開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語(yǔ)拼音總表，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就

博聞強(qiáng)識(shí)（zhi）心寬體胖（pan）

⒉讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

大腹便（pian）便莘(shen)莘學(xué)子

怨聲載（zai）道悄(qiao)無(wú)聲息

⒊讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

觥(gong)籌交錯(cuò)度（duo）德量力

裝模(mu)作樣老牛舐(shi)犢

⒋讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

含英咀(ju)華按捺（na）不住

良莠(you)不齊呼天搶?zhuān)╭iang）地

⒌讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

愴(chuang)然淚下家給（ji）人足

徇（xun）私舞弊里應(yīng)（ying）外合

⒍讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

未雨綢繆(choumo)開(kāi)門(mén)揖(yi)盜

量（liang）體裁衣數(shù)（shuo）見(jiàn)不鮮

⒎讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

穿鑿(zao)附會(huì)強(qiáng)（qiang）詞奪理

情不自禁（jin）曲（qu）高和寡

⒏讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

忍俊不禁（jin）目不暇給（ji）

惟妙惟肖（xiao）圖窮匕見(jiàn)（xian）

⒐讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

咬文嚼（jiao）字鍥（qie）而不舍

罪有應(yīng)（ying）得不著（zhuo）邊際

⒑讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

垂頭喪（sang）氣隔三差（cha）五

插科打諢(hun)蔭(yin)庇(bi)后代

⒒讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

毛遂（sui）自薦從中斡(wo)旋

離群索(suo)居鱗次櫛(zhi)比

⒓讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

民脂(zhi)民膏天旋地轉(zhuǎn)（zhuan）

疾風(fēng)勁（jing）草戛(jia)然而止

⒔讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

讕(lan)言歃(sha)血為盟

響遏(e)行云出頭露（lu）面

⒕讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

張口結(jié)（jie）舌振聾發(fā)聵（kui）

自怨自艾（yi）并行不悖(bei)

⒖讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

越俎（zu）代庖專(zhuān)橫（heng）跋扈

锃（zeng）光瓦亮開(kāi)花結(jié)（jie）果

⒗讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

橫（heng）財(cái)殷（yan）紅

旋轉(zhuǎn)（zhuan）掉色（shai）

⒘讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

似（shi）的蘇打（da）

牌坊（fang）驃（piao）勇

⒙讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

沖（chong）床銅臭（xiu）

勾（gou）當(dāng)處（chu）暑

⒚讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

字帖（tie）從（cong）容

偈（ji）語(yǔ)檔（dang）案

⒛讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

骨髓（sui）粳（jng）米

中（zhong）肯盡（jin）管

21.讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

褒（bao）貶弄（long）堂

包扎（za）罷黜（chu）

1規(guī)范漢字的三個(gè)主要依據(jù)是什么？

—1986年10月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》；1955年文化部和中國(guó)文字改革委員會(huì)的《第一批異體字整理表》；1988年國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》。

2《漢語(yǔ)拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？

—用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。

3請(qǐng)舉例說(shuō)明《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》豎排文章中的阿拉伯?dāng)?shù)字怎么寫(xiě)？

—按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)90度，如

4平時(shí)說(shuō)第幾季度，如第一季度、第二季度中的數(shù)字用漢字還是阿拉伯?dāng)?shù)字？

—漢字

5《現(xiàn)代漢字通用字表》確定了什么標(biāo)準(zhǔn)？

確定了字形標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)數(shù)和筆順。

6普通話(huà)平翹舌音區(qū)分指的是什么？

平翹舌音的區(qū)分是指普通話(huà)中舌間前音z、c、s（平舌音）和舌間后音zh、ch、sh（翹舌音）這兩組聲母的區(qū)分。

7有人說(shuō)，寫(xiě)在音節(jié)開(kāi)頭的y、w也是聲母，這話(huà)對(duì)嗎？

不對(duì)，y、w不是聲母，而是隔音符號(hào)。

8請(qǐng)按順序說(shuō)出26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)。

9為了保障普通話(huà)的推廣和普及，我國(guó)不僅提倡而且把推普列入了多部法律和法規(guī)中，請(qǐng)你說(shuō)出其中的5部法律和法規(guī)的名稱(chēng)。

《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》、《掃除文盲工作條例》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《民族鄉(xiāng)行政工作條例》、《中華人民共和國(guó)廣播電視管理?xiàng)l例》

10漢字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的具體內(nèi)容是什么？

就是要使?jié)h字逐步達(dá)到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，簡(jiǎn)稱(chēng)“四定”。

11普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，但對(duì)不同的人和不同行業(yè)的要求是不同的，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

對(duì)播音員主持人要求一級(jí)以上，教師要求二級(jí)以上，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，語(yǔ)音教師不低于一級(jí)乙等，公務(wù)員、公安干警和金融系統(tǒng)、鐵路、交通等窗口服務(wù)行業(yè)要求三級(jí)甲等以上。

12你能說(shuō)出江淮方言與普通話(huà)在聲母上的兩點(diǎn)主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；邊鼻音不分，即n、l不分。

13你能說(shuō)出吳方言與普通話(huà)在聲母上的兩點(diǎn)主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；吳方言有系列的濁塞音、濁塞擦音和濁擦音。

14規(guī)范漢字的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

《簡(jiǎn)化字總表》、《第一批異體字整理表》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》。

15不規(guī)范字主要有哪3種類(lèi)型？

使用不當(dāng)?shù)姆斌w字、異體字、二簡(jiǎn)字。

16為什么ü跟聲母j、q、x相拼時(shí)，可以省寫(xiě)兩點(diǎn)，而與n、l相拼時(shí)，卻不能省略?xún)牲c(diǎn)？

j、q、x不同合口呼韻母相拼，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)不會(huì)影響讀音；n、l既同撮口呼韻母相拼，又可以同合口呼韻母相拼，省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)會(huì)引起讀音混淆。

17下列按筆順排列的四組漢字，哪一組是對(duì)的？

⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑

18“漢語(yǔ)言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言文字”這句話(huà)出自現(xiàn)行的哪一部法律？

--中華人民共和國(guó)教育法第12條

19《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)推普作了什么樣的規(guī)定？

--學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣全國(guó)通用的普通話(huà)和規(guī)范字。

20.《中華人民共和國(guó)廣播電視管理?xiàng)l例》對(duì)推普作了什么樣的規(guī)定？

--廣播電臺(tái)、電視臺(tái)應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的語(yǔ)言文字。廣播電臺(tái)、電視臺(tái)應(yīng)當(dāng)推廣全國(guó)通用的普通話(huà)。

21.根據(jù)國(guó)家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》，廣告用語(yǔ)用字不得出現(xiàn)哪5種情形？

--㈠使用錯(cuò)別字；㈡違反國(guó)家法律、法規(guī)規(guī)定使用繁體字；㈢使用國(guó)家已廢止的異體字和簡(jiǎn)化字；㈣使用國(guó)家已廢止的印刷字形；㈤其他不規(guī)范使用的語(yǔ)言文字。

22.《江蘇省社會(huì)用字管理暫行規(guī)定》中所稱(chēng)的規(guī)范漢字是指？

--簡(jiǎn)化字以（1986年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表的）《簡(jiǎn)化字總表》為標(biāo)準(zhǔn)；異體字中的正體字以（1955年國(guó)家公布的）《第一批異體字整理表》為標(biāo)準(zhǔn)；印刷用字以（1988年國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署聯(lián)合的）《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》為標(biāo)準(zhǔn)。

23.國(guó)家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》，對(duì)漢語(yǔ)拼音的使用有什么要求？

--廣告中不得單獨(dú)使用漢語(yǔ)拼音。廣告中如需使用漢語(yǔ)拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確、規(guī)范，并與規(guī)范漢字同時(shí)使用。

24.國(guó)家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》，對(duì)使用外國(guó)語(yǔ)言文字提出了什么要求？

--廣告中如因特殊需要配合使用外國(guó)語(yǔ)言文字時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用以普通話(huà)和規(guī)范漢字為主、外國(guó)語(yǔ)言文字為輔的形式，不得在同一廣告語(yǔ)句中夾雜使用外國(guó)語(yǔ)言文字。

25.停頓是一項(xiàng)很重要的朗讀技巧，請(qǐng)問(wèn)正確的停頓有哪三種類(lèi)型？

--⒈標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓；⒉語(yǔ)法停頓；⒊感情停頓。

26.漢字簡(jiǎn)化的方針是什么？

--約定俗成、穩(wěn)步前進(jìn)。

27《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定了教師應(yīng)達(dá)到的普通話(huà)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是？

——各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和幼兒園以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)不低于二級(jí)乙等，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，語(yǔ)音教師不低于一級(jí)乙等。

28新聞出版署《出版物漢字使用管理規(guī)定》，對(duì)向港、澳臺(tái)和海外出版發(fā)行的印刷和音像制品的漢字使用有何規(guī)定？

——向臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)及海外發(fā)行的報(bào)紙、期刊、圖書(shū)、音像制品等出版物，可以用簡(jiǎn)化字的一律用簡(jiǎn)化字，如需發(fā)行繁體字版本的，須報(bào)新聞出版署批準(zhǔn)。

29《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定哪類(lèi)教師的普通話(huà)水平不能低于二級(jí)甲等？

語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師的普通話(huà)水平不能低于二級(jí)甲等。

30《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定哪類(lèi)教師的普通話(huà)水平不能低于一級(jí)乙等？

--語(yǔ)音教師的普通話(huà)水平不低于一級(jí)乙等。

31《漢語(yǔ)拼音方案》對(duì)隔音符號(hào)使用有何規(guī)定？

--a、o、e開(kāi)頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，用隔音符號(hào)隔開(kāi)。

32社會(huì)用字管理工作的基本方法是什么？

--堵源截流，標(biāo)本兼治；區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)指導(dǎo)。

