導語：如何才能寫好一篇初中心理健康的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史教學 心理健康 教學手段

一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學中的重要意義

首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，當下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學活動中，教師應該結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關注學生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學中對學生的整個人生都起著至關重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學中是轉(zhuǎn)變教師的教學觀和教師與學生關系的需要。

二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學中

1.轉(zhuǎn)變教師角色，主動成為學生的“朋友”

健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學活動中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關系讓學生對教師有較大的畏懼之心，致使學生的學習成為一件相當痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時刻提醒自己與學生在人格上是平等的，主動轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和競爭性以及合作性的教學機制。學生每天大部分時間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學習就會使學生完全放下心理負擔，輕松愉悅地學習，使學習效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關系又難以把握，如果關系過于密切，學生眼里就再也沒有教師，教學活動就難以正常進行，因此對于師生之間的朋友關系教師應把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學活動中使教師成為學生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵學生、贊美學生，營造愉悅的學習氛圍；同時還可以用眼神和學生進行心靈上的溝通。課后要多和學生進行交流，了解學生的內(nèi)心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學生。

2.改善傳統(tǒng)的課堂教學模式

以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的固有模式，將“一對多”式教學變?yōu)椤包c對點、面對面”的教學方式，經(jīng)常采用“合作式”教學，以此培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。例如在組織學生學習“鄭成功”一課時，筆者在教學中結(jié)合史實，提出以下問題讓學生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時被誰占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時在課堂上安排15分鐘時間讓學生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結(jié)束每組派一名同學進行匯報，匯報完畢學生自主評論，評論結(jié)束后，再對問題進行剖析、解答、總結(jié)，并講述自己的思路。通過學生探討、學生互評、教師總結(jié)等步驟，使學生在學習的過程中積極思考，在探討中難免會產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進學生之間的互助團結(jié)和相互學習，這一連串的步驟必會對學生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。

3.靈活運用教學手段

即使是最好的教學手段，一直保持一成不變，也不可能永遠達到預期的效果，要使學生的注意力長期集中在同一個事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個事物。因此要使學生每天都能夠認真學習歷史，就要靈活地選擇教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；同時在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)問題靈活變通教學手段。

4.巧妙運用歷史教育課本中的素材

初中歷史教學不僅要讓學生在感性層面感知歷史、積累史料，更要將對歷史的感性認識上升到理性理解層面，使知識在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應巧妙運用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡陋的情況下，經(jīng)過四十多個月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學生，是培養(yǎng)學生心理健康，塑造學生健全人格的重要途徑。

青少年的身心健康關系到祖國未來的發(fā)展。因此在歷史教學活動中滲透心理健康教育是社會進步的必然要求，也是當下老師在教學活動中必須遵循的原則。歷史老師應擔負起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學習，熏陶和感染學生的情感，使學生敢于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應時展的接班人。

參考文獻

[1]鐘世顯.歷史教學中學生心理健康的培養(yǎng)[J].中學生政史地（教學指導版），2010（12）.

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關鍵詞 退休人員 控制感 健康

問題的提出

控制感是保持心態(tài)平衡的一種重要心理資源，其強弱決定個體能否積極主動地改善自己的處境，它表現(xiàn)為內(nèi)控和外控兩種類型。許多研究表明，外控者比內(nèi)控者更難應付外界的壓力情境或事件，因而更難應付應激生活事件，健康水平也更差[1]。我國工業(yè)心理學家陳立在“組織發(fā)展國際會議”上強調(diào)說，一定的自比提高工資更有效[2]，這句話最好地總結(jié)了提高控制感在實踐應用中的意義。

對于身處負性生活事件多發(fā)階段的退休人員，分析其控制感和健康的特點是為今后退休人員如何從控制感的角度預防疾病，保障健康的前瞻性問題。本文對現(xiàn)今城市老年人控制感和健康進行研究，以期更全面的關注退休人員的健康狀況，此項工作對于我國如何實現(xiàn)健康老齡化的研究不無裨益。

研究方法

被試：隨機抽取長春市退休人員374例，平均年齡62.5±7.25歲，其中男199例，女175例；文化程度：較低的（文盲、小學、初中）106例，中等的（高中、中專）126例，較高（大專以上）142例；家庭經(jīng)濟狀況：較差的73例，一般的151例，較好的150例。

控制感量表：該量表是在深入家庭、社區(qū)、老年俱樂部、老年活動中心、醫(yī)院等地方進行逐個人員訪談、調(diào)查的基礎上根據(jù)控制感的定義，并以Rotter(1996)的內(nèi)-外控量表[3]為參考編制而成的?？刂聘辛勘淼摩料禂?shù)=0.79，重測信度=0.91。

自測健康評定量表（SRHMS）[3]：此量表由許氏等人采用Delphi法和現(xiàn)場調(diào)查法而編制的SRHMS自測健康評定量表。該量表非常適合我國國情和文化，包括生理健康、心理健康和社會健康3個維度。

施測過程：使用統(tǒng)一的指導語進行個別施測。實際印發(fā)問卷400份，收回386份，回收率96.5%，其中有效問卷374份，有效率為96.9%。

數(shù)據(jù)處理方法：先計算出各量表的原始數(shù)據(jù)，然后運用計算機在SPSSPC+V3.0軟件下，對數(shù)據(jù)進行分析。

結(jié) 果

退休人員控制感特點：以控制感的各因素為因變量，進行2（性別）×3（文化程度）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制感上不存在性別與文化程度的交互作用。進行單純主效應分析發(fā)現(xiàn)，退休人員的控制感不存在性別差異，但存在文化程度差異。見表1。

退休人員健康的特點：以退休人員健康的各因素為因變量，進行2（性別）×3（文化程度）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、文化程度的交互作用在生理健康上不顯著，但在心理健康和社會健康上都顯著。生理健康的性別主效應不顯著，但文化程度的主效應顯著，文化程度越高，生理健康水平越高。對心理健康和社會健康進行進一步的單純主效應分析發(fā)現(xiàn)，男性群體中，高文化程度的心理健康和社會健康水平要高于低文化程度的。女性群體的心理健康和社會健康都不受文化程度影響。

討 論

退休人員的控制感特點：退休人員控制感特點的結(jié)果表明，文化程度越高，內(nèi)控者所占的比例越大。這可能因為文化程度較高者，由于知識積淀、能力形成、品位濃縮、價值實現(xiàn)，更能客觀辯證地看自己、看客觀世界、看周圍事物的變化，這樣一來，他們就不容易受外界的影響，更能積極主動地應付困難，更多表現(xiàn)為內(nèi)控；其次，在整個退休群體中，內(nèi)控者所占的比率要低于外控者，這說明，退休人員面對原有社會角色喪失所帶來的變化時，大多對克服困難缺乏信心，覺得自己無法改變現(xiàn)狀，產(chǎn)生行為結(jié)果不可控的結(jié)果期望，投入較少的時間和經(jīng)歷去應付和適應退休后的變化，導致努力失敗，更加劇了他們對自己能力不足的負面判斷，如此積累會使退休人員產(chǎn)生退休后生活的習慣性無力感，因此社區(qū)工作人員和心理學工作者應設法找到培養(yǎng)退休人員適當控制感的有效對策和手段。

退休人員的健康特點：退休人員健康特點的結(jié)果表明，在生理健康上，文化程度的主效應顯著，文化程度越高生理健康水平越高。這可能與文化程度較高的退休人員，一般都有穩(wěn)定的經(jīng)濟收入和醫(yī)療保險有關，而文化程度較低的人退休后只能靠兒女的贍養(yǎng)和一些微薄的積蓄來生活有關。在心理健康和社會健康上，文化程度越高的男性其心理健康和社會健康的水平越高。前者可能與大多數(shù)女性都更注重家庭有關；后者可能因為文化程度較高的男性退休人員，由于文化知識的積淀更能客觀、辯證地對待退休后的變化，因此由于退休引起的一系列不適應性就會相對較小。

