導語：如何才能寫好一篇心理健康教育研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護。

一、給組織研修活動的研修員的建議

研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業(yè)發(fā)展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動

“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。

1.前期調(diào)查

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎上，才能夠更恰當?shù)亟o研修活動定位。

2.分層研修

在調(diào)查的基礎上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。

3.優(yōu)勢互補

由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進行點評，讓他們作為“骨干”進行經(jīng)驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等?？傊?，可以讓水平相對較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。

（二）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力

雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業(yè)務水平任務的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

實行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進行的情況，多設計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。

（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長

對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議

（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃

心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠離我們。

1.借鑒其他學科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣

作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但其他學科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流

利用難得的每周一次的研修活動時間與本區(qū)同行交流。當然，有機會要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學習同行中那些做得不錯的方面，學以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復。

3.進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

在前期學習、借鑒、思考的基礎上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長的意識

心理學是研究人的科學，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。

三、給學校主管心理健康教育工作的領導的建議

（一）要科學管理心理教師

心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

1.尊重心理教師工作的專業(yè)性

心理學是一個獨特的學科領域，有其獨特的專業(yè)特點。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報告，向相關教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關注的學生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內(nèi)容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結。但不能泄露服務對象的個人信息。

因此，主管心理健康教育的領導應在遵守心理學專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合

學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務。

（二）形成一支專兼職心理教師隊伍

心理教師非常渴望同行之間的交流。但現(xiàn)實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領導不妨吸納一些與此工作相關，又感興趣，且進行過相應培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。

四、給相關教育行政部門的建議

（一）使研修部門正規(guī)化

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化

篇2

一、常規(guī)教研培訓

（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓、心理健康教師培訓、德育主任學校德育工作及自身素質(zhì)提高的培訓。

1、班主任專業(yè)化培訓

從本學期開始啟動新一輪的班主任專業(yè)化培訓，在原有班主任專業(yè)化培訓的基礎上，根據(jù)當前德育工作的現(xiàn)狀，精心選擇貼近班主任教師實際工作需要的培訓內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的集中培訓方式，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，使班主任培訓工作更具有實效性，時代性和前瞻性。并充分發(fā)掘我區(qū)名優(yōu)班主任的優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗和資源，為名優(yōu)教師搭建自我展示和自我提升的平臺，本學期將安排XX年香坊區(qū)優(yōu)秀班主任東北師大高級研修班的優(yōu)秀學員及參加省級培訓培訓者培訓的優(yōu)秀教師為全區(qū)班主任進行學習匯報，把專家的思想和觀念與實際工作有機地結合起來，為班主任教師提供自身專業(yè)發(fā)展的具有實效性的資源，并激發(fā)教師的思維，促進學校德育工作的開展。本學期班主任專業(yè)化培訓按要求安排8次，培訓內(nèi)容重點放在班主任教師日常教育行為生命化效能。

2、心理健康教師培訓

（1）切實加強心理健康教研工作的實效性，為心理健康教師提供優(yōu)質(zhì)、可借鑒性資源。

本學期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內(nèi)容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設教研活動新形式，使同一學段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時的良性互動效應，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。

（2）加大力度普及學科專業(yè)知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學校心理健康教育進一步發(fā)展的瓶頸。本學期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺繼續(xù)夯實心理健康教師的專業(yè)技能。心理學科教師掌握必要的學科專業(yè)知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學科專業(yè)知識與學生實際情況相對照，做到理論與實踐相結合，有針對性的發(fā)揮學科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設專業(yè)化成長環(huán)境。

篇3

與嚴峻的心理問題現(xiàn)狀相比，我國現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識和能力水平無法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過專門培訓，但由于沒有專門的課時，又身兼數(shù)職，接觸學生的時間有限。班主任雖然每天與學生在一起，但未系統(tǒng)學習過心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢互補，則會產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學校心理教師與班主任在合作的過程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指個人與個人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項任務的過程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關系，同時課題是由學校的政教處、教科研室共同承擔，這些都為有效的合作提供了保證。

策略 策略包含三層含義，一是指可以實現(xiàn)目標的方案集合；二是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；三是指講究斗爭藝術，注意方式方法。本課題所指策略即在學校心理健康教育過程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機制及共同實施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來解決問題。

課題研究成果

從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過歷時兩年的行動研究，本?？偨Y出以下五大策略，即目標引領策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問題學生轉介策略。

實施目標引領策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標是合作的動力。學校把課題研究的目標確定為“預防學生心理問題的發(fā)生，提高學生心理健康素質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展，提升實驗教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標得到了課題組教師的高度認同，因為它既關注了心理健康教育工作，也關注了教師的發(fā)展，這是實驗教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長，結合班級實際，確定研究專題。實驗教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關系為突破口的調(diào)查研究、促進學生心理健康的行動研究、初中生青春期逆反心理行為及對策的研究、初中生挫折教育的實踐與研究等。從課題研究方案的確定到實施，學校給予全方位的指導，使實驗教師在總課題的帶領下，一步步加以實施。而子課題的確定又使其研究有了重點，目標更具體，更有針對性，也激發(fā)了實驗教師參與課題研究的積極性和主動性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動學習、實踐，還承擔了對各年級學生、家長的心理健康教育培訓任務，并將其視為提高自己、教育學生的良好契機。其中部分班主任從未參與過科研課題的研究，但他們積極主動地學習有關理論知識，購買相關書籍或申請外出學習培訓。

實施尊重與支持策略，增強解決問題的力量 相互尊重是合作的基礎，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動共同參與設計和實施，有問題共同商量解決，以對彼此的尊重換來相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個學習的共同體，還組成了一個精神的家園。每當煩惱和苦悶的時候，相互之間幾句安慰、勸導的話語，就可以起到精神撫慰的作用，及時化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導的作用，這是心理教師自我成長所必需的過程。

實施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率 在合作過程中及時的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學校課題組建立了每周一次的小組會談機制，小組成員每周一次例會，談一談本班的問題、個人心育工作現(xiàn)狀和體會，共同商討、應對工作中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教育和轉化工作的重點和對象。同時，建立情況通報機制，定期出版“心育研究簡訊”，通報本課題組研究進展情況，宣傳有關心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個體輔導的結果及時通報給班主任，班主任則在轉介學生時將學生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報給心理教師，從而增強工作的針對性。除此之外，學校還建立了網(wǎng)絡交流機制，利用信息化手段為課題研究服務。如設立組內(nèi)專用郵箱，及時將有關資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問題及時得到解決，同時把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實施資源共享策略，為教師的教育活動服務 學校心理健康教育在我國還屬于新興學科，由于本學科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關的資料也只能通過教師去搜集，因此教學每一節(jié)課，教師都需要花費很多的時間和精力。作為基層學校的教師，個人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫，一是將學校心理咨詢室的心理測量軟件對課題組教師開放，以保證學生現(xiàn)狀分析及問題學生確定的科學性和準確性；二是把教師個人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時可以借閱觀看?，F(xiàn)在學校已擁有相關圖書150余冊，課例30余節(jié)，報刊雜志4種，還有其他心理活動器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫也對全校教師開放，很多教師在班會、家長會、主題活動課之前也紛紛通過資源庫尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時積累素材、資料的習慣。

實施問題學生轉介策略，為學生提供有效的指導和幫助 在個別心理咨詢的過程中，對自己幫助不了的來訪者要及時轉介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學校個別問題學生的心理輔導工作，只是這種轉介是心理教師與班主任間的互相轉介，而非單方面。為此課題組設計了“問題學生轉介卡”，班主任可以將本班級的問題學生轉介給心理教師，但需認真填寫轉介卡，讓心理教師更多地了解問題學生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對其進行輔導后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請班主任配合做工作，使學生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時問題比較復雜的學生，需要經(jīng)過心理教師和班主任之間反復多次的相互反饋、輔導，才能見到效果。此外，由于心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，為學生提供及時有效的心理援助。但班主任沒有經(jīng)過專門的培訓，在對有心理問題的學生進行初級心理干預后，如果發(fā)現(xiàn)問題嚴重，必須轉介給學校專職心理教師。對于問題比較嚴重的學生由心理教師向家長提出建議，由家長帶學生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個問題學生能得到及時、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結論與建議

實驗班學生心理健康素質(zhì)明顯提高 運用師大易度心檢系統(tǒng)對部分實驗班學生進行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學生心理健康狀況”調(diào)查結果表明，學生中心理問題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對實驗班心理問題學生人數(shù)進行了統(tǒng)計對比，共計246人（見下表）。

說明：所運用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學生心理健康自評量表》包括適應、困擾與復原力三個分量表，從學習適應、人際適應、青春期適應、問題行為、抑郁、焦慮、強迫、恐懼、自信、積極認知、自我調(diào)節(jié)、社會支持12個維度評測中學生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實驗班心理問題學生的檢出率明顯下降。學生心理健康水平的提升促進了學習效率的提高。實驗班的任課教師普遍反映學生的精神狀態(tài)普遍好于非實驗班，他們積極樂觀，學習態(tài)度有了明顯轉變，學習的積極性主動性增強了，學習的興趣更濃了，學習成績也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識增強，知識和能力水平大大提升 教師對待學生更像朋友和親人，因而師生關系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級獲獎。同時，課題組教師為學校的班主任、青年教師所進行的心理健康教育培訓，為學生所做的專題講座，都得到了師生的好評。

促進了學校心理健康教育工作的開展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個研究者，還成為了學校心理健康教育的領頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_展講座、做觀摩課，為全校學生上團體輔導課，為全校心理健康教育工作的開展起到了極大的推動作用。在他們的影響下，許多教師主動要求成為課題組成員，經(jīng)過認真的篩選，參與課題研究的班主任由原來的5人擴大到現(xiàn)在的12人。學校的心理健康工作也得到了極大的促進和提高。V大干部教師關注心理健康教育工作，關心學生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學校對心理健康工作越來越重視，添置心理測評軟件、購買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓學習等，在人員、財力、時間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學召開了全區(qū)中小學心理健康――生涯教育研討會。

篇4

〔論文關鍵詞〕心理輔導；班主任；角色轉變 

一、“別把孩子的心里話堵回去，讓他說出來”——時代呼喚心理輔導式的班主任 

片段一：上課預備鈴聲繚繞在整個走廊，班主任李老師出現(xiàn)在班級門口，這時一陣匆忙的腳步聲傳到李老師耳中，學生小明上氣不接下氣地奔過來。“跑什么跑，想做百米飛人??？”頓時班級里哄堂大笑，小明尷尬地站在門邊，囁嚅著：“不……不是……”還沒有說完，李老師不耐煩地說了一句：“別啰嗦，上課了?！?nbsp;

片段二：清晨的教室分外忙碌，這邊學生紛紛找出作業(yè)，那邊趙老師正一本一本檢查著作業(yè)。趙老師來到小錢同學桌前，“作業(yè)呢？拿出來。”小錢低頭翻找著，趙老師說：“作業(yè)做了沒有？”小錢沒有說話，“天天不做，你到學校來做什么？作業(yè)不交，就不要到學校來了?！?nbsp;

