導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康輔導(dǎo)個(gè)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名班主任，我長(zhǎng)期和孩子們打交道，深諳處在小學(xué)階段的孩子在這個(gè)年齡由于生理，心理發(fā)展尚不成熟，生活閱歷不足，常常做出一些看似不良的行為，如果我們教師缺乏足夠的理解力，缺乏對(duì)孩子足夠的期翼，莽然就給他貼標(biāo)簽，下定論，匆忙的就要“教育”“幫助”他，那么，往往錯(cuò)失孩子自我生長(zhǎng)的良機(jī)。我在長(zhǎng)期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋養(yǎng)孩子心田的甘露。

在去年的上學(xué)期，因?yàn)槭俏迥昙?jí)了，我決定在網(wǎng)上幫孩子們買(mǎi)常常要用到的《成語(yǔ)辭典》。但我的事務(wù)太多，于是我就讓班上比較熟悉網(wǎng)絡(luò)的吳雨軒來(lái)給大家在網(wǎng)上定購(gòu)。這個(gè)孩子平時(shí)熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛(ài)心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過(guò)了！既鍛練了孩子的能力，又培養(yǎng)和樹(shù)立了他們從小就懂得關(guān)心集體的意識(shí)，一舉兩得，還讓班級(jí)中的其他孩子懂得在一個(gè)集體中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x，一舉三得！我暗自開(kāi)心。帶高年級(jí)就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….

第二天，小伙子就忙開(kāi)了――

“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”

“記上我的名字，我是黃帥哥！”

“幾天到貨呀？你定的哪家書(shū)店的呀？”

看著班上的孩子們你一言我一語(yǔ)，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開(kāi)了教室。

過(guò)了好幾天，吳雨軒到辦公室來(lái)找我。

“蘭老師，不好了。爸爸說(shuō)我之前定的那家書(shū)店賣(mài)的好多都是盜版書(shū)，里面都是錯(cuò)別字，還是換家買(mǎi)吧！”

“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”

“別家正版的要70元呢，您看？”

“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了?！蔽翌^也沒(méi)抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。

過(guò)去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書(shū)來(lái)看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個(gè)腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書(shū)廂，好厚的一沓書(shū)，慢慢看吧，小孩，書(shū)海寬著呢！

這天晚上八點(diǎn)過(guò)，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請(qǐng)您查收，會(huì)寄到學(xué)校的?！蔽乙幌伦用闪?，小孩弄錯(cuò)了嗎？多的錢(qián)到哪去了呢？我回了短信，聽(tīng)到電話那頭傳來(lái)玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……

怎么辦，怎么給家長(zhǎng)交代這多付的20元錢(qián)？如果不好好教育吳雨軒，他以后會(huì)不會(huì)還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。

作為班主任老師，最怕說(shuō)謊的孩子，況切，這次，這個(gè)孩子平時(shí)是多么好的學(xué)生呀！

我反復(fù)回想，他怎么了，他要這么多錢(qián)干什么？

在我多年的教育生涯中，我遇到了無(wú)數(shù)個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴(yán)，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準(zhǔn)責(zé)――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來(lái)孩子的自我成長(zhǎng)。

第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個(gè)孩子，他把價(jià)錢(qián)弄錯(cuò)了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時(shí)間，下次要細(xì)心點(diǎn)歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...

回到辦公室，我發(fā)現(xiàn)我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯(cuò)了，平時(shí)爸媽對(duì)我的管教很嚴(yán)，不怎么給零用錢(qián)，看著別的同學(xué)想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛(ài)看書(shū)，可又沒(méi)錢(qián)，于是，我才想到這個(gè)歪點(diǎn)子，謝謝您在全班同學(xué)中保護(hù)了我。

詞典到學(xué)校的那天，我正好出去聽(tīng)課，回到學(xué)校，班上同學(xué)已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個(gè)人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。

當(dāng)吳雨軒來(lái)辦公室把1000元交給我時(shí)，他似乎在等著我說(shuō)什么，我仍然低頭改本子，沒(méi)看他一眼。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴自己，相信學(xué)生的優(yōu)秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時(shí)間來(lái)了解他，給他成長(zhǎng)的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無(wú)意的否定就會(huì)傷及他們的自尊，甚至?xí)o他們的心理埋下難以平復(fù)的障礙，有時(shí)甚至是終身的陰影。

我仍然沒(méi)找他談話，我在堅(jiān)持著對(duì)他的信賴，學(xué)期結(jié)束的獎(jiǎng)品我仍然請(qǐng)他在網(wǎng)上給大家買(mǎi)來(lái)好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛(ài)集體獎(jiǎng)”獲得者在大家的羨慕眼光中接過(guò)了大紅的獎(jiǎng)狀。

“不能讓這件事成為他的思想負(fù)擔(dān)，如果孩子能將這件事寫(xiě)出來(lái)，那么，他才真的釋?xiě)?，才真的成長(zhǎng)了。”我在自己的教育日志中這樣寫(xiě)到。

在今年的給老師的一封信的習(xí)作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫(xiě)道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽(yáng)光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學(xué)的樹(shù)陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽(yáng)，指引著我前進(jìn)的方向…..

七月，是畢業(yè)班孩子“一去無(wú)回”的日子，可吳雨軒卻約了好多孩子回母校好幾回，他說(shuō)舍不得這里，無(wú)論以后他走多遠(yuǎn)，這里永遠(yuǎn)是他起航的地方……

篇2

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇3

一、班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

1、學(xué)生對(duì)班主任有依賴、信任感

在家里孩子對(duì)父母有依賴感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說(shuō)：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生對(duì)班主任往往會(huì)無(wú)條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級(jí)心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對(duì)性

班主任針對(duì)學(xué)生和班級(jí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，可以結(jié)合各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動(dòng)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價(jià)值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開(kāi)展"優(yōu)秀班干部評(píng)選"的活動(dòng)中，進(jìn)行"對(duì)待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認(rèn)識(shí)自己、了解自己的長(zhǎng)處和能力）——"自我評(píng)價(jià)"（相信自己、正確評(píng)價(jià)自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長(zhǎng)補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個(gè)性）等幾個(gè)方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個(gè)方面開(kāi)展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。（3）以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵(lì)為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。（5）以方法為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項(xiàng)工作得以正常開(kāi)展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進(jìn)任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級(jí)任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進(jìn)。在工作中班主任要將班級(jí)學(xué)生的基本情況主動(dòng)向任課教師作介紹，使任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣暖和家庭情況有一個(gè)整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級(jí)的方法、對(duì)學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達(dá)成共識(shí)；對(duì)一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強(qiáng)合作。

（2）班主任要充當(dāng)班級(jí)信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時(shí)可以邀請(qǐng)任課老師參與班級(jí)的課外活動(dòng)，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)知識(shí)講座，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的個(gè)性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對(duì)有心理問(wèn)題苗子的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)的實(shí)踐探索：

對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔(dān)。學(xué)校規(guī)定每周二的班會(huì)課（二周一次）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃，每月一次心理健康教育工作例會(huì)，組織評(píng)選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個(gè)案報(bào)告"、"心理健康教育活動(dòng)課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

1、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊(yùn)，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開(kāi)展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂(lè)于和善于從事心理健康教育的教師隊(duì)伍成為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校以來(lái)，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會(huì)主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理健康教育所需的理論知識(shí)，并多次邀請(qǐng)心理健康教育的專家、學(xué)者來(lái)我校對(duì)教師舉行專題講座，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專門(mén)購(gòu)買(mǎi)了有關(guān)心理方面的書(shū)，為教師接觸更多的心理知識(shí)提供條件，每學(xué)期又開(kāi)展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和自我交流為形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

2、指導(dǎo)班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)公開(kāi)教育活動(dòng)，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，確立自信，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗(yàn)。如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)比，評(píng)出了《走近老師》、《走近家長(zhǎng)》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢(qián)》等優(yōu)秀活動(dòng)課；開(kāi)展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長(zhǎng)寫(xiě)信、父母給孩子回信等活動(dòng)，使學(xué)生把平時(shí)不愿對(duì)父母講的話通過(guò)書(shū)信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時(shí)也了解到父母對(duì)他們的期望和對(duì)家庭的付出，使孩子和家長(zhǎng)真正達(dá)到心與心的交流。班主任通過(guò)各種方式將所要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動(dòng)班主任參加個(gè)別心理咨詢活動(dòng)，把握學(xué)生的心理脈搏