參考文獻

1 趙國秋，等.心理控制感對心理健康水平的影響.中國心理衛(wèi)生雜志，2000，14（6）：370-372

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傳統(tǒng)的體育觀念里。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調(diào)的課堂理論課上，不重視心理教育教學或缺乏利用多媒體技術(shù)進行教學。雖然身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內(nèi)容,但是由于心理疏導和課件的匱乏,或研究人員對體育科目這兩項的開發(fā)重視不夠，致使在眾多心理健康教育課和多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學對這兩項卻極為匱乏。其實結(jié)合心理疏導和多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更人性化、更直觀、更生動、更易被學生接受。這兩項教學一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生感性化運用科學的方法主動從事身體練習。 我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時，由于大多數(shù)學生對籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學生在配合教師進行戰(zhàn)術(shù)示范時表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結(jié)果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。通過總結(jié)幾次對籃球戰(zhàn)術(shù)配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用心理疏導趣味性和多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規(guī)則允許的條件下隨意設置比賽環(huán)境，可以毫不費力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合一一表現(xiàn)出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現(xiàn)出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰(zhàn)術(shù)配合。同時，還模擬裁判。將球類的比賽場面展現(xiàn)出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進行裁決，在規(guī)定的時間內(nèi)電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。

另外，我還針對校本特點提出了心理健康活動周方案和教案，得到了學校領導的大力支持，也開展得很成功，相信此次項目的開發(fā)會一直延續(xù)下去并變成我校體育教學的特色。下面是具體方案和教案：

德?？h巴頭中學第一屆心理健康活動周方案

一、活動宗旨

本著以構(gòu)建和諧校園、促進學生健康成長為目的，特策劃巴頭初中第一屆心理健康教育周活動。

二、活動主題

構(gòu)建和諧校園，讓心靈充滿陽光

三、活動目的

1、普及心理健康的科學知識，提高師生對于心理健康的自覺意識；

2、營造校園心理教育的氛圍，擴大心理教育的影響；

3、讓學生在積極參與各項活動的過程中，心理素質(zhì)得到提高。

四、領導小組

組 長：黃世偉（全面負責）

副組長：梁明友 （負責宣傳、策劃工作）

周珍義 （負責師生趣味運動會的組織工作）

組 員：李昌鎮(zhèn)、黃翠引 （具體負責師生趣味運動會的組織工作）

隆雨辰、陸慧明 （負責手抄報、黑板報比賽的組織工作）

陸 毅、許英者（負責橫幅、標語等的懸掛、張貼，舞臺的布置）

各班班主任（負責組織本班學生積極參與各項活動）

五、活動時間

2012年5月14日——5月18日

六、主要活動內(nèi)容

1、第一屆心理健康活動周啟動儀式（時間：星期一升旗儀式時）

2、心理健康主題班會（時間：星期一班會課、參加對象：七八年級學生）

3、心理輔導專題講座

⑴、中考考前心理輔導講座（時間：星期一班會課、參加對象：九年級全體學生）

⑵、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座（時間：星期三晚自習第三節(jié)、參加對象：八年級全體學生）

⑶、中學生日常行為規(guī)范、中學生禮儀講座（時間：星期三晚自習第三節(jié)、參加對象：七年級全體學生）

4、“呵護心靈，健康成長”黑板報比賽（七年級）

5、“健康心理，美麗人生”手抄報比賽（以八年級為主，其他各年級均可自由參加）

6、心理健康知識宣傳展（5月14日——5月18日）

7、心愿墻（5月14日星期一第八節(jié)）

8、師生趣味運動會（5月14日——5月18日17：10——18：10）

9、心理教育影片欣賞（5月18日星期五晚上20：10——22：10）

10、心理健康活動周頒獎典禮及總結(jié)（5月18日星期五晚19:00——20:00）

七、具體活動安排

（一）、第一屆心理健康活動周啟動儀式

1、時間：5月14日(星期一升旗儀式)

2、地點：學校操場

3、參加對象：全校師生

4、活動內(nèi)容：校領導講話致辭、學生代表在國旗下講話，同時將活動方案張貼于校園宣傳欄，在師生中宣傳第一屆心理健康周活動，為其它系列活動的開展做好準備工作。

5、要求：橫幅一條“德?？h巴頭初中第一屆心理健康活動周”。

（二）、心理健康主題班會

活動時間：5月14日 第七節(jié)班會課

活動地點：各班教室

負責人：各班班主任

活動內(nèi)容：各班主任根據(jù)班級學生心理特點，選擇適合學生心理發(fā)展需求的主題，開展內(nèi)容積極、形式豐富多彩的心理主題班會。

（三）、心理輔導專題講座

1、2012年中考考前心理輔導

活動時間及地點：5月14日下午第七節(jié)、大多媒體教室

參與人員：九年級全體學生

負責人：梁明友、黃芝采、黃科興

2、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座

時間及地點：星期三晚自習第三節(jié)、大多媒體教室

參加對象：八年級全體學生

負責人：黃子蠻、言天堂、李世秋

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【關鍵詞】留守兒童；心理健康；農(nóng)村小學

一、背景

隨著社會變遷，大批農(nóng)村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產(chǎn)生了大批留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們（6～16周歲）。

留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自己身體心理的變化發(fā)育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產(chǎn)生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區(qū)的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規(guī)模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調(diào)查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結(jié)出促進這些留守兒童心理健康的策略。

二、對象與方法

我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調(diào)查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)錄入， SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析， P

三、結(jié)果與分析

在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統(tǒng)計學差異，且差異顯著。

對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監(jiān)護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。

對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統(tǒng)計學差異（P

四、研究與討論

（一）調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發(fā)展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。

（二）對策及建議

為推動農(nóng)村小學留守兒童心理健康發(fā)展，政府、家庭、學校應構(gòu)建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農(nóng)村留守兒童愛心工作志愿者協(xié)會，二是加快戶籍改革，三是完善農(nóng)村小學留守兒童法律監(jiān)護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創(chuàng)造良好的家教環(huán)境，經(jīng)常以打電話、發(fā)短信的形式與留守兒童交流互動。二是監(jiān)護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內(nèi)配備留守兒童專用電話。學?？梢越柚喾矫尜Y源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創(chuàng)建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發(fā)現(xiàn)問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調(diào)研，推動建立良好的教育和監(jiān)護體系。

參考文獻：

[1]留守兒童問題調(diào)研課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究.2004，10：15―18.

[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚.農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.

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一、明確任務與工作的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容心理教育有其特殊性，同時也具有較強的階段性，因此，它也具有可塑性，在這一時期，幫助學生了解心理科學知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，增強自控能力，承受挫折能力、適應環(huán)境的能力，從而不斷認識自我，使學生養(yǎng)成健全的人格和良好的個性品質(zhì)，促進學生健康發(fā)展就成為心理教師的首要任務，懂得根據(jù)學生的心理特點、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作重要性，初中階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果出現(xiàn)心理問題，也是最容易糾正的時期。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。預防問題發(fā)生，促進學生心理素質(zhì)不斷提高才是心理健康教育的主要目標，是心理教師的中心任務。

二、了解青少年心理特點和發(fā)展規(guī)律

1、中學時期是人生身心發(fā)展的最高峰，是心理和生理走向成熟的重要階段，這一時期，面對沉重的學習、升學、家長壓力和社會環(huán)境、人際交往等等，常常產(chǎn)生茫然和不知所措、因此，感受和體驗也最多，有著諸多的成長困惑和煩惱，伴隨著認知的發(fā)展、性意識的覺醒、不成熟的成人感、成績分化激烈和對同一性困惑問題，常常出現(xiàn)心理行為、情緒、自我意識的偏離，所以，心理教師必須了解中學生的心理特征，了解學生心理品質(zhì)發(fā)展的差異，男、女生的心理差異，如：男生主要表現(xiàn)為抑郁、不受歡迎和違紀等方面， 女生主要表現(xiàn)為軀體訴述和思維障礙， 掌握引起學生心理障礙的原因和表現(xiàn)形式，如害怕、逆反、焦慮、沖動、依賴等。

2、遵循中學生的思維、個性、情感等發(fā)展規(guī)律，了解并掌握中學生心理發(fā)展的順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、共同性和差異性，在學生智力飛躍發(fā)展和個性逐漸形成的最佳階段指導、幫助學生建立健康的心理，對學生形成健康的身心具有極其重要的意義和深遠的影響。

三、不斷學習，掌握和創(chuàng)新心理教育的方式和方法

了解中學生常見的五種心理問題：學校適應不良、強迫型抑郁型、焦慮型、恐怖型的干預方法，通過正確運用心理分析、當事人中心輔導、理性及情緒干預、激發(fā)興趣、鼓勵表揚、宣泄、自我暗示、交流溝通等方法，有針對性的進行心理干預，心理障礙沒有特定規(guī)律和模式，心理問題也各不相同，所以要求我們在工作中要不斷研究和探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，指導和幫助學生分析問題，了解心理問題成因，找到最佳解決方法，對癥下藥，解除學生心理困擾。能夠根據(jù)學生的心理特點、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作，注重實踐，突出活動為主心理教育特點，懂得親身感受和直接體驗在開展心理工作的重要性，確定學生的主體性，調(diào)動學生主動性，

