘野’意味著去除人為限制而獲得一種自然、真實(shí)的狀態(tài)，要體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性；‘趣’則要基于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和認(rèn)知，突出運(yùn)動(dòng)的趣味性、整合性和創(chuàng)造性?！薄棒~趣樂”重建的經(jīng)驗(yàn)很快便得到該項(xiàng)目組其他幼兒園的認(rèn)可，成為運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的范例。山陽幼兒園一比一還原了“金山碉堡”和“彈藥庫”，挖出兩條深深的戰(zhàn)壕、地道，擔(dān)架、沙袋、武器裝備一應(yīng)俱全，偵察兵、戰(zhàn)士、通訊員、醫(yī)務(wù)兵有序地“復(fù)制”戰(zhàn)場上的場景；亭林幼兒園在高大的樟樹上建起了樹屋，用爬籠相連，孩子們爭先爬上樹屋，觀察樹上的鳥窩；陽光城幼兒園將小樹林改造成足球場，孩子們穿梭在樹林間，運(yùn)球、防守、射門，進(jìn)行頗具挑戰(zhàn)性的球賽……教師們?cè)谝淮未蝿?chuàng)設(shè)、推倒、重建和調(diào)適中還原真實(shí)的情境，賦予運(yùn)動(dòng)更鮮明的自然性、挑戰(zhàn)性、多變性和自主性。

在真實(shí)的情境中運(yùn)動(dòng)并非一個(gè)創(chuàng)舉，卻能體現(xiàn)教師對(duì)幼兒天性、需求和想法的尊重與呵護(hù)。教師們學(xué)會(huì)基于兒童視角打造富有野趣、童趣和樂趣的真實(shí)情境，幼兒通過與情境的直接互動(dòng)，釋放自己的天性和興趣，在發(fā)展身體動(dòng)作的同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，養(yǎng)成自主、勇敢、自信、堅(jiān)持等良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，使教育真正回歸幼兒身心健康和諧發(fā)展的本原。

田野之聲：打造立體的語言環(huán)境

您所在的幼兒園有沒有利用金山資源開展田野活動(dòng)？您認(rèn)為田野活動(dòng)能否促進(jìn)孩子的認(rèn)知和語言發(fā)展？您是否樂意帶孩子參與各類田野活動(dòng)……

語言領(lǐng)域子項(xiàng)目組的研究，始于一份面向教師與家長的問卷。他們發(fā)現(xiàn)，教師和家長對(duì)開展田野活動(dòng)認(rèn)同度非常高，并表示愿意積極配合，同時(shí)也表達(dá)了困惑：三所幼兒園都有閱讀特色，怎樣才能與“田野”有效結(jié)合？已有的閱讀特色活動(dòng)，家長和孩子參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，如何激發(fā)？在一次次交流與碰撞中，項(xiàng)目組漸漸明晰了研究定位——為孩子打造立體的語言環(huán)境，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子在生活中主動(dòng)閱讀和探索。

情景體驗(yàn)——讓閱讀走進(jìn)真實(shí)生活

陽春三月，孩子們帶上《植物圖鑒》《識(shí)野菜、吃野菜》等書籍，來到田野開展閱讀活動(dòng)。教師將書上的薺菜和馬蘭花兩種常見“野菜”圖片打印出來，孩子們?nèi)耸忠粡?，分頭到田野中尋找。1個(gè)小時(shí)后，大家興奮地帶著“戰(zhàn)利品”來到集合點(diǎn)，通過和奶奶志愿者一起認(rèn)認(rèn)說說，判斷出哪些是、哪些不是；哪些野菜有毒，不可亂摘。返回幼兒園，教師在親子閱讀區(qū)投放了《野菜圖鑒》一書，和孩子一起圍繞“哪些野菜有毒”“野菜食用的不同部位”“野菜的藥用價(jià)值”等話題展開交流。一些孩子和家長還通過《野菜圖鑒》尋找本地區(qū)常見的一些野菜，并帶到幼兒園做成美味，孩子們邊品嘗邊簡單說說功效。

這樣的場景被項(xiàng)目組稱為“按圖索驥式”閱讀。它旨在引導(dǎo)孩子將書本中獲得的信息與自然界進(jìn)行觀察和比較，直觀地了解自然界中的事物與現(xiàn)象，并用語言表達(dá)收獲與感受?！霸谡鎸?shí)的場景中，書本和自然、和孩子的生活建立鏈接?！眳蜗镉變簣@王園長堅(jiān)信這是符合孩子閱讀興趣和年齡特點(diǎn)的一種方式，“是孩子需要的真閱讀”。

帶著這樣的信念，呂巷幼兒園讓孩子帶著書本走進(jìn)田野，開展了“植物大探秘”“蝌蚪變青蛙”“尋找豆耳朵”“田野花草”“藏起來的種子”等情景閱讀活動(dòng)，讓孩子在寬松而真實(shí)的環(huán)境中獲得有效的語言經(jīng)驗(yàn)；海豐幼兒園和東礁幼兒園則分別帶孩子去海邊、漁村開展了“聽爺爺講故事”“海的女兒”等活動(dòng)，并進(jìn)行情景劇表演，讓孩子通過親身體驗(yàn)感受閱讀的樂趣。