33請(qǐng)說(shuō)出普通話(huà)水平測(cè)試的字母縮寫(xiě)形式。

——一律大寫(xiě)，“psc”（peesce）

34不規(guī)范字指的是哪些？

—1986年國(guó)家重新公布的《簡(jiǎn)化字總表》中被簡(jiǎn)化的繁體字；1986年國(guó)家宣布廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》中的簡(jiǎn)化字；1955年《第一批異體字整理表》中調(diào)整后的1027個(gè)異體字或淘汰的異體字；1977年淘汰的計(jì)量單位舊譯名用字；1965年淘汰的舊字形；社會(huì)上出現(xiàn)的自造字和自造簡(jiǎn)體字。

36請(qǐng)說(shuō)出《漢語(yǔ)拼音方案》的用途。

給漢字注音、漢語(yǔ)教學(xué)、推廣普通話(huà)、信息處理、排序檢索及其他漢字不便使用或不能使用的領(lǐng)域中。

37對(duì)違反《江蘇省社會(huì)用字管理暫行規(guī)定》的單位和個(gè)人應(yīng)怎樣處置？

--由教育行政部門(mén)給予警告、責(zé)令限期改正；逾期仍不改正的，處以100元以上1000元以下的罰款。

38什么叫做異讀詞？

--異讀詞是指詞義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些詞被稱(chēng)為異讀詞。

39《漢語(yǔ)拼音方案》包括哪五部分內(nèi)容？

--字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)。

40什么是異體字？

--異體字是指同音、同義而字形不同的字。

41“開(kāi)花（jie）結(jié)果”和“開(kāi)花（jie）結(jié)果”哪種讀音正確？

—《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定除“結(jié)了果子、開(kāi)花結(jié)果、結(jié)巴、結(jié)實(shí)”念jie外，其余都念jie。

42“薄（bao）弱”和“?。╞o）弱”哪種讀音正確？

—《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定讀bao時(shí)，一般用于口語(yǔ)，常單用，如“紙很薄（bao）”；讀bo時(shí)，用于書(shū)面語(yǔ)，多用于復(fù)音詞。如“薄弱”“稀薄”“單薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。

43“處（chu）暑”和“處（chu）暑”哪種讀音正確？

—處（chu）暑

44指過(guò)去的某一年、過(guò)去的某一天的時(shí)候，是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日還是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日？

—《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定指同一年，讀當(dāng)（dang）年，同一時(shí)候、同一天，讀當(dāng)（dang）日、當(dāng)（dang）天；過(guò)去某個(gè)時(shí)候，讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日、當(dāng)（dang）天、當(dāng)（dang）時(shí)。

45指指同一年、同一天的時(shí)候，是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日還是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日？

46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪種念法正確？

—《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定用在書(shū)面語(yǔ)中讀dai，如“逮（dai）捕”；用在口語(yǔ)里讀dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐兒”“逮（dai）著你啦”。

47“供給（ji）”與“供給（ji）”哪種念法正確？

—《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定在口語(yǔ)中單用要讀gei，如“給我一本書(shū)”；在書(shū)面語(yǔ)，一般復(fù)合詞中讀ji，如“補(bǔ)給（ji）”“給（ji）予”“配給（ji）”“供給（ji）”“自給（ji）自足”。

48“供（gong）奉”與“供（gong）奉”哪種讀音正確？

—《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定用于“供應(yīng)”“提供”義時(shí)，讀gong；用于“供奉”“供詞”義時(shí)，讀gong。

49“冠（guan）心病”與“冠（guan）心病”哪種讀音正確？

—《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定表示名物義時(shí)，讀guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于動(dòng)作義時(shí)，讀guan，如“冠（guan）軍”“沐猴而冠（guan）”。

50挨（ai）打挨（ai）罵和挨（ai）打挨（ai）罵哪種讀音正確？

—挨（ai）打挨（ai）罵。在ai和ai兩個(gè)讀音中，表示忍受、煎熬意思時(shí)，要讀ai。

51《普通話(huà)異讀詞審音表》規(guī)定“畜”字的兩個(gè)讀音應(yīng)怎樣區(qū)分，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

—chu（名物義）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（動(dòng)作義）畜產(chǎn)、畜牧、蓄養(yǎng)。

52《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：名詞與單音節(jié)前加成分老、副、非、阿、可等和單音節(jié)后加成分子、兒、頭、性、者、員等，應(yīng)分別怎樣寫(xiě)？

—連寫(xiě)，如fubuzhang副部長(zhǎng)、feijinshu非金屬和mutou木頭、kexuexing科學(xué)性、xiandaihua現(xiàn)代化。

53《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：名詞和它后面的方位詞應(yīng)怎樣寫(xiě)？

—分寫(xiě)，如shanshang山上、menwaimian門(mén)外面、zuozipangbian桌子旁邊。

54《中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)法》規(guī)定：漢語(yǔ)姓名應(yīng)怎樣寫(xiě)？

—姓氏和名字分寫(xiě)，開(kāi)頭都用大寫(xiě)字母。

55《中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)規(guī)則》規(guī)定地名中的代碼和街巷名稱(chēng)中的序數(shù)詞要怎樣拼寫(xiě)？

—用阿拉伯?dāng)?shù)字拼寫(xiě)。

56《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》要求中國(guó)清代及其以前的歷史紀(jì)年、其他民族的非公歷紀(jì)年應(yīng)怎樣書(shū)寫(xiě)？

—要求使用漢字書(shū)寫(xiě)，并應(yīng)采用阿拉伯?dāng)?shù)字括注公歷。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本慶應(yīng)三年（1867年）。

57使用阿拉伯?dāng)?shù)字或是漢字的一般原則是什么？

—統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值，如正負(fù)整數(shù)、小數(shù)、百分比、分?jǐn)?shù)、比例等，必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字；定型的詞、詞組、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)或具有修辭色彩的詞語(yǔ)中作為語(yǔ)素的數(shù)字，必須使用漢字。

58《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：?jiǎn)我艄?jié)詞重疊和雙音節(jié)詞重疊，應(yīng)分別怎樣寫(xiě)？

—單音節(jié)重疊，連寫(xiě)，如renren人人、gege個(gè)個(gè)；雙音節(jié)詞重疊，分寫(xiě)，如shuoshuoxiaoxiao說(shuō)說(shuō)笑笑、tonghongtonghong通紅通紅。

59按音序豬八戒、孫悟空、唐僧、沙和尚師徒四人應(yīng)怎樣排名？

—沙和尚孫悟空唐僧豬八戒

60按音序悟空、悟能、悟凈師兄弟三人應(yīng)怎樣排名？

—悟凈悟空悟能

61按音序羅君、呂君、盧君、欒君四個(gè)人怎樣排名？

—盧君呂君欒君羅君

62《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：父親說(shuō)：“你們愛(ài)吃花生么？”

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

63《作品朗讀》12號(hào)《上將與下士》：“你問(wèn)我，難道你看不出我是這里的下士嗎？”

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

64《作品朗讀》31號(hào)《鎖山藝術(shù)》：從此，谷口村的鎖山藝術(shù)遠(yuǎn)近聞名。

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

65《作品朗讀》18號(hào)《迷途笛音》：我怯生生地點(diǎn)點(diǎn)頭，答道：“我要回家了?！?/p>

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

66《作品朗讀》31號(hào)《鎖山藝術(shù)》：當(dāng)時(shí)發(fā)生的是里氏5.5級(jí)地震，村民以為小山必倒無(wú)疑，結(jié)果它卻巋然不動(dòng)。

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

67《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)卻深深地印在我的心上。

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

68《作品朗讀》2號(hào)《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》：人和動(dòng)物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉(xiāng)好。

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

69《作品朗讀》10號(hào)《第一場(chǎng)雪》：我想，這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r(shí)的大雪稱(chēng)為瑞雪的道理吧。

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

70《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種、翻地、播種、澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。

請(qǐng)確定這句話(huà)中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

71請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話(huà)四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

72請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話(huà)四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

73請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話(huà)四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

74請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話(huà)四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

75請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話(huà)四聲逆序排列的四字格成語(yǔ)

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規(guī)遍體鱗傷

奮筆疾書(shū)

76請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話(huà)四聲逆序排列的四字格成語(yǔ)

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規(guī)遍體鱗傷

奮筆疾書(shū)

77請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為陰平的四字格短語(yǔ)

—春天花開(kāi)江山多嬌

78請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為陽(yáng)平的四字格短語(yǔ)

—兒童文學(xué)人民勤勞贏(yíng)得同情

79請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為上聲的四字格短語(yǔ)

—理想美好領(lǐng)導(dǎo)處理水果可口導(dǎo)演小品豈有此理

80請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為去聲的四字格短語(yǔ)

—?jiǎng)倮f(wàn)歲應(yīng)試必備浩浩蕩蕩

81指出“生氣”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

82指出“東西”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

83指出“兄弟”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

84指出“大意”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

85指出“利害”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

86指出“本事”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

87指出“地道”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

88指出“精神”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

89與成語(yǔ)“承前啟后”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（繼往開(kāi)來(lái)）

90與成語(yǔ)“按圖索驥”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（順藤摸瓜）

91與成語(yǔ)“雪中送炭”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（錦上添花）

92與成語(yǔ)“望梅止渴”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（畫(huà)餅充饑）

93與成語(yǔ)“循規(guī)蹈矩”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（按部就班）

94與成語(yǔ)“獨(dú)出心裁”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（別開(kāi)生面）

95“拿了三本書(shū)出來(lái)”這句話(huà)有不同的意義嗎，請(qǐng)你指出來(lái)。

96“我想起來(lái)啦”這句話(huà)有不同的意義嗎，請(qǐng)你指出來(lái)。

97請(qǐng)說(shuō)出“冉冉升起”中“冉”字的筆順、筆畫(huà)。

—共5畫(huà)：豎、橫折鉤、豎、橫、橫

98請(qǐng)說(shuō)出“脊背”、“脊梁”“脊”字的筆順、筆畫(huà)。

—共10畫(huà)：點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、撇、捺、豎、橫折鉤、橫、橫

99請(qǐng)說(shuō)出“凹凸”的“凸”字的筆順、筆畫(huà)。

—共5畫(huà)：豎、橫、豎、橫折折折、橫

100請(qǐng)說(shuō)寫(xiě)出“老叟”的“叟”字的筆順、筆畫(huà)。

—共9畫(huà)：撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺

101“瞭”是“了”的簡(jiǎn)化字嗎？

—“瞭”讀liao（了解）時(shí)，簡(jiǎn)化為“了”，讀liao（瞭望）時(shí)，仍作“瞭”