四、培訓和指導班主任、其他教師及學生家長開展心理教育工作

建議學校盡力選擇具有健康心理知識、心理健康教育技能的老師擔任班主任，并利用知識講座、理論研究、案例分析等對他們進行培訓，使他們了解中學生的心理特點及問題成因并掌握心理健康教育的方式以及干預方法，及時調(diào)整學生心理，防止心理問題發(fā)生。心理健康教育不是針對個別學生，而是面對全體學生，因此，應指導教師根據(jù)各學科的特點，結(jié)合本學科教學內(nèi)容和特點對學生進行心理訓練和指導，只有得到全體教師、社會、學生家長的支持和配合，才能更好的開展心理教育工作，收到事半功倍的教育效果。

五、咨詢室的建立

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一、農(nóng)村中職生存在的心理問題及成因

（一）學習方面的心理問題及原因

1.學習目標不夠明確。不少學生進入職業(yè)學校學習自信心不足，根本沒有學習的近期、中期和遠期目標。

2.學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學生讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理。

3.學習習慣不好。不少學生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學才是科學有效的。

4.學習動機不強。不少學生對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足，對學習不感興趣，有些學生覺得學了將來沒用還不如不學。

（二）個性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學生由于在初中階段因?qū)W習不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴受損。初中階段由于學業(yè)成績、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學生的人格尊嚴得不到認同。中考失敗后，這部分學生只能選擇職校學習。與普高生相比，職校生的人格尊嚴嚴重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分職校生的個性心理特征。

（三）人際關系方面的心理問題及原因

1.社會交往萎縮。三年職校生活讓他們對正常的社會交往心存自卑，擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時還會在某些場合跟教師對著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導致這些學生存在嚴重的心理問題。

（五）學校和地方教育主管部門的教育政策對中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴重制約了學校教學質(zhì)量的提高。學校為確保生源數(shù)量而無條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學，絕大多數(shù)學生都存在“被上學”的情節(jié)，失去了求學的主動性。

2.學校在教育方向和措施的頂層設計上與職業(yè)教育的目的相背離。學校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實踐，違背了學生的初衷，形成嚴重的厭學心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學生不良心理的形成。其一是破壞了學生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴重的心理問題;其二是這種制度的負面影響波及到小學教育，學生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡環(huán)境對中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認同感，很容易對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴;三是部分家長對子女學習干涉過多，指責過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡的懷抱中;四是社會消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對升學無望的學生不利?？傊?，被分化出來的那部分學生自然就失去了學習的動力，迷失了方向，進而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導員、班主任、學生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團隊。

（二）加強培訓和交流學習，提高心理輔導團隊的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學習培訓時間，定期進行師生心理健康教育校本培訓，每月一次。

2.鼓勵教師參加各級各類心理健康培訓，并做好學習的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導師制度”，即每位教師每學期在所代課班級聯(lián)系4名學生，負責他們的學習、生活、心理的輔導，幫助他們健康的成長。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動，陶冶學生的情操，改善學生心理環(huán)境。

3.加強校風、學風和班風建設，促進學生身心健康。

4.加強宣傳輿論陣地建設，開設心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標準化心理咨詢室，科學開展心理咨詢和心理輔導活動

心理咨詢室應該設有“接待室”“心理閱覽室”“個體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導，并做好心理輔導記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學生心理檔案，為了解學生、幫助學生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對師生心理健康狀況進行調(diào)查分析，對有心理危機的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識于活動之中，引導學生自我調(diào)節(jié)，增強學生適應能力。

（七）積極營造家庭、學校、社會三位一體的大教育環(huán)境

邀請家長到校聽課、座談、召開家長會，必要時還要家訪，創(chuàng)造有利于學生心理健康成長的良好環(huán)境。

（八）組建學生心理社團和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動

通過創(chuàng)辦社刊、月報、黑板報、宣傳欄，組織國旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩歌朗誦、技能展示等活動，開展心理健康教育工作，維護和促進中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導的主導作用

各班主任根據(jù)年級段以及本班學生的實際情況，有計劃、有實效地開展班級特色心理輔導教育，做到每個月上一節(jié)主題心理輔導課，每學期擇優(yōu)上交一件心理輔導活動設計方案。

（十）認真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

篇7

——對學生心理特征的知覺與判斷

教師對學生進行心理教育,是以對學生的心理特征的了解為基礎的。教師只有準確了解、判斷、掌握學生的心理狀況,才有可能針對不同的問題采取不同的策略,有的放矢地使每個學生實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。在掌握學生心理特征的過程中,教師獲取有關學生信息的能力顯得十分重要。教師獲取學生信息能力是以教師知覺為基礎的,它是教師心理教育能力的認知基礎。

(一)教師對學生心理特征的準確判斷是其有效實施心理健康教育的前提

教師對學生心理特征的知覺與判斷對于其實施心理健康教育十分重要,表現(xiàn)在:首先,教師對學生心理特征的準確判斷是教師因材施教的必要前提。在教學過程中,學生不是被動的接受器,往往不同年齡、不同性格或不同發(fā)展水平的學生對于教師的教學會有不同的要求和反應。教師知覺學生的信息包括學生的言語、行為和他們的思想認識、情緒狀態(tài)等。前者經(jīng)常表現(xiàn)為外部的形態(tài),教師容易直接觀察到,后者往往滲透于言行之中,不易察覺,這就需要教師具有較高的知覺水平,才能發(fā)現(xiàn)學生真正的心理特征。為此,教師就必須仔細觀察學生各方面的情況和表現(xiàn),了解每個學生的學習狀況、興趣愛好、性格特點,還要了解學生的表情和動作;其次,教師對學生客觀、深入的知覺有助于教師正確預測學生的行為。教師對學生行為的預測直接影響到教學行為,最終影響到學生的發(fā)展。而教師的預測又必然是建立在其對學生的知覺、判斷的基礎上的。因此,教師對學生心理特征的準確判斷是其有效實施心理健康教育的前提。

(二)教師了解學生心理特征的途徑

教師了解與掌握學生心理特征的途徑主要有以下幾種:

1.觀察

觀察是教師通過日常學習、活動、交往有目的地觀察學生的外部表現(xiàn)從而了解學生的過程。觀察是初中教師獲取學生信息采用最多的一種方式。利用教育觀察,教師所獲得的關于學生的信息比較真實,有較高的信度。但要了解學生內(nèi)隱的動機、態(tài)度等心理特征就比較困難。特別是初中生的心理具有閉鎖性,有些外顯行為并不一定都是發(fā)自內(nèi)心的,因此,觀察到的信息要和其它方式獲得的信息結(jié)合起來。

2.調(diào)查

調(diào)查是教師通過訪談、問卷、查閱資料等途徑來獲得學生的有關信息。調(diào)查與觀察相比,更有針對性,能夠得到更多、更為深刻的信息。

3.活動產(chǎn)品分析

活動產(chǎn)品分析是教師進行心理健康教育較為重要的一種方式,它是教師根據(jù)對學生的活動產(chǎn)品(試卷、作業(yè)、作文、日記等)的分析來獲取學生有關信息的過程。這種方法對揭示學生的心理特征有一定的意義。因為試卷、作業(yè)、作文、日記等都會不同程度上表現(xiàn)出學生的能力、態(tài)度、價值觀、性格特征。采用活動產(chǎn)品分析方式時,教師不僅應分析學生的活動產(chǎn)品,更要注意分析產(chǎn)品的活動過程。因為學生的心理特征不僅表現(xiàn)在活動產(chǎn)品上,更表現(xiàn)在制造產(chǎn)品的過程中。

4.測量

測量方式是教師利用量表對學生各方面的心理品質(zhì)或?qū)W生間關系結(jié)構(gòu)進行鑒定,從而獲取有關信息。利用這種方式,教師能在較短時間內(nèi)獲得較客觀、準確的信息。掌握知覺學生心理特征的不同途徑,了解其存在的優(yōu)點與缺點以及使用的時機,可以促使教師知覺水平的提高。教師在實施心理健康教育過程中,需了解到可能影響自己知覺偏差的因素,才會及時糾正,以提高自己的知覺水平。