與此同時(shí)，海豐幼兒園還結(jié)合童話劇特色，以“讀創(chuàng)繪本”的方式幫助孩子串聯(lián)起各種體驗(yàn)與感官經(jīng)驗(yàn)。比如，周末的親子研學(xué)去楓葉島，孩子們完成了“自然寫生—情景泥塑—繪本閱讀—?jiǎng)?chuàng)編故事—親子表演等”系列活動(dòng)，用圖畫、語言、泥塑、肢體等將所見所聞所感表現(xiàn)出來。家長們直呼“好玩有趣的閱讀形式，營造了輕松愉悅的語言環(huán)境”，讓孩子體驗(yàn)文學(xué)作品美的同時(shí)，發(fā)展了想象力和口語表達(dá)能力。

“這樣的活動(dòng)一方面將孩子的閱讀空間拓展到戶外；另一方面將靜態(tài)的書本內(nèi)容遷移到真實(shí)的生活情境中，使閱讀活動(dòng)更有趣?！痹诮處焸兛磥?，孩子正是通過實(shí)地體驗(yàn)，去觀察、觸摸、比較、品嘗、記錄、表達(dá)，并學(xué)會(huì)到書中尋找答案，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

在線電臺(tái)——記錄童言、傳承鄉(xiāng)音

姓薩，姓李；李薩，李高拔；拔薩，拔磨帶；帶薩，帶拔老；老薩，老頭獨(dú)……

打開“喜馬拉雅”APP，找到“田野之聲”專欄下的“鄉(xiāng)土之聲”，就可以聽到這首由欣欣和奶奶演繹的金山話童謠《啥》，祖孫兩人一問一答，地道的金山話彌漫著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這樣由孩子講出來的童謠，竟有一百余首。（配二維碼）

“‘田野之聲’是金山區(qū)首家校園網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，也是專門為孩子打造的新型閱讀和學(xué)習(xí)平臺(tái)?！蓖鯃@長自豪地介紹道，電臺(tái)分設(shè)“寶貝之聲”“自然之聲”“市井之聲”和“鄉(xiāng)土之聲”四個(gè)欄目。其中，“寶貝之聲”是天真稚嫩的“童音”，孩子誦讀古詩、兒歌、故事，體驗(yàn)表達(dá)的自信與快樂；“自然之聲”匯聚的是悅耳動(dòng)聽的“野音”，孩子聆聽鳥語花香、燕語鶯聲，感受自然的天籟與奇妙；“市井之聲”搜集的是簡單熟悉的“塵音”，孩子尋覓生活中的事物，發(fā)現(xiàn)身邊隱藏的逸聞與趣事；“鄉(xiāng)土之音”則是純正濃厚的鄉(xiāng)音，孩子學(xué)唱金山童謠謎語，感受童年的淳樸與美好。

憶起和大家一起到處采集聲音的經(jīng)歷，呂巷幼兒園的夏老師說，菜場的嘈雜聲、老街上的叫賣聲、工廠里機(jī)器的轟鳴聲、馬路上的鳴笛聲、下雨時(shí)的走路聲、蜜蜂的嗡嗡聲、豬棚里的豬叫聲……這些原本被忽略的聲音都被一一錄下來，經(jīng)過精心篩選和剪輯后成為孩子們聽則開懷的“市井之聲”。

電臺(tái)制作的背后，除了教師的用心付出，還有孩子和家長的共同參與，尤其是祖輩家長在“鄉(xiāng)土之聲”欄目中發(fā)揮了很重要的作用。隨著研究的推進(jìn)，子項(xiàng)目組的另外兩所幼兒園也先后加入，“滬語方言噶三胡”“普通話童謠”等新的內(nèi)容不斷充實(shí)，成為傳播“金山話”和“滬語”的有效載體。借由電臺(tái)，孩子們以“聽”的方式獲取鄉(xiāng)土歌謠等本土文化信息，在欣賞中傳承，在理解中獲取生活經(jīng)驗(yàn)。

閱讀APP——開啟掌上閱讀模式

“今年我們?cè)偃ダ认陆家肮珗@放風(fēng)箏吧，上次和爺爺奶奶放的，下次我要和爸爸一起去”“廊下郊野公園的草莓園很好玩，我在那里做過草莓蛋糕”“這個(gè)季節(jié)去能看到很多漂亮的花”……孩子們一邊對(duì)著APP指指點(diǎn)點(diǎn)，一邊你一言我一語，異常興奮。

引發(fā)孩子熱烈討論的，是一個(gè)叫做“我愛金山”的閱讀APP。為了更好地激發(fā)孩子的閱讀興趣，項(xiàng)目組專門為孩子打造了一個(gè)多媒體閱讀平臺(tái)，精心收錄了金山的22個(gè)景點(diǎn)，每個(gè)景點(diǎn)的呈現(xiàn)都按照總覽、分布各景、特色介紹、適合孩子的活動(dòng)場所等塊面供圖，圖中配有教師錄制的語音介紹。“孩子想了解哪個(gè)景點(diǎn)，就點(diǎn)讀哪個(gè)，可以隨時(shí)開啟掌上閱讀?！?/p>