第2篇

關(guān)鍵詞：黃廖本 現(xiàn)代漢語(yǔ) 隨書(shū)光盤(pán) 字庫(kù)

黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，是一部與時(shí)俱進(jìn)的好教材。2011年教材的增訂五版面世，教材的這次修訂得到了使用者更多的好評(píng)。黃廖本教材的又一次成功，首先在于它在保持原框架大體不變的基礎(chǔ)上適時(shí)修訂更新，該教材的第八次修訂，增補(bǔ)了“修辭和語(yǔ)用”等必要的內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容做了諸如“”“”的標(biāo)記，標(biāo)明了講課時(shí)可以精簡(jiǎn)或者由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，方便教師調(diào)整課時(shí)；其次，在于編寫(xiě)者的一片仁心，他們站在學(xué)術(shù)前沿的同時(shí)，也站在讀者角度，為廣大教師和學(xué)生考慮，主要體現(xiàn)在增訂五版中附帶的隨書(shū)光盤(pán)，該光盤(pán)內(nèi)容充實(shí)，涵蓋面廣，使用方便，適用者多，值得稱(chēng)道。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》增訂五版的隨書(shū)光盤(pán)名為《現(xiàn)代漢語(yǔ)多媒體教程》，由泰山學(xué)院秦存鋼等老師編寫(xiě)。本文從使用者的角度對(duì)光盤(pán)及其內(nèi)容做一評(píng)價(jià)，以期更多同仁和學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，加以利用，提高這一優(yōu)秀光盤(pán)的利用率，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講也是大有裨益的。

一、內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)

這張光盤(pán)主要包括如下內(nèi)容：

1.《現(xiàn)代漢語(yǔ)多媒體教程》

這一部分內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)的展示。編排順序與黃廖本教材基本相同，但內(nèi)容有所取舍和擴(kuò)充。每一張后附“參考試卷”，適合教師作為素材使用，也可以供學(xué)生自己練習(xí)。

在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)頗為重要，否則就會(huì)主次顛倒、本末倒置。以電子版形式呈現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于教師使用，也便于學(xué)生掌握。

2.參考文獻(xiàn)

包括兩部分內(nèi)容：（1）語(yǔ)言文字法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。包括《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》《簡(jiǎn)化字總表》《普通話(huà)異讀詞審音表》等。（2）其他重要文獻(xiàn)。包括《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》等。這些內(nèi)容，便于教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，了解相關(guān)語(yǔ)言文字法規(guī)等。

3.課件資源和素材

光盤(pán)提供了部分圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等，供教師制作課件時(shí)參考。

在筆者看朗讀部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)其材料豐富，能帶給學(xué)習(xí)者音樂(lè)般的審美體驗(yàn)。所選內(nèi)容較有代表性，既有記敘文，也有散文，且多是散文，這非常符合朗讀材料的選擇，說(shuō)明了編寫(xiě)者的良苦用心。

增訂四版所附的《普通話(huà)發(fā)音和國(guó)際音標(biāo)》光盤(pán)的內(nèi)容也被轉(zhuǎn)為MP3格式，使用起來(lái)更為方便，對(duì)播放器選擇限制更少。

這些資源和素材，為上課教師提供了極大的方便，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)，教學(xué)效果更加顯著。

4.字庫(kù)和相關(guān)軟件

這一部分是使用過(guò)程中給我們教師提供最多便利的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程符號(hào)多、涉及的異體字、繁體字多，在計(jì)算機(jī)輸入過(guò)程中，我們遇到了很多困難。涉及到語(yǔ)法分析符號(hào)，比如短語(yǔ)的框式符號(hào)、單句和復(fù)句的分析符號(hào)等，如果在板書(shū)上進(jìn)行，并無(wú)問(wèn)題，但是耗時(shí)多，效率低，如果在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行輸入時(shí)，我們經(jīng)常束手無(wú)策，苦于沒(méi)有很好的軟件可以幫我們解決這個(gè)問(wèn)題，在備課和期末做答案的過(guò)程中，這些問(wèn)題都讓我們很頭疼。

這個(gè)字庫(kù)和軟件的開(kāi)發(fā)給我們帶來(lái)了光明。秦存鋼老師制作的這個(gè)字庫(kù)和軟件包括GBK字庫(kù)缺少的符號(hào)和漢字，還包括語(yǔ)法分析符號(hào)、漢字筆順、增補(bǔ)字。另外還提供了兩種很有特色的漢語(yǔ)拼音字庫(kù)。主要包括：

（1）漢語(yǔ)拼音.ttc

包括四種不同粗細(xì)的字體：

HanyuPinyinBlod（粗體）

HanyuPinyinRegular（正常體）

HanyuPinyinThin_1（細(xì)體1）

HanyuPinyinThin_2（細(xì)體2）

能夠滿(mǎn)足制作課件、印制試卷等不同的需要。

（2）由上海師范大學(xué)潘悟云教授提供的IPAPANNEW.TTF（國(guó)際音標(biāo)字庫(kù)）

國(guó)際音標(biāo)字庫(kù)不但為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，也為普通話(huà)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程提供了方便，讓我們?cè)谳斎雵?guó)際音標(biāo)時(shí)能夠遂心應(yīng)手。

（3）語(yǔ)法分析符號(hào).ttf

包括以下三種形式：語(yǔ)法分析（正常體），適合寫(xiě)教案用。語(yǔ)法分析粗體，適合PPT使用。語(yǔ)法分析符號(hào)，適合在Word中“插入—符號(hào)”使用。

（4）增補(bǔ)字.ttf

包括常用漢字的筆順、排印《簡(jiǎn)化字總表》、《第一批異體字整理表》、《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》所缺的字和某些不規(guī)范字等。

在制作課件和印制試卷的過(guò)程中，我們從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的人經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，如果分析單句，我們以下面這句話(huà)為例：

她小心地端上來(lái)一杯茶水。

如果用手寫(xiě)，當(dāng)然可以，但是效率低，如果做五份答案就要寫(xiě)五次，但是有了上述軟件和字庫(kù)，我們就可以輕松解決分析符號(hào)的問(wèn)題，下面就是我們用分析符號(hào)寫(xiě)出的結(jié)果：

這些字庫(kù)和軟件的開(kāi)發(fā)為我們解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的短語(yǔ)和單句、復(fù)句的語(yǔ)法分析符號(hào)的錄入問(wèn)題，也希望這套程序可以廣泛推廣，造福所有受此問(wèn)題困擾的語(yǔ)言文字工作者和學(xué)習(xí)者。

二、操作簡(jiǎn)單，運(yùn)轉(zhuǎn)較快

該光盤(pán)操作簡(jiǎn)單，在使用過(guò)程中，設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)擊“章”的標(biāo)題可以看到“節(jié)”的標(biāo)題，點(diǎn)擊“節(jié)”的標(biāo)題可以看到節(jié)下的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn)可以看到具體內(nèi)容，不會(huì)造成使用者的困擾。

上述字庫(kù)和相關(guān)軟件，即使電腦水平不是很高的人也能正確安裝和使用，內(nèi)附的程序使用說(shuō)明讓人一目了然，按照上面的操作進(jìn)行即可，也非常方便大家使用。

在打開(kāi)光盤(pán)時(shí)，還有一個(gè)體會(huì)就是此光盤(pán)打開(kāi)速度較快，這也是編寫(xiě)者為讀者所做的考慮，采用了先進(jìn)的處理技術(shù)，使光盤(pán)對(duì)硬件和軟件環(huán)境要求較低，運(yùn)轉(zhuǎn)速度快，節(jié)省使用者的時(shí)間。

三、輔強(qiáng)，適合自學(xué)

光盤(pán)內(nèi)容完備，重點(diǎn)突出，做到這一點(diǎn)已經(jīng)不容易，需要編者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在這些優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，該光盤(pán)更有其他亮點(diǎn)。光盤(pán)不只是教材重點(diǎn)難點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是單純課件的展示，它在每一章節(jié)前加上了自學(xué)提示，章節(jié)后也有自測(cè)試題，試題做完后可自動(dòng)打分，增加了學(xué)習(xí)的交互性，也進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)程度。

對(duì)于自學(xué)者來(lái)說(shuō)，這些自測(cè)題和考試樣卷無(wú)疑是指路明燈，讓他們知道自己的學(xué)習(xí)方向是否正確，自己的掌握情況如何；對(duì)于跟著老師上課的同學(xué)們來(lái)講，課前根據(jù)光盤(pán)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。

四、適用對(duì)象廣泛，普及性強(qiáng)

這個(gè)光盤(pán)適用于普通本、專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)生，也適用于成人教育學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)員，還適用于中小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)修教師，另外語(yǔ)音部分的內(nèi)容還適合高校師范專(zhuān)業(yè)的所有開(kāi)設(shè)普通話(huà)課程的學(xué)生。

新版光盤(pán)還增加了語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，為建立個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)提供了方便。

可以毫不夸張地說(shuō)，這個(gè)光盤(pán)本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教材的重復(fù)，也不是簡(jiǎn)單地增加一些自測(cè)題等，就其提供的資料素材和相關(guān)軟件來(lái)說(shuō)，它的用途超過(guò)了同類(lèi)教材所有隨書(shū)光盤(pán)，它的貢獻(xiàn)是無(wú)可替代的，如能更好地加以利用，必將為所有使用者提供更多便利，為黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材增輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生 現(xiàn)代漢語(yǔ) 能力培養(yǎng)

國(guó)家通用的語(yǔ)言、文字是民族團(tuán)結(jié)的紐帶，社會(huì)交往的橋梁。隨著2001年1月《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的實(shí)施，現(xiàn)代漢語(yǔ)課是是高校藏族學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，藏族學(xué)生都來(lái)自藏區(qū)，由于長(zhǎng)期受民族語(yǔ)言環(huán)境等的影響，漢語(yǔ)水平整體低下，在漢語(yǔ)能力的表達(dá)、運(yùn)用等方面始終不夠理想。因此，我們應(yīng)該審視教學(xué)對(duì)象，研究教學(xué)以及教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出針對(duì)性的策略，以提高藏族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為將來(lái)從事各項(xiàng)工作，特別是語(yǔ)言文字的教學(xué)和文字信息處理等打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及藏族自身發(fā)展的需要。