二、教師心理健康教育能力的知識基礎

——對學生心理健康標準的認識

在“心理健康與身體健康同樣重要”這一理念逐漸被人們接受的同時,心理健康的標準問題也成為學者們所關注的焦點。但究竟何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些具體內(nèi)容,至今為止還沒有統(tǒng)一說法。在心理健康教育中,心理健康的標準可以分為兩種,一種是理論界對心理健康標準的界定,這種界定往往是心理學工作者的專業(yè)研究結(jié)果;另外一種是教師自己觀念中所持有的心理健康標準,這是教師實施心理健康教育的依據(jù)。教師作為心理健康教育工作的實施者,他們所持有的標準決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果,教師對心理健康標準的不同認識,導致他們采取不同的問題解決方式。教師所持的標準往往與理論界制定的標準存在差異,例如,我們[1]對部分地區(qū)的教師(包括各科任課教師)進行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師在判斷學生心理健康問題時,對學生厭學問題,有31.25%的教師將其視為差生,15.62%的教師將其視為思想問題,只有9.38%的教師模糊地將其視為心理問題;對人際交往中的退縮行為有6.25%的教師認為不算什么問題,6.95%的教師認為有私心,其余的人認為是性格內(nèi)向,但不認為多嚴重;對自我中心問題有18.75%的教師認為不是問題;對攻擊有34.37%的教師認為是道德品質(zhì)差。從這些數(shù)字中我們可以看出,教師對于學生心理健康標準的認識仍然存在著偏頗。教師的這種認識可能導致他們在處理學生心理健康問題的過程中采取不恰當?shù)拇胧?因而影響到學生的健康發(fā)展。理解、掌握正確的學生心理健康標準是進行心理健康教育的第一步,因此,澄清科學心理健康的標準,了解并分析教師心中關于學生心理健康的標準,并有針對性的采取各種措施提高其對心理健康標準的認識,是促進教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。

(一)理論界對心理健康標準進行的探討

隨著心理問題的日益突出,理論界對心理健康問題的關注逐漸增多,心理健康標準的問題也成為學者們關注的焦點。標準問題由來已久且眾說紛紜,各持己見。例如,韓蔓莉[2]認為對學生心理健康標準的界定應該從心理過程、個性及人際交往、社會適應幾方面分別來具體描述心理健康特征。其標準一般包括:(1)正確了解自己,對待自我;(2)有求知欲和廣泛正當?shù)呐d趣;(3)心情開朗,樂觀向上,情緒基本穩(wěn)定;(4)學習上不屈不擾,不畏困難,對其它方面的挫折也有一定的耐受能力;(5)人格和諧完整,行為與學生這一階段的年齡特征相符合,與學生這一角色相一致;(6)與同學、教師、家長能保持和諧的人際關系,并能進行良好的交往;(7)適應性良好,能很好地適應學校、班集體生活。翟宏、傅榮[3]在綜合國內(nèi)外學者對心理健康的界定的基礎上指出了制定心理健康標準的十項因素:(1)智力正常;(2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀;(3)意志健全、行為協(xié)調(diào);(4)注意力集中;(5)完整統(tǒng)一的人格;(6)積極向上、面對現(xiàn)實,有較好的社會適應能力;(7)適度的反應能力;(8)心理特點與實際年齡相符;(9)自我認知;(10)創(chuàng)造性、成就感。各種各樣不同的評價標準綜合起來可從四個方面加以論述[4][5]:一是從統(tǒng)計學角度出發(fā),利用統(tǒng)計學的方法找出正常行為的數(shù)值分布,判定個體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài),據(jù)此確定個體是否健康;二是從個人的社會適應性進行判定,如良好的社會適應能力,完善的人格等方面;三是以個人的社會行為進行判定,如能否正常地與人進行交往,與人保持和諧的人際關系等;四是從醫(yī)學角度進行判定,從心理衛(wèi)生學出發(fā),沒有心理疾病癥狀者被看作心理健康的人,明顯偏離這些社會規(guī)范的人就被認為是心理不健康的人。

不同的學者從不同的層面對心理健康的標準進行了界定,雖然它們之間存在著不一致性,但是我們?nèi)匀豢梢詮闹锌闯鲂睦斫】禈藴实暮诵膹娬{(diào)兩個方面,即個性和社會性。所謂社會性是指個體具有良好適應社會生活所應有的心理狀態(tài),例如保持良好的人際關系等;所謂個性強調(diào)人格的完善和個性的塑造,強調(diào)個體的終生發(fā)展。在琳瑯滿目的不同標準中,這兩個方面都是其深層的反應。

理論界對心理健康標準的探討是教師實施心理健康教育的依據(jù),教師必須深刻了解學生的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,掌握科學的心理健康教育標準,才能有的放矢地實施心理健康教育。

(二)教學實踐者的觀點

對于教師關于心理健康標準的認識研究相對較少,大部分研究均集中在科學的心理健康標準制定方面,但如果不了解教師所持有的標準,就很難改變心理健康教育的現(xiàn)狀。

(1)教師判斷學生心理健康標準的依據(jù)

我們[6]在一項研究中發(fā)現(xiàn),教師判定學生心理健康的維度主要包括三個方面:一是以學習為主的在校行為,如學習用功,樂于學習,遵守紀律,求知欲望強等;二是以品行為主的處事行為,如樂于助人,不損人利己,與教師相處融洽等;三是以心理特征為主的個體行為,包括少有逆反心理,樂于交際,不固執(zhí)己見等方面。教師非常注重學生在校的外顯,其中,又以學習好壞以及組織紀律性強弱作為評價學生的主要依據(jù)。目前教師對學生心理健康的判斷實際上反映的更多的是對學生一切在校不良行為的嚴重性為依據(jù)的。同時,在教師不系統(tǒng)、不明確的內(nèi)因的判斷標準里,不同類別的教師也表現(xiàn)出不同的傾向。

(2)教師判斷學生心理健康標準的特征

教師判斷學生心理健康標準的特征可以概括為感性多于理性,主觀大于客觀。許多研究表明,教師在判斷學生是否心理健康時,主要是從學生的“是否以學習為主”的在校行為這一維度為標準的,他們往往憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學生的心理是否健康,而不是有意識的從人的心理的各個維度嚴格地去區(qū)分心理健康和不健康的問題。教師往往對不同群體的學生產(chǎn)生不同的期待和要求,因此對不同學生采取的評價也有著不同的偏向。教師雖然對理論界定的有關學生心理健康標準大多數(shù)持贊成的態(tài)度,但對某些標準的贊成態(tài)度經(jīng)常與自己實際的內(nèi)隱標準不一致,表現(xiàn)出其“所倡導的理論”(espousedtheories)與“所采用的理論”(theories-in-use)之間的不一致性(Osterman,1993)。

(3)教師判斷心理健康標準存在的問題

教師對學生心理健康標準的判斷存在的問題為:一是對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足;二是把一些道德的標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混合。教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題,心中還缺少一把正確的心理健康標準的尺子。表現(xiàn)在:1.重視學生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題,忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。前者損害的對象是他人、集體和社會,后者損害的是學生自己。而后者的不健康程度要大于前者,但往往卻得不到關注和及時干預。2.重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學生暴露出來的行為問題,如逃學、打架、不合群、破壞公共財物等,而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。3.重視外在原因,不重視內(nèi)在原因及作用機制。一些教師忽略了學生個性特點、認知風格和個人需要情況等內(nèi)在原因?qū)m應問題的重大影響,只看到家庭、班級、同伴對學生問題的影響。另外,有的教師對學生中的某些不良的行為問題,到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題,其認識上還比較模糊。

從以上的調(diào)查結(jié)果和分析來看,教師所持有的心理健康標準主要是以學校的教育目標為指導的,更注重教育實踐中的學生表現(xiàn),例如注重學習,注重品德,注重在校行為。對理論界規(guī)定的標準相對來說認識較弱。