為了培養(yǎng)孩子良好的聽說能力，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)有三方面的考量：一是注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，每個(gè)畫面都需要聽完介紹，才能翻下一頁；二是注重閱讀的表達(dá)表現(xiàn)，每個(gè)景點(diǎn)都設(shè)計(jì)了互動(dòng)回答，孩子可以根據(jù)所見所聞進(jìn)行回答并錄音；三是注重選材的多元性和兒童視角，既有田野風(fēng)光、人物歷史類，也有金山特色景點(diǎn)，并精心篩選出適合孩子去的地方。孩子在翻閱中走進(jìn)金山、了解金山，同時(shí)培養(yǎng)了良好的傾聽習(xí)慣和閱讀能力。

多元、豐富、立體的閱讀環(huán)境，讓田野中的聲音得以顯現(xiàn)——既有自然的蟲聲、鳥聲，也有鄉(xiāng)音俚語，更有孩子基于真實(shí)體驗(yàn)的心聲。在這樣的環(huán)境中，孩子學(xué)會(huì)“閱讀”金山，表達(dá)對(duì)金山的情感，豐富語言的感受、積累、傾聽和表達(dá)。

田野之跡：相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者

讓孩子們走出去，幾乎是田野課程所有子項(xiàng)目組展開研究的必要一環(huán)。但是，社會(huì)領(lǐng)域子項(xiàng)目組的教師們對(duì)此尤為忐忑不安。孩子們走入自然、走入社會(huì)，開展人際交往和社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)，獲得社會(huì)性發(fā)展，是田野社會(huì)活動(dòng)的定義。也就是說，與“人”打交道，是孩子們?cè)诨顒?dòng)中所要遭遇的最大挑戰(zhàn)。在教師們的固有印象中，相比市區(qū)里的孩子，金山的孩子們似乎略顯內(nèi)向、靦腆。海濱、田地、古鎮(zhèn)、工業(yè)區(qū)……陌生的環(huán)境，陌生的人——孩子們能行嗎？

適宜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

東風(fēng)幼兒園的朱老師至今記得他們第一次活動(dòng)的“失敗”。珠豐甜瓜是朱涇鎮(zhèn)的特產(chǎn)，在珠豐甜瓜合作社的大棚里，她意圖讓孩子們主動(dòng)與工作人員交流，而孩子們沉浸于采摘和品嘗甜瓜，無人理會(huì)?！捌鸪酰乙詾樗麄兪恰桓摇蚴恰粫?huì)’，但重看了自己的活動(dòng)方案后，發(fā)現(xiàn)并不是這樣?！敝炖蠋熣f，雖然活動(dòng)目標(biāo)指向“瓜農(nóng)”，但過程重點(diǎn)卻落在了“大棚”——分享大棚采摘經(jīng)驗(yàn)、感受大棚工作的辛苦、說說自己的感受，孩子們并沒有明確的人際交往的任務(wù)。與之有著類似“失敗”體驗(yàn)的還有興塔幼兒園和朱行幼兒園的教師們。在楓涇古鎮(zhèn)，在朱行工業(yè)園區(qū)，孩子們品嘗美食、觀摩剪紙花燈、操控智能機(jī)器人，玩得不亦樂乎，可在事后的交流分享中，與“人”有關(guān)的內(nèi)容少之又少。

“究其原因，除了相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)偏差之外，也與我們?cè)跐撘庾R(shí)里不相信孩子、不敢輕易將‘問詢’‘采訪’‘求助’等任務(wù)交給孩子有關(guān)?！苯處焸冮_始反思，如何立于孩子的發(fā)展需求，讓孩子真正直面挑戰(zhàn)，在與成人和同伴的交往中了解真實(shí)的社會(huì)生活，獲得豐富的社會(huì)體驗(yàn)。

在第二次活動(dòng)開始前，朱老師鼓勵(lì)孩子們思考，如果到了大棚里，有什么問題想要問“甜瓜奶奶”的。令她意外的是，孩子們對(duì)此有著許多好奇：“您喜歡在大棚里上班嗎”“您上班穿什么衣服呀”“您平時(shí)在大棚里會(huì)做些什么事情呢”“大棚里很悶很熱，為什么不把甜瓜種在外面”……她建議孩子們自制任務(wù)表，帶著問題再次來到珠豐甜瓜合作社。在仔細(xì)觀察瓜農(nóng)的勞動(dòng)之后，孩子們?cè)诠限r(nóng)的指導(dǎo)下嘗試摘取雄花、為雌花授粉，還協(xié)助將摘下的甜瓜運(yùn)送至大棚外。與此同時(shí)，孩子們爭先恐后發(fā)出詢問，希望瓜農(nóng)能解答自己的疑惑?！霸瓉恚笈锏墓ぷ鬟@么辛苦”“甜瓜奶奶平時(shí)不僅要人工授粉，還要除草、施肥”“雖然辛苦，但大棚種植有很多好處，可以調(diào)節(jié)溫度和濕度，還可以控制農(nóng)藥的量”“有了大棚，我們一年四季都能吃到新鮮的蔬菜”……在外面的世界里，對(duì)新鮮事物的好奇以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)意識(shí)，使孩子們克服了與陌生人交談的尷尬與膽怯，將看到的、聽到的以及感受的答案記錄下來，并與自己的生活建立關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生尊重他人勞動(dòng)成果的意愿。

