體格健壯的人有一半精神健康，而且不久之前就有人預測21世紀會有精神病。高校學生是21世紀的建設者和接班人，其心理健康狀況直接影響國家的興衰和民族的復興，使其掌握文化知識、心理健康成為教育者的神圣職責。心理健康問題是大學生心理健康教育研究的一個重要方面，本文以小學生為例，通過對小學生心理健康問題的分析，探討了學生心理健康教育的方法。六年級心理健康教育記錄20篇

　　指導目標的基本條件。

　　陳先生，男，9歲，高中學生。學業(yè)成績不高，智商一般，性格固執(zhí)，反心理嚴重。在學校，趁著自己有點氣力，經(jīng)常欺負同學，對同學打鬧，總是不服從課堂紀律，影響老師教學，影響同學學習。上課時，要經(jīng)常進食和小動作。平時不愛衛(wèi)生，隨地吐痰，愛吃垃圾食品，吃得隨意，吃完后亂扔垃圾袋，同學不喜歡他，不愿意和他一起玩。教師和學生們經(jīng)常向班主任告發(fā)他們。

　　揭示并解決問題的方法

　　陳昊的這些不良行為、習慣都在他身上體現(xiàn)出來，在問題產(chǎn)生后與家長溝通的過程中，家長總是找各種理由為孩子這些不良行為找借口，對班主任采取敷衍的態(tài)度。六年級心理健康教育記錄20篇，例如陳昊打同學，家長會說：“我做事很忙，沒有那么多精力照顧他，回家后我就告訴他不許打人。功課不成問原因，家長說：“他告訴我們他已經(jīng)做完了!”

　　通過對心理學相關知識的了解，可以得出這樣的結論：學生的這種行為是心理障礙。精神障礙以生理障礙、情緒障礙、行為障礙為主。高校學生行為失調是指學校和家庭在日常生活中，由于適應不良，自我調節(jié)能力差，缺乏適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，以及一些外部因素的刺激而導致的行為問題。那些壞習慣，過度活躍，依賴行為，退縮行為，攻擊行為，道德行為等等。六年級心理健康教育記錄20篇。

　　針對這一現(xiàn)象，學生家長對其教育方法不當，從童年時代就養(yǎng)成了許多不良習慣，以自我為中心，自制能力差等，發(fā)展成了所謂“問題學生”。接著，課間，陳昊還在桌子上打球。另一位家長來到學校，要求班主任安排孩子不要和陳昊坐在一起。教師在陳昊父母面前為他安排座位時，學生們很不情愿和他坐在一起。有人說他愛打人，有人說他不衛(wèi)生，有人說他總是影響別人的學習，有人說他亂拿別人的東西，有人說他學習不好!聽著這些陳昊父母的表情，孩子們不敢看。也衷心希望得到老師的幫助，共同幫助孩子改掉不良習慣，學會和同學和睦相處。

　　引導行為的特點及其評價診斷;

　　經(jīng)過仔細的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)陳昊的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，在欺凌他人的過程中，經(jīng)常感覺到“有錢有勢”，喜歡狡辯，說謊，不承認自己的錯誤;勞動方面意識薄弱，衛(wèi)生習慣差;學習方面興趣不大，原因就是基礎較差，已經(jīng)跟不上老師的講課。他說欺負同學，怕同學，說明他打架很厲害!

　　造成這種現(xiàn)象的主要原因是：我認為是孩子有“主觀傾向”，但由于父母長期對他照顧不夠，導致他養(yǎng)成了許多壞習慣，在學習、衛(wèi)生等各方面不夠好，使他產(chǎn)生了一定的自卑感。六年級心理健康教育記錄20篇，而要樹立同學的威信，只能自己選“強”。也就是欺凌他人，隨意辱罵他人，以及建立自己的“強勢形象”和獲得關注的途徑和方法。

　　造成這一局面的原因主要有以下：

　　祖先的恩寵。從和父母的交談中，我了解到，他們的父母整天忙于工作，從小由爺爺奶奶帶著，祖輩們對他們更是寵愛，無論陳昊的要求是否合理，只要孩子開口：“我要…”祖輩就會答應。

　　第二，遲發(fā)現(xiàn)問題。家長們都很忙，沒有時間照顧孩子，所以沒能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，當發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題時，問題已經(jīng)很嚴重了。