(三)我們的觀點——適應與發(fā)展

到底教師在心理健康教育中應該掌握什么樣的標準呢?我們認為,以理論研究與探討為基礎,結(jié)合學生的心理發(fā)展特征的標準才是教師實施心理健康教育所應持有的標準。理論上的標準強調(diào)個體的個性和社會性,而學生的主要活動場所是學校,因此,在考慮學生是否心理健康時應該考慮到學生心理發(fā)展的階段特征。某一標準在一定時期使用,但在其他發(fā)展階段可能就過于苛刻或過于寬松了,有時學生出現(xiàn)的某些行為以理論標準來評定可能是心理不健康的表現(xiàn),實際上是學生發(fā)展過程中的必然經(jīng)歷。所以,心理健康的標準制定應該具有特定性。對于學生來說,我們認為,適應(強調(diào)社會性)與發(fā)展(強調(diào)個體性)是制定標準的依據(jù),即心理健康的評價的標準既應該能夠判斷出學生的社會性適應狀況,又能夠判斷出學生的發(fā)展狀況,以此依據(jù)來實施心理健康教育。

教師對心理健康標準的認識決定其是否能夠采取恰當?shù)牟呗詠韺Υ龑W生的心理健康問題。但當前教師對于心理健康標準的認識仍不能盡如人意,因此,加強教師對心理健康問題的認識仍然是提高教師心理健康教育能力必不可少的一環(huán)。

三、教師心理健康教育能力的操作基礎

——解決學生心理健康問題所采取的策略

雖然心理健康教育已經(jīng)逐步深入到學校中去,但許多學校在開展心理健康教育活動中還存在著一些誤區(qū),主要表現(xiàn)為:(1)認為心理健康教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理健康教育的主要內(nèi)容,以此為名,要求學生參加心理測驗。有的學生參加智力測驗后,同學開始取笑他笨蛋,老師也基本上放棄了對他的教育要求。這種片面做法使心理健康教育沒有起到應有的作用。(2)認為心理健康教育就是進行心理咨詢。根據(jù)各級教育行政部門的要求,有越來越多的學校開始建立心理咨詢室,投入大量的人力、物力,派教師參觀、學習,要求教師盡快面向?qū)W生、家長開展心理咨詢。這樣,就把心理健康教育的范圍縮小到了個別教師進行心理輔導身上。(3)認為心理健康教育就是開設心理課。不少學校持這種觀點。雖然每周固定的課時,使心理健康教育在時間上有了保證,并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地。但從目前各學校開課的情況看,僅僅開設心理課難以保證學校心理健康教育的效果。一是因為學校心理健康教育中有許多知識和內(nèi)容,要通過活動、實踐、訓練才能獲得;二是心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問題,無法深入地解決特殊的、個別學生的心理問題,也不能靈活地、及時地顧及學生在學校生活中表現(xiàn)出來的方方面面的心理問題。這些問題之所以存在,不僅是因為教師開展心理健康教育活動是教學中一項新的任務,還因為教師沒有能夠掌握有效處理學生心理健康問題的策略,缺乏具體的解決問題的措施。針對這種狀況,我們認為,探討教師心理健康教育策略問題是提高教師教學有效性的必要措施。

(一)理論界提出的處理學生心理健康問題的指導性措施

學校心理學家在實施心理健康教育過程中強調(diào)用宏觀和長遠的目光來看待學生的發(fā)展問題。不僅要關心學生當前發(fā)展障礙的排除和發(fā)展任務的解決,而且還要特別關注他們下一階段發(fā)展工作的銜接和發(fā)展任務的準備;注意對學生發(fā)展障礙的早期發(fā)現(xiàn)和預防,尤其注重對心理危機的早期覺察和干預;立足于學生在日常生活的真實情景中,從教師、家長等成人那里獲得科學的輔導和幫助。西方心理輔導有以下幾種心理健康教育方式:

(1)發(fā)展性輔導的模式

這種方式強調(diào)對學生生活的各個方面提供幫助。其目的是為了滿足學生以下四個領域的需求:1)評估及自我了解的需求;2)適應現(xiàn)實環(huán)境的需求;3)指引現(xiàn)在及未來發(fā)展的需求;4)發(fā)展個人潛能的需求。這種輔導方式主要是嘗試進入個人的內(nèi)心世界,注重個人的自我功能和自我觀念。它強調(diào)長期的成長重于短期的了解,偏向描述性的說明,而較少做決定性的論斷。它是通過學生自我對周圍環(huán)境、對個人與環(huán)境關系、對個人價值和社會價值等的了解,來促進個人的成長。教師與心理輔導者的任務包括下列三方面:1)提供有關個人、環(huán)境以及兩者交互作用的資料。2)幫助他們能夠循序漸進地思考一切問題。3)使他們的各種能力能運用自如,有效地發(fā)揮。這種輔導方式,有賴于咨詢者、行政人員,以及全體教師的合作。

(2)“輔導是有目的行為的科學”的模式

這個模式的倡導者認為現(xiàn)代的心理輔導并沒有完全融入教育體系中去,因而使得真正有效的心理輔導工作無法發(fā)揮作用。他們強調(diào)心理教育不只是心理學專業(yè)人員的業(yè)務,而應該融入到學習生活中的各個方面去。他們認為心理健康教育應該以教師對學生的了解為出發(fā)點去指導和啟發(fā)學生們進行學習。但教師在實施心理健康教育中應采取哪些具體策略則未有詳細闡述。

(3)“輔導即心理教育”的模式

70年代初,“輔導即心理教育”觀念盛行于美國教育界。針對美國當時教育現(xiàn)狀,莫舍和斯普林特福爾在1971年指出,實施心理健康教育最迫切需要的是精心設計并有效實施,直接促進學生心理的健康發(fā)展。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來影響青少年時期個人的道德、美學及哲學發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗。他們因此提議應該制定一種包含一系列課程的計劃,重點落在人類生命周期(自嬰兒期、青少年到老年期)的各種不同階段。通過讓學生了解自己的發(fā)展來實施心理健康教育,這是一種知識傳授模式。斯普林特福爾(1974)指出這種課程的取向最好是預防危機,并且也是為促進青少年健全心理發(fā)展而設,這種課程應該是教育性大于治療性。這種輔導方式強調(diào)以認知的態(tài)度教導學生心理發(fā)展的一些基本原則,拓展自我了解及了解他人的直接體驗。在這個模式中,個人的發(fā)展變成是教育的最主要目標,知識傳授是目標實現(xiàn)的主要途徑。

(4)“輔導是全員服務”的模式

1962年霍伊特建議:學校輔導員在心理教育過程中參與三項主要工作上的時間分配應該如下:1)用1/2的時間與學生直接接觸。2)用1/3的時間投入其他與輔導有關的工作。3)花1/6的時間收集、組織研究,解釋與第一二項工作有關的資料。這種模式肯定了在學校輔導與教育過程中,不只是需要咨詢,還應該包括更多有助于學生的工作。它認為學生心理健康的責任,不能完全推給少數(shù)幾位“輔導員”而應該讓全校的人員來共同分擔。這種教育模式給教師提供了較為具體的策略,并且指出了普通課任教師在心理健康教育中的重要作用。這些不同的心理教育模式是專家在不同時期、不同教育條件下提出的,它們?yōu)榻處熜睦斫】到逃ぷ鞯拈_展提供了指導方向和模式,但仍缺乏具體有效的策略。教師實施心理健康教育不僅應該了解教育的理論基礎,還需要掌握切實可行的方法。

(二)教師實踐中經(jīng)常采取的具體策略

我們[1]在對中小學教師進行訪談的基礎上,得出了教師處理學生心理健康問題所采取的91條策略,經(jīng)過分析與總結(jié)得出,教師使用策略的六種類型為:

言語疏導型策略:對學生的心理健康問題主要借助談話、勸說等從認知上施加影響。如在考試焦慮情境中教師提出“教育他正確對待考試”,“讓他不要擔心考試結(jié)果”。在厭學情境中教師提出“談話、做思想工作、講道理?！痹谧晕抑行那榫持?教師提出“教育他學會換位思考,從別人的角度考慮問題”等。

責任轉(zhuǎn)移型策略:把學生心理健康問題轉(zhuǎn)交重要他人,或借助空間環(huán)境的遷移以改善學生現(xiàn)狀。如在厭學、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中,教師都提出“與家長聯(lián)系,叫家長管他”,“向班主任反映,由班主任教育”,此外還有“交政教處處理”,“讓他轉(zhuǎn)學換環(huán)境”。

懲罰約束型策略:對學生心理健康問題以規(guī)章制度制裁,或進行情境性的批評、懲罰,或限制條件阻止其滋長。如在厭學情境中教師提出“采取嚴厲手段”,包括罰站、吼罵、留教室等。在自我中心情境中教師提出“讓他碰點釘子,受點挫折。”在攻擊行為情境中教師提出“按校規(guī)校紀管理或處分他”,“以牙還牙,讓他感受自己行為的影響”等。