自此之后，教師們以適宜孩子的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)和交往的主動(dòng)性與積極性。帶著問題和任務(wù)走出去，成為了該項(xiàng)目組開展田野社會(huì)活動(dòng)的共識(shí)，也讓教師們看到孩子身上蘊(yùn)藏的潛質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，從而更為“大膽”地帶著孩子走得更遠(yuǎn)。無論是東林寺的鐘聲還是水鄉(xiāng)婚典的鳳冠霞帔，無論是生態(tài)農(nóng)莊的綠蓋疊翠還是城市火車的風(fēng)馳電掣，都能引發(fā)孩子們無限的探索興趣，在與人、事、物的互動(dòng)中習(xí)得秩序與規(guī)則，了解金山的傳統(tǒng)文化，感受家鄉(xiāng)的美好，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

孩子創(chuàng)建的“小社會(huì)”

2018年元旦后的某一天，東風(fēng)幼兒園有個(gè)大班孩子向教師表示，他想在幼兒園里辦一場“新年集市”，就像之前跟著奶奶逛過的集市那樣，把自己手工制作的年俗物品“賣”給小班的弟弟妹妹。

“我們?cè)趶V闊的‘田野’中看到了和平時(shí)不一樣的孩子們，他們更加活躍的思維、更加充沛的情感、更加積極的態(tài)度，使我們?cè)絹碓较嘈?，孩子是有能力的學(xué)習(xí)者?！闭聢@長回憶道，當(dāng)時(shí)項(xiàng)目組的三所幼兒園很快達(dá)成一致：各自引入豐富的田野資源，與園本特色相融合，和孩子們一起在幼兒園里建造一個(gè)“模擬小社會(huì)”。

就這樣，興塔幼兒園的二樓走廊和活動(dòng)室出現(xiàn)了“楓涇古鎮(zhèn)”，設(shè)置了10個(gè)游戲區(qū)域，如古戲臺(tái)、楓涇小吃店、農(nóng)民畫展覽區(qū)、農(nóng)家樂等；朱行幼兒園構(gòu)建了以“工業(yè)區(qū)”為特色的主題樂園，如旺仔小饅頭、潔云紙業(yè)、融氏玉米油、創(chuàng)意印刷等模擬生產(chǎn)體驗(yàn)館。孩子們根據(jù)主題自主選擇游戲內(nèi)容、玩伴、場地，自主策劃游戲過程，將社會(huì)活動(dòng)中的所獲得經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)于游戲中。

而東風(fēng)幼兒園的教師們則滿足了這位大班孩子的愿望。事實(shí)上，早在田野課程研究開始之前，他們便曾將金山鄉(xiāng)村的“集市”引入園中，作為園本民俗特色課程的內(nèi)容之一。然而，那時(shí)的“集市”依然是成人的——家長買來貨物，教師定價(jià)、制作“錢幣”和價(jià)格牌。孩子，似乎只是貨物的“搬運(yùn)工”以及走馬觀花的“顧客”。

“這一次，我們要把集市還給孩子。”教師們作出了決定。從年俗信息的收集，集市藍(lán)圖的設(shè)計(jì)，到宣傳組、表演組、制作組的計(jì)劃、分工與執(zhí)行，均由孩子主導(dǎo)完成。他們思考著“怎樣讓弟弟妹妹知道有這樣一場活動(dòng)”“要接待多少弟弟妹妹”“怎樣讓弟弟妹妹喜歡我們的新年集市”“沒有表演道具怎么辦”“哪些年俗物品會(huì)受歡迎”“價(jià)格究竟定多少”等問題，通過“求助板”“小例會(huì)”“民主投票”的方式來解決各種困惑。教師則退后一步，觀察孩子的進(jìn)展情況，跟隨各小組的計(jì)劃給予適當(dāng)?shù)闹С?，如關(guān)鍵因素的提示、材料的提供等?！靶履昙小被顒?dòng)當(dāng)天，主持人、暖場舞表演者、攤位老板以及“哥哥姐姐們”各就各位，迎接小班孩子的入場。

如今已上大班的小雨對(duì)當(dāng)年的“新年集市”印象深刻：“有個(gè)哥哥拉著我的手逛啊逛，給我介紹漂亮的燈籠和窗花，有人還把一只可愛的小老鼠送給了我?！辈贿^他并不知道，那位“哥哥”在興奮之余還留有遺憾，“哥哥”和伙伴們一起記錄下了“集市”里的問題，準(zhǔn)備在下一次的“集市”中改進(jìn)。之后，“愛心捐書”“玩具總動(dòng)員”“美食節(jié)”“10元錢買菜”等集市活動(dòng)陸續(xù)在孩子們的創(chuàng)意中誕生。他們基于自己的經(jīng)驗(yàn)和需求，用自己的雙手創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)連接現(xiàn)實(shí)生活的“小社會(huì)”，恣意徜徉其中，在平等、接納、尊重、協(xié)作的人際交往中解決生活中的實(shí)際問題，獲得安全感與自信心，推動(dòng)獨(dú)立思考、相互合作、想象創(chuàng)造等方面能力的整體發(fā)展。

