近日，《家庭教育藍(lán)皮書2024：中國(guó)家庭養(yǎng)育環(huán)境報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《藍(lán)皮書》）發(fā)布，該報(bào)告通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析提出，焦慮問(wèn)題在爸爸中更為普遍。

本次《藍(lán)皮書》采集了超過(guò)百萬(wàn)家庭數(shù)據(jù)，提出家庭養(yǎng)育環(huán)境是良好教育的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的家庭教育環(huán)境面臨著巨大的危機(jī)與挑戰(zhàn)。

《藍(lán)皮書》還為我們揭示了哪些家庭教育的現(xiàn)狀？破解家庭教育困境的方法有哪些？趕快來(lái)看看！

《藍(lán)皮書》解讀：

中國(guó)家庭養(yǎng)育環(huán)境六大現(xiàn)象

1 中國(guó)家庭養(yǎng)育環(huán)境的現(xiàn)狀如何？

中國(guó)家長(zhǎng)在為孩子創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境方面做出了巨大努力。尤其是在營(yíng)造溫馨的家庭氛圍、提供情感以及物質(zhì)上的支持，以及建立對(duì)孩子合理的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)期望等方面都表現(xiàn)得非常出色。有近75%的家長(zhǎng)更傾向直接用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)懷。同時(shí)，也有超過(guò)65%的家長(zhǎng)表現(xiàn)出了他們的開(kāi)明。

2 傳統(tǒng)的高壓式養(yǎng)育方式正在逐漸退出歷史舞臺(tái)嗎？

數(shù)據(jù)表明，盡管很多家長(zhǎng)認(rèn)同現(xiàn)代科學(xué)的教育理念，而這種理念并沒(méi)有很好地落實(shí)到行動(dòng)上。約80%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在焦慮，60%的家長(zhǎng)時(shí)刻擔(dān)心孩子可能會(huì)發(fā)生意外，更有45%的家長(zhǎng)可能會(huì)因憂慮而過(guò)分限制孩子的自由和活動(dòng)。

3 傳統(tǒng)的爸爸媽媽誰(shuí)在育兒方面更焦慮

數(shù)據(jù)顯示，比起媽媽們，焦慮問(wèn)題在爸爸們中更為普遍。有70%的爸爸出現(xiàn)了相關(guān)的焦慮問(wèn)題，而媽媽們的比例則為55%。男孩家長(zhǎng)的焦慮度普遍高于女孩家長(zhǎng)，比例分別是64%和55%。

4 除性別影響之外，學(xué)段變化會(huì)給家長(zhǎng)及孩子的生活帶來(lái)巨大影響嗎？

數(shù)據(jù)顯示，在初中階段，家長(zhǎng)中出現(xiàn)焦慮問(wèn)題的比例高達(dá)64%，高于其他學(xué)段的平均水平。同時(shí)，家長(zhǎng)在焦慮的驅(qū)動(dòng)下，更有可能在行為上過(guò)度干涉孩子的生活，有50%的初中生家長(zhǎng)陷入這一行為模式，同樣高于其他學(xué)段的平均水平。

5 小學(xué)到高中階段，家庭教育的作用在什么時(shí)間最為關(guān)鍵？

小學(xué)階段，是性格和習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。良好的家庭教育為孩子的身心健康打下基礎(chǔ)，并為孩子一生的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。數(shù)據(jù)明確表明，初中時(shí)期家庭教育對(duì)孩子的心理健康可以起到最有效的保護(hù)作用。而進(jìn)入高中階段后，隨著孩子越發(fā)獨(dú)立，家庭教育的保護(hù)作用開(kāi)始明顯減弱。

6 教育孩子，是“夫唱婦隨”好，還是“嚴(yán)父慈母”好？

結(jié)果顯示，夫妻在教育風(fēng)格上保持一致性實(shí)際上對(duì)孩子的心理發(fā)展擁有更積極、更顯著的幫助。推薦父母雙方都采用更溫暖的親子互動(dòng)方式。這種教育方式對(duì)培養(yǎng)孩子的正向心理品質(zhì)，例如情緒調(diào)節(jié)能力、面對(duì)挫折時(shí)的恢復(fù)能力以及人際交往能力都是最有益處的。

學(xué)生心聲：

完美是理想 請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手

學(xué)生觀察員：

小陳（15歲男孩、初中三年級(jí)學(xué)生）

我爸一點(diǎn)都沒(méi)有育兒焦慮，他每天的心態(tài)特別放松。即便是剛剛吼了我“怎么還不寫作業(yè)”，轉(zhuǎn)頭就拿起手機(jī)，去研究他感興趣的網(wǎng)球或者籃球視頻了，心情不會(huì)受到任何影響。他常說(shuō)的一句話就是“反正學(xué)習(xí)是你自己的事兒”。他對(duì)我的事情盡量放手，不往自己身上放的責(zé)任盡量不放，所以我的自理和自主能力不是一般的強(qiáng)。即使我沒(méi)有寫作業(yè)，也明白我首先要面對(duì)的是自己和老師，而不只是“跟父母不好交待”。我能感受到他很愛(ài)我、很支持我，即便有時(shí)候批評(píng)我，也是就事論事。