一、藏族學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)能力掌握的現(xiàn)狀

藏族學(xué)生由于來(lái)自藏區(qū)，他們受到居住環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，而漢語(yǔ)是藏族學(xué)生的第二語(yǔ)言，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，從小就讀于藏文學(xué)校，漢語(yǔ)僅作為輔修科目，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，接觸到的漢語(yǔ)是交際的需要而所說(shuō)的方言。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累，讓藏族學(xué)生在很短的時(shí)間在學(xué)習(xí)該課程之后，在作文時(shí)依然錯(cuò)別字連篇，對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)言現(xiàn)象缺乏，遣詞造句隨心所欲，語(yǔ)法改錯(cuò)甚至漏洞百出，根本達(dá)不到預(yù)定的效果；加上現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)零碎，枯燥、抽象，不容易引起學(xué)生興趣，認(rèn)為漢語(yǔ)知識(shí)難以理解，難以掌握。

高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、藏語(yǔ)文系開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相比較,由于其學(xué)科性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)要求等方面的不同,無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)方式,均存在著諸多差異。

基于以上藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)狀的分析，這就對(duì)教師和學(xué)生提出了不同的要求，筆者認(rèn)為,對(duì)藏族學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講授以及理解語(yǔ)言、分析漢語(yǔ)的初步培養(yǎng),同時(shí)更應(yīng)注意其實(shí)用性，并以切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力為最終目的。

二、藏族學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的任務(wù)

1.明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課的性質(zhì)和意義?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課是藏族學(xué)生必修的一門(mén)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程，它以辯證唯物主義為指導(dǎo)，以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（普通話(huà)）的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)。涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭以及文字五個(gè)方面的基本內(nèi)容。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而藏語(yǔ)文系開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課，由于受授課對(duì)象的學(xué)科性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)要求以及課時(shí)等方面的限制，其教學(xué)要求勢(shì)必與現(xiàn)代漢語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一定的差異。這就要求我們針對(duì)藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)處理相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，增加講授的廣度和深度，在潛移默化中對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的傳授。

2.激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，才能激起他們的積極性和主動(dòng)性。而他們的母語(yǔ)是和漢語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系，從小就接觸到漢語(yǔ)的藏族學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)有了一定的了解，但由于受種種條件的限制，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是零碎的、枯燥的、散亂的，有些知識(shí)甚至是錯(cuò)誤的，因此，繼續(xù)讓他們?cè)诹?xí)得過(guò)程中產(chǎn)生更多的正遷移，增強(qiáng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講授時(shí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)用性和將來(lái)他們所從事的工作密切相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)是很有必要的，讓學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上“一課一得、堂堂有新知”，對(duì)語(yǔ)文基本功不過(guò)關(guān)的學(xué)生補(bǔ)上所缺的知識(shí)，于是學(xué)生在放松的心態(tài)下有所收獲，也就有了興趣。心理學(xué)的研究表明，人腦接受信息刺激引起的興奮點(diǎn)，需要不斷的轉(zhuǎn)移和變化，如果較長(zhǎng)時(shí)間缺乏變化，就會(huì)由興奮轉(zhuǎn)如抑制狀態(tài)，產(chǎn)生煩躁心理，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感。

3.培養(yǎng)藏族學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意識(shí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，而藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是有別于漢語(yǔ)文系的學(xué)生的，顯然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教他們，這就要求教師在講授過(guò)程中，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言理論具體分析語(yǔ)言事實(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用調(diào)查，了解語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)。

三、藏族學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略

基于對(duì)藏族學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)能力掌握的現(xiàn)狀的分析，明確了藏族學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的任務(wù)后，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要提高藏族學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)能力，教師在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)該采取得當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略。

從現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目的出發(fā)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括緒論、語(yǔ)音 、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六大部分，但我們的教學(xué)對(duì)象不同，所以，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所取舍，應(yīng)該根據(jù)藏族學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言積累來(lái)考慮，才會(huì)取得一定的效果。在一學(xué)年的教學(xué)中，語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，突出其實(shí)用性。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。緒論部分了解什么是現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的特征，現(xiàn)代漢語(yǔ)方言的分布情況及各大方言的特點(diǎn)。

語(yǔ)音部分是重點(diǎn)講解部分，主要以《漢語(yǔ)拼音方案》為原理，系統(tǒng)地講授漢語(yǔ)拼音的發(fā)音、拼寫(xiě)規(guī)則、特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象等基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)發(fā)不準(zhǔn)的韻母、聲母以及讀不準(zhǔn)的字進(jìn)行辨證，讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)，，能給漢字注音、拼寫(xiě)以及分析音節(jié)，弄清普通話(huà)的調(diào)值和調(diào)類(lèi)，積極推廣普通話(huà)。

文字部分除了要介紹漢字的性質(zhì)、歷史、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)外，重點(diǎn)要以規(guī)范漢字的使用展開(kāi)，從漢字的筆畫(huà)、筆順、容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)等幾方面入手，推行《漢字簡(jiǎn)化總表》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》，調(diào)查社會(huì)上現(xiàn)代漢字的使用情況，歸納錯(cuò)別字和不規(guī)范字出現(xiàn)的類(lèi)型和規(guī)律，要求多運(yùn)用、常舉例、勤練習(xí)，舉行漢字書(shū)法比賽，從眾多的媒體、報(bào)刊、雜志、書(shū)籍的不斷接觸，這些手段無(wú)疑都可以提高正確使用漢字的能力。

詞匯部分是重點(diǎn)講解部分，主要系統(tǒng)講述詞的構(gòu)成和特點(diǎn)、詞匯變化、規(guī)范化等內(nèi)容，調(diào)查社會(huì)上詞匯運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題了解詞匯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，積極通過(guò)閱讀、交際等途徑，豐富自己的詞匯，正確運(yùn)用解釋和辨析詞義，提高詞匯的運(yùn)用能力。

語(yǔ)法部分是重點(diǎn)講解的部分，主要系統(tǒng)講述現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞造句的規(guī)則，通過(guò)課堂練習(xí)和作業(yè)，學(xué)會(huì)辨別詞性，分析短語(yǔ)和句子，會(huì)辨別句子的正誤，發(fā)現(xiàn)和改正病局的能力，會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)，掌握單句和復(fù)句的界限，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，正確地、規(guī)范地使用漢語(yǔ)。

修辭部分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以略講，講述幾種修辭方式，在日常講話(huà)和寫(xiě)作中能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)煉詞選句，提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、精練、生動(dòng)的要求。詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇和銜接跟語(yǔ)法、詞匯關(guān)系密切，這部分內(nèi)容可以穿插到詞匯、語(yǔ)法的講解中，這里可以不講。適當(dāng)?shù)刂v解文化語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)以及時(shí)髦語(yǔ)言學(xué)等學(xué)生感興趣的內(nèi)容作作介紹。

2.改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的零碎、枯燥，抽象，不容易引起學(xué)生的興趣而導(dǎo)致老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象，要想解決這種矛盾，除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式作一定的改善。適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)代漢語(yǔ)作為藏語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要在有限的教學(xué)時(shí)間講完繁多的內(nèi)容，顯然是不切實(shí)際的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩?，有的章?jié)要詳講，有的要略講，引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合。此外,為提高學(xué)生的的實(shí)踐能力,安排幾次實(shí)踐活動(dòng),如普通話(huà)的朗讀比賽、方言調(diào)查、報(bào)刊語(yǔ)言規(guī)范調(diào)查、社會(huì)用字調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言評(píng)析等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生真正得到練習(xí)。

聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言修養(yǎng)，也就是說(shuō)，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，不僅僅是為了獲得漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是為了提高學(xué)生的自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)方式的安排中更應(yīng)該考慮學(xué)生今后的就業(yè)去向，突出其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。

教師在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的同時(shí)，對(duì)所對(duì)應(yīng)的列舉語(yǔ)料要盡可能地新，盡可能地貼近生活，對(duì)于那些過(guò)于陳舊、明顯帶有過(guò)去時(shí)代特色的語(yǔ)料應(yīng)舍棄不用，并不斷地介紹新詞。時(shí)代不斷發(fā)展,社會(huì)生活日新月易,語(yǔ)言變化迅速,對(duì)語(yǔ)言的研究和運(yùn)用提出了更高的要求.語(yǔ)言規(guī)范化,也要面臨新的挑戰(zhàn)，因此，要求教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把教材讀懂看透，真正掌握基本知識(shí)、基本原理和基本概念；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。如語(yǔ)法學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)煉詞選句、分析短語(yǔ)和句子、修改病句、正確運(yùn)用成語(yǔ)，這些無(wú)疑會(huì)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的運(yùn)用。

采用多媒體的教學(xué)方式，進(jìn)行輔助教學(xué)，人類(lèi)社會(huì)正在邁入信息時(shí)代，教師的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)緊跟這一時(shí)代，用計(jì)算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性和動(dòng)態(tài)感，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的的諸多不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得最佳的效果。例如：在語(yǔ)音教學(xué)中,把語(yǔ)音的發(fā)音原理示意圖,韻母的元音舌部位圖等做動(dòng)態(tài)的演示,既形象直觀(guān),又便于學(xué)生理解、模仿和糾正發(fā)音，還可以讓學(xué)生看現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)光盤(pán)，讓他們邊看、邊聽(tīng)、邊練、邊說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

總之，在國(guó)家大力推廣語(yǔ)言文字工作的今天，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力要求的不斷提高，要真正使藏族學(xué)生學(xué)有所得，我們的任務(wù)是培養(yǎng)他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，讓他們通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)了解漢文化，這對(duì)增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)民族進(jìn)步都是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張雪濤：《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革論析》，《語(yǔ)言文字運(yùn)用》，2005。

[4]朱建軍：《關(guān)于外語(yǔ)院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)公共課教學(xué)的思考》，《教育探索》，2008。