將幼兒園的“課堂”延伸至真實(shí)的社會(huì)生活中，這考驗(yàn)著孩子的勇氣，更考驗(yàn)著教師對(duì)孩子的信任。教師嘗試著為孩子打開了一個(gè)世界，在孩子的足跡中見證了他們“作為獨(dú)立的個(gè)體、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、天生的創(chuàng)造者,在教育引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)展”的過程，明確了自身“是孩子平等的對(duì)話者、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資源的重要提供者、成長的促進(jìn)者”的定位。

田野之味：支持孩子發(fā)現(xiàn)一百種驚奇

“咚、咚、咚”，伴隨著一串提示音，電腦屏幕上的小鼴鼠在地底下依次找到了芋艿、蘿卜、大蒜?！暗氐紫碌氖澄镉心男┨攸c(diǎn)？”教師問完，便拿出事先準(zhǔn)備好的芋艿、蘿卜、大蒜實(shí)物，請(qǐng)孩子們說一說……孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下按部就班地進(jìn)行著活動(dòng)，臉上卻看不到一絲好奇與熱情。

“我用心準(zhǔn)備的教具、實(shí)物，為什么激發(fā)不了孩子科學(xué)探究的熱情？”活動(dòng)結(jié)束后，漕涇幼兒園的柴老師陷入沉思。很快，這個(gè)問題就在科學(xué)領(lǐng)域子項(xiàng)目組的研究中找到了答案。

從“教室”到“田野”

2015年，“田野是大自然、大社會(huì)”的理念觸動(dòng)了科學(xué)領(lǐng)域子項(xiàng)目組的教師們，也為幼兒園“激發(fā)孩子科學(xué)探究興趣”的實(shí)踐研究提供了新的思路?！耙酝目茖W(xué)教育，大多以追求對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握為主要目的，而未對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生足夠的重視?！弊鳛榭茖W(xué)子項(xiàng)目組的領(lǐng)銜幼兒園，漕涇幼兒園率先做出了大膽的嘗試——“把科學(xué)課堂搬到田野里”，在田野里學(xué)習(xí)科學(xué)。

“孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)是感受、體驗(yàn)和自由探索的過程，要在嘗試中獲取直接經(jīng)驗(yàn)?！钡谝淮闻c田野的科學(xué)觸碰，讓教師們感觸頗深。孩子們?cè)诖笞匀焕镒杂傻剡M(jìn)行各種有趣的科學(xué)探究，觀察不同的花卉，比較花朵的色彩和花瓣的大??；擁抱大樹，感受樹皮的質(zhì)感，用不同的工具測量樹干；把樹葉、小石子、泥土裝進(jìn)瓶子里搖一搖，傾聽不一樣的聲音；尋找泥土里的小昆蟲，記錄昆蟲的特征和生長習(xí)性……田野科學(xué)探究活動(dòng)，讓孩子們耳目一新，他們用多種感官自由、自主地探索，發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)真實(shí)世界里奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。

“田野科學(xué)探究不僅豐富了科學(xué)探究的內(nèi)容，還轉(zhuǎn)變了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究方式?！表?xiàng)目組的另外兩家幼兒園同樣也嘗到了“甜頭”。臨潮幼兒園借助幼兒園戶外的自然角開展了“窗邊的春夏秋冬”系列活動(dòng)，引導(dǎo)孩子關(guān)注不同植物的四季變化；松隱幼兒園利用園內(nèi)的“百草園”，和孩子們一起種植各種植物，開展種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，在觀察、比較中探尋種子發(fā)芽的秘密。

此后，項(xiàng)目組加大了田野科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐力度，采取了“四個(gè)一”的實(shí)踐途徑，即每日給予孩子一段玩戶外科學(xué)游戲的時(shí)間，時(shí)長20分鐘；每周搜集孩子在科學(xué)游戲中發(fā)現(xiàn)的一系列問題；每月開展一次田野科學(xué)探究活動(dòng)；每年開展一次科技節(jié)活動(dòng)。教師們一邊實(shí)踐，一邊梳理田野科學(xué)活動(dòng)資源，相繼整理了田野尋寶、奇趣的石頭、會(huì)跳的豆子、竹蜻蜓、有趣的斜坡、泥土里的小生命、尋找身邊的野菜等100個(gè)田野科學(xué)探究活動(dòng)，為幼兒園科學(xué)課程實(shí)踐積累了豐富的素材。

從“教室”走向“田野”，教師借助大自然、大社會(huì)為幼兒提供了天然、有趣、豐富、生動(dòng)、開放的場所。無論是色彩斑斕的花草樹木、形態(tài)各異的鳥獸魚蟲，還是泥土、沙石、樹葉、果實(shí)，抑或變化無常的天氣、山川河流，都是激發(fā)孩子科學(xué)探究的對(duì)象，讓他們凝神駐足、流連忘返，萌發(fā)熱愛自然、關(guān)注生活的積極情感，支持幼兒用自己的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)大自然、大社會(huì)中各種驚奇的科學(xué)現(xiàn)象與奧秘。

從“學(xué)科學(xué)”到“玩科學(xué)”