上述兩個片段在學校里很常見，一些教師忙于工作，把本來應該和學生溝通的契機變成了與學生心理更加疏遠的時刻，形成了師生的情緒對立。 

還有很多班主任，他們幾乎全身心地撲在班級管理工作上，犧牲了許多休息時間，信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”“打是親，罵是愛”，經(jīng)常充當?shù)氖恰熬臁焙汀跋绬T”的角色，對學生采取的是“年年講、月月講、天天講、時時講、處處講”的嘮叨策略，絲毫不考慮學生的感受如何、教育效果如何，把大量的時間和精力消耗在簡單的重復勞動上，搞得自己身心疲憊，卻收效甚微，師生關系也日趨緊張。 

以上種種，究其原因是班主任本身的工作沒有深入學生的心靈深處，一些教師總是習慣用班主任的權利對學生進行命令式的教育，導致了事倍功半的效果。 

因此，班主任在日常工作中，要努力成為一個心理輔導式的班主任，把過去那種偏重于對學生行為的約束轉到注重對學生心理素質(zhì)的提高上來，把被動應付問題轉到主動面對問題上，把工作重心放在了解和研究學生身上，做到胸中有學生，并根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變的方法，將每一項常規(guī)工作都視為自己開展學生心理輔導的良機，把對學生開展心理輔導作為提高自身工作效益的重要途徑。 

1.心理輔導式班主任是班主任的角色要求 

美國心理學家林格倫把教師的角色歸納為三大類：一是教學和行政的角色，包括充當教員、社會代表的榜樣、課堂的管理員、辦事員、青年團體工作者、公共關系人員等；二是心理定向的角色，包括教育心理學家、人際關系的藝術家、社會心理學家、心理衛(wèi)生工作者和臨床醫(yī)生等；三是自我表現(xiàn)的角色，包括社會服務工作者、學習者與學者、父母形象、尋求權力者、尋求安全者等。 

教育心理學權威索里和德爾福特也根據(jù)情感因素，按照從消極到積極的次序把教師的作用分成三大方面：一是消極的作用，包括替罪羊、紀律的監(jiān)督和執(zhí)行者；二是權威者的作用，包括家長的人、知識的傳授者、集體的領導者和模范公民；三是支持作用，包括心理治療工作者、朋友與知己。 

從以上可以看出，班主任作為學生的心理輔導者是其角色的內(nèi)涵要求。 

從現(xiàn)實層面看，社會的轉型和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使青少年學生走出了原來狹隘的天地，拓寬了視野，提高了能力，這些對學生健康成長有著積極影響；但另一方面也使他們面臨著許多問題，不少學生出現(xiàn)了較多的不適應，處于困惑、苦悶、焦慮、抑郁、仿徨等心理狀態(tài)。學生的思想、心理變化以及現(xiàn)代教育要求的深化，使一些班主任在工作中產(chǎn)生了這樣或那樣的困惑。有些班主任在教育中經(jīng)常出現(xiàn)“誤診”現(xiàn)象。在處理偶發(fā)事件和日常工作時，由于對學生心態(tài)缺乏了解，往往判斷錯誤，作出錯誤對策，容易引起師生情緒對立，矛盾加深。改革工作方法，讓班主任成為心理輔導式的班主任，提高班主任工作質(zhì)量和效益，適應新時期的需要，這不僅是班主任工作自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是現(xiàn)代學校教育內(nèi)涵發(fā)展的一項重要工作。 

2.班主任是心理輔導的主力軍 

班主任是心理輔導的主力軍是由班主任工作的現(xiàn)狀決定的。首先，班主任是教師中最了解學生、熟悉學生的一群，與學生接觸最多，對學生了解比較全面。其次，班主任對學生的家庭環(huán)境和家長也都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯(lián)系的習慣也由來已久，更便于溝通。再次，班主任容易與班級各科任教師協(xié)調(diào)，他們會主動向科任老師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求，科任老師發(fā)現(xiàn)班級中存在什么問題也會向班主任及時反饋，這樣班主任能夠更全面地了解班級情況，團結各科任老師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時省力，且更有效果。班主任的這些優(yōu)勢使其發(fā)揮著其他教師無可替代的作用，使其責無旁貸地站在學生心理輔導工作的第一線。 

班主任成為心理輔導主力軍的現(xiàn)實可能性，使上海市靜安區(qū)第一中學探索出了一條心理輔導式班主任的實踐之路，這也讓學校的心理健康教育落到了實處，真正服務了最廣大的學生，為學校心理健康教育走可持續(xù)發(fā)展之路奠定了堅實的基礎。 

二、“山不過來，我就過去”——心理輔導式班主任的培養(yǎng)和實踐 

心理輔導的基本含義是為被輔導者提供力所能及的發(fā)展。學校心理輔導就是學校教育工作者以了解學生身心發(fā)展特點和規(guī)律為基礎，運用心理學專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，以幫助學生正確認識自己，形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。 

心理輔導式班主任，就是借鑒心理輔導的理論與方法，從“以人為本”的觀念出發(fā)，以研究、了解學生為起點，運用尊重、同感理解、接納與關注等，建立良好的師生、生生關系，在強化教育的體驗性與滲透性的基礎上，促進積極的人際互動，創(chuàng)建良好的班集體氛圍，引領學生感悟?qū)W習乃至生活的真諦，最終實現(xiàn)師生的共同成長。 

在心理健康教育還遠未普及的今天，上海市第一中學從“雙全互動”出發(fā)，即班主任全員參與心理健康教育校本培訓、班主任全員投身心理健康教育，在師師互動、師生互動、生生互動中實踐著心理健康教育。 

第一步：班主任全員參與心理健康教育校本培訓 

學生心理輔導是一項專業(yè)性較強的工作，它不是僅靠良好的愿望、熱情和一般的常識來安慰、勸說、鼓勵學生，而是要用科學的助人知識和技能來幫助指導學生。因此，掌握基本的心理輔導技能是班主任開展學生心理輔導的關鍵。如掌握基本的觀察法和談話法，以便了解學生的問題所在；掌握基本的傾聽技術，如詢問、鼓勵與重復、內(nèi)容反應、情感反應、具體化、概述等，以澄清問題，引導學生進行自我探索；掌握輔導過程的影響性技術，如解釋、指導、情感表達、自我表達、內(nèi)容表達、自我開放等，以對學生進行心理干預；掌握及時自我平衡技能，從而使自己在受到學生挑戰(zhàn)時處于鎮(zhèn)靜思考的狀態(tài)，在受到學生不良情緒感染后，能很快使自己恢復平靜。 

為了讓班主任成為心理輔導式的班主任，上海市第一中學依托上海市中小學心理輔導協(xié)會，開展了全體班主任參與的“班主任心理健康輔導技術研修班”，把研究學生心理發(fā)展、提高班主任班級心理輔導技術作為培訓重點，通過講座、研討、觀摩等活動，提升了班主任心理輔導的理論與技術水平，讓班主任自覺主動地把班級心理輔導技術與學生管理工作緊密結合。 

第二步：班主任執(zhí)教班級心理輔導活動課 

班級心理輔導活動課是指以班級為單位，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用團體心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動課。它并不是單純傳授心理學知識的課，而是一種幫助學生學會自己解決成長過程中的發(fā)展性問題，促進學生開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒诱n。班級心理輔導活動課是學校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團體輔導方式。 

上海市第一中學的班主任在執(zhí)教班級心理輔導活動課的過程中，學得了如何分析和看待學生的行為表現(xiàn)，如何設計心理輔導的目標；學得了怎樣充分利用學生身邊的資源，促進學生積極的體驗和感悟；學得了怎樣處理心理輔導中的活動，達成心理輔導的目標；學得了怎樣引導和反饋，促進學生的感悟和成長。這個過程是對心理輔導式班主任專業(yè)技術的極大提升，培養(yǎng)了教師成為心理輔導式班主任的自信。 

第三步：換位思考，改變溝通方式，實現(xiàn)向心理輔導式班主任的轉換 

從心理輔導式班主任的實踐來說，全面了解學生的心理健康狀況是班主任進行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真誠、保密是班主任進行心理健康教育的基本原則。學會接納、觀察、聆聽，是班主任進行心理健康教育的保證。營造班級的良好心理氛圍，是班主任進行心理健康教育的基礎。班級心理輔導課程、個案輔導、家庭輔導等都是班主任進行心理健康教育的主要途徑。而換位思考，改變原有的溝通方式，對做好一個心理輔導式班主任是最重要的基本功。 

上海市第一中學在學生的思想工作、班級管理、個別輔導中，緊緊抓住了班主任與學生內(nèi)心的交流，讓教師體會“山不過來，我就過去”的深刻內(nèi)涵，使他們真正深入學生的心靈世界。在這樣的出發(fā)點下，班主任思考的是“靜下心來，用心經(jīng)營”“我的學生喜歡聽我的話嗎”，班主任顧老師對“教師說話三步驟”的探索就是一例：“有效的師生對話，不僅能夠使我們了解學生情況，解決學生問題，同時能增進師生情誼、促進班級經(jīng)營。因此班主任首先要從思想上重視與學生的對話，重視自己的語言表達。我總結了三個步驟：（1）談話前要三思：思對象、思時空、思內(nèi)容；（2）說話要有‘二心’：耐心、用心。（3）談話后要‘兩到’：反思到，追蹤到……班主任和學生談話的目的不是為了炫耀班主任的能力，而是幫助學生不斷進步。班主任要秉著為了學生發(fā)展的理念，將‘談話’變成‘談心’，使自己的話為學生所愿聽、樂聽?！?nbsp;

三、火花需要欣賞來點燃——積極心理學指導下心理輔導式班主任的再探索 

上海市第一中學在探索心理輔導式班主任的實踐上沒有止步，近年來，又進一步探索了積極心理學指導下的班主任工作。 

積極心理學是近年來在西方心理學界出現(xiàn)的一種新的研究取向，它強調(diào)心理學的研究應從過去對心理問題的過分關注而轉向于對人類積極力量的關注，提倡用一種積極的方式來對人的心理現(xiàn)象作出新的解讀，并在這一過程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得自己應有幸福的各種因素。 

積極心理學相信在每一個人的內(nèi)心深處，都存在著兩股抗爭的力量。一股力量是消極的，它代表壓抑、侵犯、恐懼、生氣、悲傷、悔恨、貪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和說謊等；另一股力量是積極的，它代表喜悅、快樂、福樂、和平、愛、希望、負責任、寧靜、謙遜、仁慈、寬容、友誼、同情心、慷慨、真理、忠貞和幸福等。這兩股力量誰都可以戰(zhàn)勝對方，關鍵是看個體自身到底是在被哪一股力量不斷注入新的能量，在給哪一股力量創(chuàng)造適宜的生存環(huán)境。積極心理學指導下心理輔導式的班主任，就是要通過班主任的日常工作，給學生內(nèi)在賦力，激發(fā)和增強學生內(nèi)在的動力和潛能。 