學(xué)校十分注意對(duì)個(gè)別心理行為偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)他們重點(diǎn)關(guān)心，積累個(gè)案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購(gòu)買(mǎi)了心理測(cè)試軟件，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的心理測(cè)試和咨詢活動(dòng)。每位班主任都建立了自己班級(jí)的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理咨詢活動(dòng)，他們客觀地分析測(cè)試的數(shù)據(jù)并將部分測(cè)試的結(jié)果與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，有的方矢的開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，舒緩學(xué)生的心理煩惱?？茖W(xué)地運(yùn)用測(cè)試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對(duì)學(xué)生的咨詢整理成《青春的萌動(dòng)》在個(gè)案高級(jí)研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。

4、鼓勵(lì)班主任積極開(kāi)展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律

篇4

〔關(guān)鍵詞〕外校家長(zhǎng);輔導(dǎo)咨詢 ;反思

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-015-02

在心理健康教育工作中，由于長(zhǎng)期從事一線心理輔導(dǎo)活動(dòng)，近期接觸到幾個(gè)外校家長(zhǎng)來(lái)訪咨詢的個(gè)案，引起筆者對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的一些反思。

案例1：小強(qiáng)，男，初三學(xué)生，其父母在本地經(jīng)商，家境相當(dāng)富裕。小強(qiáng)原在縣城某中學(xué)就讀，由于嚴(yán)重違犯校紀(jì)校規(guī)，在班里很難與老師同學(xué)相處。初二時(shí)，父母只好將其轉(zhuǎn)至鄉(xiāng)下A中學(xué)就讀。在A校就讀期間，小強(qiáng)依舊難改遲到、上課吵鬧、外出上網(wǎng)等惡習(xí)，A校對(duì)于這個(gè)勉強(qiáng)接收的學(xué)生頭痛不已。在初三的第一學(xué)期，小強(qiáng)父母只好將其轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)下另一B中學(xué)就讀，在B中學(xué)的紀(jì)律嚴(yán)管和其父母的壓力下，小強(qiáng)改變了許多原本不良的習(xí)慣，但同時(shí)，小強(qiáng)越來(lái)越不喜歡到B校讀書(shū)，總是以各種借口（包括裝?。╅_(kāi)始提前回家，推遲返校，在家長(zhǎng)的高壓和嚴(yán)肅批評(píng)下，小強(qiáng)在家中逐漸不說(shuō)話，也不到B校讀書(shū)。至新年前后，開(kāi)始整天呆在家中，不見(jiàn)生人，每天除了看電視，晚上與父親下棋外，與母親有簡(jiǎn)單的交流外不與任何人接觸。目前又提出要父母買(mǎi)電腦在家中上網(wǎng)。

小強(qiáng)父母通過(guò)本校一位領(lǐng)導(dǎo)了解到筆者在做學(xué)生的心理健康工作，找到筆者，在了解基本情況后，讓筆者感覺(jué)到，這不是一般的個(gè)案，該個(gè)案至少應(yīng)該有抑郁的傾向，同時(shí)對(duì)于小強(qiáng)沒(méi)有任何接觸，而小強(qiáng)又不愿到學(xué)校的輔導(dǎo)室來(lái)，已超出本人的輔導(dǎo)水平。在校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的再三請(qǐng)求下，筆者到小強(qiáng)家中，看到小強(qiáng)與其父親在下棋，當(dāng)筆者開(kāi)口說(shuō)第一句問(wèn)候的話時(shí)，小強(qiáng)就逃回房中，關(guān)上房門(mén)。筆者在門(mén)口進(jìn)行了半個(gè)小時(shí)左右“失敗”的單向引導(dǎo)。

咨詢反思：

這次輔導(dǎo)，對(duì)小強(qiáng)也有一些幫助，當(dāng)小強(qiáng)父母想把小強(qiáng)強(qiáng)制送到外省一個(gè)據(jù)說(shuō)是高墻高壓管理的武校時(shí)，筆者給出了正確的建議，指出這是心理問(wèn)題，而且小強(qiáng)有一定的抑郁傾向，家長(zhǎng)必須要高度重視。小強(qiáng)父母來(lái)訪時(shí)，筆者給出了很具體的操作方法，以行為主義理論為基礎(chǔ)，以逐步微變的行為改善小強(qiáng)的狀況。建議小強(qiáng)應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的心理咨詢。

對(duì)小強(qiáng)的失敗輔導(dǎo)使筆者有近一個(gè)星期的自我反思，情緒相當(dāng)?shù)吐?。個(gè)人失敗感很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期才有所緩解。

理性思考：

1.小強(qiáng)不是本校的學(xué)生，筆者是否有這個(gè)必要去幫助他。從個(gè)人的工作范圍看，筆者的心理健康教育工作只是面向本校學(xué)生。但作為一個(gè)教師的角色，幫助其他青少年也有一定的義務(wù)，但這樣可能會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)教師的責(zé)任泛濫，最終影響個(gè)人對(duì)心理健康教育工作的熱情。

2.筆者從2001年開(kāi)始做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，幾年下來(lái)，通過(guò)開(kāi)講座、辦?？⑸匣顒?dòng)課等活動(dòng)在本校學(xué)生心中樹(shù)立了良好的形象，成為學(xué)生心中尊重、同理、保密的心理輔導(dǎo)老師。因此，在本校學(xué)生的咨詢中，說(shuō)出的話有很強(qiáng)的心理暗示，學(xué)生對(duì)筆者的信任感很強(qiáng)，愿把真心話說(shuō)出來(lái)，這可以說(shuō)輔導(dǎo)至少成功了一半。但小強(qiáng)不認(rèn)識(shí)筆者，被拒絕是正常的，筆者建議小強(qiáng)父母轉(zhuǎn)介到正規(guī)心理治療機(jī)構(gòu)也是正確的。

3.筆者曾有個(gè)個(gè)案小萍是班主任引介的，小萍前后三次來(lái)心理輔導(dǎo)室，每次來(lái)都幾乎沉默不語(yǔ)，只通過(guò)點(diǎn)頭搖頭等肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流。后來(lái)小萍因犯錯(cuò)被班主任批評(píng)時(shí)，憤憤地對(duì)班主任說(shuō)：“我不跟你說(shuō)，我去對(duì)鐘老師說(shuō)?！睆拇?，小萍在我這兒打開(kāi)心扉，改變了自己。正好這個(gè)案例的成功，沖昏了筆者的頭腦，答應(yīng)到小強(qiáng)家中上門(mén)輔導(dǎo)，沒(méi)能認(rèn)清兩者的巨大差異，自己的輔導(dǎo)能力不足而前去輔導(dǎo)，這違背了心理輔導(dǎo)的原則。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)是影響子女心理健康的關(guān)鍵。當(dāng)筆者回校反思后，小強(qiáng)父母也沒(méi)有再與筆者聯(lián)系過(guò)，小強(qiáng)父母心中將心理輔導(dǎo)理解成藥到病除的靈丹妙藥，雖然筆者曾在與小強(qiáng)父母的交流中再三提示。

案例2：小麗，女，某重點(diǎn)高中高三學(xué)生。父親經(jīng)商，家境較好。高一、高二時(shí)在校表現(xiàn)較好，成績(jī)中等，身材高挑、漂亮，心地善良。小麗第一次中考失敗，父母將其送到鄉(xiāng)下D中學(xué)復(fù)讀，D校曾以“苦讀苦教”的精神，屢創(chuàng)教學(xué)的神話。在到校和返家近兩個(gè)小時(shí)的車程中，小麗經(jīng)常會(huì)給老人讓座，D校教師曾將親眼所見(jiàn)告訴過(guò)小麗父親。在D校一年后，小麗順利地考入重點(diǎn)高中，在進(jìn)入高三后，重新分班，離開(kāi)原來(lái)關(guān)心自己的班主任，逐漸變得不開(kāi)心，在家里說(shuō)話少，吃飯少，精神差，總是說(shuō)聽(tīng)不懂。家長(zhǎng)開(kāi)始以鼓勵(lì)和適應(yīng)新班級(jí)為主進(jìn)行勸告，效果很差。一聽(tīng)到D校的名稱或任何關(guān)聯(lián)的事物，小麗就咬牙切齒、緊握拳頭。小麗開(kāi)始失眠，與班主任關(guān)系很差，總認(rèn)為班主任看不起自己。家長(zhǎng)主動(dòng)與班主任溝通，坦誠(chéng)說(shuō)明了自己女兒的現(xiàn)狀，希望得到班主任的幫助，由于觀察角度不同，溝通幾乎沒(méi)有成效。