行為疏導型策略:對學生心理健康問題側(cè)重從行為上加以影響,或?qū)π袨檫M行正強化,或給其行為改善創(chuàng)造條件。如厭學情境中教師提出“學習上降低要求,區(qū)別對待”,“著重糾正不良學習習慣,從最簡單行為做起,嚴格要求”。在退縮行為情境中,教師提出“老師有意接近他,和他交談”,“平時上課多提問他”。自我中心情境中教師提出“讓他與具有某方面特長的同學共同做事,認識自己的不足”。攻擊行為情境中教師提出“低起點要求,讓他逐步改正不良行為”等。

拒絕忽視型策略:對學生的心理健康問題沒有教育行為上的反應,或不以為然或拒絕施加教育影響。如厭學情境中教師提出“他不愿學就不用管他了”。退縮行為情境中,教師提出“他沒什么問題,不需怎么教育”。攻擊行為情境中教師提出“管他也無用,干脆不管”。情感關愛型策略:對學生的心理健康問題側(cè)重給予情感上的關心理解,或給予情緒上的照顧。如厭學情境中教師提出“關心他,用感情打動他”。退縮行為情境中,教師提出“關心他的生活小事”,“在班上給他過生日”。攻擊行為情境中教師提出“理解他,真誠地關心、幫

助他,消除敵意,取得信任”。在考試焦慮情境中,教師提出“在班上不要進行考試成績排名”。

這些策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的。具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點。教師提出的策略出自他們的教育經(jīng)驗或經(jīng)歷,貼近日常教育生活。另外,很多策略都和中學教師教育工作中的一些常規(guī)做法相聯(lián)系。這些類型的策略也是教師在日常工作情境中基本的教育方式,教育學上稱之為“曉之以理,導之以行”。與家長聯(lián)系,向班主任反映之類的策略等,都是教育實踐中的一些常規(guī)做法。教師提出的這些策略雖然有的缺乏理論性,但比學校心理衛(wèi)生學、心理健康教育理論的策略更具體、更具生態(tài)學效度,對教師之間的經(jīng)驗交流具有更好的溝通效應和借鑒作用。

篇8

一、中學生存在的心理問題的主要表現(xiàn)

1、對學習、升學競爭的過度焦慮。這方面的問題，越是年級高情況越嚴重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級發(fā)展的趨勢。一些孩子剛剛?cè)雽W，其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。中學生中的厭學情緒、考試焦慮和逃學、出走等現(xiàn)象，以及自我意識中的自卑情緒，都與此有密切關系。造成這類問題的原因主要是升學和就業(yè)的壓力，當然也與父母的過高期待和教養(yǎng)方式密切相關。

2、人際交往中的心理矛盾與沖突

現(xiàn)在的中學生絕大部分都是獨生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心，不關心他人，依賴性強，不能容入等不良傾向。這使得他們在處理人際關系方面面臨很大的問題。一方面，他們?nèi)狈θ穗H交往的最起碼的知識和修養(yǎng)；另一方面，他們又特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往，他們需要從友誼中去獲取心理上的支持與歸屬，來填補青春期之后，與父母、長輩疏離而造成的情感真空。這就形成了巨大的心理矛盾與沖突。

3、與父母、師長缺乏理解溝通，導致的心理矛盾與沖突。

中學生與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解．也是造成他們心理問題的一個重要因素。這種沖突進入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面，他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一方面，他們感到白已雖然在生活上受到無微不至的關懷和照顧，但在精神生活上卻如同乞兒。

4、青春期生理與心理變化引起的困惑與不安。

學生的青春發(fā)育期，帶來了一系列心理的困惑與不安，使一些學生陷入苦惱與迷惘之中。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”。他們往往因缺乏思想準備而表現(xiàn)出緊張、慌亂，不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。

5、個性發(fā)展不完善導致的心理問題。

目前，我國中學生的個性發(fā)展普遍存在問題，比如依賴性強，意志力薄弱，心理承受能力差，情緒不穩(wěn)定，情感淡薄等。這些問題使他們很難獨立地面對自己生活和學習中的種種困難。

二、培養(yǎng)中學生健康心理品質(zhì)的途徑與方法

1、更新觀念，提高認識，為培養(yǎng)學生健康心理奠定良好基礎。

目前，一些初中學校在升學任務的高壓下，在為贏得好的生源的競爭中，已人為地砍掉了心理健康教育課。為了使我校教職工能認識到這個問題的重要性，我校校長、主任參加了市區(qū)級的心理健康教育活動及會議，利用大會、班主任會開展宣傳教育，使全校教職工能夠關心學生的心理健康。其次，設置心理咨詢室，設立心理咨詢信箱，培訓專職心理健康老師，使學校心理健康教育步人正軌。同時，我校積極購進有關心理健康教育的書籍、刊物資料，增大信息量，使教師們能開擴視野，用豐富的理論知識指導實踐。

2、引導學生建立良好的人際關系，保持心理相融。

一個學生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。在教育中，必須引導學生積極參加集體活動，增強集體觀念，引導學生正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，容忍別人的短處和過失，從而使別人樂于和自己交往；引導學生建立新型家庭關系和師生關系，使他們生活在尊老扶幼和尊師愛生的環(huán)境之中。

3、加強情感教育，培養(yǎng)健康心理，使學生有豐富的情感生活。

教師和家長都必須重視情感對學生心理健康的影響，教育他們認清人生的意義，樹立遠大的理想，追求自己的奮斗目標。一方面，教師要幫助學生增加“營養(yǎng)”，滿足身心發(fā)展的需要，提倡學生閱讀健康有益的課外讀物，觀賞體驗文學藝術(shù)，欣賞社會中美的事物，逐步形成正確的人生觀；另一方面教師要針對青少年的年齡特點，根據(jù)趣味性、可行性、發(fā)展性和系列性原則，通過制定計劃，保證時間、人員和場地，積極宣傳，及時指導和認真總結(jié)，設計具體的活動，讓學生通過自主的訓練，培養(yǎng)自主處事的心理品質(zhì)，克服依賴心理；通過志向訓練，培養(yǎng)積極進取的心理品質(zhì)，克服惰性心理；通過情感訓練，培養(yǎng)活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理，從而在活動中養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康心理。

4、開展學科滲透，激發(fā)學生學習的心理潛能。

篇9

關鍵詞：軍訓；心理適應不良；心理健康教育；心理疏導

1 軍訓中開展心理健康教育的必要性

中國的軍事訓練教育源于1915年就任教育部長時提出的軍國民教育的思想，之后軍事教育逐漸在全國普及。目前，高校大學生軍訓主要采取集中訓練與軍事理論課教學相結(jié)合的方式進行，已納入法制管理的軌道，《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》對此都有相關的規(guī)定。

開展大學生心理健康教育是軍訓的內(nèi)在要求，由于軍事訓練對學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都是極大的考驗。隨著軍訓的展開，大學生也往往會在軍訓的各個階段表現(xiàn)出不同的心理，少部分學生會出現(xiàn)一系列心理問題，這些心理特點是急速變化且豐富的，因此軍訓期間開展大學生心理健康教育能幫助學生解決心理問題，提高軍訓的效果，促進大學生良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

2 醫(yī)學生軍訓中心理適應不良癥的產(chǎn)生原因

"90后"醫(yī)學新生呈現(xiàn)出了與以往醫(yī)學生不同的心理特點，認識這些新特征是軍訓中開展心理健康教育的關鍵問題。

2.1醫(yī)學學習壓力大 醫(yī)學學習相對其它專業(yè)的學習具有極大的艱苦性，課程設置比較單調(diào)，忽視人文素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且我國社會醫(yī)療環(huán)境變化巨大，醫(yī)務工作壓力大，這些導致部分醫(yī)學生性格孤僻和心理承受能力差，遇事容易走極端，醫(yī)學生出現(xiàn)心理問題的可能性更高。

2.2獨立性與依賴性并存 一方面"90后"大學生獨立意識強，不喜歡涉，思想更為早熟，喜歡獨立地觀察、認識和思考問題，而嚴格要求的軍事化管理使"90后"產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒。另一方面"90后"大學生大多是獨生子女，在"4+2+1"式的家庭環(huán)境中成長起來的，經(jīng)歷簡單，缺少磨練，適應環(huán)境和生活自理能力差，個人日常事務嚴重依賴父母。

