在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家庭成員的態(tài)度要一致。首先是長(zhǎng)輩(父、母、外婆、外公、爺爺、奶奶等)對(duì)孩子訓(xùn)練的態(tài)度要一致。孩子的年齡特點(diǎn)及他們特殊的身心特征，決定了他們接受能力遲鈍，如果家長(zhǎng)之間對(duì)兒童的態(tài)度不一致，他們就會(huì)無(wú)所適從。如果家長(zhǎng)的意見不統(tǒng)一，就會(huì)使雙方的要求削弱或抵消，長(zhǎng)期下去孩子就會(huì)在不同的家長(zhǎng)面前表現(xiàn)出不同行為，這種不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將降低康復(fù)效果。4、家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求要有一貫性，不能每天一個(gè)樣，有可能現(xiàn)在說(shuō)了，明天不算。如有的家長(zhǎng)現(xiàn)在要求孩子自己吃飯，但到明天看到他自己吃飯時(shí)困難，就講“算了，還是我喂你吃吧!”5、家庭康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該與康復(fù)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)一致。6、家長(zhǎng)應(yīng)把培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣放在重要位置上。良好的行為習(xí)慣能成就孩子的一生，不良的行為習(xí)慣則會(huì)毀棄他的一世。從小培養(yǎng)是一項(xiàng)既艱難、又花費(fèi)時(shí)間，但必須去做的事情，一個(gè)人的習(xí)慣是慢慢形成的，它需要一個(gè)過(guò)程。7、為孩子提供群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。兒童發(fā)育遲緩怎么辦請(qǐng)找兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢。余杭區(qū)自閉癥兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢好處

    什么是兒童發(fā)育遲緩兒童發(fā)育遲緩是指兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)：體格生長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言交流方面落后或異常等情況。發(fā)病率約占6%-8%。為什么要早期識(shí)別、早期干預(yù)兒童期特別是嬰兒期不止是體格生長(zhǎng)的一個(gè)高峰期，也是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，嬰兒體格、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言等各項(xiàng)能力迅速發(fā)展。良好的營(yíng)養(yǎng)狀況不止能有效促進(jìn)體格生長(zhǎng)，還能促進(jìn)大腦發(fā)育、提高認(rèn)知能力，中樞系統(tǒng)細(xì)胞可塑性與代償能力極強(qiáng)，在此階段如果早期發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、智力、交流等問(wèn)題，給予及時(shí)的干預(yù)后，明顯改善智力落后、腦癱、孤獨(dú)癥的預(yù)后。發(fā)育遲緩包含哪些兒童發(fā)育遲緩主要包含以下4個(gè)方面：生長(zhǎng)發(fā)育遲緩：是指身高、體重低于同年齡、同性別的2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；或生長(zhǎng)曲線連續(xù)2次下移的情況。家長(zhǎng)需要重視嬰幼兒期的體格發(fā)育遲緩，如果的得不到及時(shí)干預(yù)、矯正，到兒童期的結(jié)局是偏離遺傳身高，身材偏矮，甚至矮小癥。如果發(fā)現(xiàn)孩子的身高、體重、頭圍的測(cè)量全部低于同年齡、同性別人群的正常平均值，說(shuō)明孩子出現(xiàn)全方面發(fā)育遲緩，比如體重低下，生長(zhǎng)遲緩、過(guò)于消瘦，這時(shí)候就需要進(jìn)一步檢查孩子腦部神經(jīng)以及內(nèi)分泌等來(lái)具體了解什么原因引起的。運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩：發(fā)育遲緩的兒童相比正常兒童。余杭區(qū)自閉癥兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢好處杭州有什么靠譜的自閉癥康復(fù)中心嗎哪杭州啟恩兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢挺靠譜。