小麗的父親通過(guò)本校一位老師找到筆者。在經(jīng)過(guò)近兩個(gè)小時(shí)長(zhǎng)談后，筆者給出很多具體的操作要求。如不在小麗面前說(shuō)“考不上大學(xué)沒(méi)關(guān)系，很多人都是年紀(jì)很大才考上大學(xué)的?！币笮←惖母赣H每天給小麗講一個(gè)笑話，父女倆早上用手按摩自己臉蛋，做一個(gè)笑臉才能離家上學(xué)上班，堅(jiān)持兩個(gè)星期以上。指導(dǎo)家長(zhǎng)與班主任、課任教師的溝通方式方法。并定下兩個(gè)星期后再來(lái)，如果小麗愿意可一同前來(lái)。

四個(gè)星期后，小麗父親著急地與筆者聯(lián)系。原來(lái)這四個(gè)星期中，小麗改變很多，吃飯多了，睡眠也好了一些，心情開(kāi)朗多了。在這期間的第四個(gè)星期，接受過(guò)專業(yè)心理醫(yī)生的一次咨詢。但這天課間，小麗在操場(chǎng)遇到鄰班的一位教師，小麗自言自語(yǔ)地嘀咕被該教師認(rèn)為是罵他，并將此事告訴小麗班主任。在與班主任爭(zhēng)辯中，小麗賭氣離校，班主任則發(fā)短信告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)到校再三賠不是，希望不要刺激女兒，而班主任認(rèn)為家長(zhǎng)護(hù)短，情急之下，再次找到筆者。經(jīng)過(guò)兩小時(shí)的交流，理清了事情脈絡(luò)，也找到解決方法。家長(zhǎng)高興而去。

此后，小麗的父親還來(lái)訪過(guò)兩次，由于家長(zhǎng)的努力，小麗的情緒狀態(tài)已有了很大的改變。

咨詢反思：

1.小麗的父親在本縣電視臺(tái)“名師風(fēng)采”中看到關(guān)于本人的報(bào)道，樹(shù)立了對(duì)筆者的信任，溝通過(guò)程真誠(chéng)、理性。其次，小麗的父親文化程度較高，對(duì)女兒的心理健康有高度的敏感，將關(guān)愛(ài)付于行動(dòng)，與筆者探討相互認(rèn)可的輔導(dǎo)策略，落實(shí)程度較高。

2.小麗的問(wèn)題還處在一個(gè)相對(duì)低層面的階段。因此，運(yùn)用具體細(xì)節(jié)性的輔導(dǎo)方法與手段，將理論轉(zhuǎn)化在行動(dòng)中，這樣指導(dǎo)的成功可能性較高。

3.在父母的引導(dǎo)下，小麗還接受了專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的幫助，這也是小麗改變的重要原因。

理性思考：

1.小麗在D校的學(xué)習(xí)是一種自我高度壓抑的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，做一個(gè)“乖乖女”，讓父母臉上有光，這樣的意識(shí)強(qiáng)烈地壓在心中某個(gè)地方。在進(jìn)入了重點(diǎn)高中后，當(dāng)失去關(guān)心自己的班主任的支持，暴發(fā)出這樣的情緒狀態(tài)是正常的，對(duì)于小麗來(lái)說(shuō)，在D校的經(jīng)歷是一個(gè)潛意識(shí)中壓抑的炸彈，暴發(fā)只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。

2.當(dāng)家長(zhǎng)提出子女的心理問(wèn)題后，作為教師對(duì)心理問(wèn)題的敏感性過(guò)低，或只是從德育的角度看待學(xué)生，這是學(xué)校教育教學(xué)工作的短板，而這片短板卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生惡性心理事件的發(fā)生。

3.家長(zhǎng)素質(zhì)是影響子女心理健康的關(guān)鍵。細(xì)心、堅(jiān)持地具體行動(dòng)才是改變子女心理不良狀態(tài)的良藥，天下沒(méi)有一次性就成功改變的心理輔導(dǎo)。

綜合兩個(gè)案例，可以說(shuō)有得有失，同時(shí)也引起筆者對(duì)外校來(lái)訪者咨詢的深入思考。在平時(shí)的工作中，也接到過(guò)兄弟學(xué)校輔導(dǎo)老師的電話，他們有時(shí)也在為外校的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以說(shuō)一片真誠(chéng)，一瓣真心，但他們?cè)儐?wèn)的內(nèi)容卻常常讓我感到如履薄冰，諸如多動(dòng)癥、強(qiáng)迫癥這樣的判斷，且不論判定的準(zhǔn)確性，即便判定是準(zhǔn)確的，那么我想問(wèn)自己也想問(wèn)各位同仁，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們的能力夠嗎？由此可能產(chǎn)生的糾紛有社會(huì)力量支持我們嗎？

思考提升：

第一，當(dāng)外校的求助信息展現(xiàn)在我們面前時(shí)，求助對(duì)象肯定經(jīng)過(guò)一定的努力，但沒(méi)有成效。因此，問(wèn)題并不如我們想象中簡(jiǎn)單，反思自己的能力水平是每位心理輔導(dǎo)老師所必需的。要有提醒或建議轉(zhuǎn)介到正式心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員的咨詢策略。

第二，只憑熱情或私人關(guān)系為他人提供咨詢，其中包含著一定的咨詢風(fēng)險(xiǎn)。地方教育行政部門(mén)可組建校際輔導(dǎo)咨詢網(wǎng)絡(luò)，將有利于學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展。同時(shí)，也為輔導(dǎo)教師提供了一個(gè)制度保障。

第三，充分利用家庭因素，創(chuàng)建良好的生活氛圍是學(xué)生改變自我心理狀態(tài)的重要手段。在輔導(dǎo)初期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)過(guò)程的必要解釋是輔導(dǎo)教師所必須做的。

第四，接受校外人員的來(lái)訪，輔導(dǎo)教師必須有一個(gè)平和的心態(tài)。輔導(dǎo)不要摻雜任何利益行為，同時(shí)要清楚地認(rèn)識(shí)到，校外輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師個(gè)人的“名聲”并不一定是正向關(guān)系。

篇5

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；個(gè)體輔導(dǎo)；質(zhì)性分析

一、研究背景

積極心理學(xué)是由塞利格曼（Seligman）等人于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》[1]一文中正式提出來(lái)的，之后受到廣泛關(guān)注，成為一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)新思潮。近年來(lái)，我國(guó)心理健康教育工作者對(duì)積極心理學(xué)的關(guān)注日益增加。尤其是2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》出臺(tái)后，積極心理學(xué)的思想更加深入地走進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育。

基于我校心理健康教育工作的實(shí)際情況，本研究課題梳理前期個(gè)體心理輔導(dǎo)中積極心理學(xué)理論的應(yīng)用方式及其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響效果，通過(guò)基于“實(shí)踐-反思”的質(zhì)性研究，在螺旋式的循環(huán)中構(gòu)建比較有效的在中學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)中運(yùn)用積極心理學(xué)理論的方式。

二、文獻(xiàn)綜述

（一） 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)于20世紀(jì)90 年代在美國(guó)興起，以研究“習(xí)得性無(wú)助”而聞名心理學(xué)界的塞利格曼教授，在被他剔除的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，“無(wú)助”可以被習(xí)得，“樂(lè)觀”和“堅(jiān)韌”同樣可以被習(xí)得?！澳男┬睦硖卣骰蝮w驗(yàn)?zāi)軌蜃屓藫碛谐志玫男腋！薄?“這些積極心理學(xué)品質(zhì)是如何習(xí)得的”成為了積極心理學(xué)所探索的核心問(wèn)題（塞利格曼《持久的幸福》）。

（二） 積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

對(duì)于青少年的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)要求學(xué)校心理健康教育激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)公民責(zé)任，成為有社會(huì)能力和富有同情心、心理健康的成年人[2]。