在積極心理學指導下，上海市第一中學的班主任工作強化了以下幾點操作策略： 

1.關注學生身上的積極因素，讓學生獲得積極的情感體驗 

積極心理學強調(diào)我們面對的是普通人，要關心普通人在良好的條件下能更好地發(fā)展、生活，使普通人的潛能得到充分的發(fā)揮。因此在班主任工作中，要用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學生的潛能、動機和能力。在以往的學生工作中，一些班主任在學生身上看到更多的是問題，而較少肯定學生健康、勇敢、樂觀、希望、快樂等品質(zhì)，以至于很多學生說：“盼表揚就像冬天盼太陽?！笔聦嵣希睦磔o導式班主任工作的出發(fā)點和著力點就是要關注到學生身上的積極因素，讓學生獲得積極的情感體驗。積極心理學指導下的心理輔導式的班主任應用鼓勵贊賞的眼光來看待每一名學生。 

2.班級經(jīng)營，給班集體注入積極的基因 

班集體是一種無形的教育力量，創(chuàng)造團結、競爭、有序、和諧及溫馨、友愛的集體生活環(huán)境，將有利于班主任工作的順利開展，使學生的學習更愉快，效率更高。積極心理學指導下的心理輔導式班主任，會用積極的心態(tài)去經(jīng)營班級，把贊揚表達出來，給學生最需要的激勵。正如上海市第一中學班主任張老師在班集體建設中所寫的：“我曾經(jīng)認為，現(xiàn)在的學生不容易感動，他們已經(jīng)習慣于以自我為中心，認為別人的付出都是應該的。我現(xiàn)在感覺到，學生的心里其實儲存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但這些火花需要用欣賞來點燃。班主任只是創(chuàng)設了一個合適的環(huán)境，讓學生內(nèi)心的焰火釋放出來。” 

3.家長工作，營造積極的支持系統(tǒng) 

篇5

富錦三中全面貫徹黨的教育方針，堅持“和諧建校、依法治校、質(zhì)量立校、科研興校、名師強校、文化名?！钡霓k學方略，弘揚“做幸福教師、育陽光學生”的理念，真抓實干，提升內(nèi)涵；以學校的科學發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的終生發(fā)展為方向，學校按照“讓每一位學生健康成長、體驗成功、順利成才”具有三色的“三成教育”辦學理念，經(jīng)過多年的探索實踐，形成了辦學條件達標、內(nèi)部管理科學、隊伍素質(zhì)過硬、校園文化高雅、教學質(zhì)量優(yōu)良、社會效益顯著、辦學特色明顯的優(yōu)質(zhì)高中。

一、抓校風 重培養(yǎng) 建設高素質(zhì)教師隊伍

建設一流的學校，要有一流的師資隊伍。學校是教師實現(xiàn)人生價值的舞臺，該校根據(jù)學校的實際情況制定了《三中教學名師評選方案》、《優(yōu)秀班主任評選方案》、《優(yōu)秀黨員評選方案》等一系列的方案和措施，每年拿出7萬元作為教師專項獎勵資金，極大地調(diào)動了廣大教師教育教學的積極性。學校有省教學能手和骨干教師10名，佳木斯市學科帶頭人和骨干教師11名，富錦市學科帶頭人和教學能手8名，富錦市級骨干教師23名，有13名教師先后獲得“富錦市十大名師”　稱號，在全校上下形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

為建設高素質(zhì)的教師隊伍，學校先后選派160多名教師參加新課程學科骨干教師培訓，多次參加了不同類型不同層次的培訓和學習，學校還選派2名教師到美國和加拿大進修學習。邀請黑龍江大學、黑龍江省教育科學研究院等高校的專家教授向教師們傳授新課程理念，成為黑龍江大學教師專業(yè)發(fā)展學校、黑龍江省教育科研基地，邀請北京、上海的特級教師來校講學，使教師的教育教學水平顯著提高。鼓勵教師進修學習，提升學歷，為激勵每一位教師發(fā)揮潛能，學校報銷讀研究生的全部學費并獎勵5000元，現(xiàn)有研究生學歷及在職研究生教師47人，占一線教師的25%，目前還有3名教師離職在讀研究生。

富錦三中承擔的全國教育科學“十一五”特色高中專項教育部重點課題《構建積極心理健康教育行動下的特色學校實踐與研究》正在有效地研究之中，是黑龍江省8所獲準立項的學校之一，是佳木斯地區(qū)唯一承擔國家級重點課題的學校，填補了佳木斯市教育科研史上沒有國家級獨立課題的空白。學校先后立項《在高中階段實施“三成教育”的實驗與研究》等3項國家級課題、4項省級課題，“三成教育”課題研究成效顯著，被省教育科學規(guī)劃辦資助5千元課題資金；2011年5月，全省教育科學“十一五”規(guī)劃重大課題《特殊群體子女在學校的基本表現(xiàn)及學校的教育策略研究》課題結題總結表彰大會在綏芬河舉行，學校進行了典型發(fā)言并榮獲課題研究優(yōu)秀實驗學校。2011年8月，在省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上，該校榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究“先進集體”稱號，被評為國家基礎教育實驗中心重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》試驗基地學校，有效地促進了教學改革和教育科研的深入開展。

在師德建設方面，學校加強教師崗位職業(yè)道德教育，加強師德師風建設，開展師德論壇活動，每年舉辦兩次師德師風研討會暨先進事跡報告會，將師德表現(xiàn)作為教師工作考核的重要內(nèi)容；向家長、社會發(fā)放公開信并作出承諾，讓學生及家長評價教師，讓教師自覺接受監(jiān)督。充分利用社會的力量來約束教師，嚴禁教師有償補課，堅決實行師德“一票否決制”。在全校營造了講道德、樹形象、做表率的氛圍，提升了教師隊伍的整體道德水平和文明程度，師德師風水平得到了家長的高度評價和社會的普遍認可。

二、抓教風 重特色 創(chuàng)造最佳教學業(yè)績

教學質(zhì)量是學校的生命線，富錦三中堅持每年都進行教師業(yè)務考試；建立學校教學資源庫，并自主研發(fā)編寫校本系列教材11種。加強常態(tài)課管理，要求教師用心經(jīng)營好每一節(jié)課；學校采取中層以上領導推門觀課制度，檢查教案、學案、作業(yè)及輔導情況，最后對每一位被觀課教師給予客觀評價，并納入教學考核，這些舉措推動了教師主動鉆研業(yè)務，創(chuàng)設良好的教學情境和融洽的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。采取“師徒結對子”措施，即老教師與青年教師結對子、老班主任與年輕班主任結對子，促進了教師隊伍的成長。為鼓勵教師積極上進，自覺提高教學水平與質(zhì)量，學校專設20萬元的教學質(zhì)量獎，按學期召開各學年的質(zhì)量分析會，年終召開一次全校教學質(zhì)量分析大會，教學質(zhì)量獎當場發(fā)放，調(diào)動了廣大教師的積極性。富錦三中的教學質(zhì)量一直穩(wěn)步提高，在全市樹立了良好的形象。2008年高考升學率　88.5%　，2009年高考升學率　92.4%，2010年升學率　92.8%，2011年升學率95.3%，2012年高考升學率　94%，市委市政府獎勵學校高考貢獻獎18萬元。

學校堅持走特色化辦學之路，踐行“三成教育”理念，加強心理健康教育，培養(yǎng)藝體特長人才，營造雙語教學氛圍，發(fā)揮文科高考優(yōu)勢，爭創(chuàng)龍江特色名校。學校根據(jù)校情、學情，成立了三個中心：心理健康教育中心、雙語教學實驗中心、藝體活動指導中心。

建成了省內(nèi)設施一流的心理健康教育中心，學?，F(xiàn)有3名專職教師，針對高中學生成長問題，積極開展心理健康教育，將心理健康教育納入課程、納入德育的重要環(huán)節(jié)。為學生健康成長打下堅實的基礎。團中央主辦的《青年心理》雜志介紹了學校心理健康教育的實踐；被團中央命名為全國第一家青少年心理健康教育實踐基地，是全國中小學心理健康教育示范校，榮獲黑龍江省心理工作先進集體。

學校成功啟動雙語教學實驗項目，成立雙語教學實驗中心，安排專人負責雙語工作。有心理健康、體育8個學科在上雙語課；組建雙語禮儀隊，雙語校園廣播，雙語電視直播室，辦雙語報《SUNNY　BILINGUAL》，雙語標識，組織雙語課本劇大賽、每年雙語節(jié)、每周雙語角。學校先后聘請了四名外籍教師：教授學生的英語口語課，啟動語音室，加強學生的聽力及口語表達能力。2011年8月，富錦三中23學生同俄羅斯猶太自治州比羅比詹市、阿穆爾共青城的60名學生進行了為期8天的中俄中小學生夏令營活動，收到了良好的效果，積極開展與俄羅斯互派教師，全力打造東北亞地區(qū)對外交流名校。

成立了藝體活動指導中心，負責田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、速滑隊、管樂隊等的活動與管理。每年都舉辦田徑運動會，2010年5月，該校第三次獲得佳木斯市中小學生田徑運動會冠軍。學校成功舉辦了八屆校園藝術節(jié)和兩屆雙語節(jié)、五屆校園科技節(jié)和五屆校園合唱節(jié)、校園十佳歌手大賽、校園舞蹈大賽、校園書畫大賽。連續(xù)三年獲得黑龍江省中小學藝術展評一等獎，　2010年成為佳木斯市藝術教育基點學校，2012年成為黑龍江省藝術體育國防基點校。

三、抓管理 重過程 創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境

學校以日常教育教學工作為載體，堅持用先進的思想武裝人，用深厚的文化教育人，用豐富的活動感染人，用健全的制度規(guī)范人，用典型的作用帶動人，用優(yōu)美的環(huán)境熏陶人，用表彰獎勵激勵人。組織全體黨員在全校教師面前重溫入黨誓詞，開展志愿服務行動，成立了“富錦三中公益志愿者聯(lián)盟”，進行“一幫一對接”，由黨員與貧困生結成助學對子51對，對品學兼優(yōu)特困學生在生活、學習各方面進行幫扶，捐衣物千余件，每年為貧困家庭的特困學生減免學費4萬余元，不讓一個品學兼優(yōu)的學生因為貧苦而輟學?；I集14萬元設立神農(nóng)助學金，資助13名貧困學生走入了大學校門，并資助到他們大學畢業(yè)。聯(lián)系社會各界為考入大學及在校貧困學生捐助資金24萬元，學校團委被共青團黑龍江省委評為“五四”紅旗團委。