第4篇

當(dāng)前，我國(guó)普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在初二，根源卻在初一，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。

幾年來(lái)，我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要使學(xué)生學(xué)得好，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何去教。那么，如何才能搞好音標(biāo)教學(xué)呢？我的具體做法如下。

強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)：

（1）保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》，委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。（2）配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。（3）對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。（4）每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。（5）及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。（6）每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。（7）經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。（8）在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫以知識(shí)性。

經(jīng)過(guò)以上方法的強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，出現(xiàn)了明顯的效果。學(xué)生的拼讀能力明顯加強(qiáng)，90%左右的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué)；教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手；

1. 音標(biāo)教學(xué)的具體措施 （1）集中教音標(biāo)。把48個(gè)音標(biāo)分為元音和輔音兩大類(lèi)。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。

（2）巧記音標(biāo)。把12個(gè)單元音分作6對(duì)：把8個(gè)雙元音分為3小組：清濁輔音10對(duì)：另記一個(gè)清輔音：再記7個(gè)濁輔音：

（3）自制音標(biāo)表和音標(biāo)卡片。音標(biāo)卡片方便課堂教學(xué)，音標(biāo)表貼于教室前墻，以便學(xué)生常見(jiàn)常記。

（4）將某些因素與漢語(yǔ)拼音作比較。讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對(duì)于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進(jìn)行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開(kāi)朗，興趣大增。

（5）發(fā)音方法。教元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)便成另一個(gè)音。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時(shí)要掌握三要素：先重后輕、先長(zhǎng)后短、先清楚后模糊。在教輔音時(shí)，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動(dòng)與否。有意識(shí)地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。

2. 音標(biāo)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1 嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合。在音標(biāo)教學(xué)中，如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)將會(huì)更加輕松，時(shí)間將會(huì)更加有效。

適當(dāng)寬容是就單個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目（如一個(gè)單音）的一次訓(xùn)練而言，也指?jìng)€(gè)人語(yǔ)音客觀(guān)存在的差異性。

在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中常常見(jiàn)到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音，直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過(guò)多的精力，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。

有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過(guò)關(guān)，這樣做忽略了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握，但又不能急于求成。

個(gè)人的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。就是英國(guó)人，或倫敦人說(shuō)英語(yǔ)，其語(yǔ)音也都是在大同之中有小異。這方面也說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)嚴(yán)格過(guò)度，就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。

2.2 入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合。語(yǔ)音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語(yǔ)音的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語(yǔ)言學(xué)上的，是假設(shè)所有性別，年齡，職業(yè)，地位的人在任何場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)都用同一種語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。入門(mén)階段語(yǔ)音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主，發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。

2.3 模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合。模仿練習(xí)是第一性的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡(jiǎn)化。

模仿的前提是示范。無(wú)論是單音還是語(yǔ)調(diào)，示范都要力求是對(duì)比性的，即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。對(duì)比示范幾遍后，即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目，連續(xù)重復(fù)幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個(gè)別，后集體，高聲與低聲交替。

規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系，即在共性之中突出個(gè)性，把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來(lái)，突出新點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)。因此，規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范的解說(shuō)和對(duì)模仿的指導(dǎo)，它化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化難為易。像元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表，輔音分類(lèi)圖表等，都屬于規(guī)則的基本范疇。

2.4 集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合。大班進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無(wú)心或無(wú)口無(wú)心，要把“齊唱”和“獨(dú)唱”結(jié)合，穿插起來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí)，教師要巡回檢查，輔導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查，相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后，一般要對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)全班的考查和評(píng)價(jià)。

第5篇

[摘要]本文報(bào)告對(duì)某大學(xué)部分中高級(jí)留學(xué)生識(shí)字量抽樣測(cè)試的目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果及其對(duì)教學(xué)的啟示。文章認(rèn)為,識(shí)字量是反映一個(gè)人漢語(yǔ)水平的重要參考數(shù)據(jù),應(yīng)該成為教材編寫(xiě)、班級(jí)劃分、教材選擇和課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一。

測(cè)試結(jié)果顯示:中高級(jí)留學(xué)生綜合識(shí)字量偏低;對(duì)漢字字音掌握較好,對(duì)字形掌握最差;對(duì)甲、乙兩級(jí)漢字掌握不扎實(shí);漢字文化圈學(xué)生在識(shí)字量方面有明顯優(yōu)勢(shì),但高級(jí)階段優(yōu)勢(shì)大幅度下降;華裔學(xué)生識(shí)字量遠(yuǎn)低于非華裔學(xué)生。作者根據(jù)測(cè)試結(jié)果,對(duì)如何提高學(xué)生識(shí)字量提出了相應(yīng)的建議。01測(cè)試緣起一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)掌握漢字的過(guò)程是識(shí)字,具有識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)、理解使用漢字的能力也是識(shí)字,本文的識(shí)字指的是后一種意義的識(shí)字。這后一種識(shí)字又有狹義、廣義之分。漢字有形、有音、有義,學(xué)習(xí)漢字就要學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義。狹義的識(shí)字,指能讀出某些漢字的讀音;廣義的識(shí)字,指掌握某些漢字的形、音、義,即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。本文的識(shí)字指的是廣義的識(shí)字。一個(gè)人的識(shí)字水平具體表現(xiàn)在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用漢字的數(shù)量,即識(shí)字量。一般人對(duì)漢字形、音、義的掌握是不平衡的,會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的字?jǐn)?shù)多寡不同,可以為分音、形、義3類(lèi)單獨(dú)計(jì)算識(shí)字量,也可以取音、形、義各類(lèi)識(shí)字量平均計(jì)算出綜合識(shí)字量。識(shí)字量是反映一個(gè)人漢語(yǔ)水平的重要參數(shù),是教材編寫(xiě)、學(xué)生分班、教材選擇和課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一。長(zhǎng)期以來(lái),在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,從整體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)到水平測(cè)試,都沒(méi)有對(duì)學(xué)生識(shí)字量問(wèn)題給與足夠的重視,沒(méi)有對(duì)不同階段留學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的識(shí)字量提出明確的要求。1992年國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》,對(duì)中高級(jí)階段留學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的識(shí)字量有了一個(gè)籠統(tǒng)的規(guī)定:“對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)及基礎(chǔ)后階段要掌握常用字2000-2200,高級(jí)階段應(yīng)掌握常用字和次常用字700-900,這樣共掌握常用字和次常用字2900”。[1]2002年國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室了《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》,開(kāi)始對(duì)不同類(lèi)型不同層次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢字教學(xué)目標(biāo)做出具體規(guī)定?！陡叩葘W(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定:“初級(jí)階段漢字共1414個(gè),中等階段漢字共700個(gè),高等階段漢字共491個(gè)?！盵2]《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定:一年級(jí)學(xué)習(xí)漢字1491個(gè),其中一級(jí)字795個(gè),二級(jí)字696個(gè);二年級(jí)學(xué)習(xí)漢字545個(gè);三年級(jí)學(xué)習(xí)漢字467個(gè)。[3]雖然這幾個(gè)大綱在總識(shí)字量和各階段識(shí)字量的規(guī)定方面還很不統(tǒng)一,但畢竟有了可供各取所需的依據(jù)。不過(guò)到目前為止,國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)忽視識(shí)字量現(xiàn)象仍普遍存在,教材編寫(xiě)、學(xué)生分班、課堂教學(xué)都不太考慮學(xué)生識(shí)字量。

即使想考慮也無(wú)從考慮起,因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō),教師不知道學(xué)生大概識(shí)多少字,學(xué)生也不知道自己大概識(shí)多少字。為了能對(duì)學(xué)生識(shí)字量心中有數(shù),2001年3月下旬,我們?cè)谀炒髮W(xué)5個(gè)中高級(jí)班42位長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生中進(jìn)行了一次識(shí)字量測(cè)試,并取得一些有參考價(jià)值的數(shù)據(jù),現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下,供同行們參考。11測(cè)試目的本測(cè)試的主要目的是了解以下幾方面情況:(1)中高級(jí)留學(xué)生綜合識(shí)字量(即讀、用、寫(xiě)三會(huì)的綜合識(shí)字量)。(2)中高級(jí)留學(xué)生對(duì)漢字形、音、義三者掌握情況。(3)中高級(jí)留學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別漢字掌握情況。(4)不同文化背景留學(xué)生識(shí)字量情況。21測(cè)試內(nèi)容和方法211測(cè)試題目設(shè)計(jì)21111題型測(cè)試題型共3種:A.為漢字注音。本題測(cè)試學(xué)生對(duì)漢字讀音的掌握?？紤]到“聲母和韻母是由音質(zhì)音位構(gòu)成,聲調(diào)由非音質(zhì)音位中的調(diào)位構(gòu)成”。[4]聲母、韻母、聲調(diào)三者在決定字音時(shí)作用不同,聲母和韻母是區(qū)別一個(gè)音節(jié)與其它音節(jié)最本質(zhì)的因素,不能錯(cuò),而聲調(diào)錯(cuò)誤在很多情況下可以寬容。故對(duì)聲母、韻母錯(cuò)誤從嚴(yán),無(wú)論聲母錯(cuò)誤還是韻母錯(cuò)誤,均視為整字錯(cuò)誤;對(duì)聲調(diào)錯(cuò)誤從寬,4個(gè)聲調(diào)錯(cuò)誤算一個(gè)錯(cuò)字。B.用指定漢字組復(fù)音詞語(yǔ)。本題測(cè)試學(xué)生對(duì)漢字字義(用法)的掌握。如果其它用來(lái)組詞語(yǔ)的字不會(huì)寫(xiě),可以使用漢語(yǔ)拼音代替或?qū)懲糇?以半對(duì)計(jì)算得分。C.根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。本題測(cè)試學(xué)生對(duì)漢字字形的掌握?？紤]到漢字同音字多,也考慮到留學(xué)生基本是以詞帶字或字詞連帶記憶的習(xí)慣,為確保不因同音字引起答案歧義,也為給學(xué)生提供記憶的線(xiàn)索,題目給出一定語(yǔ)言環(huán)境———與測(cè)試字搭配構(gòu)成復(fù)音詞語(yǔ)的另外一個(gè)漢字。21112題目難度所謂難度,第一是從常用度方面考慮,常用度越低就視為越難?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》依常用度分為甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別,難度遞加。本測(cè)試每一種題型題目的難度亦分為甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別。分別測(cè)試學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁各級(jí)漢字形、音、義的掌握情況。第二是從各題型具體情況考慮,盡量使難易度符合漢字實(shí)際情況。在測(cè)試字音(讀)的題目中,主要考慮3點(diǎn):(1)在測(cè)試字中沒(méi)有表音偏旁的字不能超過(guò)20%;(2)作為測(cè)試字的形聲字,其表音偏旁整體表音率處于正常狀態(tài)①;(3)避開(kāi)多音字。在測(cè)試字義(用法)的題目中,重點(diǎn)考慮測(cè)試字參與構(gòu)成詞語(yǔ)的能力,一般盡量選擇構(gòu)成常用詞語(yǔ)較多的字,同時(shí)考慮使測(cè)試字表義偏旁表義率處于正常狀態(tài)②。