積極心理學(xué)的干預(yù)目標(biāo)堅(jiān)信通過(guò)認(rèn)知和行為會(huì)鼓勵(lì)幸福感的發(fā)展， 而積極的情感包括愛(ài)、興趣、滿意、自豪和自尊也會(huì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和行為的改變， 改善學(xué)生個(gè)體的身體、智力、社會(huì)交往及心理資源[3]。

北京教育學(xué)院曹新美老師曾比較系統(tǒng)地梳理了積極心理學(xué)對(duì)于學(xué)校心理健康教育傳統(tǒng)模式的改變，包括整合學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)， 拓展心理健康教育的內(nèi)容，改善學(xué)校心理健康教育主客體的關(guān)系， 挖掘教育的資源， 提高學(xué)校心理健康教育的功效五大方面。并指出，積極的干預(yù)應(yīng)當(dāng)充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂(lè)、興趣、挑戰(zhàn)性， 干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感受而不是心理疾病， 建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度[4]。

同時(shí)，在心理咨詢中，良好的咨詢關(guān)系至關(guān)重要，能夠促進(jìn)來(lái)訪者問(wèn)題的盡快解決。這一點(diǎn)在中學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)工作中也一樣。傳統(tǒng)理念雖然也強(qiáng)調(diào)心理教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，但往往在學(xué)校班主任或其他科任老師“來(lái)訪者即問(wèn)題學(xué)生”觀念的影響下，將建立平等關(guān)系視為獲得學(xué)生信任、降低心理防御的輔導(dǎo)技巧和手段，而非心靈上的聯(lián)結(jié)和共鳴[4]。

三. 數(shù)據(jù)分析

（一） 典型案例質(zhì)性分析

1. 學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)案例匯總表

2014年9月至2016年9月共累計(jì)學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)74人次。以此作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，問(wèn)題不明確、無(wú)后續(xù)反饋的案例，在各年級(jí)階段選擇比較具有代表性的輔導(dǎo)結(jié)果良好的案例，匿名處理，相似案例進(jìn)行合并。典型案例匯總表如下：

2. 編碼表

在學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)典型案例匯總表的基礎(chǔ)上，使用連續(xù)比較法進(jìn)行編碼。即根據(jù)一級(jí)、二級(jí)代碼，先分析第一個(gè)案例，再分析第二個(gè)案例。如第二個(gè)案例與第一個(gè)案例同質(zhì)，則進(jìn)行合并，否則在三級(jí)代碼中單獨(dú)列出，以此類推。一級(jí)代碼中，問(wèn)題類型是指學(xué)生所來(lái)訪尋求輔導(dǎo)幫助的問(wèn)題可以歸屬于哪一類，其下二級(jí)代碼“學(xué)業(yè)提升”、“環(huán)境適應(yīng)”、“應(yīng)激應(yīng)對(duì)”分別是指學(xué)生主要的核心問(wèn)題圍繞什么主題。心理特征是指學(xué)生個(gè)人具有與解決所來(lái)訪問(wèn)題相關(guān)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理資源，根據(jù)三級(jí)代碼內(nèi)容分為具有一定內(nèi)在普遍性的“自我要求”和“渴望他人關(guān)注”，以及“事件相關(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)”即針對(duì)具體這一事件的原有發(fā)展?fàn)顟B(tài)。輔導(dǎo)技術(shù)根據(jù)傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)主要流派進(jìn)行劃分，分為“行為技術(shù)”、“認(rèn)知技術(shù)”和“精神動(dòng)力技術(shù)”三類。

3. 矩陣表

首先，矩陣表的橫縱維度分別是案例對(duì)應(yīng)問(wèn)題類型、心理特征、輔導(dǎo)技術(shù)以及各自所對(duì)應(yīng)的治療取向和發(fā)展取向。橫向分類對(duì)應(yīng)編碼表中的一級(jí)代碼，但取消了二級(jí)代碼，因?yàn)楦黝愋蛯?duì)于矩陣分析的意義不大，保留了更為原始的三級(jí)編碼?？v向分為治療取向和發(fā)展取向（即更關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)和發(fā)展的積極取向），在矩陣分析的過(guò)程中對(duì)編碼表中的問(wèn)題類型、心理特征和輔導(dǎo)技術(shù)分別進(jìn)行劃分。之所以做這個(gè)劃分，是因?yàn)榉e極心理學(xué)視角下的學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)，即保留了傳統(tǒng)心理治療取向的一些經(jīng)典技術(shù)，同時(shí)又納入了積極心理學(xué)理論中對(duì)個(gè)體優(yōu)勢(shì)、資源的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

從矩陣表中我們很容易看出，矩陣表的最左列和中間一列并不是平行的，問(wèn)題類型和心理特征的治療取向、積極取向內(nèi)容數(shù)量存在雙分離，即多數(shù)尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，是以消除不良感受、不良狀態(tài)為目標(biāo)的。這也與我們現(xiàn)實(shí)實(shí)際相符――在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生才有足夠的勇氣和動(dòng)力走進(jìn)心理輔導(dǎo)室。而與真正尋求心理咨詢、心理治療的病癥狀態(tài)不同，學(xué)生自身的心理特征絕大多數(shù)都是發(fā)展取向的，是在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，不僅能夠解決問(wèn)題，更能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的積極優(yōu)勢(shì)。

而從輔導(dǎo)技術(shù)來(lái)看，我們既需要傳統(tǒng)的、針對(duì)問(wèn)題解決的干預(yù)技術(shù)，同樣也需要積極關(guān)注，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、人際和生涯發(fā)展的積極心理學(xué)去向的輔導(dǎo)技術(shù)。兩者相互平衡，互為補(bǔ)充，才能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的良好效果。

由矩陣表可以得到以下初步結(jié)論：

1） 根據(jù)典型案例，在中學(xué)尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主，；

2） 不同于心理障礙和心理疾病的治療，尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生具有積極的、優(yōu)勢(shì)性的心理特征；

3） 治療取向的傳統(tǒng)干預(yù)技術(shù)和發(fā)展取向的積極輔導(dǎo)技術(shù)并重，結(jié)合使用，能夠取得較好的輔導(dǎo)效果。

4. 網(wǎng)絡(luò)圖：

根據(jù)矩陣分析，進(jìn)一步梳理做出學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)圖。

尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，是受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)前來(lái)的，希望能夠消除不良的情緒狀態(tài)或發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這是外顯的。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體具有積極的心理發(fā)展特征，具備內(nèi)在的心里優(yōu)勢(shì)和資源，這是內(nèi)隱的。在輔導(dǎo)過(guò)程中，并重采用針對(duì)問(wèn)題的治療取向干預(yù)技術(shù)，和能夠發(fā)揮學(xué)生積極心理發(fā)展特征的積極取向輔導(dǎo)技術(shù)，從而達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的有效輔導(dǎo)結(jié)果。

由此可以得出本研究結(jié)論：積極心理學(xué)理論在學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)中的運(yùn)用，是面對(duì)尋求問(wèn)題解決的學(xué)生，個(gè)體心理輔導(dǎo)不但需要針對(duì)問(wèn)題使用治療取向的干預(yù)技術(shù)，還需要并重使用針對(duì)學(xué)生積極心理發(fā)展特征的積極取向的輔導(dǎo)技術(shù)，從而達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的綜合輔導(dǎo)效果。

五. 參考文獻(xiàn)

[1] Seligman， M. E.， & Csikszentmihalyi， M. Positive psychology： An introduction American Psychological Association. 2000， 55（1）5.

[2] Thomas M. Kelly. Positive Psychology and Adolescent Mental Health： False Promise or True Breakthrough. Adolescence. Roslyn Heights： Summer， 2004， 39（154）， 257.