    兒童言語(yǔ)發(fā)育遲緩一問(wèn)一答的交流方式，讓孩子更加善于回答問(wèn)題，和提一些有價(jià)值的問(wèn)題很多家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，一般喜歡采取家長(zhǎng)說(shuō)什么就什么，讓孩子聽著就行，按照父母的意思做就行了。這不僅是沒給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更是減弱了孩子對(duì)大腦思考的鍛煉。我們大人在與別人聊天的時(shí)候，往往能在聊天的過(guò)程中，初步了解這個(gè)人怎么樣，這也就體現(xiàn)了交流互動(dòng)的重要性。而在教育孩子的時(shí)候，就需要更準(zhǔn)確一些的引導(dǎo)，比如可以提一些問(wèn)題讓孩子回答。為了增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)性，那么也要讓孩子提出一些問(wèn)題。在家長(zhǎng)提問(wèn)的時(shí)候，孩子會(huì)開動(dòng)腦筋怎么去回答所提的問(wèn)題。但孩子提問(wèn)題的時(shí)候，他也會(huì)想提什么樣的問(wèn)題才能難住大人。這就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，父母要給孩子時(shí)間，孩子需要思考，需要整理所收集的詞匯，而在這個(gè)過(guò)程中，孩子也會(huì)收集新的詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的大腦能得到很好的鍛煉，所以家長(zhǎng)要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)問(wèn)題，珍惜每次對(duì)話。尤其是不愛說(shuō)話的孩子，更要鼓勵(lì)孩子說(shuō)話。在日常中，給孩子提問(wèn)不要讓孩子做選擇題，因?yàn)槟菢樱⒆哟竽X就減少了鍛煉思維的機(jī)會(huì)，減少了用學(xué)到的詞匯回答問(wèn)題的習(xí)慣。用一些“為什么”“是什么”“怎么辦”的方式，讓孩子去思考。

    感統(tǒng)失調(diào)感統(tǒng)失調(diào)編輯感統(tǒng)失調(diào)gǎntǒngshītiáo感統(tǒng)失調(diào)通俗的說(shuō)法是：“兒童大腦在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)很輕微的障礙?！蓖ㄟ^(guò)藥物治療配合康復(fù)訓(xùn)練才能糾正。也就是說(shuō)，感統(tǒng)失調(diào)并不是一種真正意義上的病癥。感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都很正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，使得許多很好的方面表現(xiàn)不出來(lái)。通常孩子在12歲之前通過(guò)訓(xùn)練很容易糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，一旦超過(guò)12歲就會(huì)定型，無(wú)法改變。這就是為什么有的孩子小時(shí)候很聰明，但長(zhǎng)大后卻很一般了。感統(tǒng)失調(diào)造成原因編輯1．生理原因（先天性的）因胎位不正引起的平衡失調(diào)；因早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)造成幼兒壓迫感不足；造成觸覺失調(diào)。因懷孕期間不正確的吃藥和打針對(duì)幼兒造成的傷害。2．環(huán)境及人為的原因（后天性的）由于小家庭和都市化生活，使得兒童活動(dòng)范圍變小，大人對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)，事事包辦，導(dǎo)致兒童接受的信息不全；父母太忙碌，輔導(dǎo)少而造成幼兒右腦感官刺激不足；出生后，沒讓孩子經(jīng)過(guò)爬行階段就直接學(xué)習(xí)走路，產(chǎn)生了前庭平衡失調(diào)；父母或保姆不準(zhǔn)孩子玩土，玩沙，害怕弄臟，從而造成幼兒觸覺刺激缺乏；過(guò)早地使用學(xué)步車，使幼兒前庭平衡及頭部支撐力不足；父母的要求太高，管教太嚴(yán)。杭州兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢哪家機(jī)構(gòu)靠近地鐵。

    感統(tǒng)全稱感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。1972年，美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)**愛爾絲博士（）創(chuàng)導(dǎo)了感覺統(tǒng)合(SensoryIntegrationTheory)——即“感統(tǒng)”理論?！案薪y(tǒng)”是指將人體感官各部分感覺信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸；沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。中文名感統(tǒng)失調(diào)外文名Sensorydisorder全稱感覺統(tǒng)合失調(diào)提出時(shí)間1972年提出者愛爾絲博士釋義大腦在發(fā)展的過(guò)程出現(xiàn)很輕微障礙協(xié)會(huì)國(guó)際兒童感統(tǒng)教育協(xié)會(huì)[1]目錄1感統(tǒng)定義2感統(tǒng)失調(diào)3造成原因4常見問(wèn)題5感覺統(tǒng)合失調(diào)6訓(xùn)練療法感統(tǒng)失調(diào)感統(tǒng)定義編輯1972年，美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)**愛爾絲博士（）創(chuàng)導(dǎo)了感覺統(tǒng)合(SensoryIntegrationTheory)——即“感統(tǒng)”理論?！案薪y(tǒng)”是指將人體感官各部分感覺信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸；沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子三歲不開口說(shuō)話不會(huì)說(shuō)話怎么辦找啟恩兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢。余杭區(qū)自閉癥兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢好處

