幼兒園室內外環(huán)境的創(chuàng)設布置
在《規(guī)程》上指出:“為幼兒創(chuàng)設和教育相適應的良好環(huán)境。”這里的“良好環(huán)境”包括幼兒園整體外圍環(huán)境和室內環(huán)境創(chuàng)設兩大部分。(在這里我主要淡的是幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)設）所以，環(huán)境教育不僅僅是對幼兒施行良好教育的背景,幼兒園室內外環(huán)境的創(chuàng)設布置
在《規(guī)程》上指出:“為幼兒創(chuàng)設和教育相適應的良好環(huán)境。”這里的“良好環(huán)境”包括幼兒園整體外圍環(huán)境和室內環(huán)境創(chuàng)設兩大部分。(在這里我主要淡的是幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)設）所以，環(huán)境教育不僅僅是對幼兒施行良好教育的背景,而且是一特殊的潛在的課程或者說它就是一種課程，因此在創(chuàng)設它的時候應具有全面、多功能的作用。然而許多老師創(chuàng)設環(huán)境時，沒有將環(huán)境同各種教育因素和幼兒的需要融為一個有機的整體,沒有起到促進幼兒全面開展的有效作用，主要存在以下的幾個問題：
（1）缺乏正確評價導向，評價只注重過程中的藝術創(chuàng)造，評價的是老師制作的技能，而無視了環(huán)境布置的教育功能的評價,導致了環(huán)境的創(chuàng)設向著欣賞型、藝術型、技能展示型的方向開展.（精品文檔請下載）
（2）缺乏明確的創(chuàng)設目的，老師對環(huán)境創(chuàng)設往往是在沒有目的情況下搜集資料進展的，在資料的搜集整理中只注重畫面的美，造型的美而不考慮對幼兒開展的作用，不考慮幼兒教育的內容、目的和要求，造成了以裝飾功能為主，忽略了教育性功能。（精品文檔請下載）
（3)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)設方案，老師在創(chuàng)作的過程中沒有系統(tǒng)的概念往往是想創(chuàng)設什么樣就做什么,看到什么就模擬什么。這樣的環(huán)境布置發(fā)揮不了教育的功能,影響力是有限的，浪費了老師的精力和幼兒園的物力、財力.（精品文檔請下載）
（4）以主室、主墻為主，在幼兒園我們常?？吹嚼蠋煵贾铆h(huán)境時只注重到一些大的地方，能引起家長、園長注意的地方，往往忽略了幼兒生理特點和他們的需要.
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（5)以視覺創(chuàng)設環(huán)境、靜態(tài)設計、平面的創(chuàng)設為主。造成了形式單一，呆板，對幼兒吸引力不強。起不應有的作用。（精品文檔請下載）
（6）以老師制作布置為主忽略幼兒主人翁意識。在幼兒園的環(huán)境布置中從構思到制作都是由老師一個人完成，沒有讓幼兒參和到其中。以上的種種問題使得環(huán)境創(chuàng)設的作用被大大的削減了，沒有起到應有的有效作用.（精品文檔請下載）
在創(chuàng)設室外環(huán)境的時候要考慮到以下的幾個方面：
1、外環(huán)境的創(chuàng)設要服從于本園的教學特色
每一個幼兒園都應有自己的辦園特色,這樣才能更好的在競爭劇烈的年代中占有一席之,因此在創(chuàng)設環(huán)境的時候要服從于本園的教學特色。例如，英語教學活動是該園的一大辦園特色，在室外的環(huán)境創(chuàng)設中一定要和教學特色相結合,以便更好地為教學特色起襯托渲染作用。可以在幼兒園門口大廳懸掛動物吊飾，吊飾結合英語教學的內容,配合英沒互譯的日常用語卡片，形成一組具有英語氣氛的“我和小動物對話”的組合吊飾。在老師帶著幼兒漫步、觀察的環(huán)節(jié)中，圍繞這

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