導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康輔導(dǎo)個案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名班主任，我長期和孩子們打交道，深諳處在小學(xué)階段的孩子在這個年齡由于生理，心理發(fā)展尚不成熟，生活閱歷不足，常常做出一些看似不良的行為，如果我們教師缺乏足夠的理解力，缺乏對孩子足夠的期翼，莽然就給他貼標簽，下定論，匆忙的就要“教育”“幫助”他，那么，往往錯失孩子自我生長的良機。我在長期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋養(yǎng)孩子心田的甘露。

在去年的上學(xué)期，因為是五年級了，我決定在網(wǎng)上幫孩子們買常常要用到的《成語辭典》。但我的事務(wù)太多，于是我就讓班上比較熟悉網(wǎng)絡(luò)的吳雨軒來給大家在網(wǎng)上定購。這個孩子平時熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過了！既鍛練了孩子的能力，又培養(yǎng)和樹立了他們從小就懂得關(guān)心集體的意識，一舉兩得，還讓班級中的其他孩子懂得在一個集體中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x，一舉三得！我暗自開心。帶高年級就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….

第二天，小伙子就忙開了――

“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”

“記上我的名字，我是黃帥哥！”

“幾天到貨呀？你定的哪家書店的呀？”

看著班上的孩子們你一言我一語，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開了教室。

過了好幾天，吳雨軒到辦公室來找我。

“蘭老師，不好了。爸爸說我之前定的那家書店賣的好多都是盜版書，里面都是錯別字，還是換家買吧！”

“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”

“別家正版的要70元呢，您看？”

“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了?！蔽翌^也沒抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。

過去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書來看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書廂，好厚的一沓書，慢慢看吧，小孩，書海寬著呢！

這天晚上八點過，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請您查收，會寄到學(xué)校的?！蔽乙幌伦用闪耍『⑴e了嗎？多的錢到哪去了呢？我回了短信，聽到電話那頭傳來玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……

怎么辦，怎么給家長交代這多付的20元錢？如果不好好教育吳雨軒，他以后會不會還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。

作為班主任老師，最怕說謊的孩子，況切，這次，這個孩子平時是多么好的學(xué)生呀！

我反復(fù)回想，他怎么了，他要這么多錢干什么？

在我多年的教育生涯中，我遇到了無數(shù)個愛說謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準責(zé)――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來孩子的自我成長。

第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個孩子，他把價錢弄錯了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時間，下次要細心點歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...

回到辦公室，我發(fā)現(xiàn)我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯了，平時爸媽對我的管教很嚴，不怎么給零用錢，看著別的同學(xué)想買什么就買什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛看書，可又沒錢，于是，我才想到這個歪點子，謝謝您在全班同學(xué)中保護了我。

詞典到學(xué)校的那天，我正好出去聽課，回到學(xué)校，班上同學(xué)已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。

當(dāng)吳雨軒來辦公室把1000元交給我時，他似乎在等著我說什么，我仍然低頭改本子，沒看他一眼。

多年的教育經(jīng)驗告訴自己，相信學(xué)生的優(yōu)秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時間來了解他，給他成長的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無意的否定就會傷及他們的自尊，甚至?xí)o他們的心理埋下難以平復(fù)的障礙，有時甚至是終身的陰影。

我仍然沒找他談話，我在堅持著對他的信賴，學(xué)期結(jié)束的獎品我仍然請他在網(wǎng)上給大家買來好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛集體獎”獲得者在大家的羨慕眼光中接過了大紅的獎狀。

“不能讓這件事成為他的思想負擔(dān)，如果孩子能將這件事寫出來，那么，他才真的釋懷，才真的成長了?！蔽以谧约旱慕逃罩局羞@樣寫到。

在今年的給老師的一封信的習(xí)作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學(xué)的樹陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽，指引著我前進的方向…..

七月，是畢業(yè)班孩子“一去無回”的日子，可吳雨軒卻約了好多孩子回母校好幾回，他說舍不得這里，無論以后他走多遠，這里永遠是他起航的地方……

篇2

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了永教[]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇3

一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

1、學(xué)生對班主任有依賴、信任感

在家里孩子對父母有依賴感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會得到學(xué)生的接納和認同，學(xué)生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學(xué)生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競爭意識；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長補短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵為手段，對學(xué)生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長的過程中起著導(dǎo)師的作用，并負有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學(xué)生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對學(xué)生提出切合實際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強合作。

（2）班主任要充當(dāng)班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學(xué)生家長會，對家長開設(shè)教育心理學(xué)知識講座，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的個性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對有心理問題苗子的學(xué)生及時進行家訪，不定期與學(xué)生家長聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導(dǎo)的實踐探索：

對學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔(dān)。學(xué)校規(guī)定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個案報告"、"心理健康教育活動課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊，推動學(xué)校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學(xué)校開展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學(xué)者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學(xué)期又開展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和自我交流為形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實踐操作能力。