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面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日芻激烈激烈的服務(wù)型教育市場(chǎng)，資本者在選擇品牌時(shí)，要更加注重孩子實(shí)用能力的養(yǎng)成，多方面培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，迎合眾多家庭的實(shí)際需求，為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短短幾十年間，我們從一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)發(fā)展成科技大國(guó)，家長(zhǎng)也能夠正確的認(rèn)識(shí)到科技的飛速發(fā)展，如果不能適應(yīng)趨勢(shì)，未來(lái)的孩子們必定會(huì)被社會(huì)所淘汰，家長(zhǎng)們的期望就是能夠讓孩子不輸在起跑線上，不輸在陳舊的教育培訓(xùn)中。一般大家在選擇行業(yè)的時(shí)候都會(huì)首先考慮其發(fā)展前景的問(wèn)題，如今市場(chǎng)上發(fā)展**為火熱的要數(shù)銷售了。越來(lái)越多的這類平臺(tái)出現(xiàn)，也有越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注。感統(tǒng)注意力咨詢，兒童自閉癥康復(fù)咨詢，兒童言語(yǔ)咨詢，兒童認(rèn)知能力咨詢產(chǎn)業(yè)鏈上下游將被互聯(lián)網(wǎng)或物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度連接，協(xié)作更加緊密。相關(guān)機(jī)構(gòu)只需加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、專注辦學(xué)，內(nèi)容、營(yíng)銷、金融等增值服務(wù)需求將有第三方機(jī)構(gòu)承接，且成本不斷降低。教育行業(yè)的潛在需求將被深入挖掘，專業(yè)教育服務(wù)將大量涌現(xiàn)。余杭區(qū)自閉癥兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練咨詢好處

啟恩潛能發(fā)展中心成立于2019年1月，是一群懷揣著改善自閉癥兒童干預(yù)方向的特教老師組建而成。中心本著“以愛為本，服務(wù)于社會(huì)”的理念，以“世界無(wú)孤獨(dú)，有愛有康復(fù)”為宗旨。主要為2-8周歲，自閉癥（孤獨(dú)癥）、腦癱、唐氏綜合癥、發(fā)育遲緩、語(yǔ)言落后、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥等各類相關(guān)發(fā)展障礙兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練及家庭指導(dǎo)服務(wù)。中心以語(yǔ)言訓(xùn)練為之重，認(rèn)知（ABA）訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法、奧爾夫音樂訓(xùn)練法、游戲訓(xùn)練法、自然教學(xué)法、情景訓(xùn)練法、生活自理訓(xùn)練法、智能訓(xùn)練法以達(dá)到結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，讓孩子融合教育；同時(shí)，中心積極與國(guó)內(nèi)外的**及同行保持著良好的合作關(guān)系，通過(guò)定期的信息和學(xué)術(shù)交流，保持了專業(yè)水平上的先進(jìn)性。價(jià)值觀：愛心耐心包容尊重友善服務(wù)理念：專業(yè)務(wù)實(shí)盡職盡責(zé)微笑理解求是創(chuàng)新行業(yè)定位：不斷拓展引進(jìn)國(guó)內(nèi)外新進(jìn)技術(shù)資源，不斷提升成員的教學(xué)能力，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，為特殊兒童提供康復(fù)訓(xùn)練，為家長(zhǎng)們提供專業(yè)技能指導(dǎo)和康復(fù)知識(shí)，為特教老師提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等服務(wù)。

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