學校重視與社區(qū)的和諧發(fā)展，把學校工作融入建設和諧社會大格局，對社區(qū)的各項活動都提供熱心的支持幫助。為社區(qū)建了一個運動場地，提供健身場所和健身器材；到社區(qū)宣傳、助學、環(huán)境美化、慰問演出等；組織校外參觀、社會調(diào)查等社會實踐活動，成立學校志愿者小分隊，立足學校，走進社會，在學雷鋒日、植樹節(jié)、環(huán)境保護日等節(jié)日開展活動，走進社區(qū)、福利院、沿江公園進行愛心奉獻和大型環(huán)?；顒?。在這些教育工作中，學校統(tǒng)籌規(guī)劃，各職能部門具體實施，注重指導、監(jiān)督和檢查作用，注重反思和總結，有效保證創(chuàng)建工作有序高效地開展。

學校進一步完善校務公開工作機制，做到規(guī)范化、經(jīng)?；?、制度化，全校師生嚴格要求自己，塑造文明形象，推進了文明單位工作蓬勃開展，學校工會被評為佳木斯市“先進職工之家標兵”。學校為向陽川小學捐贈56臺電腦，為硯山中學、頭林中學、第六中學、向陽川中學、上街基小學捐贈講桌、講臺、實驗臺、黑板、桌椅等206臺件；與武警富錦中隊警校共建，為部隊提供電腦、空調(diào)、健身器材等設備，請部隊的官兵為高一新生軍訓，使警校共建活動真正落到實處。

四、抓內(nèi)涵 重文化 鑄就師生高尚品格

實施學校文化建設工程，從表層的物質(zhì)文化、淺層的行為文化、中層的制度文化和深層次的精神文化四個層面展開，包括環(huán)境文化、管理文化、教師文化、學生文化等多方面的立體文化建設，提煉富錦三中精神，使學生的人格健全、志向高遠，品質(zhì)、品行、品位得到全面提升，使學校真正成為一座富有人文情懷的精神家園、文化圣園和心靈樂園。

創(chuàng)辦了兩刊三報：《教科研之路》、《紅楓》、《雙語報》、《三中校園報》、《富錦三中心理健康報》，2010年在全國第五屆中小學校園刊物評選活動中，由教科研室主辦的教師校本研修刊物《教育科研之路》榮獲“最佳教科研刊特等獎”，由團委主辦的學生?？都t楓》榮獲“最佳?？坏泉劇?，由雙語中心主辦的《雙語報》榮獲“最佳校報一等獎”，學校榮獲特別貢獻獎。辦起兩臺：“校園廣播臺”、“陽光電視直播臺”，學校的雙語廣播成為學生喜愛的欄目，組建兩團：“教師合唱團”、“學生合唱團”，建立兩社：“文學社”、“書畫社”，　開展了富錦歌曲進校園、詩詞進校園活動，開展兩壇：“教師發(fā)展論壇”、“學生發(fā)展論壇”。出版了佳木斯市《基礎教育論壇》富錦三中?？?；由校長主撰、百余名教師參與編寫的51萬字的教學專著《教學研究的新范式――課堂教學觀察與評價》一書由東北林業(yè)大學出版社出版，獲得黑龍江省教育廳新課程改革教學成果一等獎，被黑龍江省科學技術廳等四部門評為黑龍江省“經(jīng)濟區(qū)、十大工程建設”勞動競賽優(yōu)秀創(chuàng)新成果。由學校69位教師參與的黑龍江省“十一五”重點課題“在高中階段實施三成教育的實驗研究”成果《踐行三成理念　實現(xiàn)育人理想》34萬字，由黑龍江教育出版社出版，榮獲黑龍江省優(yōu)秀教育科研成果著作類三等獎。2011年8月，在黑龍江省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究先進集體稱號，教科研室被省總工會評為“黑龍江省班組建設競賽標兵班組”，并授予“黑龍江省工人先鋒號”稱號。

篇6

一、工作小結

為加強我校德育隊伍建設，我校制定了德育校本研修方案，將師德建設、政教領導六個一、班主任六個一、學生六個一等方面進行了整合，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，探索班主任校本培訓模式，提高班主任培訓的針對性，從而促進我校班主任隊伍整體素質(zhì)和工作水平的提高。

1、大力加強教師職業(yè)道德建設。在依法治校的前提下，將教師職業(yè)道德建設放在教師隊伍建設的突出位置，采取切實措施，大力提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。我們繼續(xù)堅持了雙周三的政治學習制度，組織教師深入學習“科學發(fā)展觀”，學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》及有關教育法規(guī)、德育文件等；開展了“愛崗敬業(yè)、廉潔從教、為人師表”等主題的教育活動，使全體教師主動適應德育新形勢，真正成為德育管理者，實現(xiàn)德育“全員管理、全面管理、全程管理”，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。為了避免教師體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象發(fā)生，學校把德才兼?zhèn)?、素質(zhì)較高、教育方法高明的教師擔任班主任工作。并實行師德一票否決制，對教師師德存在問題的，取消各類先進評選。同時開展了廉政文化進校園活動并與每位教師簽訂了教師承諾書，以此讓每位教師認識到自身的責任與義務并籍此來強化師德的教育活動。

2、加強了班主任素質(zhì)的培訓。班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者，是學校德育工作的主力軍，而班主任素質(zhì)的高低在很大程度上關系著班級工作的成效，學校德育工作能否順利有序的開展。為此我校強調(diào)了班主任的班級常規(guī)工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓，在組織教師參加本校培訓的同時積極的安排相關教師參加上級部門的各種培訓，并做好二級傳導工作，讓培訓達到同步。讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。同時要求每位教師在集中培訓外，通過書籍、網(wǎng)絡學習、撰寫德育敘事、案例、論文等多種渠道進行學習、總結、反思不斷提高了班主任的素質(zhì)。我校45周歲以下教師均建立了自己的博客，并通過博客達到了一種相互交流、相互借鑒、相互提高的效果。

二、把規(guī)范的管理與多種活動結合起來。

1、常規(guī)管理。為了全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，保證學生在一個文明、高雅、整潔、舒適的環(huán)境中健康成長，從而達到對學生進行教育和自我教育的目的，我校開展了星級班評比工作。并根據(jù)學校實際情況，針對不同年級段學生的特點制定了學生在校行為規(guī)范教育訓練內(nèi)容，完成了星級班評比細則的制定。通過星級班的管理，在紀律、衛(wèi)生、活動三方面實行周星級班的評比活動，通過由點到面的檢查、監(jiān)督，我校的衛(wèi)生面貌有了很大改善，學生的道德品質(zhì)也有很大的變化。

2、強調(diào)學科滲透，充分發(fā)揮任課教師的育人作用。學科教師在學校德育工作特別是在學生的思想品德培養(yǎng)中具有不能替代不可忽視的作用。因此，學校特別強調(diào)學科教學的德育滲透，要求充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想品德、習慣和意志方面的教育，特別是充分發(fā)揮品德課、心理健康課和語文學科中的資源強勢，進行道德觀念、法制意識、愛國主義的教育。發(fā)揮情感熏陶潛移默化的教育作用，抓住每一個教育時機，做到了時時育人、事事育人。

3、加強心理教育，滋潤學生心靈。學校領導一班人充分認識到心理健康教育的重要性，成立了以校級領導為組長的領導小組，形成了政教牽頭，少先隊協(xié)助，班級為核心，心理咨詢室輔助治療的心理健康教育體系，相互配合，效果顯著。首先是扎實培訓教師，使他們的教育水平明顯提高。其次，認真落實課程，并經(jīng)常性的組織心理健康課的專題研究，努力提高課的實效性。我校還針對學生實際，通過廣播站、板報、手抄報、學生心理健康調(diào)查問卷、主題隊會評選觀摩、專題講座、心理咨詢等不斷加大心理健康教育的宣傳和輔導工作，班主任和咨詢師對某些個案進行跟蹤輔導，并記錄學生轉變情況。以此幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。

4、安全教育，常抓不懈。學校利用校會、升旗儀式、少先隊主題班會、隊會對學生進行一系列的安全教育，利用案例進行正反兩方面的教育，以提高學生的自我保護、自救能力。我們還組織師生學習安全方面的法律法規(guī)，樹立“教育在先、預防為主”的思想，廣泛開展法制、安全教育，將其作為素質(zhì)教育的有機組成部分，納入學校教育教學計劃，把安全、法制教育落實到廣播、櫥窗等宣傳陣地，定期出版墻報、專欄，通過多種途徑保證學生受教育面達到100%。

為了讓學生珍愛生命、學會生活，形成自我保護意識，我校開展了“防震減災”活動，進行了消防安全應急疏散演練；由于地處鐵路沿線，為加強鐵路安全常識的教育，我校與當?shù)罔F路派出所聯(lián)系邀請沈陽鐵路局宣傳部到校為學生進行安全教育；并聘請當?shù)嘏沙鏊闹笇T為法制副校長，定期為學生進行交通安全知識講座；同時通過圖片展、黑板報、講座、觀看錄像、專題班隊會、發(fā)放致學生家長的一封信、校報等方式加強普法教育，并充分挖掘身邊教育資源和設施，使學生明辨是非，知法、懂法、守法、用法。

5、重視校園文化建設，以特別活動教育人。月份，結合“學雷鋒紀念日”，在學校廣泛開展“學習雷鋒精神，清潔校園活動”。

為了對學生進行革命傳統(tǒng)教育，月日，我校年級全體師生到鎮(zhèn)烈士墓前進行了掃墓活動，同學們?yōu)榱沂烤传I了親手制作的花束、花環(huán)，誦讀了清明詩詞，表達了對烈士深深的敬意和無限的懷念之情。

月份的青海玉樹大地震，震撼著全校師生的心，我們在月日開展了全校師生的向受難同胞的默哀活動，表達對死難同胞的深深哀悼之情。

針對于我國南方的旱災，我們在四月末開展了一次“人人捐贈一瓶水，我為災區(qū)獻愛心”的捐助活動，活動中，同學們慷慨解囊，向災區(qū)同胞獻上了一份沉甸甸的愛心，全體少先隊員也在活動中受到了一次心靈的洗禮，在他們幼小的心中種下了愛的種子，認真籌備，精心策劃組織慶六一活動。召開新隊員入隊儀式、優(yōu)秀學生事跡演講比賽、三好學生表彰活動。充分展示了我校學生感恩，勵志，自強、奮發(fā)、向上的精神風貌。

校園廣播站活動開展得有聲有色，周一到周五每天播音兩次，播音質(zhì)量也有所提高真正豐富了學生的文化生活、促進了學生的全面發(fā)展。

6、把學校教育與家庭社會教育結合起來。

認真開展家長學校工作，把學校教育與家庭社會教育結合起來。

家庭是社會的一個細胞，家庭教育和家長素質(zhì)對學生全面發(fā)展起著不可估量的作用，為此我校制定了家長委員會章程，家長學校培訓計劃，設置了家校聯(lián)系卡，建立了家校聯(lián)系制度等。同時學校定期向家長發(fā)放家長學校簡報，向家長介紹了學校的辦學理念、開展的主要活動，今后的工作重點等，使家長充分了解學校的工作并積極配合學校對學生進行教育，并發(fā)放家長意見反饋表，就學校的管理工作、教育教學工作、學校的建設發(fā)展等問題廣泛征求家長意見。并采納一些有益的建議作為今后教育工作的努力安促進了家校聯(lián)系。