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康；個(gè)案分析；心理輔導(dǎo)

我校是一所省級(jí)示范性普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)校秉承“以學(xué)生為中心，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心”的教育理念，2002年以來(lái)，學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)心理健康教育，并設(shè)學(xué)生心理輔導(dǎo)室，我一直在校擔(dān)任心理健康教育工作，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我了解到很多學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題，排除心理障礙，并通過(guò)一些個(gè)案總結(jié)出一些心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

我校是高級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生年齡基本上在十五六歲到十八九，正是活潑好動(dòng)的年齡，又是身體發(fā)育，心理正在成熟的年齡，這個(gè)年齡段出現(xiàn)的心理問(wèn)題特別多，例如學(xué)習(xí)壓力、家庭問(wèn)題等都可能導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)。

下面就是一個(gè)學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的心理問(wèn)題個(gè)案， 2010年11月，我校高一年級(jí)半期考試結(jié)束后，高一年級(jí)一個(gè)名叫小安（化名）的女同學(xué)，因?yàn)榘肫诳荚嚦煽?jī)不理想而焦慮難過(guò)，睡覺(jué)都睡不著，已經(jīng)兩天沒(méi)有到校上課了。這是一個(gè)明顯的適應(yīng)問(wèn)題和學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題，可是通過(guò)了解我才知道，小安成績(jī)很好，半期考試還考了年級(jí)第16名，這么好的成績(jī)，還出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，這并不多見(jiàn)。認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的傾訴后，我知道了小安學(xué)習(xí)很認(rèn)真，成績(jī)很好，在小學(xué)初中一直是名列全校第一，現(xiàn)在進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，被別人追趕上甚至超過(guò)，心理上產(chǎn)生抗拒和排斥，無(wú)法接受，很明顯，這是新環(huán)境帶來(lái)的適應(yīng)問(wèn)題和學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題。

隨后，我對(duì)小安進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，首先讓她理解新環(huán)境中自己已經(jīng)不是第一完全正常，不要以過(guò)去的眼光看問(wèn)題，更不要以名次定英雄，另外要排除心理陰影，不要老是把心思放在名次上，每天總在擔(dān)心名次問(wèn)題，無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更加上不去，有可能還會(huì)下降，名次也上不去。告訴她不要太看重考試成績(jī)，因?yàn)楦咧型瑢W(xué)優(yōu)秀的更多，不要曲意理解名次的正常浮動(dòng)，要是出現(xiàn)了心理焦慮，將導(dǎo)致成績(jī)真的下滑。我對(duì)小安曉之以理，告訴她學(xué)習(xí)重在持之以恒，踏實(shí)地學(xué)好每一科目，自己和自己的過(guò)去比較，重在看到進(jìn)步，接受正常的浮動(dòng)，也要和同學(xué)合作競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助，也互相比較，接受別人超越自己，愉快地學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)困生、德困生，我們更要多關(guān)心，多了解，因?yàn)樗麄冾B皮搗蛋、成績(jī)不佳的背后往往會(huì)有一些社會(huì)、家庭問(wèn)題。例如上學(xué)期我遇到一名學(xué)生，他因?yàn)樯蠈W(xué)遲到被班主任追究并要求請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)配合處理，這個(gè)學(xué)生回家后久久沒(méi)有請(qǐng)到家長(zhǎng)來(lái)見(jiàn)班主任，班主任很生氣，責(zé)令他暫時(shí)停課，沒(méi)想到停課兩天家長(zhǎng)還是沒(méi)有出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)耐心了解情況，我才知道原來(lái)因?yàn)閷W(xué)生使用手機(jī)的問(wèn)題，學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)很久沒(méi)有說(shuō)話，老師要求學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育，學(xué)生并沒(méi)有跟家長(zhǎng)溝通，所以家長(zhǎng)并不知道情況，學(xué)生上課遲到也是因?yàn)榧议L(zhǎng)不理他，早上不喚他起床的緣故，這個(gè)學(xué)生的情況就是因?yàn)榇鷾系膯?wèn)題導(dǎo)致的，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系后，我們既對(duì)學(xué)生做思想工作也對(duì)家長(zhǎng)做思想工作，通過(guò)心理健康教育盡量消除代溝，從根本上解決問(wèn)題。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，普及心理健康知識(shí)理念，我校心理健康教師和輔導(dǎo)員還利用家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)們做心理講座，進(jìn)行了如何調(diào)整親子關(guān)系及如何幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)的講座，更好地促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視。

為了面向全體學(xué)生，除了對(duì)單獨(dú)來(lái)訪的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以外，我還向全校學(xué)生公布了我的電子信箱地址、QQ號(hào)碼和電話號(hào)碼，希望有心理困惑又不愿走進(jìn)心理輔導(dǎo)室的同學(xué)以郵件和電話的形式進(jìn)行交流，從而更全面地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。例如有一個(gè)網(wǎng)名叫“一粒塵土”的學(xué)生，長(zhǎng)期在QQ上和我交流，我們談學(xué)習(xí)，談交友，有時(shí)還談社會(huì)熱點(diǎn)，我們一起探討解決過(guò)很多困惑和困擾，現(xiàn)在這名學(xué)生心里很陽(yáng)光，沒(méi)有什么心理問(wèn)題，但我們還是經(jīng)常聊天，我們已經(jīng)成為了不認(rèn)識(shí)的好朋友?，F(xiàn)在我校還專門(mén)開(kāi)辟了百度貼吧，廣泛歡迎同學(xué)們加入，踴躍探討心理問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多年的努力，我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名心理教師和心理輔導(dǎo)員，首先要愛(ài)自己的每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生還是思想品德出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，都應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待他、接納他、理解他、教育他，因?yàn)閻?ài)是成功實(shí)施教育的源頭。有了愛(ài)的眼光，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，理解他成長(zhǎng)中的煩惱并幫助他們解決煩惱，從心理學(xué)的角度了解學(xué)生，在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候幫助他們解決問(wèn)題并讓他們知道該如何解決問(wèn)題，將來(lái)再次遇到類似問(wèn)題的時(shí)候，就可以更好地應(yīng)對(duì)，也可以很好的預(yù)防和杜絕某些問(wèn)題的發(fā)生，從而保障學(xué)生身心健康發(fā)展，從很大程度上也保障了學(xué)校穩(wěn)定。尤其是問(wèn)題學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們多是因?yàn)榧彝ゲ缓?，或是父母離異，帶給學(xué)生很多心理與行為上的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)道德品質(zhì)上的問(wèn)題。同時(shí)，這些學(xué)生的情感很脆弱，特別容易沖動(dòng)，因此，對(duì)于這部分學(xué)生給與心理學(xué)上的幫助就尤為重要。尊重他們的個(gè)性，讓學(xué)生在肯定和信任的目光中成長(zhǎng)，為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愛(ài)和寬松的環(huán)境。

這些年來(lái)，經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的工作，目前，我校學(xué)生心理健康水平明顯提高，學(xué)生心理素質(zhì)的提升是明顯的，他們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷完善自己，更能融入集體，愉快合作共處，而且使整個(gè)校園呈現(xiàn)活潑健康、穩(wěn)定和諧的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德；積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育[J]；北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2003年01期

篇7

【關(guān)鍵詞】同伴輔導(dǎo);督導(dǎo);建構(gòu)

隨著國(guó)民對(duì)心理健康要求的提高和國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的逐漸落實(shí)，全國(guó)許多學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育。而由于師生比例不勻稱，專職、專業(yè)心理健康教育教師人數(shù)有限，同伴輔導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生。同伴輔導(dǎo)能普及心理輔導(dǎo)、心理咨詢理念，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)心理咨詢的需求，概念學(xué)生在心理咨詢中的角色和地位。[1]最關(guān)鍵的，同伴輔導(dǎo)能夠解決學(xué)校心理健康教育教師的不足[2]。但是，由于同伴輔導(dǎo)屬于半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)[3],目前大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展同伴輔導(dǎo)時(shí)，同伴輔導(dǎo)員接受的培訓(xùn)屬于非專業(yè)層次。因此對(duì)同伴輔導(dǎo)的督導(dǎo)尤其重要。

1．研究現(xiàn)狀

在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上按主題，檢索“同伴”或者“朋輩”，二次檢索“督導(dǎo)”，結(jié)果共有26條記錄，時(shí)間主要在2006-2009年。其中，有關(guān)疾病治療的文獻(xiàn)有7條，有關(guān)心理健康教師督導(dǎo)的文獻(xiàn)有2條，其余文獻(xiàn)主要對(duì)同伴輔導(dǎo)工作體制建設(shè)進(jìn)行的調(diào)查或評(píng)論，督導(dǎo)是這些研究中提到的子概念。由此可見(jiàn)，有關(guān)我國(guó)同伴輔導(dǎo)員督導(dǎo)的研究，目前尚在理論構(gòu)想階段，對(duì)它的研究具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