在測(cè)試字形(寫(xiě))的題目中,主要考慮兩點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)程度符合漢字結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況;③(2)避開(kāi)同音異形詞。21113選字從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別的字表中隨機(jī)選字。為題目更加合理(如合理控制測(cè)試難度),略作調(diào)整(具體做法是將原來(lái)隨機(jī)選定的某字更換為同列的上一個(gè)字或下一個(gè)字)。21114分?jǐn)?shù)分配每一題型40分,3種題型總計(jì)120分。每一題型中有4個(gè)小題目,每個(gè)小題10分,每個(gè)字2分。21115題量為簡(jiǎn)便易行,3種題型共考60個(gè)字,每一題型20字。21116考試時(shí)間限15～20分鐘完成。212測(cè)試對(duì)象選擇測(cè)試對(duì)象是北京某大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心長(zhǎng)期進(jìn)修生。中級(jí)班選一個(gè)最低班(7班),一個(gè)最高班(15班),一個(gè)中等水平班(12班),高級(jí)班選一個(gè)最低班(17班),一個(gè)最高班(20班)。①在確定測(cè)試班時(shí),除考慮學(xué)生整體水平外,還注意學(xué)生國(guó)別的多樣性。213識(shí)字量計(jì)算方法卷面總分120分,根據(jù)得分折合識(shí)字量,滿(mǎn)分識(shí)字量為2905字。由于甲、乙、丙、丁各級(jí)漢字?jǐn)?shù)量不同(分別為800、804、601、700),平均每1分折合的識(shí)字量也不同。測(cè)試字音、字義、字形的三類(lèi)題目各40分,分類(lèi)計(jì)算識(shí)字量時(shí),甲級(jí)字每1分折合80字,乙級(jí)字80140字,丙級(jí)字60110字,丁級(jí)字70字。測(cè)試甲、乙、丙、丁4級(jí)字的題目各30分,分級(jí)計(jì)算識(shí)字量時(shí),甲級(jí)字每1分折合26167字,乙級(jí)字26180字,丙級(jí)字20103字,丁級(jí)字23133字。具體計(jì)算公式為:21311分類(lèi)識(shí)字量計(jì)算公式:掌握讀音字量(字)=80×甲級(jí)字讀音得分+80140×乙級(jí)字讀音得分+60110×丙級(jí)字讀音得分+70×丁級(jí)字讀音得分掌握字義字量(字)=80×甲級(jí)字字義得分+80140×乙級(jí)字字義得分+60110×丙級(jí)字字義得分+70×丁級(jí)字字義得分掌握字形字量(字)=80×甲級(jí)字字形得分+80140×乙級(jí)字字形得分+60110×丙級(jí)字字形得分+70×丁級(jí)字字形得分綜合識(shí)字量(字)=(掌握字音字量+掌握字義字量+掌握字形字量)÷321312分級(jí)識(shí)字量計(jì)算公式:甲級(jí)字識(shí)字量(字)=26167×(字音得分+字義得分+字形得分)乙級(jí)字識(shí)字量(字)=26180×(字音得分+字義得分+字形得分)丙級(jí)字識(shí)字量(字)=20103×(字音得分+字義得分+字形得分)丁級(jí)字識(shí)字量(字)=23133×(字音得分+字義得分+字形得分)綜合識(shí)字量(字)=甲級(jí)字識(shí)字量+乙級(jí)字識(shí)字量+丙級(jí)字識(shí)字量+丁級(jí)字識(shí)字量214測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分類(lèi)分級(jí)輸入成績(jī),列出中高級(jí)學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果總表、各班學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、中級(jí)班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、高級(jí)班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、中級(jí)班華裔與非華裔學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、高級(jí)班華裔與非華裔學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表。為使數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確,除各表最后結(jié)果數(shù)據(jù)取整數(shù)外,其它數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位,數(shù)據(jù)計(jì)算誤差在1個(gè)字以?xún)?nèi)。

31各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果及值得注意的情況311人均綜合識(shí)字量統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)由低班到高班,學(xué)生識(shí)字量呈層級(jí)上升趨勢(shì)。說(shuō)明從識(shí)字量角度說(shuō),現(xiàn)在班級(jí)劃分相對(duì)合理。(2)中級(jí)班人均綜合識(shí)字量?jī)H1000字,最低班7班識(shí)字量?jī)H656字;高級(jí)班綜合識(shí)字量為1616字。按一般標(biāo)準(zhǔn),中級(jí)班學(xué)生的識(shí)字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定的初級(jí)階段1414字,高級(jí)班學(xué)生的識(shí)字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定的2114字,或達(dá)到《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》所規(guī)定的2000-2200字?？磥?lái)無(wú)論中級(jí)班還是高級(jí)班,其識(shí)字量均與大綱的規(guī)定有較大距離。312對(duì)漢字音、義、形掌握情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)無(wú)論是中級(jí)班學(xué)生還是高級(jí)班學(xué)生,掌握最好的是字音(讀),其次是字義(用),最差的是字形(寫(xiě))。(2)與中級(jí)班學(xué)生相比,高級(jí)班學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)接近掌握字音的字?jǐn)?shù)。313對(duì)甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別漢字掌握情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:中級(jí)班音、義、形三會(huì)的甲級(jí)字只占甲級(jí)字的65%(高級(jí)班也只有83%),乙級(jí)字只有35%,而丙級(jí)字、丁級(jí)字分別為23%和9%。314漢字文化圈學(xué)生與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況③值得注意的情況:(1)中級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量的2/3;高級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量的4/5。(2)在對(duì)漢字音、義、形的掌握方面,中級(jí)班學(xué)生,都是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形;高級(jí)班漢字文化圈學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)最多,其次字音,再次字形;高級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生仍是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形。(3)在對(duì)甲、乙、丙、丁4級(jí)掌握方面,漢字文化圈學(xué)生在識(shí)字量方面的優(yōu)勢(shì),主要在高級(jí)別字(特別是中級(jí)班)。這里需要特別說(shuō)明的是,中級(jí)非漢字文化圈13名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是4人、5人、4人;高級(jí)非漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、6人,均比較均衡。而在中級(jí)班漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占漢字文化圈學(xué)生的55%;在高級(jí)班漢字文化圈7名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、2人,最低的17班占5人,占漢字文化圈學(xué)生的71%。因此,統(tǒng)計(jì)表中顯示的漢字文化圈學(xué)生平均識(shí)字量,顯然低于其實(shí)際識(shí)字量。如果各班參加測(cè)試人數(shù)相等的話(huà),中級(jí)班漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量?jī)?yōu)勢(shì)還會(huì)增大。315華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生識(shí)字量統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)非華裔學(xué)生識(shí)字量水平在中級(jí)階段高于華裔學(xué)生,在高級(jí)階段遠(yuǎn)高于華裔學(xué)生。(2)在對(duì)字音、字義、字形掌握方面,非漢字文化圈學(xué)生的識(shí)字量?jī)?yōu)勢(shì),以字形掌握最為突出。(3)非華裔學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁四級(jí)漢字掌握的優(yōu)勢(shì),隨字級(jí)升高而加大。

此外,需要特別說(shuō)明兩點(diǎn):第一、中級(jí)班兩位華裔學(xué)生1人在12班,1人在15班,高級(jí)班六位華裔學(xué)生4人在17班,2人在20班,分布不均勻,且中級(jí)班華裔學(xué)生比例太小測(cè)試成績(jī)和比較結(jié)果的可信度偏低。第二、中級(jí)班華裔學(xué)生人均乙級(jí)字識(shí)字量為308字,非華裔學(xué)生人均乙級(jí)字識(shí)字量為277字,與華裔學(xué)生識(shí)字量普遍低于非華裔學(xué)生識(shí)字量的情況不合,似當(dāng)視為例外。測(cè)試結(jié)果可以給我們以下一些啟示:(1)測(cè)試結(jié)果顯示,中高級(jí)學(xué)生識(shí)字量與《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定的識(shí)字量指標(biāo)有較大距離(見(jiàn)表1)。這說(shuō)明我們的初中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)未能完成好識(shí)字教學(xué)任務(wù)。其首要原因當(dāng)是沒(méi)有把一定的識(shí)字量作為教學(xué)追求的目標(biāo)。要改變學(xué)生識(shí)字量低的現(xiàn)狀,必須將上述兩個(gè)大綱規(guī)定的各教學(xué)階段識(shí)字量作為教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。同時(shí)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的研究,努力提高識(shí)字教學(xué)的效率。教師不了解學(xué)生的識(shí)字量,學(xué)生也不了解自己識(shí)字量的狀況應(yīng)該改變。(2)測(cè)試結(jié)果顯示,中高級(jí)學(xué)本