7、以德育課題提高人。學校以德育課題研究活動為手段進行了《對未成年人進行理想信念教育的研究》、《小學生自主性心理健康教育的研究》等課題的研究，通過一系列的研究活動，不僅提高了教師的理論水平，更為重要的是改進了工作方法，方法更加科學合理，教育效果尤為突出，學生的行為習慣得到了明顯改變。德育課題的研究有效地促進了學校德育工作水平的提高。

在我校校領導的支持、指導下，在全體教師的共同努力下我校被評為教育教學質(zhì)量先進校、農(nóng)安縣優(yōu)秀少先大隊、第九屆全國“希望林杯”少兒書畫大賽集體銀獎。我校高健老師在縣進修舉辦的“中華經(jīng)典誦讀大賽中”榮獲二等獎；于冬華老師被評為農(nóng)安縣優(yōu)秀教師；李曉微與趙桂香老師被評為農(nóng)安縣優(yōu)秀班主任；現(xiàn)有多名教師的敘事在我縣進修德育博客發(fā)表。

在獲得成績的同時，我們也看到了一些不盡人意的地方，需要我們在今后的工作中繼續(xù)加強管理。

受社會影響，多數(shù)教師在德育教育中，走進了一個誤區(qū)。重課堂教育輕社會教育，重校內(nèi)教育輕校外教育，重視主題活動本身，忽視長效的實效性管理。

二、今后的德育工作設想

根據(jù)我校德育工作的安排，在今后的時間里，我校將以學生為本，道德為先，發(fā)展為本，抓好學生的德育工作。

注重德育隊伍建設，強化“以德立教”、“以身立教”意識。繼續(xù)開展政教領導、班主任、心理健康教師“六個以”活動，本學期我校還將開展班級文化建設評比活動，將班級室內(nèi)文化建設、學生六個一、行為規(guī)范養(yǎng)成教育月目標落實情況都納入到此次評比活動中。學期末還將開展教師評語評比活動。

認真落實星級班評比方案，加強學生的養(yǎng)成教育，每月突出一個重點，將培養(yǎng)良好行為習慣作為德育教育的主要抓手，融入愛國主義、集體主義、社會主義教育，增強學生的責任感；

重視心理健康教育工作，重視心理咨詢室的常規(guī)建設，發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。重視教師的心理輔導，有效提高教育教學水平，心理輔導水平。認真開展心理健康教育活動。做好家長學校的心理健康教育知識講座，認真開展心理健康教育活動。

加強家庭、社區(qū)更好的交流配合，充分發(fā)揮家長委員會的作用。定期舉辦家長學校，充分發(fā)揮學校、家庭、社會教育的共同作用，這也是我們今后所要深入研究解決的問題。

利用校園主題活動，發(fā)揮活動育人的功能。樹立生活化的德育觀，讓德育走進學生的生活，以生動鮮活的形式來吸引學生參與；開展中華經(jīng)典教育誦讀活動，達到傳統(tǒng)文化育人的作用。進一步加強學校藝術、體育、衛(wèi)生教育工作，營造良好的人文氛圍，提升校園文化的品位和層次，本學期我校將在十一開展科技藝術節(jié)活動及大課間操活動。

建立科學的考評機制。繼續(xù)跟家學校的實際情況，不斷完善考評機制。既要注重德育活動的結果考評管理，更注重平時工作中的過程管理，使德育工作真正落到實處。

篇7

關鍵詞：中職學生人格培養(yǎng)；主要做法；典型模式；對策

作者簡介：張建國（1973-），男，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江省教育科學研究院副研究員，研究方向為職業(yè)教育學。

基金項目：本文系2009年浙江省教育科學規(guī)劃重點課題“職業(yè)院校學生現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果（課題編號：SB134）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2011）33－0032－07

在職業(yè)教育步入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，當前中等職業(yè)教育已從片面、過度地強化學生技能訓練向以人格為核心的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉變，人格教育已成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的新命題和新內(nèi)容。從國際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗看，20世紀50年代以來，職業(yè)教育理念發(fā)生了根本變化，即從20世紀50年代前的“知識本位”，到六七十年代的“能力本位”，轉向了80年代以來的“人格本位”，國際職業(yè)教育界開始注意教育者個性與人格的培養(yǎng)，重視“自我教育”、“自我實現(xiàn)能力”的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德的有機融合。本文以浙江省為例，就中等職業(yè)教育學生人格培養(yǎng)的基本情況、挑戰(zhàn)和對策作一分析和探討。

一、中等職業(yè)教育學生人格培養(yǎng)的內(nèi)涵

人格是一個有著豐富內(nèi)容又因被多學科引用而充滿歧義的術語，迄今尚無完全統(tǒng)一的定義。本文探討的是學校教育領域的一個重要研究范疇，更多指向?qū)W生素質(zhì)和人性的探討。所謂人格，就是個體在社會實踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特征，是區(qū)別他人的獨有的、穩(wěn)定的心理特征的有機組合，是人們在適應環(huán)境過程中形成并表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的行為模式或個人特點，是個體全部心理機能的獨特的整體性，包括表現(xiàn)在外的行為特點和蘊涵于內(nèi)部而外人無法直接觀察的特點兩部分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的人格，這是一種由體力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復雜的合金?！笨梢姡烁袷莻€體在社會實踐中形成的帶有傾向性的本質(zhì)和比較穩(wěn)定的總和，受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，人格具有差異性、復雜性、發(fā)展性和穩(wěn)定性等特點，這使人格培養(yǎng)成為可能和必要。

中等職業(yè)教育學生人格培養(yǎng)是指以中職學生的認知、情感和行為協(xié)調(diào)發(fā)展為主要內(nèi)容，以塑造健康人格為主要目標，通過各種教育途徑促進人格發(fā)展，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。由于中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學和管理等方面與普通教育有著較大的差異，中等職業(yè)學校學生具有自身的群體性特點，因此，中職學生人格培養(yǎng)具有自身豐富的內(nèi)涵，主要包含以下幾個方面的基本內(nèi)容。

（一）健康的心理素質(zhì)――中職學生人格培養(yǎng)的基礎

世界衛(wèi)生心理組織（WHO）指出：“健康，不僅是沒有身體缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力?！毙睦硭刭|(zhì)的狀況直接關系到人的整體素質(zhì)的提高，特別關系到適應社會的質(zhì)量、勞動技能的質(zhì)量和生命意義的質(zhì)量。對學生進行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是中等職業(yè)學校學生人格培養(yǎng)的基礎。與普通教育學生相比，中職學校學生的心理健康教育面臨許多特殊性。中職學校學生正處在身心發(fā)展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在學校適應、自我意識、人際交往、生涯發(fā)展以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學校開展心理健康教育，是促進學生全面發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

（二）職業(yè)道德和職業(yè)意識――中職學生人格培養(yǎng)的核心

中等職業(yè)教育的本質(zhì)特征決定了其培養(yǎng)目標和內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性。中職學生人格培養(yǎng)要突出職業(yè)教育特點，遵循職業(yè)學校學生發(fā)展實際情況，側重學生的職業(yè)道德與職業(yè)意識培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、職業(yè)道德觀和價值觀。中職學校學生職業(yè)道德與職業(yè)意識培養(yǎng)應以職業(yè)道德習慣的形成，達到一定的職業(yè)道德境界為歸宿，使學生在進入職業(yè)生涯前就養(yǎng)成“忠于職守，敬業(yè)樂業(yè)；業(yè)務精深，優(yōu)質(zhì)服務；協(xié)同合作，團結守紀；公平正當，誠實守信”為主體的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)意識。

（三）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)――中職學生人格培養(yǎng)的重點

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系，相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新在職業(yè)生涯中的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)絕非一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，對新思想技術的發(fā)明創(chuàng)造，而且是一種追求卓越的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向。中職學校要從教育思想、教育制度、教育方法、培養(yǎng)目標、辦學模式上積極探索改革，大力弘揚創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型技能人才。

（四）人文精神――中職學生人格培養(yǎng)的支柱

人文精神體現(xiàn)著一個人人格素質(zhì)的內(nèi)涵，人文精神是指中職學生的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。人文精神以高揚人生價值、重視理想追求、強調(diào)自我完善為核心理念。中職學校人文精神教育包括實事求是、追求真理的科學精神，公正平等、民主法治的理性精神，自由尊嚴、道義良知的人道精神，自主創(chuàng)造、自我完善的主體精神，展現(xiàn)生存意義、理想價值的理想精神，全球眼光與超前意識，開放視野與博襟。

職業(yè)教育作為一種“類型”教育，其根本意義是滿足學生身心健康發(fā)展的需要，促進人的生命價值的實現(xiàn)。中職學生年齡正處于16―19歲之間，在心理學上認為這是“心理斷乳期”和“第二次危機期”，這是人格發(fā)展歷程中多個關鍵中的“關鍵”，開展人格培養(yǎng)對促進他們的身心健康成長具有重要意義。

二、中等職業(yè)教育學生人格培養(yǎng)主要做法和典型模式

（一）主要做法

1．全面提升中職教育質(zhì)量，優(yōu)化中職學生人格培養(yǎng)環(huán)境。人格培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要良好的外部環(huán)境的支持。自2006年全省實施“職業(yè)教育六項行動計劃”以來，通過加大對職業(yè)教育的投入，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，為中職學校學生人格培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。

首先，改善中職學校辦學條件，優(yōu)化中職學生人格培養(yǎng)“硬環(huán)境”。中職學生人格培養(yǎng)的“硬環(huán)境”是指對中職學生實施人格教育需要的物質(zhì)條件和有形條件之和構筑而成的環(huán)境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是中職學校辦學條件得到大力改善，增強了學校的基礎能力和競爭力，也使學校面貌煥然一新；二是中職學校師資隊伍建設取得顯著成效。2010年，全省中職學校專任教師合格學歷比例92.3%，比2005年提高10.6個百分點，“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例達到63.9%，比2005年提高33.6個百分點；三是擴大職教優(yōu)質(zhì)資源。全省中職學校已有省級示范專業(yè)373個，中央財政支持職業(yè)教育實訓基地76個，省級實訓基地187個，省級綜合性公共實訓基地31個，省級重點以上中職學校172所，國家級重點中等職業(yè)學?？倲?shù)達到108所，在省級以上重點職業(yè)學校（含技工學校）就讀的學生達53萬人，占全省中職學校在校生總數(shù)的70%，優(yōu)質(zhì)職教資源大幅度增強，職教資源布局更加均衡。

其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化中職學生人格培養(yǎng)“軟環(huán)境”。中職學生人格培養(yǎng)的“軟環(huán)境”是指對中職學生實施人格培養(yǎng)所需要的非物質(zhì)條件和無形條件之和構筑而成的環(huán)境。近年來，中職學生人格培養(yǎng)“軟環(huán)境”建設取得了顯著成效。一方面，通過組建職教集團、建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度、建設中職學生校外實訓基地等舉措，大力推進校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，以“公共課程+核心課程+教學項目”為新的課程模式，積極推進中職課程教學改革，初步建立起能與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)進步相適應的較為系統(tǒng)的新的職業(yè)教育課程標準和課程結構，不斷提升學生“軟實力”。