王騫提出心理治療中的“同伴團(tuán)體督導(dǎo)”[4]，他認(rèn)為，同伴團(tuán)體督導(dǎo)(Peer supervision)是指一組從事心理治療的同行在一起討論他們有關(guān)治療的各種情感體驗(yàn)。他提出同伴團(tuán)體督導(dǎo)的特點(diǎn)：降低防御心理，開(kāi)放自我審視，明晰治療過(guò)程，保護(hù)職業(yè)道德，但也會(huì)因形成小團(tuán)體而減少溝通，降低強(qiáng)制性等。宋寧提出心理教育中的“朋輩督導(dǎo)”[5]，他將朋輩督導(dǎo)區(qū)別于單一的專家督導(dǎo)，認(rèn)為朋輩督導(dǎo)更具有主體性、參與性的特點(diǎn)，包括校本督導(dǎo)與區(qū)域督導(dǎo)，對(duì)學(xué)校心理健康教育設(shè)備、活動(dòng)、教師等進(jìn)行全面督導(dǎo)。王永[6]采用自然實(shí)驗(yàn)法，以大學(xué)生為被試，研究大學(xué)生同伴心理互助，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平的效果。研究中，同伴心理互助包括團(tuán)體活動(dòng)、日常生活中的心理互助和教師督導(dǎo)。結(jié)果表明，教師的督導(dǎo)支持和幫助心理互助有力的有效進(jìn)行，并能減輕心理互助中負(fù)移情和反移情給同伴帶來(lái)的不利影響。還有研究[7][8][9][10]認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)展同伴輔導(dǎo)，應(yīng)健全和完善督導(dǎo)體系，應(yīng)融合專家督導(dǎo)和同伴小組會(huì)議等多種形式，督導(dǎo)能幫助同班輔導(dǎo)員保持良好的工作狀態(tài)，幫助他們及時(shí)清理情緒“垃圾”。 持續(xù)有效的督導(dǎo)，是同班輔導(dǎo)員在實(shí)踐中提高水平，增強(qiáng)自信的重要途徑。

綜上所述，學(xué)校同伴輔導(dǎo)中，應(yīng)該進(jìn)行綜合性的督導(dǎo)，即結(jié)合自我督導(dǎo)、團(tuán)體督導(dǎo)、專家督導(dǎo)為一體的“三級(jí)督導(dǎo)體系”。

2.一個(gè)個(gè)案

求助者：金某，23歲，學(xué)生。擔(dān)任學(xué)校同伴輔導(dǎo)員1年，已接受系統(tǒng)的同伴輔導(dǎo)與輔導(dǎo)培訓(xùn)，并有一定的同伴輔導(dǎo)與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。金某微胖，身體健康，無(wú)病史；心理健康，情緒低落；社會(huì)功能正常。

金某：一個(gè)月前新生入學(xué)，學(xué)院安排我們走近新生，開(kāi)展新生同伴輔導(dǎo)活動(dòng)。這期間我遇到一位新生女生王某，經(jīng)過(guò)幾次咨詢，王某對(duì)開(kāi)始對(duì)我產(chǎn)生依賴，并提出超出咨詢職責(zé)的要求。這讓我非?？鄲?，心里有些萌生了退出同伴工作的想法。

其他同伴輔導(dǎo)員：金某最近對(duì)團(tuán)體督導(dǎo)活動(dòng)和同伴輔導(dǎo)活動(dòng)都不積極了，也變得消極了，甚至對(duì)同伴輔導(dǎo)活動(dòng)產(chǎn)生抵制心理。

通過(guò)臨床表現(xiàn)，咨詢師認(rèn)為金某意識(shí)清楚，自知力完整，有明確的求助要求，情緒較低落。初步診斷為移情引發(fā)的一般性心理問(wèn)題。但是他排斥團(tuán)體督導(dǎo)，因此需要對(duì)他進(jìn)行專家督導(dǎo)。

咨詢分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段通過(guò)傾聽(tīng)等技術(shù)，具體了解金某問(wèn)題產(chǎn)生的起因與形成過(guò)程，幫助金某制定針對(duì)性的行動(dòng)任務(wù)。第二階段通過(guò)面質(zhì)和空椅子技術(shù)，幫助金某找出問(wèn)題根源，使金某內(nèi)心沖突外顯，最終達(dá)到自我整合的目的。第三階段評(píng)估咨詢總體效果，幫助金某制定今后發(fā)展規(guī)劃。在督導(dǎo)過(guò)程中，咨詢師不斷鼓勵(lì)金某在生活中自我督導(dǎo)，并回到團(tuán)體參加督導(dǎo)活動(dòng)。最后，督導(dǎo)取得成功。

3.討論

3.1同伴輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

由于青少年具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，在對(duì)同伴輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，同伴輔導(dǎo)員會(huì)更加主動(dòng)的要求學(xué)習(xí)各種知識(shí)，更加強(qiáng)烈的要求參加實(shí)踐活動(dòng)。案例中，金某對(duì)心理學(xué)非常感興趣，他把全部精力投放到同伴輔導(dǎo)工作中，在培訓(xùn)中提出希望學(xué)習(xí)專業(yè)的技能。這些想法讓他在實(shí)踐中做出超出同伴輔導(dǎo)員的能力之外的事情，引發(fā)咨詢倫理方面的錯(cuò)誤。因此，同伴輔導(dǎo)員的培訓(xùn)也需要有咨詢倫理的內(nèi)容。

培訓(xùn)內(nèi)容除了傾聽(tīng)、復(fù)述等基本技能外，培訓(xùn)師也要根據(jù)實(shí)際需要，在半專業(yè)-專業(yè)的范圍內(nèi)，靈活開(kāi)展多種技能的交叉培訓(xùn)。而在一些學(xué)校，培訓(xùn)師是老一屆同伴輔導(dǎo)員，因此某些知識(shí)和技能就需要指導(dǎo)教師來(lái)培訓(xùn)了。

3.2同伴輔導(dǎo)員的督導(dǎo)

隨著青少年社會(huì)化方面的日趨成熟，學(xué)校環(huán)境更像一個(gè)社會(huì)，同伴輔導(dǎo)員與同學(xué)之間的咨訪關(guān)系比較復(fù)雜。本案例中，金某從深入接觸個(gè)案開(kāi)始，感覺(jué)到新生女生王某的無(wú)助，并產(chǎn)生對(duì)她的“憐憫”之心，進(jìn)而提供咨訪關(guān)系之外的幫助。在他無(wú)條件幫助之后，女生開(kāi)始提出更多的“無(wú)理”要求，并對(duì)金某產(chǎn)生依賴。在扭曲的感情面前，金某產(chǎn)生了迷茫，引發(fā)了移情。

同伴輔導(dǎo)員的問(wèn)題，可以由他自己疏導(dǎo)，也可以通過(guò)同伴輔導(dǎo)員督導(dǎo)會(huì)議的相互交流解決，還可以請(qǐng)專業(yè)的咨詢師解決，這也可以稱為“三級(jí)督導(dǎo)體系”，它是對(duì)同伴實(shí)踐與輔導(dǎo)活動(dòng)的保障，也是對(duì)同伴輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的保護(hù)。我們?cè)陂_(kāi)展同伴輔導(dǎo)時(shí)，不僅應(yīng)該關(guān)注同伴輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，還應(yīng)該關(guān)注同伴輔導(dǎo)員的情意發(fā)展。避免個(gè)案問(wèn)題對(duì)他們?cè)斐蓚?，影響他們學(xué)習(xí)和生活。

3.3同伴輔導(dǎo)制度

學(xué)校開(kāi)展同伴輔導(dǎo)與輔導(dǎo)活動(dòng)，最關(guān)鍵在于制度建設(shè)，制度可以將同伴工作的活動(dòng)要領(lǐng)與輔導(dǎo)精神不斷延續(xù)下去。同伴輔導(dǎo)工作包括甄選、培訓(xùn)、實(shí)踐、輔導(dǎo)活動(dòng)等基本環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)則。學(xué)校還應(yīng)該為同伴輔導(dǎo)員制定規(guī)章，設(shè)置賞罰標(biāo)準(zhǔn)，將同伴輔導(dǎo)員的活動(dòng)成果與他的成績(jī)掛鉤。學(xué)校還應(yīng)該為同伴輔導(dǎo)活動(dòng)編訂活動(dòng)手冊(cè)。