2.3畏難、逃避心理嚴重 軍訓期間正值天氣炎熱季節(jié)，軍訓帶有強制性、訓練強度大、時間長，對大學生的體能是個挑戰(zhàn)；訓練動作刻板、單調(diào)，軍訓生活枯燥、艱苦，不能順利完成訓練的同學會感到自卑，很多學生在遇到困難時就會出現(xiàn)畏難、逃避心理，這種心理往往發(fā)生在軍訓中期，容易在同學間互相傳染并取得共鳴。極個別的"90后"大學生由于對艱苦的軍訓有一種極大的恐懼感，在軍訓開始前就已經(jīng)通過各種手段騙取請假條來逃避軍訓[1]。

2.4個性張揚但心理脆弱 "90后"大學生是張揚個性的一代，但又是脆弱的一代，經(jīng)歷單純，以自我為中心，不懂忍讓，合作能力欠佳、集體意識淡薄。這些都將影響到訓練的質(zhì)量和效果，反映在學生整體的參訓情緒與意愿上[2]。

2.5學生身體素質(zhì)較弱，意志薄弱，抗挫折能力較差 "90后"大學生普遍缺少運動，身體素質(zhì)差，抗挫折的承受能力差。軍訓對他們而言是是身體和精神上的雙重磨煉，遇到困難容易放棄，使部分意志薄弱的學生往往使用回避、退縮等防御機制進行對抗，灰心喪氣。

2.6過于注重軍事技能訓練，較少關注學生心理狀態(tài) 當前大學生軍訓多以軍事技能訓練為主，軍事理論教學為輔。目前各高校軍訓組織者較少關注學生的心理狀況，沒有建立學生軍訓心理干預機制，不能有針對性地及時開展心理疏導工作。

3 心理適應不良的對策

3.1大統(tǒng)籌各學段軍訓工作，做好軍訓課程設置 我國十分重視學生軍訓，應統(tǒng)籌初中、高中、大學的三次軍訓工作。大學生作為國家青年一代中的精英，對其在國防建設方面的要求主要是意識的提升，很大程度上不需要達到像野戰(zhàn)部隊一樣的體能要求。大學生的軍訓應突出思想政治教育的主體地位，輔以必要的軍事體能訓練，培養(yǎng)思想政治合格的社會主義青年。因此課程設置方面重點加強野外拓展訓練，使新生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，提高"90后"新生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力等綜合素質(zhì)[3]。

3.2軍訓前的宣傳工作和心理健康教育的準備工作 學校通過組織主題班會、出版黑板報等形式積極宣揚軍訓的正確導向意義.讓學生思想上做好吃苦的準備，以積極良好的心態(tài)投入到軍訓中，同時通過發(fā)放軍訓通知、溫馨提示等告知學生整個軍訓的具體安排以及在軍訓的注意事項，減少學生對軍訓的擔憂[4]。

學校應高度重視軍訓與學生心理健康教育的關系，分析醫(yī)學生在軍訓中常見的共性心理問題和容易出現(xiàn)心理問題的學生特點，策劃應對方案等。學校與承訓部隊進行深度溝通，減少因軍訓教官在管理中引發(fā)的心理問題。同時安排專業(yè)的心理健康教育工作者參與到軍訓中來。

3.3做好軍訓期間的心理健康教育和心理疏導工作 軍訓中心理健康教育的內(nèi)容重在醫(yī)學生心理健康知識的普及和心理健康意識的培養(yǎng)，著力于改善醫(yī)學生的人際關系。消除醫(yī)學生的壓力，重點培養(yǎng)學生的團隊合作能力和抵抗挫折能力。

時刻關注學生，及時發(fā)現(xiàn)異常情況.正確分析并加以引導，使他們正確對待出現(xiàn)的各種不適應的心理狀態(tài)，調(diào)整不良的情緒.保持積極健康的心態(tài)。對心理承受能力低，產(chǎn)生對立反感情緒的學生.要充分動員班主任、班干部及舍友等共同做好其思想工作，盡快投入到正常的訓練中。充分發(fā)揮黨員干部的模范帶頭作用，帶動良好風氣的形成，消除在學生群體中的不良情緒。

3.4鞏固和深化軍訓心理健康教育效果 軍訓對大學生軍訓后的學習、人際等方面都有著良好的遷移作用。做好軍訓結(jié)束后的總結(jié)，可以通過量表、座談、調(diào)查等多種科學的手段來評估軍訓對醫(yī)學生心理健康教育的效果，為下一步開展工作積累豐富的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]徐九春，顧艷霞，楊小燕.大學新生軍訓期間常見的心理問題及應對策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2010，（3）.

[2]付曉琳，郭威.淺析"90后"大學生的特點[J].中外教育研究，2010（2）：80-81.

篇10

一、指導思想

疫情期間，根據(jù)市、區(qū)教體局教育教學工作思路和學校整體工作安排，緊密聯(lián)系我校教育教學實際情況，深入分析和研究教學出現(xiàn)的新情況、新問題。立足本校教育教學實際，以“創(chuàng)新”為動力，以“改革”為依托，以規(guī)范辦學行為為準繩，以提高教育質(zhì)量為主線，以 “科研興教，質(zhì)量立校，以人為本”為宗旨，與時俱進，開拓進取，積極做好教學服務與管理工作。為此，特制定本學期工作計劃如下：

二、工作目標

1.突出學校中心工作，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2. 做好教師、學生的心理輔導工作。

3.抓好集體備課活動，倡導團結(jié)協(xié)作，互幫互學，培養(yǎng)嚴謹扎實的工作作風。

4.進一步推進并落實素質(zhì)教育理念，結(jié)合課堂教學進行教學研究和教學反思，提高教研水平。

5.建立科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，增強教師的責任意識，質(zhì)量意識，不斷提高教學質(zhì)量。

6.強化教學常規(guī)管理，完善教師評價體系。

7.加強教導處規(guī)范管理，為教學一線做好服務工作。

8.抓九年級，促八年級，帶七年級，力爭今年中考再取好成績。

三、具體措施

（一）、抓教師的教學常規(guī)，重視過程管理，做到精細管理

1.嚴格執(zhí)行課程計劃。按國家課程計劃開足、開齊各類課程。

2.落實教學常規(guī)“五認真”制度（備課、上課、作業(yè)、批改、檢測）促進教師形成嚴謹、認真、細致的教風。（1）.重視集體備課，思想備課；過程要實，目標要明確。要求做到“三結(jié)合”，即課程標準、 教材內(nèi)容與學生實際相結(jié)合，基本知識、基本技能與綜合運用相結(jié)合， 德育滲透、知識體系與心理素質(zhì)相結(jié)合。（2）.上課要精細，方法要靈活。要求做到“三不”，即不上無準備之課，不上目標不明確之課，不上一講到底之課。要充分發(fā)揮學生的主體地位，使師生互動得當，信息反饋及時。（3）.要重視基礎訓練，提倡作業(yè)分層要求，科學訓練，精選習題，訓練要及時，容量要恰當，嚴格控制作業(yè)量，防止搞題海戰(zhàn)術(shù)。（4）.作業(yè)練習批閱檢查要及時，提倡面批。（5）.階段性測試（單元檢測）要常態(tài)化，及時反饋?？刂坪秒y易度，發(fā)揮診斷量表功能，各備課組要及時做好測評的質(zhì)量分析，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。強調(diào)教師提高課堂效率，堅持向課堂要成績，努力備好每一節(jié)課，上好每一堂課，堅決杜絕教師無教案、無準備上課。特別是在做好培優(yōu)的同時，強調(diào)想方設法做好補差工作，力爭提高各班級的平均分。

3.本學期教導處將建立健全教學常規(guī)檢查評價制度，建立“備、批、聽”月檢制度和教學常規(guī)反饋制度。同時通過隨堂推門聽課和學生問卷調(diào)查的形式對教師的課堂效率、教學水平、教學手段等進行評價。合理利用課堂教材、配套材料、圖書等教學用具，督促教師利用現(xiàn)有的電教設備，采取多種教學手段，提高課堂教學的效率，同時利用好學校的圖書資源，拓寬學生的知識面。