中職學校辦學條件的改善和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為扎實推進學生人格教育提供了良好的基礎和條件。

2.加強人格教育立體化網(wǎng)絡建設，構建新時期中職學生人格培養(yǎng)新機制。在中職學生人格教育實踐與探索中，始終堅持開放性的育人原則，加強教育部門和其他部門的聯(lián)系，加強學校、家庭、社會和企業(yè)共同參與“四位一體”的中職學生人格培養(yǎng)網(wǎng)絡建設，整合各種教育資源，不斷提高中職學生人格教育實效。

首先，建立中職學生德育工作聯(lián)席會議制度。聯(lián)席會議制度是中職學生人格教育乃至德育工作的一項重大的制度創(chuàng)新，它的成立，對于統(tǒng)籌各部門資源、形成齊抓共管的中職學生德育工作新機制起到了良好的推動和促進作用。

其次，加強人格教育中學校、家庭、社區(qū)和企業(yè)的全方位聯(lián)系。近年來，我省中職學校充分發(fā)揮家長學校、家長委員會的作用，完善家訪制度，加強與家長的溝通與交流，不斷提高家長的育人能力。同時加強與社區(qū)、公安派出所等單位的溝通和聯(lián)系，建立健全學生違法犯罪預警機制，確保學生“零犯罪”。學校還主動聯(lián)系一批企業(yè)和相關社區(qū)，作為學生實訓實習和實踐活動的基地，選聘一些行業(yè)勞動模范、技術能手作為輔導員，對推進學校人格教育起到了顯著的成效。

3．構建以個性化、親情化和全員化為特點的中職學生人格培養(yǎng)新途徑。

首先，大力開展學校心理健康教育。浙江省于2005年出臺《關于加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育的實施意見》，將心理健康教育納入制度化建設軌道。目前，我省中職學校都已建立了心理咨詢中心，并配備專職的心理健康教育教師。大多數(shù)學校2-3名以上教師獲得心理健康教育上崗資格證書，在學校從事心理健康教育的專兼職工作。他們的工作極大地普及了心理健康知識，促進了學生人格的健康發(fā)展。

其次，推行德育導師制。2005年開始，在全省中職學校全面推行德育導師制，明確了中職學校實施德育導師的指導思想、基本原則、主要內(nèi)容、組織建設和保障機制，使之走上了以制度建設促有效德育的良性發(fā)展軌道。實踐表明，德育導師制真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”，有利于關注學生個性需求，有利于加強學校與家庭、社會的溝通，能有效促進全體學生的身心健康成長和健全人格培養(yǎng)。

再次，實施德育學分制。德育學分制以常規(guī)分評價為依據(jù)，將德育的過程和結果量化，通過對學生儀容儀表、出勤、文明衛(wèi)生、體育鍛煉和社會實踐活動參與等德育過程的綜合考評來實施，旨在通過學生、家長和學校的共同努力，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習慣，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，鑄就誠信、寬容、博愛、獨立、和諧的個性，為將來走向社會打下扎實的道德基礎。

最后，大力開展豐富多彩的“第二課堂”實踐活動和職業(yè)生涯教育。近年來，中等職業(yè)學校緊密聯(lián)系社會和企業(yè)，建立與社會和企業(yè)聯(lián)姻的教育實踐基地，積極開展豐富多采的實踐活動，充分挖掘校內(nèi)和校外德育資源，大力開展“職教之星”、“職教之子”評選和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等具有鮮明職教特色的職業(yè)生涯教育活動，把學校的人格教育工作完全融合于社會和企業(yè)的文化之中，全面提高與社會和企業(yè)相適應的專業(yè)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）典型模式

在中職學校學生人格培養(yǎng)方面，在實踐中涌現(xiàn)了眾多先進的經(jīng)驗,形成了一些具有典型示范意義和“浙江特點”的人格培養(yǎng)模式。

1．自信激勵型人格培養(yǎng)模式。自信激勵型人格培養(yǎng)是一種以學生自信心培養(yǎng)為核心，以賞識和贊揚為手段，以職業(yè)生涯設計為載體，以實現(xiàn)學生自我教育、自我發(fā)展為目的的人格教育模式，這一教育模式在學校人格教育中居于主導地位，并具有深遠的現(xiàn)實意義。

自信激勵型人格培養(yǎng)模式在中職學校中有著不同程度的實踐和表現(xiàn)形式。如杭州市西湖職業(yè)高級中學從中職學生特點出發(fā)，以學業(yè)樹自信，以活動塑形象，通過系統(tǒng)重構中職學生形象的實踐，使學生在學習中得到了自我實現(xiàn)，增強了學習的自信心；寧波市甬江職高以“白天鵝”工程實施為載體，幫助學生改變不良習慣，喚醒自信，使學生自覺建立努力的目標，促使學生一步步走向成熟。衢州中專的“全納教育”模式把學生的缺點看成特點，接納學生也就接納學生的一切包括他的缺點，讓教師樹立起“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的觀念，引導學生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。

自信激勵型人格培養(yǎng)以培養(yǎng)學生的自尊和自信為核心，為學生提供創(chuàng)造成功和實現(xiàn)自我的機會，對有效推進中職學生人格教育起到了重要的作用。

2．情感關愛型人格培養(yǎng)模式。情感關注型人格培養(yǎng)模式是指以愛為核心，通過學校和教師對學生的情感關愛為途徑，以愛心感染學生，激發(fā)學生內(nèi)心的積極因素，從而實現(xiàn)學生自我發(fā)展的人格培養(yǎng)模式。

由于社會的偏見，職業(yè)教育目前仍處于“弱勢地位”，中職學校學生無論在社會地位、家庭背景還是學習生活方面均處于“弱勢地位”，他們尤其需要情感關愛。長興職教中心實行的“導師制”核心是“愛”，學校針對學生的不同特點和實際情況，導師們授之以知，曉之以理，動之以情，導之以行，在“親、實、細、巧”四個方面做文章，加強與學生的溝通，引導和幫助學生解決存在的問題和困難。

3．社團活動型人格培養(yǎng)模式。社團活動型人格培養(yǎng)模式突出社團活動在學生人格培養(yǎng)中的重要作用，以社團為學生人格培養(yǎng)的途徑和平臺。如紹興市中等專業(yè)學校全校建有30余個學生社團組織，每一位學生都可依據(jù)自身的興趣愛好申請加入。學校制定了社團規(guī)章和選修課學分互認細則，確保社團活動有效、有序開展。

社團活動型人格培養(yǎng)對學生良好個性的形成和發(fā)展有著積極的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提供自我管理機會，培養(yǎng)學生自我控制的能力；（2）培養(yǎng)合作競爭意識；（3）學會道德選擇；（4）發(fā)展學生的興趣，提高了學生的能力。

4．社會實踐型人格培養(yǎng)模式。社會實踐型人格培養(yǎng)模式是指通過社會實踐活動來進行人格培養(yǎng)的教育模式。一般來說，中職學生非邏輯智能的優(yōu)勢較突出，他們具有較強的動手與活動愿望和能力，因此，通過生動活潑的社會實踐活動，引導學生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德和擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及職業(yè)生涯教育，成為中職學生人格培養(yǎng)的一種重要形式，有效提升了中職學校人格教育工作的針對性和實效性。如紹興市中專把道德實踐周作為學校人格教育的重要載體，每當輪到值周的學生佩戴紅帽子，負責規(guī)定區(qū)域的衛(wèi)生保潔、禮儀服務、監(jiān)督檢查，有效促進了學生的自我管理和道德規(guī)范的內(nèi)化。

通過社會實踐活動開展人格教育，學生感到可信、親切、有用、愉快，使人格教育能“潤物細無聲”地進行，對職高生的職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)有著不可估量的重要作用。

5．基礎行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式?；A行為規(guī)范與人格獨立自由發(fā)展兩者是對立統(tǒng)一的，基礎行為規(guī)范是人格獨立自由發(fā)展的前提，人格獨立自由發(fā)展是基礎行為規(guī)范的終極追求。針對中職學生學習、行為習慣差的實際情況，一些中職學校把訓練學生基礎行為規(guī)范作為人格培養(yǎng)的前提和重要內(nèi)容?！耙杂柎俳蹋柦探Y合，營造遵紀守規(guī)氛圍”的準軍事化管理是基礎行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。如新昌縣大市聚職業(yè)中學在把實施“準軍事化管理”作為一種教育載體的同時，又按照教育規(guī)律的要求強調(diào)教師要對學生因勢利導、循循善誘，關心熱愛學生，取得了顯著成效。

基礎行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式發(fā)揮著以下育人功能：一是幫助學生明確基本的行為規(guī)范，強化訓練學生道德實踐行為；二是重塑強化組織紀律觀念，用制度管理學生，通過“教”、“養(yǎng)”“帶”三結合的訓練方式，培養(yǎng)了學生遵守紀律的良好的行為習慣和現(xiàn)代規(guī)則意識；三是增強學生自我教育能力，形成了自我教育的長效機制。

6．校企合作型人格培養(yǎng)模式。校企合作型人格培養(yǎng)模式是指以校企合作為基本途徑，通過企業(yè)制度文化的導向作用，全面培養(yǎng)與企業(yè)相適應的專業(yè)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)和個性心理品質(zhì)的人格教育模式。在實踐中主要有以下幾種做法：一是嘗試建立“仿真企業(yè)”班級管理。二是開展以企業(yè)為主導的主題教育，利用學校專業(yè)教學指導委員會，與企業(yè)取得聯(lián)系，采用請進來、走出去的辦法，請企業(yè)專家來學校作報告，或到企業(yè)參觀等形式，對學生進行人格教育。三是學校和企業(yè)共同制訂專業(yè)教學和管理計劃，同時互派人員，共同管理，讓企業(yè)了解學校，讓學生了解企業(yè)，實行全方位無縫對接的人格培養(yǎng)新途徑。

通過校企合作來開展人格培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)人格培養(yǎng)的創(chuàng)新，具有重要的意義。讓學生介入真實的職業(yè)情境，感受和理解現(xiàn)代企業(yè)的管理方法和要求，使學生明確了自身職業(yè)道德、職業(yè)習慣和職業(yè)意識的努力方向，有效地提高了學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、中等職業(yè)教育學生人格培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

受諸多因素的影響，學生人格形成和發(fā)展是一個極其復雜的過程。當前中職學生人格培養(yǎng)面臨著許多新情況、新問題，我省中職學生人格培養(yǎng)形勢面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）社會環(huán)境對人格培養(yǎng)的影響

隨著改革開放的深入，中國與國際接軌的步伐加快，在帶來先進的技術的同時，一些腐朽的文化思想，價值、道德觀念也在中國社會逐漸滋長蔓延。作為職高的學生本來德育素質(zhì)就底子薄，如果不加強人格教育，不給予正確的引導，后果是極其嚴重的。從發(fā)展的角度來看，將不利于中職學校學生道德觀念的轉變，不利于他們德、技齊頭并進，不利于社會主義的精神文明建設。