以上的規(guī)則、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)等都是幾個(gè)基本環(huán)節(jié)的保障。學(xué)校將制度與同伴輔導(dǎo)“三級(jí)督導(dǎo)體系”充分融合?；緲?gòu)架圖見(jiàn)下圖。

學(xué)校同伴輔導(dǎo)“三級(jí)督導(dǎo)體系”

“三級(jí)督導(dǎo)體系”要充分整合自我督導(dǎo)、團(tuán)體督導(dǎo)和專家督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共享彼此輔導(dǎo)信念和技巧的交流、個(gè)人咨詢分析、案例分析、朋輩評(píng)價(jià)和反饋等方法, 并輔以錄音回顧，實(shí)現(xiàn)對(duì)同伴輔導(dǎo)員工作的支持，克服因移情對(duì)他們產(chǎn)生的負(fù)面影響，支持學(xué)校同伴輔導(dǎo)工作的建設(shè)與實(shí)施。

4.結(jié)論（下轉(zhuǎn)第89頁(yè)）

（上接第17頁(yè)）經(jīng)過(guò)對(duì)同伴輔導(dǎo)督導(dǎo)的研究，提出同伴輔導(dǎo)的“三級(jí)督導(dǎo)體系”，并與各類規(guī)章一起保障學(xué)校同伴輔導(dǎo)工作，建構(gòu)學(xué)校同班輔導(dǎo)工作機(jī)制。本研究對(duì)學(xué)校開(kāi)展同伴輔導(dǎo)具有參考價(jià)值，對(duì)同伴輔導(dǎo)的理論研究具有較深遠(yuǎn)的借鑒意義?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

主辦單位：

北師大心理咨詢與測(cè)量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)

北京講心堂心理咨詢中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對(duì)性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)

會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日?qǐng)?bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書(shū)費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）

證書(shū)：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過(guò)電子郵箱、電話等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請(qǐng)?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿為止。

論文評(píng)獎(jiǎng)：

參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。

本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書(shū)，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問(wèn)。Gifted Education International等五種國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問(wèn)或副主編。多年來(lái)一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問(wèn)題與對(duì)策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過(guò)數(shù)百場(chǎng)講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、人事部人才交流中心人才測(cè)評(píng)師資格認(rèn)證專家委員會(huì)主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測(cè)量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

篇9

大學(xué)階段，是社會(huì)化的重要階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。而經(jīng)過(guò)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”式的選拔考上大學(xué)，發(fā)現(xiàn)周圍都是與自己能力水平差不多甚至高于自己的人，發(fā)現(xiàn)自己不如以前出類拔萃，以及遠(yuǎn)離熟悉環(huán)境開(kāi)始獨(dú)立生活等。如若不適時(shí)正確調(diào)整自身心態(tài)，就會(huì)有產(chǎn)生自卑、嫉妒甚至敵對(duì)等的心理的可能，進(jìn)而使一部分大學(xué)生不愿意參加活動(dòng)，對(duì)他人漠不關(guān)心，認(rèn)為自己對(duì)別人來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，阻礙大學(xué)生的綜合發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，存在心里障礙，心理疾病等心理健康問(wèn)題的，大約占大學(xué)生總數(shù)的20%，大學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為如下四點(diǎn)：1、關(guān)于學(xué)習(xí)（1）新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力、興趣等問(wèn)題。2、關(guān)于人際關(guān)系處理。3、關(guān)于如何處理感情的問(wèn)題。4、關(guān)于自我認(rèn)知偏差。大量資料表明，不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)生活而休學(xué)和退學(xué)的大學(xué)生群體中受到心理健康問(wèn)題影響的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)。根據(jù)以上觀點(diǎn)可以總結(jié)出心理健康是大學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中不可忽視的重要問(wèn)題。由此，重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題是不可回避的。根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地、經(jīng)常、及時(shí)、有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以提高大學(xué)生在各方面的適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性品格，使大學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使自我不斷趨向完善，擁有身心健康的大學(xué)生活。經(jīng)項(xiàng)目實(shí)踐得出團(tuán)體輔導(dǎo)方法有助于解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的作用

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)涵

具有預(yù)防和治療的雙重功效。因此，筆者認(rèn)同賈曉波、陳世平的觀點(diǎn)：團(tuán)體輔導(dǎo)是指“教師或輔導(dǎo)人員，面對(duì)多數(shù)被輔導(dǎo)者——學(xué)生，基于社會(huì)及團(tuán)體動(dòng)力的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個(gè)體自我了解、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是大學(xué)生心理健康教育的重要形式之一，它在治療大學(xué)生心理問(wèn)題及心理危機(jī)事件預(yù)防方面具有實(shí)效性。較之個(gè)別心理輔導(dǎo)與心理健康講座，其特點(diǎn)在于通過(guò)為團(tuán)體成員提供彼此交往、相互作用的機(jī)會(huì)，使成員增加自我認(rèn)識(shí)、自我肯定、促發(fā)積極交往行為。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的在于“協(xié)助個(gè)體自我了解、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)”。創(chuàng)造信任的氛圍來(lái)促進(jìn)成員共同傾聽(tīng)、共同探索問(wèn)題的解決之道。通常采用的技術(shù)有“反映”（像鏡子般反映出某位成員的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息）、“澄清”（協(xié)助小組成員更加清晰的理解其所說(shuō)所想）、“角色扮演”、“解析”（思考過(guò)去的決定與現(xiàn)在的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系）。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的可行性和必要性

1.團(tuán)體輔導(dǎo)可有效消除孤獨(dú)感防止心理健康問(wèn)題的發(fā)生

在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，在成員間的交流過(guò)程中他人對(duì)自己的反饋成為自我評(píng)價(jià)的一面“鏡子”，使其了解到他人也有與自己相同的境遇，就會(huì)相應(yīng)地弱化自我的自卑感與孤獨(dú)情緒。也相應(yīng)地為成員提供一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的參考目標(biāo)，可以在團(tuán)體中相互鼓勵(lì)、進(jìn)步，增強(qiáng)自身發(fā)展的信心與勇氣。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)消除孤獨(dú)感有更重要的作用。在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中因?yàn)槌蓡T之間的相互參與配合會(huì)形成感染氣氛和支持效應(yīng)，有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨(dú)，并學(xué)會(huì)同別人交往與相處。這有利于豐富成員的人際交往經(jīng)驗(yàn)，改變其不適應(yīng)行為。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)案相比省時(shí)省力

團(tuán)體輔導(dǎo)成員人數(shù)較個(gè)案多，相應(yīng)地時(shí)間總和也就少，效率高，省時(shí)省力，可以減少工作人員的工作時(shí)間也可在一定程度上解決工作人員較少的現(xiàn)狀。相較于個(gè)案輔導(dǎo)的一對(duì)一幫助，團(tuán)體輔導(dǎo)的一人對(duì)多人形式較有效地節(jié)省了人力和時(shí)間，經(jīng)濟(jì)、有效。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)可有效模仿社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境

輔導(dǎo)為成員提供了一個(gè)模擬環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，更有利于將輔導(dǎo)產(chǎn)生的效果運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。如利富特（Lifton）所言“團(tuán)體輔導(dǎo)提供給成員與真實(shí)生活類似的情景，接受多元刺激，來(lái)學(xué)習(xí)、面對(duì)、處理自己的困難與問(wèn)題?！眻F(tuán)體輔導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)生活的相似性，使得輔導(dǎo)的效果更容易鞏固。且有利于促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展。班杜拉在學(xué)習(xí)理論中指出學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的綜合。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中提供了有指導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代心理學(xué)智慧，促進(jìn)個(gè)人身心的健康發(fā)展。亦可打造增能的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。會(huì)參加到自我認(rèn)知團(tuán)體中的成員，多因缺乏社會(huì)支持而對(duì)自己所處的環(huán)境感到無(wú)助、無(wú)力和悲觀。而在自我認(rèn)知團(tuán)體中因其賦予了平等意識(shí)和社區(qū)歸屬感、被肯定的社會(huì)場(chǎng)境以及相互幫助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，事實(shí)上又打造成或改善了成員增能的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

4.團(tuán)體輔導(dǎo)感染力強(qiáng)、影響廣泛

團(tuán)體成員在團(tuán)體中找到了共同體歸屬感。在團(tuán)體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺(jué)，有著強(qiáng)烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價(jià)值，從而對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感。可以創(chuàng)造相互幫助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成員通過(guò)誠(chéng)實(shí)地回應(yīng)其他成員的成長(zhǎng)，表達(dá)的是對(duì)他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂(lè)于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展中的作用