生對(duì)字音(讀)、字義(用)、字形(寫(xiě))的掌握,字形(寫(xiě))一項(xiàng)成績(jī)最差(見(jiàn)表2)?？梢?jiàn),在中高級(jí)階段,雖然學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)已基本過(guò)關(guān),漢字教學(xué)要以字音和字義為重點(diǎn),但不能忽視漢字形體教學(xué)。尤其是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,不經(jīng)過(guò)認(rèn)真書(shū)寫(xiě),是很難記住字形的。而且書(shū)寫(xiě)漢字不僅有利于掌握字形,也可以加深對(duì)字音、字義的記憶。因此,盡管中高級(jí)漢字課不能把字形教學(xué)作為重點(diǎn),但也不能置于可有可無(wú)的地位。(3)從中級(jí)班學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁4級(jí)漢字掌握的情況看(見(jiàn)表3),學(xué)生在基礎(chǔ)階段掌握甲、乙兩級(jí)漢字的比例不高,而丙、丁兩級(jí)不該掌握的漢字已認(rèn)識(shí)不少,而且漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生在這方面的差別不大。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材對(duì)丙、丁兩級(jí)漢字的控制不夠,而甲、乙兩級(jí)漢字的教學(xué)還不夠扎實(shí)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。(4)漢字文化圈學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中是有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的,尤其是初級(jí)階段。但測(cè)試結(jié)果顯示,到了中高級(jí)階段,這種優(yōu)勢(shì)呈明顯下降趨勢(shì)(見(jiàn)表4)。因此,應(yīng)該在高級(jí)階段提醒漢字文化圈學(xué)生,不要忽視漢字的學(xué)習(xí)。否則,他們將失去這方面的優(yōu)勢(shì)。(5)測(cè)試結(jié)果顯示,華裔學(xué)生的識(shí)字量水平遠(yuǎn)低于非華裔學(xué)生(見(jiàn)表5)。雖然由于參加測(cè)試的華裔學(xué)生比例小,且分布不夠均勻,這一結(jié)果的可信度要打一定折扣。但據(jù)許多漢語(yǔ)教師反映:相當(dāng)一部分華裔學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力很強(qiáng)而書(shū)面讀寫(xiě)能力差得多。這一反映支持本測(cè)試結(jié)果。華裔學(xué)生讀寫(xiě)能力普遍落后于聽(tīng)說(shuō)能力的問(wèn)題,影響著華裔學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高,也給教師的教學(xué)帶來(lái)很大困難,應(yīng)當(dāng)引起重視。為華裔學(xué)生提供針對(duì)性漢字教學(xué),大力提高他們的識(shí)字量,當(dāng)是解決這一問(wèn)題的良策。漢字是漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)體系,要學(xué)習(xí)漢語(yǔ),特別是要獲得漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力,必須學(xué)習(xí)漢字;要把漢語(yǔ)學(xué)好,必須盡可能系統(tǒng)熟練地掌握相當(dāng)數(shù)量的漢字。一般來(lái)說(shuō),識(shí)字量是一個(gè)人漢語(yǔ)水平的重要標(biāo)識(shí)之一。一個(gè)人的讀寫(xiě)能力,與他的識(shí)字量是成正比的。這就要求漢語(yǔ)教學(xué)必須有目標(biāo)、有計(jì)劃地教學(xué)生識(shí)字,越多越好。當(dāng)然,這要有個(gè)前提,就是要對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字量心中有數(shù),這樣才能使我們的漢字教學(xué)與學(xué)生的識(shí)字水平相適應(yīng),否則就難免帶有盲目性。然而,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,迄今為止,似乎還沒(méi)有人對(duì)留學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量測(cè)試,這說(shuō)明我們的對(duì)外識(shí)字教學(xué)在很大程度上還是盲目的。為了盡快提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體水平,必須盡快改變對(duì)學(xué)生識(shí)字水平茫然無(wú)知的局面。為此,我們做了本次識(shí)字量測(cè)試的嘗試。由于缺少經(jīng)驗(yàn),本次識(shí)字量測(cè)試在題目設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面考慮得還不很周到,統(tǒng)計(jì)方法也有值得再研究之處,而且為了簡(jiǎn)便易行,測(cè)試的字?jǐn)?shù)少,測(cè)試人數(shù)也不多。現(xiàn)在我們將這次識(shí)字量測(cè)試的情況報(bào)告給關(guān)心漢字教學(xué)的同行,希望起到拋磚引玉的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部1漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱[S]1北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,19921

[2]國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室1高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)[S]1北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,20021

[3]國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室1高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[S]1北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,20021

第6篇

    B.作者:朱代悅

    C.單位:長(zhǎng)沙市雨花區(qū)稻田中學(xué)

    D.論文摘要:本論文談?wù)摰氖侨蝿?wù)型教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué),文章首先從理論方面談?wù)撊蝿?wù)型教學(xué)中音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性,然后把根據(jù)音標(biāo)記單詞和死記單詞的效率作比較,從實(shí)踐上證明音標(biāo)教學(xué)的重要性。第二,談?wù)撛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣,其中談到本人在任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)中采用的一些新方法。第三,談?wù)撛鯓酉到y(tǒng)地開(kāi)展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)及音標(biāo)教學(xué)需要注意哪些方面,其中既談到音標(biāo)教學(xué)的傳統(tǒng)方法,又結(jié)合實(shí)際,談本人的心得體會(huì)。文章最后闡明音標(biāo)的重要性是相對(duì)的,有限的,因此教學(xué)中不能喧賓奪主。

    E.關(guān)鍵詞:任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) 重要性 激趣 教學(xué)方法 

    A.Title: Teaching Phonetic Symbols in Modern "Task Teaching and Learning"

    B.Writer: DaiYue Zhu

    C.Place: No.41Middle School, Yuhua Region, Changsha

    D.Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern "Task Teaching and Learning". It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students' interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that "how do I teach phonetic symbols". At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics.

    E.Key words: teaching phonetic symbols, Task Teaching and Learning, importance, teaching method  

    論任務(wù)型教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)

    一.首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性,即"為什么要學(xué)音標(biāo)"

    1.      音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用類(lèi)似于拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用, 都是用來(lái)記錄和表示聽(tīng)到的各種音素的書(shū)面符號(hào)?？吹揭魳?biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。英語(yǔ)中很多的單詞的拼讀不規(guī)則,學(xué)生在遇到新單詞時(shí),可以在字典上查到音標(biāo),獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。

    2.      音標(biāo)實(shí)際上就相當(dāng)于英語(yǔ)的"拼音"。以?xún)蓚€(gè)字母組合為例:"zghno"和"zhong", 同樣的五個(gè)字母組合,后一組顯然比前一組好記。第一組字母,無(wú)規(guī)律可循,只能逐個(gè)字母的強(qiáng)記,即使記住,也只保留短時(shí)印象。而對(duì)于第二組字母,我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出"中"這個(gè)音,一旦這個(gè)音在腦海中形成印象,再根據(jù)發(fā)音把字母"還原"出來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。

    3.      音標(biāo)可以幫助記錄各種音素,各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母,掌握了一定的規(guī)律,我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞,還可以聽(tīng)音拼寫(xiě)單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié),找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音,借助于錄音進(jìn)行拼讀,這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間 去領(lǐng)讀單詞。有時(shí)聽(tīng)到一個(gè)生單詞,可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音,以便以后查詢(xún)。

    4.      音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀,有時(shí)甚至可以"聽(tīng)音生義"。有部分單詞,讀音和意義存在一定聯(lián)系。

    一類(lèi)是"音譯詞",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 這些詞一旦知道了讀音,意義也同時(shí)明了了。另一類(lèi)是"擬聲詞"。如:moo, 牛哞哞的叫聲,giggle,女孩子咯咯的笑聲 ,honk, 鵝吭吭的叫聲,roar,獅虎的咆哮, grunt,豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo),音標(biāo)就清楚了它們的意思。

    5.      音標(biāo)還可以用來(lái)教授語(yǔ)音的其他技巧,如連讀,失爆,弱讀等,通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道的溝通加深加速對(duì)語(yǔ)音的把握。對(duì)于基本不具備語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

    6.      強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對(duì)句意的影響。以ship和sheep為例,兩音標(biāo)極為相似,而意義大為不同,如 The sheep is eating grass. 在這樣一個(gè)句子中,如果把sheep發(fā)成了ship,則成了笑話(huà)。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。

    闡明以上道理,學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)。

    7.      前面是從理論上而言的,現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對(duì)于拼讀單詞的意義。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說(shuō)服力。

    給學(xué)生兩組詞,字母數(shù)相同,難度相當(dāng)。組一給音標(biāo),每個(gè)單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍;組二給出中文意思,按字母,逐個(gè)領(lǐng)讀五遍:

    組一                      組二                               

    big                      sit 坐

    desk                    kite 風(fēng)箏

    bless                    glass 玻璃

    behind                  spring 春天

    complicate               optimistic 樂(lè)觀(guān)的

    三分鐘時(shí)間記憶之后,請(qǐng)六位學(xué)生做聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn),組一的單詞給出讀音,組二給中文,結(jié)果如下:

    組一:

    全對(duì) 對(duì)四個(gè) 對(duì)三個(gè) 對(duì)二個(gè) 對(duì)一個(gè) complicate正確

    一人 二人 三人 無(wú) 無(wú) 一人

    組二:

    全對(duì) 對(duì)四個(gè) 對(duì)三個(gè) 對(duì)二個(gè) 對(duì)一個(gè) optimistic正確

    無(wú) 一人 四人 一人 無(wú) 無(wú)

    盡管單詞難度一致,學(xué)生不變,操練時(shí)間相同,組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此,根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個(gè)發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個(gè)字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易識(shí)記。通過(guò)對(duì)比測(cè)驗(yàn),學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

    二.幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后,第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來(lái)源于教師生動(dòng)形象的教學(xué),信心則來(lái)自于教師給予學(xué)生的成就感。

    1.      聯(lián)想教學(xué)。部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒學(xué)生舌的位置,即在上下齒之間。

    [Λ] 象把鑷子把嘴撐起來(lái),口腔上下張開(kāi)。

    [?] 象但簧把口腔撐起來(lái),口要左右張開(kāi)。

    [N ] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運(yùn)送

    的過(guò)程,常由字母組合ng (尤其在輔音前)發(fā)出。

    2.      單詞輔助音標(biāo)教學(xué)。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如:根據(jù)yes 記[j],apple記[?] ,orange記[? ],good 記[u] .這些單詞學(xué)生都很熟悉,利用它們來(lái)記音標(biāo)較牢固。

    3.      在教音標(biāo)時(shí),既注意趣味性,又貫以知識(shí)性。如在教[?]這個(gè)音素時(shí),可以運(yùn)用這樣的順口溜:

    That's a black cat.