（二）網(wǎng)絡虛擬世界對中職學生人格發(fā)展的不良影響

網(wǎng)絡作為一把“雙刃劍”，既為中職學生提供了發(fā)展的空間，也對他們的健康成長產(chǎn)生了負面影響，并對傳統(tǒng)的學校教育方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。第一，網(wǎng)絡上充斥著大量未經(jīng)梳理的良莠不齊、魚龍混雜的信息，有可能使學生失去是非、曲直、美丑的判斷標準與能力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀時面臨著很多新的困難；第二，網(wǎng)上游戲及網(wǎng)上交際的虛擬性，使學生沉溺于其中，不但改變了他們的行為方式和生活方式，而且容易導致性格孤獨、感情麻木等負面性格因素，更增加了教育工作的難度；第三，網(wǎng)絡信息傳輸迅速，多向貫通使得網(wǎng)絡文化生動鮮活，這對我國傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴”的教育手段和方法提出了新的挑戰(zhàn)；第四，自由的、交互的、無極限的網(wǎng)絡世界導致網(wǎng)絡文化思想的非控性，使得學校家庭對學生的影響難免處于一種失導、失檢、失控狀態(tài)。這樣，網(wǎng)上傳播的各種思想意識和價值觀念容易引發(fā)學生思想的沖突和行為的失范。

（三）人格培養(yǎng)理念、方法、手段有待創(chuàng)新

一些職業(yè)學校和教師傳統(tǒng)的人才觀、教育觀念陳舊，教育方法簡單，使得教育效果大打折扣，甚至造成負面影響。如長期以來學生管理工作過分強調(diào)思想改造,片面強調(diào)“曉之以理”的灌輸,忽視通過“循循善誘”去激發(fā)學生自我完善的內(nèi)在需要和機制,經(jīng)常把對學生的德性要求和個性發(fā)展的自我需要和內(nèi)在機制對立起來。因而大多數(shù)校長和教師仍然長于“管”和“灌”,而短于“放”與“導”。一些學校為了強化管理，學校的條條款款層出不窮，缺少對信仰、情感、品質(zhì)、氣質(zhì)或?qū)W識的培養(yǎng)，把教育教學與學生的認識、心理、態(tài)度等幾乎隔離了開來，裸的管教取代了良好品質(zhì)與思想的間接滲透，和學生內(nèi)心需要達不到共鳴，管得了人，管不了心，并且這種高壓式的教育，不僅無法真正將教育要求轉化為學生的信念和行為品質(zhì)，而且造成學生出現(xiàn)校內(nèi)、校外言行不一致的現(xiàn)象。

有些教育工作者忽視了學生的年齡、身心特點，看不到中職學校的學生邏輯思維已趨向成熟，并隨著人際交往領域的不斷增大，接觸社會紛繁萬象的機會增多，單純地向?qū)W生灌輸過于抽象的道德知識和規(guī)范，容易使學生對所受教育與外界現(xiàn)實的矛盾感到迷惑不解，進而會感到世界的虛偽和社會的灰暗，并對學校的教育產(chǎn)生反感甚至排斥。有些學校的教育工作局限于道德知識的傳授和道德原則的灌輸,忽視了學生的情感及道德踐行能力的培養(yǎng)，人格教育的實效性差。

（四）中職學生家庭教育的缺失影響著學生人格的健康發(fā)展

家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子生活的港灣。父母對孩子的教養(yǎng)方式，對孩子人格特質(zhì)的形成具有重要的作用。通過對浙江省12所中職學校調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中職學校學生的家庭環(huán)境總體不佳，在社會階層中處于較低層次，70％的學生來自農(nóng)村，父母受教育程度不高，職業(yè)主要是農(nóng)民、工人和個體工商業(yè)者，這三類人員占了60%，目前中職學校學生家庭教育普遍處于缺失狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是家長對子女的教育觀存在著偏差；二是家長自身素質(zhì)低下，教育方法不正確；三是家庭結構和功能不健全。在中職學校，貧困生、獨生子女、單親、離異、留守等類型家庭占很大比例，這些家庭直接導致了學生正常的人格培養(yǎng)，也給學校人格教育帶來了困難。

四、進一步加強中職學生人格培養(yǎng)的對策

（一）樹立現(xiàn)代育人理念，開展“一軸三翼”新德育工程實踐

要轉變觀念，從“工具性”的“以能力為本”或“以職業(yè)為本”轉變到“以人為本”的觀念上來，高揚“以人為本”的育人理念，充分發(fā)揮教育真正提高人的生命質(zhì)量為旨趣的功能，促進人的全面發(fā)展，為經(jīng)濟社會的發(fā)展作貢獻。

堅持以人為本、德育為先，以培養(yǎng)中職學生職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)為核心，以“一軸三翼”新德育工程為主要抓手，即以職業(yè)生涯教育為軸心，以行為規(guī)范教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要載體，突出職業(yè)生涯教育、行為規(guī)范教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體推進，積極構建新時期我省中職學生人格培養(yǎng)新機制，努力拓展人格培養(yǎng)工作新途徑，從而樹立中職生自信自強，成就中職生美麗人生。

（二）全面實施“愛心計劃”，深入推進中職心理健康教育

第一，提升中職學校心理輔導站建設水平。經(jīng)過多年的努力。目前全省100%中職學校已成立心理輔導站，建立了中職學校心理健康教育工作機制，但總的看，中職學校心理輔導站工作停留在較低的水平，發(fā)展不平衡，在全省中小學有26個一級心理輔導站中，中等職業(yè)學校只有3所，遠遠落后于普通中學和小學。因此，大力提升中職學校心理輔導站建設水平，爭取通過5年的努力，全省有100所中等職業(yè)學校心理輔導站成為一級輔導站。

第二，深入推進心理健康教育上崗培訓，提高中職學校心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)和水平。目前，全省每所中職學校有2-3名教師持有心理健康教育上崗資格證書，但大多集中在省級以上重點職業(yè)學校中，一些普通職業(yè)中學持有心理健康教育上崗資格證的人數(shù)偏少，要加大心理健康教育培訓力度，努力建設一支以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊專職干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍，爭取用5年的時間使全省95%以上中職學校班主任持有心理健康教育上崗資格C證。

第三，實施“551”工程，豐富中職學校心理健康教育內(nèi)容。要在心理健康教育進課堂的基礎上，實施“551”工程，即在全省中職學校開展“50場心理大講堂”、“50幕校園心理劇”和“100堂心理活動課”系列活動，豐富中職學校心理健康教育內(nèi)容，讓學生更好地享受陽光校園生活，促進學生健康成長。

第四，拓展中職學校心理健康教育渠道，建立學校、家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化學生成長環(huán)境。要通過舉辦家長學校等形式，在學生家長和社區(qū)居民中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎知識，推進家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

第五，加強心理健康教育的科學研究和成果推廣工作。要把心理健康教育的研究納入工作計劃，加強心理健康教育與人的全面發(fā)展、與各專業(yè)學科教學和職業(yè)素質(zhì)等關系的研究。交流推廣優(yōu)秀科研成果和學校在開展心理健康教育方面的好經(jīng)驗、好做法。

第六，切實加強對中職學校心理健康教育的指導和管理。要把心理健康教育，納入到中職學校的督導評估范圍，建立相應的規(guī)章制度。學校要把心理健康教育經(jīng)費納入預算，要配置必要的心理健康教育設施，不斷改善條件。

（三）深入開展中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高中職學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力

要以小發(fā)明小創(chuàng)造競賽、創(chuàng)意競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主要內(nèi)容，積極開展中職學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品格；要實施“搖籃計劃”加強校企合作、產(chǎn)教結合，積極創(chuàng)建100個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和50個特色化德育基地，讓中職學校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成長的搖籃；要將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費納入學校預算，有條件的學校要設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）實施“名師工程”，提升中職學生人格培養(yǎng)專業(yè)化水平

一要加強組織領導，建立以校長或書記為組長、學校各部門負責人為成員的人格教育工作領導小組，每學期定期召開會議，專題研究學生人格教育工作。二要大力推行德育導師制，實施德育“名師工程”，要選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高，具有較強奉獻精神和人格魅力的教師擔任學生導師。三要積極開展對全校教職員工的專業(yè)培訓，把教育學和心理學知識培訓作為研修項目，形成“全員育人”的良好氛圍。四要加強學生干部隊伍建設，促使學生進行同伴教育，引導廣大學生參與學校管理，努力形成學生自我管理、自我教育、自我服務的生動局面，不斷提高學校人格教育水平。

（五）開展“陽光校園”建設，努力營造健康向上的校園文化

校園文化是中職學校人格培養(yǎng)的“軟環(huán)境”。中職學校要以“陽光校園”建設為載體，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以校園自然環(huán)境建設和人文環(huán)境建設為重點，創(chuàng)設體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和中職學校特色的校園文化。校園自然環(huán)境建設，要突出校舍和校園的安全、整潔、綠化和美化；校園人文環(huán)境建設，要突出學校專業(yè)特色，反映學校辦學理念，融入企業(yè)優(yōu)秀文化。創(chuàng)作體現(xiàn)學校精神的校訓、?；铡⑿８?、校標、校報、?？取Ｃ繉W年有計劃地組織開展體育節(jié)、藝術節(jié)、技能節(jié)等主題活動。

（六）深入推進中職學生德育工作聯(lián)席會議制度，努力構建學校、家庭、社區(qū)和企業(yè)四位一體的教育網(wǎng)絡

省、市、縣教育行政部門都要建立中職學生德育工作聯(lián)席會議制度。聯(lián)席會議由教育行政部門、宣傳部門、文明辦、人力資源和社會保障部門、共青團、婦聯(lián)等部門組成。其職責為統(tǒng)籌部門資源，加強業(yè)務指導，交流信息經(jīng)驗，領導和推動中職學生德育和人格教育工作。各部門要切實負起責任，齊抓共管，形成合力，共同做好中職學生德育和人格培養(yǎng)工作。教育行政部門要加強對中職學生德育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、宏觀指導和督促檢查；宣傳部門要積極宣傳發(fā)展中等職業(yè)教育的重大意義和中職學生的成才典型，為中職學生德育工作營造良好的社會輿論氛圍；文明辦要會同綜治、文化、公安、工商等相關部門，加強校園周邊文化、娛樂和治安環(huán)境的治理，為中職學生德育工作營造良好的社會環(huán)境；人力資源和社會保障部門要加強對技工學校學生德育工作的指導，組織落實就業(yè)援助制度和職業(yè)資格制度相關政策，做好心理咨詢師的培訓和發(fā)證工作；共青團組織要加強對中職學校共青團工作的領導，推進學校團干部的選拔、培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮團組織和團干部在加強德育工作方面不可替代的作用；婦聯(lián)組織要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任，幫助和引導中職學生家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。

要努力構建學校、家庭、社區(qū)和企業(yè)四位一體、共同參與的教育網(wǎng)絡。學校要充分發(fā)揮家長學校、家長委員會的作用，完善家訪制度，加強與家長的溝通與交流，不斷增強家庭的育人功能。加強與社區(qū)、公安派出所等單位的溝通和聯(lián)系，建立健全學生違法犯罪預警機制。要主動聯(lián)系一批企業(yè)和相關社區(qū)，作為學生實訓實習和實踐活動的基地，選聘一些行業(yè)勞動模范、技術能手作為學校人格教育的輔導員。

參考文獻：

[1]崔紅,王登峰.中國人人格結構的確認與形容詞評定結果[J].心理與行為研究,2003（2）.