“小麥和水稻有什么不一樣”“為什么一棵樹上的樹葉有的綠、有的黃”“橋?yàn)槭裁词菑潖澋摹薄巴炼箷?huì)開花嗎”“毛毛蟲有肚子嗎”“豆子的耳朵在哪里”……走進(jìn)田野后，孩子掙脫了活動(dòng)場地、活動(dòng)材料、活動(dòng)目標(biāo)的限制，思維變得更為發(fā)散，他們的問題越來越多、越來越復(fù)雜?！皩?duì)于一些常識(shí)性問題還能解答，但大多數(shù)問題一時(shí)也回答不上來?！苯舆B幾次田野科學(xué)活動(dòng)過后，項(xiàng)目組的教師們感受到了疲憊與挫敗感。

“不能一味地教科學(xué)，要建立一套行之有效的實(shí)踐機(jī)制，支持孩子自主探究?！表?xiàng)目組教師經(jīng)過反復(fù)思考和討論后做出一個(gè)大膽的決定，“既然是孩子提出的問題，那就讓孩子自己去解決?！边@看似是一個(gè)“不負(fù)責(zé)任”的做法，卻給教師們帶來了意外驚喜。

“用它能吹出泡泡嗎？”在戶外科學(xué)游戲時(shí)，一片有洞的樹葉引發(fā)了孩子們的好奇?！皯?yīng)該不行吧，樹葉又不是吹泡泡工具。”“我覺得可以，樹葉上有洞，和我用過的泡泡器很像?！薄芭菖萜鞯亩词菆A圓的，樹葉上的洞卻歪歪的?！焙⒆觽儬巿?zhí)不下?！耙晃覀円黄鹪囋嚢?。”沈老師鼓勵(lì)孩子們把自己的問題和猜想記錄下來，做成問題網(wǎng)絡(luò)圖，然后在探究中尋找答案。孩子們找來不同的樹葉，通過撕、裁、剪、扣在樹葉上做出了一個(gè)個(gè)大小、形狀不同的洞，然后沾上泡泡液輕輕一吹，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)“所有的樹葉都可以吹出泡泡”。

“大自然里還有哪些東西也能用來吹泡泡？”孩子們的探究熱情繼續(xù)“發(fā)酵”。第二次活動(dòng)，沈老師和孩子們來到田間地頭，尋找能吹出泡泡的物品。麥稈、竹竿、蘆葦稈、空心菜稈、蔥、蠶豆稈等被孩子們搜集起來，清洗干凈后用來做吹泡泡實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)出吹泡泡工具的關(guān)鍵特點(diǎn)——“只要有一個(gè)兩頭空空的洞，都可以用來吹泡泡”。沈老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，孩子們立于探索和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，用自己的方式去認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得了獨(dú)特的、富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)，成為了科學(xué)探究的問題發(fā)現(xiàn)者和主動(dòng)探究者。

基于對(duì)田野科學(xué)探究活動(dòng)案例的觀察、記錄和分析，教師們逐漸歸納出了田野科學(xué)探究課程的實(shí)施路徑，即搜集幼兒提出的有意義的驅(qū)動(dòng)性問題——將幼兒的問題做成網(wǎng)絡(luò)圖——利用田野資源開展自主探究，積累經(jīng)驗(yàn)——以小組合作探究進(jìn)行實(shí)地探索、驗(yàn)證——個(gè)性化、多元化地表達(dá)結(jié)果，為教師更好地支持幼兒自主探究提供了切實(shí)可行的行動(dòng)指南，也促使幼兒園科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科學(xué)”到“玩科學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變。

“真正的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓孩子獲得自信、探究興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！碧镆翱茖W(xué)課程研究重新定義了教育者的角色定位——不是科學(xué)知識(shí)的傳授者，而是幼兒自主探究的支持者。教師們將田野作為科學(xué)教育的“活教材”，為孩子提供廣闊的探究空間和豐富的探究內(nèi)容；以主動(dòng)性和探索性為核心，深入挖掘科學(xué)教育的深層價(jià)值，支持孩子在自主探究、自我決策、同伴交流中發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界里的一百種驚奇。

田野之美：以自然為師與美好共生長

生機(jī)勃勃的班級(jí)自然角、綠意盎然的自然實(shí)驗(yàn)室、布滿自然物和寫生作品的墻面、隨處可見的自然筆記……無論走進(jìn)藝術(shù)領(lǐng)域子項(xiàng)目組的哪一所幼兒園，濃郁的自然氣息都撲面而來，儼然走進(jìn)一方與自然融為一體的天地?！白哌M(jìn)自然、親近自然、與自然互動(dòng)”，是田野課程研究的總體訴求，而這一點(diǎn)在藝術(shù)領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。

在親近自然中發(fā)現(xiàn)美

“三所幼兒園都是美術(shù)特色，但側(cè)重點(diǎn)不一樣?！鳖I(lǐng)銜園羅星幼兒園的李園長介紹道，如何在傳承各自特色的基礎(chǔ)上開展田野藝術(shù)課程研究，是項(xiàng)目組面臨的第一個(gè)難題。經(jīng)過一番熱烈的探討，大家發(fā)現(xiàn)：無論是羅星幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)、金悅幼兒園的寫生活動(dòng)，還是廊下幼兒園的做做玩玩，以往的課程實(shí)踐都過于注重表現(xiàn)技能和活動(dòng)結(jié)果，忽略了孩子的情感體驗(yàn)和真實(shí)生活。結(jié)合田野課程的價(jià)值導(dǎo)向，項(xiàng)目組成員最終達(dá)成一致——首先要讓孩子親近自然、發(fā)現(xiàn)田野之美，獲得豐富的對(duì)美的感知。