（一）提高大學(xué)生人際交往能力

團(tuán)體交往的溝通網(wǎng)絡(luò)一般被認(rèn)為有五種形態(tài)，分別為：鏈?zhǔn)?、輪式、圓周式、Y式與全通道式。很顯然，全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，信息的傳遞速度較快，團(tuán)體成員的滿意度比較高。而團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中即可以通過(guò)模擬相關(guān)訓(xùn)練使成員進(jìn)行并習(xí)慣全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練。語(yǔ)言溝通方面可運(yùn)用尋找共同點(diǎn)、共情、真誠(chéng)贊美、學(xué)會(huì)拒絕等；非語(yǔ)言溝通方面可運(yùn)用目光接觸、面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、觸摸等技巧提高大學(xué)生人際交往能力。

（二）自我認(rèn)知團(tuán)體感染力強(qiáng)、影響廣泛

團(tuán)體成員在團(tuán)體中找到了共同體歸屬感。在團(tuán)體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺(jué)，有著強(qiáng)烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價(jià)值，從而對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成員通過(guò)誠(chéng)實(shí)地回應(yīng)其他成員的成長(zhǎng)，表達(dá)的是對(duì)他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂(lè)于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段論，大學(xué)生正處于自我同一性與角色混亂的沖突中。煩惱增多，孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)。而隨著生活環(huán)境變化與社會(huì)活動(dòng)變化，自我在生活環(huán)境中找到的共鳴就越來(lái)越少，從而產(chǎn)生對(duì)自我的懷疑、否認(rèn)等負(fù)面態(tài)度。較敏感的大學(xué)生因?yàn)橐陨闲睦硇詨毫υ炊箲]，對(duì)自身莫名自卑起來(lái)。一到人多的地方就感到不自在，封閉自己，超常地需要他人同情地尊重。希望同學(xué)們尊敬他，真情地愛(ài)護(hù)他，自己焦慮的對(duì)待考試，對(duì)于一切競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)都不敢參加。自卑的焦慮，使其與人的關(guān)系上發(fā)生了各種障礙。會(huì)強(qiáng)顏歡笑地去向人表示友好的態(tài)度，因?yàn)樽鲎髋c小心更容易使他人懷疑虛偽，又因?yàn)樽约簳r(shí)時(shí)在做作與虛偽中，導(dǎo)致不敢相信他人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)。他人善意的批評(píng)會(huì)激怒他。不能聽(tīng)到和他不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這是看不起他的明顯的表示；但又不放心別人會(huì)真心地采納自己的意見(jiàn)。多疑、焦慮、敏感、封閉自我，心理防御機(jī)制過(guò)重?？傆X(jué)得與他人缺少話題，難以交流。使人際關(guān)系的需要得不到滿足，使機(jī)體處于不平衡狀態(tài)。而恰恰又因?yàn)榈貌坏綕M足有與人恰當(dāng)溝通的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理亞健康的大學(xué)生大都因?yàn)閷?duì)自我意識(shí)存在偏頗的理解。理想我與現(xiàn)實(shí)我，主體我與客體我難以統(tǒng)一。如成就期望與現(xiàn)實(shí)失望間的沖突，獨(dú)立意向與依附心理的沖突，交往需要與自我閉鎖的沖突，自信心與自卑感的沖突，追求上進(jìn)與消沉的沖突等。無(wú)法正常建立良好的溝通方式，言語(yǔ)溝通能力與情緒表達(dá)方式存在障礙，知、情、意、行、人格未協(xié)調(diào)，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境。為了減輕此群體的不安情緒，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)其潛在能力，建議此群體組成自助團(tuán)體，在團(tuán)體中深入了解、認(rèn)識(shí)和探索自己，從而最大限度地啟動(dòng)和運(yùn)用自己的內(nèi)在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決存在的問(wèn)題并促進(jìn)個(gè)人正常健康的發(fā)展。針對(duì)自身自卑而產(chǎn)生的溝通障礙的共性問(wèn)題，團(tuán)體內(nèi)部成員之間彼此提供建議、彼此之間加強(qiáng)溝通、協(xié)作、進(jìn)行相互鼓勵(lì)及情感支持。如對(duì)大多遭受過(guò)的共同經(jīng)歷，團(tuán)體成員一起分享當(dāng)時(shí)的情緒感受，并討論出較可行的解決方案。從而建立起能夠相互理解共同進(jìn)步的共同體關(guān)系，達(dá)到相互支持的目的。在可以安全的自我暴露的環(huán)境下進(jìn)行自我認(rèn)知與探索，從而克服自身的不足，達(dá)到接納自我、正常溝通的目的。

（三）激發(fā)自我潛能，促進(jìn)全面發(fā)展

篇10

認(rèn)真貫徹中山市、鎮(zhèn)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)高中教育的特點(diǎn)和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開(kāi)展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、具體目標(biāo)

⒈注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3．協(xié)助做好家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識(shí)講座。

4、完善學(xué)校心理健康的具體制度及心理委員制度。

三、主要工作

㈠加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

⒈組織學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

⒉繼續(xù)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

3、完善心理委員制度，對(duì)心理委員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。把心理工作的主動(dòng)權(quán)多交給學(xué)生，讓學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)到心理健康的關(guān)鍵在于自身的努力與改變。加強(qiáng)班級(jí)晴雨表的工作，使工作能落實(shí)到實(shí)處。

（二）做好心理輔導(dǎo)的日常工作

1、心理健康輔導(dǎo)集體廣播、每周的周二下午，利用學(xué)校廣播臺(tái)對(duì)全校進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)。并不間斷向廣播室提供《心理訪談》。

2、開(kāi)放心理溝通室，做好個(gè)別輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的開(kāi)放做到定時(shí)定人。繼續(xù)實(shí)行心理委員值班制，開(kāi)放心理咨詢室，給學(xué)生提供心理書(shū)籍以及心理放松。

（周一至周五下午6：00—7：00）。

認(rèn)真做好個(gè)別輔導(dǎo)的個(gè)案記錄，對(duì)特殊的學(xué)生要進(jìn)行隨訪。并完善心理咨詢室工作制度。

3、利用板報(bào)、升旗儀式等宣傳一些心理常識(shí)，營(yíng)造心理健康教育的有利氛圍，本學(xué)期決定板報(bào)每?jī)蓚€(gè)星期更新一次，向全校宣傳一些心理保健知識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達(dá)到“無(wú)聲”勝“有聲”的教育效果。

4、充分利用信箱與郵箱，打破時(shí)空限制，提高效率。

5、為全校學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)跟蹤特殊學(xué)生，并有針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)，協(xié)助班主任與德育處做好學(xué)生管理工作。

6、充分利用課余時(shí)間，于各年級(jí)開(kāi)展心理健康講座。

7、繼續(xù)編輯和印發(fā)心理報(bào)紙《心語(yǔ)飛花》。

8、于晚修時(shí)間為各班開(kāi)設(shè)心理健康課。

（三）具體計(jì)劃：

八月：入學(xué)教育以及新生適應(yīng)。

九月：以九月教師節(jié)為契機(jī)，開(kāi)展心理健康活動(dòng)日。（活動(dòng)日具體方案另附）

建立新生心理檔案，召開(kāi)心理委員會(huì)議，建立新的海豚社干事。并做好心理咨詢室宣傳工作。

做好新的心理委員的培訓(xùn)。

開(kāi)始新的一班心理培訓(xùn)班或者培訓(xùn)小組。

十月：為高一高二年級(jí)做好中考的調(diào)節(jié)，總結(jié)一個(gè)月來(lái)學(xué)生的基本情況，開(kāi)展符合學(xué)校實(shí)際情況的講座。

十一月：通過(guò)總結(jié)前兩個(gè)月的工作，結(jié)合心理委員的觀察報(bào)告，以及班主任反映的情況，開(kāi)設(shè)講座。并為由需要的班級(jí)開(kāi)展心理健康教育課。

十二月：學(xué)生考前輔導(dǎo)。

一月：全面檢查心理咨詢室資料，總結(jié)學(xué)校心理工作開(kāi)展的可取之處與不足的地方。

放假前為學(xué)生做好青春期教育。

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