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關鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學習研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊伍，以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)力驅(qū)動鑄師魂，繪愛生服務亮麗風景

師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。

關注全體教師職業(yè)認同。關注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關注職業(yè)認同。我校積極創(chuàng)設良好的學習、工作環(huán)境，引領教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現(xiàn)教學相長，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。

強化師德教育建設目標。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業(yè)心的責任感，提高職業(yè)道德水平。

打造愛生服務師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學于樂、樂此不疲的精神風貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長、學校和社會間建立起團隊優(yōu)質(zhì)服務的形象。

二、研修學習煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長，在專家引領、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

崗位培訓練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動提升教師教學水平。我校關注每位教師的課堂，實施以“創(chuàng)新教學理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術”、“一課一建模”、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復磨練中，扎實的學科功底、豐富的教學經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經(jīng)驗總結和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學實踐逐步形成自己的教學特色和風格。

讀書言說提升教師文化品味?！凹毸L流讀好書”引領教師把學習作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。

拓展學習增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進信息技術與課程整合為重點的系列培訓活動，如“電子白板走進常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術的應用水平。

三、搭建平臺展風采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復學習、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學習創(chuàng)新、進步成長。

申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應的目標任務；期末考核組嚴格考評，并獎勵完成申報任務的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。

讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導的新理念，促進教學觀念的更新；閱讀教育名家、教學名師的著作，與大師間接對話，提升教學理論素養(yǎng)。

研討平臺。開展觀摩名師課堂教學或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導教師深入研究課堂，在“教學細節(jié)與教學理念”、“我心目中的課堂教學關鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學習、遷移運用、研究創(chuàng)新的能力。

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1、具備良好的師德。通過學校組織多次觀看的區(qū)里下發(fā)的全國班主任研討、中小學教師心理健康教育等片子，學習優(yōu)秀教師的先進事跡，使我在師德方面有了更深刻的認識。本學期我在工作中能依法執(zhí)教，奉公守法，遵守社會公德，從不向?qū)W生傳播不良言論和思想。在教育教學過程中，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)，重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生。并且利用一切時機教育學生做一個道德高尚的人，正直的人，幫助學生一點一點的樹立正確的價值觀、人生觀。能夠廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不對學生進行有償補課和收取額外的報酬。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對優(yōu)生正確引導，對差生作好轉化工作，親近他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚，做耐心細致的思想工作，還要像慈母般的關心他、愛護他，親切地對待他，與他交朋友。

2、認真研究相關教育理論書籍，與實踐相結合，以促進自身的發(fā)展。作為年輕教師，積極響應上級教育部門及本學校的號召，利用業(yè)余時間，閱讀有關教育改革、課程改革的資料，使自己首先具有一種先進的教育意識及理念，為教學工作不斷積累理論知識。通過網(wǎng)絡、報刊、讀物等多種途徑來為自己充電，一方面提高了自身的業(yè)務素質(zhì)，另一方面也使自身的修養(yǎng)得到了升華。平時上課時有意識把新課標的理念轉化為課堂教學的實際行為，加強理論學習和研究，積極、認真撰寫教育文章。

3、積極參加區(qū)、市及本校科組的教研活動，結合學校教學計劃，開展教科研活動。上課之前能夠鉆研教材，廣泛搜集有關資料，研究新課程標準特點，抓住教學的重難點，并結合學生的實際情況精心設計課堂結構及教學方法上。在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點，體現(xiàn)新課程理念，提高課堂教學效率。在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配。在批改作業(yè)的過程中認真、及時，對于學生不會的問題耐心講解，確保每一名學生都能按時、有效的完成作業(yè)。。

4、積極參加市、區(qū)、校組織的信息技術能力的培訓，并且在業(yè)余時間主動學習新的信息技術手段，掌握多種軟件的使用方法。課堂教學中使用信息技術，提高了學生的學習興趣。

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深圳市坪山新區(qū)在“十二五”期間，提出了“幸福德育”的育人目標，倡導幸福育人，育幸福的人，讓教育回歸生活，回歸人的幸福成長。為了實現(xiàn)這一目標，在班主任專業(yè)發(fā)展方面進行了系列的探索，確立了“扶助+自主”發(fā)展模式?！胺鲋本褪菍＜乙I、同伴互助、榜樣示范，“自主”即為“自主研修”。自主研修則通過“專題學習、專題研討、課題研究、課程開發(fā)、活動展示、比賽促進”等多種方式進行，扶助行動貫穿在自主研修的每個環(huán)節(jié)中，為坪山新區(qū)班主任鋪設了專業(yè)化發(fā)展之路。經(jīng)過五年的實踐探索，區(qū)域班主任的專業(yè)成長模式已經(jīng)特色初成，效果初顯。

一、班主任素養(yǎng)專題學習

教師職業(yè)是一種勞心的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！弊鳛橐幻嘀魅?，更要加強自身專業(yè)素質(zhì)，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區(qū)域的班主任素養(yǎng)專題學習，從理論素養(yǎng)提升開始。每年組織班主任集中學習，在學習過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學習，理解是學習最好的品質(zhì)。例如基于班主任專業(yè)能力，我們設計了《做一個專業(yè)的班主任》《教育轉型與班主任專業(yè)素養(yǎng)》《班主任溝通技藝》《情緒調(diào)節(jié)，做寬容的班主任》《新時期，如何建立新型師生關系》等專題培訓。以理論深度、實踐廣度、典型案例相結合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學習、理解、應用、總結，把專業(yè)理論運用于德育實踐，實現(xiàn)了智慧的生成，專業(yè)知識通過教育實踐轉化為專業(yè)能力。按德育理論理解專題、德育方法應用專題、德育藝術與技巧專題、教育心理學專題，為班主任專業(yè)發(fā)展提供豐富的學習內(nèi)容。

二、德育專題研討與觀摩

定期開展班主任工作研討會，每期一個主題，研討的規(guī)模和形勢多樣化。圍繞師德師風建設工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進了班主任落實幸福德育指導意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價指標和評價表產(chǎn)生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個特有的好習慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時，很多班主任爭先發(fā)言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實踐，基于經(jīng)歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。”對于班主任的專業(yè)成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發(fā)班主任的積極性，我們還開展了全區(qū)“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業(yè)發(fā)展的新路徑。

除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學習的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學班主任與學生核心素養(yǎng)建構高峰論壇”活動，“良好習慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團隊，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業(yè)品質(zhì)。

三、開展德育課題研究

德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區(qū)域?qū)用娣e極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報立項評審活動時，都會考慮到一定數(shù)量的德育課題。而區(qū)域的德育工作也以課題研究來進行引領。近5年立項的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創(chuàng)建幸福班級，提升學生校園幸福感行動研究》作為區(qū)域共研的德育項目，是幸福德育落到實處的推動之舉?！掇r(nóng)村城市化進程中小學生習性教育研究》《生態(tài)德育模式的理論與實踐研究》《初中生良好行為習慣與健康人格有效養(yǎng)成的研究》《生態(tài)體驗式心理健康教育校本特色課程建設研究》等作為學校德育的引領課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設和發(fā)展學校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊伍的發(fā)展，為學校的德育發(fā)展提供了科學的方法論。

四、德育課程開發(fā)與實施

坪山新區(qū)在創(chuàng)建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為目標，以尊重人性、發(fā)展個性、完美人性為目的，引領學校開發(fā)德育校本課程，在這個過程中，班主任成為了學校德育課程的開發(fā)者和實施者，為了幫助學?？茖W優(yōu)質(zhì)地進行課程開發(fā)，開展了區(qū)域課程建設的專題講座，指導學校和教師進行課程建設。如今，在我區(qū)已產(chǎn)生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學的《學會學習教育課程》《生命教育課程》，實驗學校的《童蒙養(yǎng)正 少年養(yǎng)志》，坪山中學的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學的《微笑教育》，中山小學的《習性教育》，碧嶺小學的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區(qū)課程類優(yōu)秀科研成果獎”。

德育課程的開發(fā)與實施極大地豐富了家庭教育和學生心理健康教育的內(nèi)容。參與校本課程開發(fā)的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實施能力上，都有了飛躍式的提升。同時，在課程開發(fā)中，團隊的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創(chuàng)新意識都獲得了極大的提升。

五、活動展示促進專業(yè)發(fā)展

德育隊伍建設要為班主任提供實踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學習、交流的平臺。如以區(qū)域為組織單位開展的班隊課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。每一次活動的展示，都相當于一次考試和評價，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價，素材的獲得，文化價值的體現(xiàn)，展示的水平等方面都會得到一次系統(tǒng)的鍛煉和提升。類似的展示活動每學期都有，或以區(qū)域?qū)用娼M織，或以學校為單位進行。

對于學校而言，提供區(qū)域德育展示的機會，讓班主任在展示活動中學會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學課程改革基層創(chuàng)新工作現(xiàn)場交流會在我區(qū)召開，坪山中學分會場以德育特色建設與特色活動為主題，進行了現(xiàn)場展示。情深意切的德育模范事跡報告會，豐富多彩的校本德育活動以及優(yōu)質(zhì)的德育課程，讓與會者沉浸在創(chuàng)新德育的春風中，而在現(xiàn)場展示的背后，是班主任一個個愛與責任的付出與收獲，是學校德育的融融春風。

六、系列比賽活動促進反思提升

每年，我區(qū)都有固定的德育專題比賽項目，通過相關的比賽活動，促進班主任沿著學習、積累、實踐、反思、提升的成長路徑，不斷發(fā)展自己，樹立終身學習、終身成長的意識。如每年春季學期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學期的“德育綜合實踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區(qū)卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展，是班主任能力提升的軌跡。

同時，結合省市德育專項活動，我們組織教師參加相關比賽活動。2011年，在廣東省思想品德教學案例比賽中，實驗學校的余凡金、劉杰獲一等獎；2012年在由中國教育學會中小學德育研究分會班主任工作學術委員會舉辦的論文評審中，實驗學校張文、劉美云獲一等獎；在廣東省教育學會中學政治教學設計比賽中，實驗學校余凡金、劉杰、坪山中學的伍雪容、坪山高中的程海燕、籍中華、李偉平、王博學等分獲得一、二、三等獎；在廣東省德育教學論文比賽中，坑梓中心小學姚小立獲一等獎。

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