引言

　　過(guò)去10年里，腦科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步帶來(lái)了關(guān)于大腦執(zhí)行功能的全新認(rèn)識(shí)，揭示了執(zhí)行功能是大腦與行為之間的橋梁，與社交技能缺陷之間存在著重要關(guān)聯(lián)。

　　研究人員通過(guò)掃描正在執(zhí)行某些任務(wù)的大腦發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能的指揮中心是大腦前額皮質(zhì)（PFC）的一部分。前額皮質(zhì)位于大腦前部，掌管著計(jì)劃、組織、目標(biāo)設(shè)定、自我調(diào)整的功能。執(zhí)行功能的基礎(chǔ)是大腦回路構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，掌管著至關(guān)重要的批判性思維能力，并讓批判性思維能力與大腦及身體的其他系統(tǒng)之間形成順暢的連接。

　　執(zhí)行功能與調(diào)節(jié)社交行為的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而這部分神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由負(fù)責(zé)處理情緒感受的腦垂體觸發(fā)。前額皮質(zhì)（PFC）要到25～30多歲才能發(fā)育完善，然而童年時(shí)期關(guān)鍵的社交活動(dòng)、情緒發(fā)展和教育會(huì)影響前額皮質(zhì)的發(fā)育及其掌管的邊緣系統(tǒng)對(duì)情緒的反應(yīng)。孩子只有擁有強(qiáng)大的執(zhí)行功能相關(guān)的技能，才能讓基于大腦功能的社交技能得到充分發(fā)展。

　　在日常行為方面，執(zhí)行功能影響孩子：

　　1.集中注意力。

　　2.注意到朋友們的需求和反應(yīng)。

　　3.對(duì)自己的行為及可能產(chǎn)生的結(jié)果形成全局觀（元認(rèn)知）。

　　4.對(duì)挫折的反應(yīng)。

　　5.如何控制自己的情緒。

　　6.如何應(yīng)對(duì)有壓力的情況，例如與人分享和輪流做事。

　　7.如何看待友誼及朋友之間的對(duì)等關(guān)系。

　　8.面對(duì)新場(chǎng)景或者社交場(chǎng)合發(fā)生變動(dòng)時(shí)，如何適應(yīng)和應(yīng)對(duì)。

　　執(zhí)行功能方面的缺陷會(huì)表現(xiàn)為社交技能的缺乏，具體就是指孩子完成下列事情的能力不足：

　　1.承認(rèn)他人的感受可能和自己的感受不同。

　　2.預(yù)測(cè)他人可能的感受，識(shí)別他人的情緒狀況。

　　3.精確解讀他人的情緒信號(hào)，并采取適當(dāng)?shù)纳缃环绞竭M(jìn)行應(yīng)對(duì)。

　　4.領(lǐng)悟他人試圖傳達(dá)的主要信息。

　　5.不僅能夠聽(tīng)懂他人表達(dá)的內(nèi)容，而且能夠理解他人表達(dá)的方式。精確解讀他人的語(yǔ)調(diào)、意圖以及其他隱含的意思。

　　6.看出談話對(duì)象對(duì)某個(gè)話題是否感興趣。

　　7.預(yù)測(cè)自己的行為可能會(huì)引起他人的反應(yīng)。

　　8.理解某些特定場(chǎng)合和情境中的默示規(guī)則和這些場(chǎng)合對(duì)人們行為的期待。

　　9.能抓住他人特意傳遞的信息，并做出恰當(dāng)回應(yīng)。

　　我們?cè)诒疚闹?，以學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題為例，來(lái)展示執(zhí)行功能訓(xùn)練是如何幫助提升兒童的社交能力的。

　　01 執(zhí)行功能訓(xùn)練-目標(biāo)

　　幫助孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題，讓孩子體會(huì)他人的觀察視角，想象他人的感受、自身的行為給他人帶來(lái)的影響，以及他人可能做出的反應(yīng)。

　　在這項(xiàng)練習(xí)中，你不用刻意指出他人的角度，而是制造一個(gè)中立的視角，讓孩子思考他人的感受，看到問(wèn)題的兩個(gè)方面。孩子可以通過(guò)扮演他人的角色，設(shè)身處地體會(huì)他人的感受。