“親近自然，就從離孩子最近的地方開始?！苯處焸兿葟姆N植區(qū)入手，豐富種植內(nèi)容，使一年四季的植物都能有所體現(xiàn)，三所幼兒園的種植區(qū)很快煥然一新，羅星幼兒園甚至引入管道種植，開辟了一間露天的“自然實(shí)驗(yàn)室”。之后，項(xiàng)目組針對(duì)班級(jí)自然角，進(jìn)行了專門的設(shè)計(jì)：既要豐富植物的類型，又要體現(xiàn)植物的生長過程。在這里，孩子可以記錄植物的生長變化、觀察水培和土培植物的差異、見證一粒種子的神奇旅行。

除了讓孩子在親歷種植中發(fā)現(xiàn)自然的魅力，羅星幼兒園還開發(fā)了特別的“微遠(yuǎn)足”活動(dòng)。每天午餐后，教師都帶著孩子進(jìn)行微觀察、微探索，有時(shí)是園內(nèi)的樹木、草地、泥沙、水、風(fēng)等自然物，有時(shí)是與幼兒園僅有一墻之隔的田野?！按蜷_園門，春天的油菜花就像一幅油畫，孩子的小腳踩在軟軟的花田里，身上沾著油菜花粉的顏色，耳邊是蜜蜂采蜜的嗡嗡聲，鼻子里聞著陣陣花香，泥土中夾雜著濕潤的青草氣息……”在畢老師描繪的場景中，孩子所有的感官會(huì)被調(diào)動(dòng)，對(duì)美的感知被喚醒，帶著這樣豐富、立體的感受回來畫畫時(shí)，作品一定是獨(dú)一無二且能表情達(dá)意的。

“追隨四季的腳印，我們開發(fā)了‘春曉、夏知、秋收、冬意’微遠(yuǎn)足游戲活動(dòng)?！焙⒆觽兇禾焱谝安恕⒕幓ōh(huán)，夏天玩水、捉蟲，秋天玩落葉、找秋風(fēng)，冬天踩影子、玩冰玩雪……這樣的理念和做法同樣體現(xiàn)在金悅幼兒園和廊下幼兒園：孩子們走出教室、走出幼兒園，在大自然中的寫生擺脫了示范畫的束縛，充滿靈性和藝術(shù)氣息，帶給教師無限驚喜；依托自然物的創(chuàng)作活靈活現(xiàn)，鐫刻著大自然的印記，展現(xiàn)了孩子無窮的想象力與創(chuàng)造力。

用“自然筆記”記錄美

“孩子對(duì)美有了豐富的體驗(yàn)和感受，該如何記錄下來”“除了繪畫，還有其他更彰顯自然的方式嗎”“怎樣的方式便于孩子記錄”……在項(xiàng)目組的交流會(huì)上，大家紛紛提出疑問。帶著困惑，教師們嘗試從書中尋找理論依據(jù)和可行的方法，諸如《筆記大自然》《大自然的味道》《與孩子共享自然》以及豐子愷的《護(hù)生畫集》等書籍，為項(xiàng)目組提供了可借鑒的思路，最終形成適合不同年齡段的記錄方式。

一位媽媽用“照片+文字”的方式記錄了孩子與小鴨子互動(dòng)的瞬間。以往，家長并不樂意讓孩子親近小動(dòng)物，在教師“親近自然”理念的影響下，家長慢慢放下顧慮，試著讓小小的手觸碰小小的生命。在親密接觸中，孩子感受到無限的快樂，家長也體會(huì)到讓孩子親近自然的價(jià)值。這便是適用于小班孩子的“護(hù)生畫集”——一張照片，配以簡單的文字記錄，展現(xiàn)孩子與自然互動(dòng)的瞬間。

在一次校園“探秘”活動(dòng)中，中班的孩子們來到幼兒園的小花園，那里種著各種各樣的花草樹木。孩子們?cè)诨▓@中流連忘返，每個(gè)孩子都選擇一種自己最喜歡的植物朋友，從色彩、形狀、香味、觸感等方面饒有興趣地展開觀察，并嘗試用自己的方式記錄。在教師的引導(dǎo)下，孩子們最終用圖文并茂的方式制作了一份關(guān)于植物的“自然圖鑒”。

“到了大班，孩子的表征行為更豐富，繪畫手法也更多樣?！表?xiàng)目組的一位教師介紹道。幼兒園里的樹、春天的景象、秋天的樹葉、小花園的芭蕉葉、土豆在不同介質(zhì)中的生長變化……這些都成為孩子觀察記錄的對(duì)象。因此，大班孩子隨時(shí)隨地會(huì)展開探索，教師也會(huì)引導(dǎo)家長帶孩子出去游玩時(shí)帶上簡單的紙筆，隨時(shí)記錄“自然筆記”。難能可貴的是，教師也會(huì)用“田野手帳”的方式記錄幼兒親近自然、探索自然的過程與收獲，以彌補(bǔ)孩子記錄的缺失，一片樹葉的收藏、一段成長的記錄、一抹童真的笑容，都成為師幼共同完成的“印象田野”。