    It's big and fat.

    Don't lash it.

    It's playing its bap.

    4.      比賽作為一種課堂活動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性?？梢越?jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如:把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思(一般10個(gè))寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘,擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得是"在游戲中學(xué)習(xí)"。

    5.      嘗試讓學(xué)生找出音標(biāo)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律,如長(zhǎng)短音,清濁輔音等。把若干對(duì)長(zhǎng)短音,清濁輔音羅列在黑板上,放音給學(xué)生聽(tīng),引導(dǎo)學(xué)生模仿,讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。

    三.怎樣系統(tǒng)地開(kāi)展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)

    1.       先聽(tīng)音,后開(kāi)口,聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)

    先聽(tīng)音,后開(kāi)口,聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下,學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽(tīng)得不夠,或聽(tīng)得不準(zhǔn)就開(kāi)口了。按照目的,可以把聽(tīng)分為兩種:以模仿為目的的聽(tīng)和以辨音為目的的聽(tīng)。在以模仿為目的的聽(tīng)中,教師可以用錄音帶,也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽(tīng),并告訴學(xué)生聽(tīng)完以后要模仿。在以辨音為目的的聽(tīng)中,學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音;也可以把一個(gè)音標(biāo)寫(xiě)在黑板上,讀一個(gè)句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽(tīng)的時(shí)間不需太長(zhǎng),但聽(tīng)的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

    2.      適當(dāng)教授發(fā)音知識(shí)

    中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不同于兒童學(xué)母語(yǔ).應(yīng)該充分利用中學(xué)生的智力因素,以免在音標(biāo)入門(mén)階段費(fèi)時(shí)太多,使學(xué)生感到枯燥。

    中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱(chēng)及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系,唇,舌的運(yùn)動(dòng)軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的震動(dòng)與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長(zhǎng)度等,都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的,能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。

    但是,不要把音標(biāo)課上成了語(yǔ)音學(xué)課。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確,沒(méi)什么困難,那就不必畫(huà)蛇添足,過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。

    3.      在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

    在初一入門(mén)階段,英語(yǔ)教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手,開(kāi)始逐步接觸音標(biāo),采取相對(duì)集中,難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案,把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字 母來(lái),這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]",讀成漢語(yǔ)拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞,對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解,或單音素拼讀,或留頭去尾,讓學(xué)生嘗試拼讀,使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。

    4.      這樣,利用兩周左右的時(shí)間,不僅可以完成對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù),而且基本 完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

    5.      元音音素的認(rèn)讀。

    在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位(尤其是前元音),使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前,中,后,高,低之分?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音,舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例,初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長(zhǎng)短之分,其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過(guò)一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的,能伸縮的,要充分利用舌頭高低,伸縮時(shí)在口腔中的不同定位,發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的,利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng),發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]為例,雖然二者舌位不同,但對(duì)發(fā)音影響大的,是唇形及舌的肌肉緊張度。

    教元音時(shí),還可以利用口形圖,還可以利用口腔活動(dòng)模型,以加強(qiáng)直觀(guān)效果。教師可一面指圖或模型,一面發(fā)音;也可指點(diǎn)教具,讓學(xué)生發(fā)音。英語(yǔ)元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí),應(yīng)把二者結(jié)合。這樣,就需要在單詞中教單音,并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開(kāi)始時(shí)可不必教音節(jié),開(kāi)音節(jié),閉音節(jié)等名詞術(shù)語(yǔ),而以讀音模式顯示讀音規(guī)則,如:

    came  bag  day  car

    face   flag  say  star

    late    cap  way  dark

    [ei]    [Λ]     [ei]   [a:]

    除了以上基本方法,本人認(rèn)為元音教學(xué)還可以有以下方法:

    1). 利用英語(yǔ)元音與漢語(yǔ)的韻母的相似性記憶。漢語(yǔ)韻母中的a,o, e,i,u 與英語(yǔ)元音存在相似性。由此可以把元音分成五組來(lái)記。

    "a"組 [?][Λ ] [a:]

    "o"組  [?: ] [?]

    "e"組  [e]  [E] [E:]

    "i"組   [i]  [i:] ? Λ ? ?эЭ3 e FW  E T V ?

    "u"組  [u]  [u:]

    當(dāng)然,所以利用漢音與音音的相似性,只是輔助音標(biāo)教學(xué),不是讓學(xué)生用普通話(huà)發(fā)音習(xí)慣去套英語(yǔ)語(yǔ)音,二者有相似之處,但并不相同。

    2). 收集繞口令

    如練習(xí)元音[Λ]

    How many cans can a canner can if a canner can can cans?

    A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

    6.      輔音音素的認(rèn)讀。

    在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否,這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大。例如:

    [pig]-豬      [d?k]-鴨

    [big]-大      [d?g]-挖

    可以讓學(xué)生把手放到喉部,去感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象,清濁音一起練習(xí)。

    還要注意一點(diǎn)的是,輔音除了摩擦音和鼻輔音以外,都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長(zhǎng)了聲音,那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來(lái)就不能單獨(dú)存在,所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴,因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象,所以解決辦法也只能通過(guò)詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法:

    lack-black, tab-table,tar-star,ol-old

    除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外,本人認(rèn)為輔音還可以這樣教:

    1).利用26個(gè)字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p],利用b字母的音名記[p],類(lèi)似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名來(lái)記。

    2).利用較熟悉的單詞來(lái)記。單音與單詞的結(jié)合

    音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣,既不符合統(tǒng)籌原則,也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地"鉆進(jìn)去","跳出來(lái)",不斷"考驗(yàn)",不斷糾正,不斷體會(huì),才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man

    這樣一列單詞中,元音只有一個(gè)/*/,其他均為輔音,前后兩個(gè)單詞首尾接龍,學(xué)生很容易讀出這列單詞,并可從中熟練掌握12個(gè)輔音:

    /b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/

    這種列單詞的方法又有趣,又行之有效,有利于輔 音的牢固掌握。同時(shí),收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生,由學(xué)生查閱字典來(lái)完成。學(xué)生在查字典的過(guò)程中,無(wú)意識(shí)地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。

    3). 收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法,如:

    [F] [s]

    She sells seashells by the seashore,

    The shells she sells are seashells, I'm sure.

    So if she sells seashells by the seashore,

    Then I'm sure she sells seashore shells.

    7.      除了以上方法,音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面:

    1). 嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

    在音標(biāo)教學(xué)中,如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合,教學(xué)將會(huì)更加輕松,時(shí)間將會(huì)更加有效。

    嚴(yán)格要求首先是就語(yǔ)音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過(guò)程而言,也是就學(xué)生聽(tīng)音,辨音,模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對(duì)待每次的聽(tīng)和每次開(kāi)口模仿,耳口心齊動(dòng),并成為習(xí)慣。

    適當(dāng)寬容是就單個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目(如一個(gè)單音)的一次訓(xùn)練而言,也指?jìng)€(gè)人語(yǔ)音客觀(guān)存在的差異性。

    在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中常常見(jiàn)到這樣的情景:教師不辭辛苦,不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音,直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過(guò)多的精力,花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。

    有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過(guò)關(guān),這樣做忽略了一個(gè)事實(shí):每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的接受能力是不同的,有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握,但又不能急于求成。

    個(gè)人的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確,標(biāo)準(zhǔn),不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。就是英國(guó)人,或倫敦人說(shuō)英語(yǔ),其語(yǔ)音也都是在大同之中有小異。這方面也說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)嚴(yán)格過(guò)度,就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。

    2).  入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合

    語(yǔ)音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語(yǔ)音的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語(yǔ)言學(xué)上的,是假設(shè)所有性別,年齡,職業(yè),地位的人在任何場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)都用同一種語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)。入門(mén)階段語(yǔ)音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。

    3).  模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

    模仿練習(xí)是第一性的,掌握規(guī)則是模仿的深化和簡(jiǎn)化

    模仿的前提是示范。無(wú)論是單音還是語(yǔ)調(diào),示范都要力求是對(duì)比性的,即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如:[? ] [e] [E] (高低,前中對(duì)比)

    對(duì)比示范幾遍后,即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目,連續(xù)重復(fù)幾次。可先慢后快,也可相反。模仿要先個(gè)別,后集體,高聲與低聲交替。

    規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系,即在共性之中 突出個(gè)性,把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來(lái),突出新點(diǎn),難點(diǎn),重點(diǎn)。因此,規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范的解說(shuō)和對(duì)模仿的指導(dǎo),它化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表,輔音分類(lèi)圖表等,都屬于規(guī)則的基本范疇。

    4).  集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

    大班進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無(wú)心或無(wú)口無(wú)心,要把"齊唱"和"獨(dú)唱"結(jié)合,穿插起來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí),教師要巡回檢查,輔導(dǎo),并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查,相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后,一般要對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)全班的考查和評(píng)價(jià)。這樣做,對(duì)督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng),完成活動(dòng)指標(biāo)很有好處。

    8.      強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

    1)     保證時(shí)間:每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo),時(shí)間為15分鐘;晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》,委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。

    2)     配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī),一盒音標(biāo)磁帶,一盒課本錄音磁帶,一盒空白磁帶,一本英漢小詞典。

    3)     對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo),利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

    4)     每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè),大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí),并在盒內(nèi)夾一張紙條,指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣,就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。

    5)     及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生,消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒,使之盡快跟上隊(duì)伍。

    6)     每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表,讓他們自己給生詞注出音標(biāo),并預(yù)習(xí)試讀。

    經(jīng)過(guò)以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué),學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高,絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞,對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出,絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué);教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手;課堂上師生配合得好,雙邊活動(dòng)也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué),而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力,學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感,因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué),狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然,音標(biāo)的重要性是相對(duì)的,有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語(yǔ)音學(xué)課。

    參考文獻(xiàn):《英語(yǔ)教學(xué)法》,高等教育出版社,胡春洞 主編

    《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音》,高等教育出版社,葆青 編著

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