【摘要】

學(xué)校是教師提升人生價(jià)值的場(chǎng)所，展現(xiàn)個(gè)人才能的舞臺(tái)。學(xué)校發(fā)展依賴教師的精神追求和專業(yè)發(fā)展。鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)瑞錦小學(xué)一直致力于探究與實(shí)踐以“幸福工作”為核心的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式——教師專業(yè)成長(zhǎng)“123”發(fā)展模式。即健康心理為基礎(chǔ)、兩個(gè)分享交流為階梯，三種引領(lǐng)為方向，打造一支擁有為黨育人、為國(guó)育才的堅(jiān)定理想信念；擁有敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)的道德情操；擁有博覽古今、學(xué)貫中西的扎實(shí)學(xué)識(shí)；擁有琢玉至真、善育啟智的仁愛(ài)之心的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】

心理健康 教師專業(yè)成長(zhǎng) “123”發(fā)展模式

一、 理論依據(jù)，找專業(yè)發(fā)展瓶頸

為了探討教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)學(xué)校教師的成長(zhǎng)需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。依托問(wèn)卷星發(fā)放40份問(wèn)卷，數(shù)據(jù)顯示：教育教學(xué)理念提升（11人）工作幸福指數(shù)提升（21人）實(shí)用工作指導(dǎo)（8人）。

從這些數(shù)據(jù)中，我們很容易看到，當(dāng)前教育環(huán)境中，教師成長(zhǎng)中的精神追求占有很大比重。可以說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水就是教師的精神因素。

薩提亞的冰山理論告訴我們：一個(gè)人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見(jiàn)，恰如冰山。學(xué)校能夠幫助老師找到專業(yè)發(fā)展的冰山，從中尋找出解決之道，就突破了教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

二、 心理健康，讓心靈充溢陽(yáng)光

（一）用培訓(xùn)指明方向  

不安、緊張、焦慮、抑郁、空虛、自卑……亞健康，不知從何時(shí)起，尤其是心理亞健康問(wèn)題，開(kāi)始與教師群體如影隨形。

心理科學(xué)的研究表明，心理狀態(tài)是人在一定時(shí)期表現(xiàn)心理生活全貌的一種暫時(shí)特征，人們?cè)趶氖氯魏位顒?dòng)或進(jìn)行任何工作之際，總是一定的心理狀態(tài)在起作用。有些心理狀態(tài)保持時(shí)間很短，如激情——一種強(qiáng)烈而短暫的情感爆發(fā)，會(huì)引導(dǎo)進(jìn)行不加考慮的活動(dòng)。有些心理狀態(tài)則較持久，如長(zhǎng)時(shí)間緊張工作后產(chǎn)生的疲勞狀態(tài)。如果及時(shí)的進(jìn)行心理調(diào)適，就可以及時(shí)轉(zhuǎn)化不良的心理狀態(tài)，促進(jìn)工作的幸福感。

學(xué)校為教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，掌握自我心理調(diào)適的方法，比如改變自我法、多角度比較法、冥想暗示法、團(tuán)體互助法、自我安慰法、懂得“忽略”法、適度“宣泄”法等，還不定時(shí)地為教師進(jìn)行心理的咨詢活動(dòng)，幫助教師正確認(rèn)識(shí)壓力，有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠，樂(lè)觀開(kāi)朗地對(duì)待生活，提升教師的職業(yè)幸福感。

（二）用信仰煥發(fā)熱情

熱情是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力源泉，一個(gè)有熱情的教師能夠煥發(fā)出無(wú)窮的活力。但是，學(xué)校生活的相對(duì)繁忙和瑣碎，使很多老師覺(jué)得工作無(wú)味又疲憊。學(xué)校為老師尋找煥發(fā)熱情的源頭活水很重要。

1. 成立教師活動(dòng)中心。教師活動(dòng)做到經(jīng)?；椭贫然?，為老師開(kāi)設(shè)書(shū)法、瑜伽、羽毛球、創(chuàng)意手作等活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)“你選擇我買(mǎi)單”；每逢節(jié)假日，組織開(kāi)展集體游戲，比如：端午節(jié)的“跳竹竿”游戲，國(guó)慶節(jié)的“唱紅歌比賽”，“元旦文藝演出”、“教職工趣味籃球賽”等活動(dòng)，在文體活動(dòng)中提高教師隊(duì)伍的整體健康水平。

2. 重視人文關(guān)懷。在特殊時(shí)刻為老師創(chuàng)造暖心驚喜，教師節(jié)的巧克力、兒童節(jié)的祝福、除夕夜的問(wèn)候、疫情時(shí)信中的牽掛，讓老師感受到了集體的溫暖；尤其加強(qiáng)對(duì)家庭困難等少數(shù)特殊情況教師的關(guān)注，及時(shí)解決他們生活、工作等方面的困難，減少教師的后顧之憂，提高教師的歸屬感。

三、 兩個(gè)分享，助力幸福成長(zhǎng)

（一）閱讀分享，豐實(shí)精神底子

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神而必備的書(shū)，或者大家不喜愛(ài)書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在很方面都簡(jiǎn)陋貧乏，但只要有書(shū)，有能為我們敞開(kāi)世界之窗的書(shū)，那么就足以稱得上學(xué)校了?！边@句話如果延伸為教師成長(zhǎng)中，閱讀是一個(gè)教師成長(zhǎng)中不可或缺的“精神底子”。

為了夯實(shí)教師的“精神底子”。學(xué)校成立“遇美書(shū)社”，定期為教師進(jìn)行好書(shū)推薦、開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)、“正能量”美文發(fā)布活動(dòng)，鼓勵(lì)教師博覽群書(shū)，精讀專業(yè)書(shū)籍，在《教學(xué)勇氣》《給教師的100條建議》《致教師》《教育中的積極心理學(xué)》《兒童立場(chǎng)》《學(xué)習(xí)共同體》等精彩紛呈的書(shū)籍中，老師們汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，為自己的工作注入了靈動(dòng)的音符。