于尋常生活中創(chuàng)造美

教室正中間的地面上，鋪滿了顏色、形狀、大小各異的樹葉，孩子們借助蔬菜、水果、稻穗、樹枝、石頭等自然物，拼貼出各式各樣的花朵、大樹、蝸牛、貓頭鷹、小女孩……在項(xiàng)目組的三所園，每年秋冬季節(jié)都會(huì)上演一出“樹葉創(chuàng)想曲”，孩子們用創(chuàng)意勾畫出大自然各種各樣的形態(tài)。“師生共同收集來的樹葉，至少會(huì)保留兩個(gè)禮拜，供孩子們隨意發(fā)揮、自由創(chuàng)想。”在項(xiàng)目組的教師們看來，這樣做旨在為孩子提供充分與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

循著這樣的思路，項(xiàng)目組的每個(gè)幼兒園都根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地開展每周一次的“樂田野”活動(dòng)，每月一次的“田野賞”活動(dòng)，以及四季特色主題活動(dòng)。例如，在夏天的“五月花·五月天”活動(dòng)中，羅星幼兒園的孩子和家長一起，用果蔬、絲巾、報(bào)紙、花瓣等完成了一幅幅形態(tài)逼真的長卷畫；廊下幼兒園的孩子則用竹子、石頭、夾子、稻草、樹枝、葫蘆等制作了別具一格的花器；金悅幼兒園的孩子來到花間田野，用稚拙的筆觸展現(xiàn)大自然中盛開的花朵。

這樣的活動(dòng)讓孩子感受著大自然的奇妙和饋贈(zèng)，于尋常生活的每一天都對(duì)自然萌生期待和探究的欲望。而孩子們對(duì)于美的表現(xiàn)和創(chuàng)造，也在轉(zhuǎn)變著項(xiàng)目組教師的理念與行為——“以前是教孩子，現(xiàn)在是支持孩子感受美、欣賞美、創(chuàng)造美”“對(duì)美術(shù)教育中的‘畫材’與‘被畫材’，不再拘泥于原有的認(rèn)識(shí)，如樹葉可以用來畫畫，也可以當(dāng)成被畫的材料”“班級(jí)的空間布局更加開放，植物角、美工角、圖書角被打通，孩子可以自然走動(dòng)，將欣賞、創(chuàng)作、閱讀融為一體”……

“兒童是自然之子”，孩子在親近自然中感受真實(shí)且豐富的美，在記錄自然中描繪自己成長的足跡，在與自然的互動(dòng)中創(chuàng)作出獨(dú)一無二的美。在這樣的過程中，孩子與自然的通道被打開，與自然的聯(lián)系被重建。藝術(shù)教育的宗旨也得到了新的詮釋，即更加注重孩子的感知感受和表達(dá)表現(xiàn)，旨在打開孩子的藝術(shù)視野，讓其以自然為師、向美好生長。

結(jié)語

一本研學(xué)手冊(cè)、一個(gè)電臺(tái)、一個(gè)APP、近十本研究專著 、近兩百篇學(xué)習(xí)故事、三百多個(gè)活動(dòng)方案……歷經(jīng)六年，田野課程研究的豐碩成果凝聚著團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人的心血與智慧。

在田野課程研究中，具有金山特色的田野被重新定義、被賦予價(jià)值，金山的本土資源被盤活、被串起，金山傳統(tǒng)文化被記載、被傳承。“課題組解決了許多問題，也提出了許多問題?！边@些問題雖然沒有終結(jié)答案，卻點(diǎn)燃了金山幼教人的熱情，提升了個(gè)人和園所的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

在田野課程實(shí)踐中，展現(xiàn)在兒童面前的是一片廣闊而遼遠(yuǎn)的天地——他們?cè)谟H近自然中發(fā)現(xiàn)自然、敬畏自然，重建與自然的聯(lián)系；在深入社會(huì)中感知體驗(yàn)、主動(dòng)探索，做到一本書和一個(gè)世界的轉(zhuǎn)換；在真實(shí)的世界里學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題；從教室走向戶外，實(shí)現(xiàn)自我與世界的對(duì)話與融合。

如果說田野中的幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，那么教師就是資源的提供者、成長的促進(jìn)者。他們看見幼兒在大自然和大社會(huì)中的變化，開始真正相信幼兒、支持幼兒、追隨幼兒；學(xué)會(huì)打開視野，立于兒童視角開發(fā)資源、豐富課程內(nèi)容；努力放下身段，與幼兒平等對(duì)話、與家長密切聯(lián)系，在合作學(xué)習(xí)中成就自我。

“改變金山學(xué)前教育追趕、模仿、他助的發(fā)展模式，尋求有金山特色的發(fā)展路徑”“以一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一群園長，帶動(dòng)一批教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)各級(jí)各類幼兒園指導(dǎo)、服務(wù)的全覆蓋”“以自然主義教育精神為核心，以森林課堂為借鑒，構(gòu)建讓幼兒走向大自然、大社會(huì)的田野課程”……回望初心，金山幼教人將承諾一一兌現(xiàn)。展望未來，他們將持續(xù)努力、深化研究，將田野課程推廣至全區(qū)，和更多的孩子一起追逐“山海童夢”。

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