在國(guó)際上，Music Sensory Integration一詞主要指的是傳統(tǒng)音樂(lè)治療的方法。到目前為止尚未發(fā)現(xiàn)將音樂(lè)與專指的感統(tǒng)訓(xùn)練完全相融合的理論與實(shí)踐。陳澤銘教授創(chuàng)立的“音樂(lè)感統(tǒng)”則是根據(jù)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原理與動(dòng)作、感受特性，根據(jù)聯(lián)覺(jué)原理，為各種訓(xùn)練項(xiàng)目創(chuàng)作音響形態(tài)與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，將音樂(lè)完全與感統(tǒng)訓(xùn)練相融合，而不是在感統(tǒng)訓(xùn)練中播放某些背景音樂(lè)這種簡(jiǎn)單相加的方式。它應(yīng)用到一部分音樂(lè)治療的原理和手段，而又不局限于音樂(lè)治療。

“音樂(lè)感統(tǒng)”增強(qiáng)了感統(tǒng)訓(xùn)練以往比較薄弱的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練部分，而且因?yàn)橐魳?lè)聽(tīng)覺(jué)信息的豐富性，也強(qiáng)化了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練效果。

再者，“音樂(lè)感統(tǒng)”使感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有了趣味性和愉悅性，以往感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練往往很機(jī)械，許多孩子們感覺(jué)很痛苦，訓(xùn)練的同時(shí)產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的焦慮，而音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程伴隨著音樂(lè)，同時(shí)加進(jìn)了角色扮演等有趣的方式，使孩子們?cè)诤芸鞓?lè)和很愉悅的過(guò)程中完成訓(xùn)練項(xiàng)目。

以往，在感統(tǒng)訓(xùn)練中，那種干巴巴的訓(xùn)練往往讓孩子潛意識(shí)中覺(jué)得自己是個(gè)“問(wèn)題孩子”，而音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練則有效地呵護(hù)了孩子的心理健康。

由于音樂(lè)感統(tǒng)所配套的音樂(lè)音響形態(tài)，是根據(jù)感統(tǒng)訓(xùn)練的目標(biāo)和訓(xùn)練動(dòng)作的形態(tài)而創(chuàng)作的，包含了其它音樂(lè)治療方式的原理，它運(yùn)用了聯(lián)覺(jué)原理，將音樂(lè)的音響形態(tài)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練中的動(dòng)作形態(tài)，使效果得到擴(kuò)大和加強(qiáng)。

音樂(lè)感統(tǒng)將神經(jīng)學(xué)范疇和心理學(xué)范疇進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，從解決神經(jīng)科學(xué)的問(wèn)題入手，進(jìn)而從心理角度加強(qiáng)了注意力、情緒控制能力、形象思維能力、邏輯思維能力、聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)換能力、語(yǔ)言能力、記憶力等等方面進(jìn)行提升，從而使感統(tǒng)訓(xùn)練真正落實(shí)在提升兒童的學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)上。

音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練中，由于所配套的音樂(lè)都是適合小朋友欣賞的音樂(lè)，而且訓(xùn)練活動(dòng)中加進(jìn)了欣賞環(huán)節(jié)，使孩子們?cè)谟?xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)了音樂(lè)審美能力。

聯(lián)覺(jué)是人類共有，又非常重要的思維環(huán)節(jié)，聯(lián)覺(jué)的發(fā)達(dá)與否，直接決定思維的靈敏度。但是這一種心理現(xiàn)象同時(shí)又需要激發(fā)。由于音樂(lè)感統(tǒng)的音樂(lè)音響形態(tài)和動(dòng)作形態(tài)的對(duì)應(yīng)性，從而又能激發(fā)孩子們的聯(lián)覺(jué)，使孩子們的思維敏捷度得以提高。

音樂(lè)感統(tǒng)從多種感官的信息輸入出發(fā)，設(shè)計(jì)以音樂(lè)游戲?yàn)榛拘问降挠?xùn)練方法，貫徹了多重感官聯(lián)動(dòng)的教育理念，使不同的孩子都能從各自的智能強(qiáng)項(xiàng)角度感知和認(rèn)知事物，所以，音樂(lè)感統(tǒng)又體現(xiàn)了多元智能觀的科學(xué)性。

音樂(lè)感統(tǒng)作為一種手段，豐富了音樂(lè)治療和音樂(lè)養(yǎng)生的形式。

嬰幼兒教育是從感知，進(jìn)而發(fā)展情感、認(rèn)知與能力、技能。陳澤銘教授及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的《音樂(lè)感統(tǒng)》和《成長(zhǎng)音樂(lè)》正是根據(jù)這一規(guī)律安排教育內(nèi)容和手段的。

是不是問(wèn)題兒童才訓(xùn)練感統(tǒng)

許多人以為，有感統(tǒng)不良的孩子才需要進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。實(shí)際上每個(gè)孩子都需要進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。我們所說(shuō)的感統(tǒng)正常，實(shí)際上是取一般孩子的水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。如果孩子的感統(tǒng)水平特別強(qiáng)。杰出人物如科學(xué)家、舞蹈家、球星、雜技演員、音樂(lè)家等等，他們的感覺(jué)統(tǒng)合在某一方面就是超常的。感覺(jué)統(tǒng)合水平高是學(xué)習(xí)與工作效率的基礎(chǔ)。因此，普通的孩子也需要相應(yīng)的感統(tǒng)訓(xùn)練。當(dāng)然，理想的方式是集趣味性、愉悅性、審美性、增效性為一體的訓(xùn)練方式。

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