我覺(jué)得現(xiàn)在很多家長(zhǎng)焦慮，是因?yàn)樗麄兛偸前押芏嗍虑槎家暈樽约旱牧x務(wù)，但是又沒(méi)法件件都做好，達(dá)不到理想效果的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生焦慮。比如希望孩子能時(shí)時(shí)整理好房間，看到亂七八糟又忍不住幫孩子收拾，孩子一看總有依靠，仍然我行我素，但家長(zhǎng)又放不下執(zhí)念，一邊收拾一邊繼續(xù)提要求，就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。其實(shí)時(shí)時(shí)保持整潔是人類的共同理想，但絕大多數(shù)大人也做不到，不是嗎？家長(zhǎng)還是想開(kāi)點(diǎn)兒吧，追求完美太累了。

專家建議：

從理念和方法入手 化焦慮為智慧引領(lǐng)

特邀觀察員：殷飛（南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)助理、南京師范大學(xué)家庭教育研究院副院長(zhǎng)）

讓焦慮情緒轉(zhuǎn)化為智慧的教育引導(dǎo)力

母親在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中天然地就比父親付出得更多，和孩子的聯(lián)系更緊密，因此母親的焦慮更多聚焦的是孩子成長(zhǎng)中的細(xì)節(jié)的問(wèn)題。而父親客觀上和孩子的交往互動(dòng)沒(méi)有母親深入和關(guān)注細(xì)節(jié)，他們一般在孩子需要做重大選擇或者轉(zhuǎn)折時(shí)才會(huì)介入進(jìn)來(lái)，如考學(xué)、擇校、填報(bào)志愿等；或者在孩子出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的成長(zhǎng)問(wèn)題，如手機(jī)成癮、拒學(xué)等，才會(huì)引起他們的重視而被動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這就很容易形成父親在育兒中更多焦慮“方向性”問(wèn)題的結(jié)論。

我們應(yīng)因材施教，化焦慮情緒為智慧引領(lǐng)。人們對(duì)一件事的焦慮通常來(lái)源于兩個(gè)方向，一是不知道問(wèn)題在哪里，二是不知道問(wèn)題如何解決，家庭教育的焦慮概莫能外。首先，作為家長(zhǎng)要和學(xué)校教師一起了解好孩子的智力潛能、個(gè)性特點(diǎn)等這些天賦秉性的特征，積極為孩子謀劃與選擇適合孩子成長(zhǎng)的道路，不把孩子和其他孩子做簡(jiǎn)單粗放地比較，如分?jǐn)?shù)名次高低、學(xué)校優(yōu)劣等，而在了解孩子的基礎(chǔ)上，做孩子成長(zhǎng)的“伯樂(lè)”，給孩子適合地教育和恰當(dāng)?shù)仄诖?。其次，積極主動(dòng)地了解和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)知識(shí)，不斷自我賦能、自我成長(zhǎng)，避免因?yàn)槭韬隽伺惆榛蛘卟扇″e(cuò)誤的教育方法導(dǎo)致家庭教育總是處于“亡羊補(bǔ)牢”的焦慮中。

特邀觀察員：劉國(guó)雄（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、北京市特級(jí)校長(zhǎng)）

從理念和方法入手 改善家庭養(yǎng)育環(huán)境刻不容緩

首先，理念轉(zhuǎn)變是根本。家庭養(yǎng)育要由唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的功利觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展觀，真正把育兒由傳統(tǒng)意義的家事上升到立德樹(shù)人的國(guó)事；社會(huì)信息化、文化多樣化使青少年思想意識(shí)更加自主，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，家長(zhǎng)權(quán)威受到挑戰(zhàn)，他們渴望被看見(jiàn)、被尊重，養(yǎng)育理念急需由高壓型、霸道型向平等、民主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從干涉束縛到自主成長(zhǎng)。

其次，方法科學(xué)是關(guān)鍵。家庭養(yǎng)育要遵循教育規(guī)律和青少年成長(zhǎng)規(guī)律。要改變孩子，首先要改變家長(zhǎng)自己；親自養(yǎng)育、親子陪伴是情感教育的基礎(chǔ)。當(dāng)下，離異家庭、空巢家庭和隔代撫養(yǎng)家庭較多，由于主體責(zé)任缺失，很多家庭養(yǎng)育沒(méi)有溫度，缺愛(ài)、溺愛(ài)和錯(cuò)愛(ài)，父母共同參與并發(fā)揮雙方的陪伴作用顯得非常迫切；養(yǎng)育一致才能提高育人效果。

最后，加強(qiáng)家校社協(xié)同，營(yíng)造青少年成長(zhǎng)的良好環(huán)境。家長(zhǎng)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，破除“好家長(zhǎng)是天生的”錯(cuò)誤觀念，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、各類學(xué)校要提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)掌握家庭養(yǎng)育方法，提高家庭養(yǎng)育能力。構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，各歸其位，各負(fù)其責(zé)，特別是家長(zhǎng)不要缺位、錯(cuò)位、越位，才能形成育人合力。

策劃：王小艾

編輯：楊旭

編審：張秋穎

終審：冉陽(yáng) 郝彬

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