　　下面的“學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題”的示意圖，可以為今后的對(duì)話活動(dòng)和探討解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的演練場(chǎng)景和體驗(yàn)環(huán)境，幫孩子更直觀地體驗(yàn)他人的觀察角度。

　　02 執(zhí)行功能訓(xùn)練-活動(dòng)

　　1

　　把“學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題”示意圖打印出來(lái)，或者畫(huà)在硬紙板上。

　　在任何情況下，孩子都可以隨時(shí)練習(xí)站在他人的角度看待問(wèn)題。

　　2

　　首先告訴孩子，有時(shí)候站在對(duì)方角度思考問(wèn)題，考慮他人是誰(shuí)以及對(duì)方的感受如何，這是非常重要的。

　　告訴孩子，本練習(xí)是要幫助他學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題。這樣，孩子就會(huì)試圖站在他人的角度進(jìn)行思考，理解對(duì)方在具體場(chǎng)景中的感受和反應(yīng)。告訴孩子，有時(shí)候看懂他人的意圖并不容易，他人為何做出那樣的反應(yīng)也很難搞清楚。站在他人的角度看問(wèn)題，是指假設(shè)你處于那樣的情況下，自己會(huì)有什么樣的感受。你可能永遠(yuǎn)都無(wú)法完全理解他人的感受，也不可能理解他所處環(huán)境中的各種因素。但是，盡量從自己和他人的角度進(jìn)行思考，是非常重要的。

　　3

　　將下面（第3部分）的場(chǎng)景講給孩子聽(tīng)。

　　讓孩子站在示意圖中鞋子的位置上。為了增加趣味性，在做練習(xí)的時(shí)候，孩子可以穿上特別的鞋子。將下面的場(chǎng)景讀給孩子聽(tīng)，同時(shí)問(wèn)問(wèn)他：“現(xiàn)在故事中的主角會(huì)有什么感受呢？”

　　03 執(zhí)行功能訓(xùn)練-案例（場(chǎng)景）

　　場(chǎng)景1

　　為了給凱頓準(zhǔn)備學(xué)校演出的演出服，媽媽已經(jīng)連續(xù)熬夜好幾周了。去學(xué)校接凱頓回家的時(shí)候，媽媽說(shuō)自己為了趕制演出服累壞了，覺(jué)得有點(diǎn)頭疼。

　　凱頓聽(tīng)了卻毫無(wú)反應(yīng)，問(wèn)媽媽：“你給我?guī)髦瘟藛?？”凱頓的媽媽這時(shí)內(nèi)心會(huì)是什么感受？為什么這個(gè)時(shí)候問(wèn)三明治的事兒并不合適呢？

　　站在凱頓媽媽的角度想一想，這時(shí)她最希望聽(tīng)到凱頓說(shuō)什么呢？為什么凱頓的回應(yīng)很重要？

　　場(chǎng)景2

　　B老師幫你輔導(dǎo)科學(xué)作業(yè)，可是你9次都沒(méi)有按時(shí)參加輔導(dǎo)。今天，你給B老師打電話，想預(yù)約今天放學(xué)以后的輔導(dǎo)。B老師說(shuō)：“對(duì)不起，我今天沒(méi)有時(shí)間。”

　　站在B老師的角度，想想你過(guò)去9次爽約的事情，再想想她的感受。

　　04 總結(jié)

　　和孩子討論上面幾種場(chǎng)景，讓他指出其中的關(guān)鍵社交信號(hào)，以及場(chǎng)景中人物的內(nèi)心感受。

　　每個(gè)孩子都是各項(xiàng)執(zhí)行功能不同強(qiáng)弱表現(xiàn)的獨(dú)特組合，因此他們面臨的問(wèn)題都不同。

　　孩子身上的執(zhí)行功能不是單純的有或者沒(méi)有，而是每項(xiàng)執(zhí)行功能的發(fā)展程度都不相同。對(duì)于康復(fù)治療師來(lái)說(shuō)，了解和運(yùn)用執(zhí)行功能，對(duì)于幫助兒童提升社交技能是有很大幫助的。

　　本文選自《聰明卻孤單的孩子：利用執(zhí)行功能訓(xùn)練提升孩子的社交能力》作者：[美] 卡羅琳·馬奎爾，[美] 特蕾莎·巴克 著，張海龍，郭霞 譯。

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