　　家教方式存在嚴重偏差，對陳昊寄予厚望。但是教學方法簡單粗暴，經(jīng)常罵人。家庭教育觀的偏頗和嚴重偏差，導致其不良行為習慣得不到根本改變，長期來看，問題越來越難以糾正。

　　4.集體排斥。歧視的目光，老師嚴厲的批評，使他厭惡學習，遠離集體，逐漸喪失了自信。無法被自己想要的團體所接納，無法與普通伙伴交流，內心的感受可想而知。

　　五是教師的自由。去看望以前的班主任，都說他這種學生已經(jīng)很難改變了。保持一個隨波逐流的態(tài)度。

　　第四，輔導的目的和計劃。

　　對于教師來說，只有給孩子們提供相應的幫助和心理疏導，才能促使孩子們在心理上逐步健康，成績不斷提高，能力不斷增強。古代希臘醫(yī)學家希波克拉底說過：“知道什么樣的人會生病，比知道一個人會生病更重要?！狈治隽怂麄兊男睦硖卣骷爱a(chǎn)生的原因后，有針對性地加強了心理建設，加強了心理監(jiān)護，使他們心理健康發(fā)展，樹立了自信，使他們真正轉化，從而進一步提高了教育效果。

　　本人多次與陳昊父母溝通交流，告訴他們這種心理和不良行為是完全可以改正的。但是在孩子轉變的過程中，需要家長的配合，時間要長一些。目的：讓孩子樹立信心，認識自己的長處，并發(fā)現(xiàn)它們。將欺凌他人的手段變?yōu)閹椭说牧α窟@些都削弱了通過不良行為獲得心理關注的自我中心主義。要想得到別人的尊重和認同，唯一的方法就是做一個健康，快樂，尊重別人的人。

　　專門的輔導計劃從以下幾個方面著手：

　　注意培養(yǎng)孩子健康向上的興趣和愛好。更多的是讓他為班上做些事，面對他有力量，然后大加贊揚，讓他內心感受到老師的認可，轉表其他同學對他的態(tài)度，是他給其他同學一個全新的好印象。

　　二是教師對此應給予更多的關注，使自己感到教師是可以被親近和信任的;因其親信之師，而可信。

　　創(chuàng)建良好的班集體，需要密切關注學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習亮點，幫助學生建立自信。多參加各種活動，讓自己有成就感。重建學生的正常關系。

　　父母親經(jīng)常與他交流，鼓勵他：相信自己，你可以做到!

　　第五，輔導過程。

　　本文根據(jù)陳昊的性格特征，提出了以下幾點輔導對策。

　　一、學校環(huán)境干預。

　?、谡{節(jié)坐姿。因為他的注意力很容易分散，任何視覺或聽覺信號都會使他分心。因此，我選擇了班里更有紀律的同學，坐在他的前面和后面。六年級心理健康教育記錄20篇，請他坐在教室前面，這樣我就能經(jīng)常注意到他，并對他的不良行為采取措施，當他注意力不集中時，我會及時提醒他。

　　第二，教學方法的改革;應該以靈活、有趣、愉悅的方式進行教學，爭取給每節(jié)課都有發(fā)言的機會，盡量把他帶到課堂上來，不讓他的注意力分散到課堂上。

　　學業(yè)期望：選擇適當?shù)膶W習目標，降低學業(yè)期望，找出適合自己的學習方法，最大限度地減少自己的作業(yè)量，減輕學習負擔，加強學習技巧的訓練，如：正確做作業(yè)，仔細檢查作業(yè)等。

　　家庭經(jīng)營干預;

　　本人及時與他的父母聯(lián)系，相互合作，共同探討干預方案。父母應該全面、客觀地了解孩子的情況，平常心對待，選擇適合孩子的學習目標，不要對孩子要求太高。此外，還應該為家長提供一些好的教育方法，以幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，而非天天陪著孩子做功課。六年級心理健康教育記錄20篇。

　　三是行為糾正。

　　對陳昊的心理輔導僅有一般性的教育是不夠的，還要針對其具體情況加以矯正。對陳昊來說，主要采用兩種改正方法。

　　第一種為正強化法，旨在通過獎勵、鼓勵等手段使一種行為持久，適用于ADHD、學習障礙等。我認為，在運用積極強化法之前，首先要改變他注意力不集中的狀態(tài)，因為這會導致他學習困難，重量。

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