4.認真組織好各類考試，做好考試前的準備工作，考場的編排， 監(jiān)考人員的安排，確?？荚図樌M行。對學生加強考風考紀教育，杜絕考試作弊行為，打造“誠信考場”。開好年級質(zhì)量分析會，分析教學情況、提出針對性的改進措施、做出正確的客觀評價工作、充分發(fā)揮以考促學的目的。

(二)落實年級管理，提高教學成績

1、七年級要抓基礎。做到：面向全體，抓好幫促;立足課本，落實規(guī)范;注重積累，拓展視野。要根據(jù)初一實際情況，注意查漏補缺，關愛每一位學生，盯緊每一位學生，及時調(diào)整教學方式方法，上好每一堂課;要研究初一學生的心理，關注差異，引導學生端正學習態(tài)度，重點培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，為初二、初三的學習奠定良好的基礎。

2、八年級要防分化。做到：分類指導，分層推進;夯實基礎，強化規(guī)范;學導結(jié)合，發(fā)展思維。要花大力氣做好提優(yōu)補差工作，在強化教學的同時，要重視學生的思想和心理的變化，防止兩極分化的加大。以實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展和成績的整體提高。

3、九年級要抓突破。做到：目標明確，責任落實;計劃到天，高效復習;強化基礎，提升能力。全校上、下一條心，扎扎實實抓好畢業(yè)班的教學工作。初三年級要強化年級組的協(xié)調(diào)功能，做到精心組織，合理安排，定期召開學生會、家長會、任課教師會，有問題及時解決;全體畢業(yè)班教師要站在學校全局的高度，通力配合、全力以赴，不斷尋找增長點，加強對中考的研究，不斷收集信息，把握命題方向，提高備考效率，總結(jié) 20中考經(jīng)驗，提高中考備考復習效率，確保 2020屆中考取得更優(yōu)異的成績。

4.切實做好以下幾項工作：

（1）根據(jù)九年級實際教學時間調(diào)整課程表并監(jiān)督執(zhí)行。

（2）做好九年級的管理工作，確保完成中考各項目標。

（3） 做好九年級潛力生的轉(zhuǎn)差管理工作以及中職入學的動員工作。

（4）做好學生的心理輔導工作，特別是畢業(yè)班學生中考應試心理調(diào)適工作。

（5）認真做好質(zhì)量檢測的考試分析會，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

（6）認真組織好八年級地理，生物，信息技術(shù)中招考試工作。

（7）認真組織好八、九年級理化生實驗訓練和做好考試工作。

（8）認真做好九年級中考體育備考訓練和 5月份的學生體育測試組織工作。

（9）認真準確做好中考報名工作。

（10）認真組織好九年級學生參加中考。

（三）、強化對教研組（備課組）的管理、提高教研質(zhì)量

1.開學初教導處將組織各教研、備課組長會，學習學校教研工作計劃，制定各教研組計劃， 進一步明確教研組長及備課組長的職責與任務，強化教研組長、備課組長的作用，確保教研活動實在開展。

2.教導處繼續(xù)督促各教研組、備課組做好課題研究工作，并在條件允許的情況下舉辦課題研究培訓會，邀請課題專家指導。

3.統(tǒng)籌安排好教研活動，本期著重做好教師聽評課活動。各備課組根據(jù)教導處安排積極開展教研活動，不得隨意調(diào)整教研活動時間。在規(guī)定時間組織本組教師按時參加教研活動，否則按曠課論處，學校相關跟組領導考勤檢查。加強各備課組內(nèi)的聽課、評課活動，多研究常態(tài)課，加強教師教學反思和總結(jié)。教師要在集體備課的基礎上，認真上好每一節(jié)教學研討課，把自己新的教學方式展現(xiàn)出來，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平。

4.加強集體備課的管理、指導與檢查。備課組要精心組織教師以各種形式(集中討論、交流) 進行合學教育理念的培訓學習，更新老的舊的教育理念，合作共贏。集體備課活動要常態(tài)化，通過集體備課達到互相學習、取長補短、共同提高，并做到同年級、同學科、同進度。備課組長在教研和集體備課活動中要充分調(diào)動每位教師的積極性，暢談課堂教學的得與失，引導教師不斷交換意見，以提高課堂教學的效果。

5.加強學生社團建設及社團活動的檢查力度。體育組要樹立健康第一的思想，體育課強化上下課點名制度，認真上好每一節(jié)課。音美組的課堂要豐富 多彩，音樂、美術(shù)兩門學科的教師要認真貫徹落實大綱精神，采取多種形式激發(fā)學生的藝術(shù)興趣。各組要扎實開展社團活動，開闊學生視野，豐富學生知識，發(fā)展學生興趣特長。

6. 繼續(xù)做好中考試題大練兵活動，使七八年級老師更進一步熟悉中考命題方向，把握中考重難點，為教學和月考命題提供精準的方向。

(四)加強隊伍建設，提高教師素質(zhì)

1.抓好“青藍工程”和“名師工程”，結(jié)對指導，逐步達標。為了推動學校教育教學質(zhì)量進一步提高，給青年教師搭建平臺，本學期教導處將舉行多樣化的教學能力比賽。同時一對一結(jié)對幫扶、“名師工程”繼續(xù)進行，擴大名師的影響力，促進青年教師更好更快的成長。

2.積極組織我校青年教師參加省市區(qū)級各項教研活動和教學能力比賽，取長補短，為我校建立一支“專家型、學術(shù)型、研究型”骨干教師隊伍奠定基礎。

3.為教師創(chuàng)造機會，提供各種校內(nèi)校外培訓，加強與省市區(qū)級名校交流，促使教師自身的業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)不斷更新和提升。組織、實施業(yè)務學習，采取形式多樣的業(yè)務學習，如：聽講座、討論會、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用培訓等，通過各種方式不斷提高教師的業(yè)務水平。

4.引導教師樹立科學的心理健康教育觀，提高教師隊伍全員心理健康教育能力，將學生的認知狀況與心理狀態(tài)作為教學管理和教育活動開展的基礎，努力拓展心理健康教育發(fā)生的渠道，探索將學生心理發(fā)展列入各項教育教學活動的目標之中，并挖掘教育教學內(nèi)容中的“心理健康教育”意義，加強教育教學中的情感性設計，盡可能將心理健康教育意識化、理性化、常態(tài)化。最終保證教師要擁有健康的心理和心理健康教育的能力，才能培養(yǎng)學生獲得健康的心理。

（五）堅持以學生為本，提高素質(zhì)教育質(zhì)量

1.不斷加強落實教育教學要以教師為主導，學生為主體的原則，讓課堂成為學生發(fā)展的主陣地，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部隊伍，實現(xiàn)學生自我管理、自主學習。

2.要求老師繼續(xù)加強關注學生心理健康的意識，及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導調(diào)節(jié)，確保學生學習的情緒，同時加強對學生身體素質(zhì)的要求，鼓勵學生積極參加體育鍛煉，強壯體魄，保證學習質(zhì)量。

3.積極開展達標運動會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大會、社團活動等活動，豐富校園文化生活，提高學校素質(zhì)教育質(zhì)量。

4.強化“書香校園”活動，有計劃地開展閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的文化修養(yǎng)和閱讀興趣，增強其學習、思考的能力。

新學期，新氣象，面對新時代的教育工作，我們將進一步解放思想，創(chuàng)新教育觀念，把開拓進取與求真務實緊密結(jié)合起來，共同努力，全力推動學校教育教學工作再上新臺階，再創(chuàng)新佳績！

附：教導處工作行事歷

四月份

1、開學報到

2、制定各項工作計劃。

3、召開教研組長、備課組長會

4、中考試題大練兵活動

五月份 

1、中考報名和八年級地理生物考試報名工作

2、督查教師備課、課堂教學常規(guī)執(zhí)行落實情況。

3、教學反思交流及中考復課計劃交流

4、能手培養(yǎng)對象磨課活動。

5、理論學習

6、期中考試

7、中考體育和理化生實驗考試、計算機考試

8、月常規(guī)檢查

六月份

1、九年級復課觀摩研討活動。                        

2、畢業(yè)班復習工作研討活動。                      

3、青年教師匯報課活動。                                

4、畢業(yè)班學生心理疏導工作。

5、月考                        

6、教學常規(guī)月考核。                                          

七月份

1、制定期末復習計劃，做好期末復習工作。

2、高考、中考工作。

3、期末總結(jié)

4、子課題論文撰寫、交流

5、上交各種資料

6、期末考試，放假

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