（二）案例分享，豐盈教學(xué)詩(shī)篇

在教師的日常工作中，經(jīng)常會(huì)有很多的故事，發(fā)生在課堂上的、同事間的、有關(guān)作業(yè)建設(shè)的、小組建設(shè)的，這些都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

學(xué)校每周一次的教師例會(huì)上設(shè)置“一周一敘”分享環(huán)節(jié)，大家各抒己見(jiàn)，曬曬自己的教育故事，談?wù)勛约旱母形?，交流?wèn)題解決策略。比如針對(duì)小組分組過(guò)程中學(xué)生之間的溝通不暢發(fā)生的故事。老師們紛紛議論：小組建設(shè)中的學(xué)生關(guān)系引導(dǎo)，教師在學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)的合理做法是什么？針對(duì)學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成的教育故事，老師們反思合理的作業(yè)設(shè)置應(yīng)該怎樣做？作業(yè)評(píng)價(jià)怎樣才有效等一系列問(wèn)題。學(xué)校及時(shí)將這些內(nèi)容以美篇形式展示，不僅促進(jìn)了學(xué)生與老師的親密關(guān)系，也讓家長(zhǎng)感受到了教師的育人情懷。

基于案例敘寫(xiě)的成長(zhǎng)模式是一種扎根教師工作土壤的路徑。老師可以信手拈來(lái)，不用刻意去尋找理論依據(jù)、知識(shí)來(lái)源，是一種草根式成長(zhǎng)方式，但是只要堅(jiān)持進(jìn)行，老師的工作能力和反思意識(shí)，包括從實(shí)踐中反思，在反思中提煉升華的成長(zhǎng)都會(huì)實(shí)現(xiàn)。

四、 三種引領(lǐng)，激揚(yáng)成長(zhǎng)生命

（一）文化引領(lǐng)有動(dòng)力

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。從建校之日起，學(xué)校就不間斷的和老師分享、探討學(xué)校的辦學(xué)愿景、三風(fēng)一訓(xùn)等，鼓勵(lì)老師積極表達(dá)自己對(duì)學(xué)校發(fā)展的想法，“瑞錦發(fā)展，我的責(zé)任”成了老師們的共識(shí)，“讓每一個(gè)生命與美好相遇”的愿景越來(lái)越清晰，從校名出發(fā)的“明德如瑞，集美成錦”的辦學(xué)理念深層次地影響著老師們的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。一年一度的琢玉教師評(píng)選、美玉好課堂大賽等活動(dòng)，營(yíng)造了尊師重教的校園環(huán)境，提高了教師的榮譽(yù)感、獲得感。

（二）專業(yè)引領(lǐng)助成長(zhǎng)

1. 梯級(jí)發(fā)展。學(xué)校制定《瑞錦小學(xué)梯級(jí)教師評(píng)選方案》，為每個(gè)主動(dòng)發(fā)展教師提供合適的發(fā)展空間，首席教師、骨干教師、教壇新秀等在學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著不同的“傳幫帶作用”，讓新教師、青年教師、成熟型教師都找到自己的發(fā)展方向。

2. 課題研究。結(jié)合學(xué)校教師年輕化的特點(diǎn)，我們提出“問(wèn)題即課題、過(guò)程即研究、參與即成果”的教研理念，鼓勵(lì)老師參與課題研究，解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)藝術(shù)。從科研課題的選題、立題、開(kāi)題、結(jié)題等全過(guò)程加以培訓(xùn)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升。

3. 課程創(chuàng)新。學(xué)校制定課程改革實(shí)施方案，整合每個(gè)學(xué)科的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)及資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程體系的科學(xué)構(gòu)建和學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校依據(jù)學(xué)生興趣、選拔需求及學(xué)校教師的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐能力，開(kāi)設(shè)課程超市，建設(shè)校本化課程。每位老師都在不同的課程中體驗(yàn)創(chuàng)造、開(kāi)放帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）信息化引領(lǐng)促變革

教育信息化不僅僅是一種提高教育科技含量的技術(shù)手段，而且是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要因素。學(xué)校積極探索班班通、“希沃白板”、“釘釘”、“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)的應(yīng)用，引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精準(zhǔn)施教，優(yōu)化課堂教學(xué)模式；建立校本資源庫(kù)，將老師們的備課資源、學(xué)習(xí)收獲、教育故事等收集整理，校內(nèi)共享，讓信息化平臺(tái)真正為教育教學(xué)服務(wù)，在信息化教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自覺(jué)成長(zhǎng)。

人是屬于精神的，教師的專業(yè)發(fā)展重要的基石是精神的成長(zhǎng)?！?23”教師發(fā)展模式，立足于教師的精神成長(zhǎng)，立足于教師的自我突破，是基于教師工作現(xiàn)狀和新課程改革環(huán)境，植根于全體教師自我修煉的培養(yǎng)模式。

我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)巨人，站在“人”的高度，讓每一位教師能夠胸懷教育的夢(mèng)想，擁有健康的心靈，在書(shū)中豐盈心靈，盡享教育美好，讓每一位教師都能夠在精彩紛呈的教育故事和反思中教育的從容和優(yōu)雅。教師發(fā)展之路上，夢(mèng)想會(huì)讓我們每個(gè)教育人都不期而遇！愿每一位教師都能夠用健康的心理汲取大地之精華，萬(wàn)物之靈性，貼地而行，華麗起舞，快樂(lè)地行走在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上。

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