2、指導(dǎo)班主任開展心理輔導(dǎo)公開教育活動，提高團體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學(xué)校每學(xué)年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學(xué)生更好地認識自我，確立自信，學(xué)會處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢》等優(yōu)秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學(xué)生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學(xué)生的心理脈搏

學(xué)校十分注意對個別心理行為偏差的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，對他們重點關(guān)心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨、學(xué)習(xí)焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學(xué)生進行科學(xué)、規(guī)范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對學(xué)生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數(shù)據(jù)并將部分測試的結(jié)果與學(xué)生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學(xué)生的心理煩惱?？茖W(xué)地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對學(xué)生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。

4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律

篇4

〔關(guān)鍵詞〕外校家長;輔導(dǎo)咨詢 ;反思

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）03-015-02

在心理健康教育工作中，由于長期從事一線心理輔導(dǎo)活動，近期接觸到幾個外校家長來訪咨詢的個案，引起筆者對學(xué)校心理健康教育工作的一些反思。

案例1：小強，男，初三學(xué)生，其父母在本地經(jīng)商，家境相當(dāng)富裕。小強原在縣城某中學(xué)就讀，由于嚴重違犯校紀校規(guī)，在班里很難與老師同學(xué)相處。初二時，父母只好將其轉(zhuǎn)至鄉(xiāng)下A中學(xué)就讀。在A校就讀期間，小強依舊難改遲到、上課吵鬧、外出上網(wǎng)等惡習(xí)，A校對于這個勉強接收的學(xué)生頭痛不已。在初三的第一學(xué)期，小強父母只好將其轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)下另一B中學(xué)就讀，在B中學(xué)的紀律嚴管和其父母的壓力下，小強改變了許多原本不良的習(xí)慣，但同時，小強越來越不喜歡到B校讀書，總是以各種借口（包括裝病）開始提前回家，推遲返校，在家長的高壓和嚴肅批評下，小強在家中逐漸不說話，也不到B校讀書。至新年前后，開始整天呆在家中，不見生人，每天除了看電視，晚上與父親下棋外，與母親有簡單的交流外不與任何人接觸。目前又提出要父母買電腦在家中上網(wǎng)。

小強父母通過本校一位領(lǐng)導(dǎo)了解到筆者在做學(xué)生的心理健康工作，找到筆者，在了解基本情況后，讓筆者感覺到，這不是一般的個案，該個案至少應(yīng)該有抑郁的傾向，同時對于小強沒有任何接觸，而小強又不愿到學(xué)校的輔導(dǎo)室來，已超出本人的輔導(dǎo)水平。在校領(lǐng)導(dǎo)和家長的再三請求下，筆者到小強家中，看到小強與其父親在下棋，當(dāng)筆者開口說第一句問候的話時，小強就逃回房中，關(guān)上房門。筆者在門口進行了半個小時左右“失敗”的單向引導(dǎo)。

咨詢反思：

這次輔導(dǎo)，對小強也有一些幫助，當(dāng)小強父母想把小強強制送到外省一個據(jù)說是高墻高壓管理的武校時，筆者給出了正確的建議，指出這是心理問題，而且小強有一定的抑郁傾向，家長必須要高度重視。小強父母來訪時，筆者給出了很具體的操作方法，以行為主義理論為基礎(chǔ)，以逐步微變的行為改善小強的狀況。建議小強應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的心理咨詢。

對小強的失敗輔導(dǎo)使筆者有近一個星期的自我反思，情緒相當(dāng)?shù)吐?。個人失敗感很強，經(jīng)過一個多星期才有所緩解。

理性思考：

1.小強不是本校的學(xué)生，筆者是否有這個必要去幫助他。從個人的工作范圍看，筆者的心理健康教育工作只是面向本校學(xué)生。但作為一個教師的角色，幫助其他青少年也有一定的義務(wù)，但這樣可能會導(dǎo)致輔導(dǎo)教師的責(zé)任泛濫，最終影響個人對心理健康教育工作的熱情。

2.筆者從2001年開始做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，幾年下來，通過開講座、辦?？⑸匣顒诱n等活動在本校學(xué)生心中樹立了良好的形象，成為學(xué)生心中尊重、同理、保密的心理輔導(dǎo)老師。因此，在本校學(xué)生的咨詢中，說出的話有很強的心理暗示，學(xué)生對筆者的信任感很強，愿把真心話說出來，這可以說輔導(dǎo)至少成功了一半。但小強不認識筆者，被拒絕是正常的，筆者建議小強父母轉(zhuǎn)介到正規(guī)心理治療機構(gòu)也是正確的。

3.筆者曾有個個案小萍是班主任引介的，小萍前后三次來心理輔導(dǎo)室，每次來都幾乎沉默不語，只通過點頭搖頭等肢體語言進行交流。后來小萍因犯錯被班主任批評時，憤憤地對班主任說：“我不跟你說，我去對鐘老師說?！睆拇?，小萍在我這兒打開心扉，改變了自己。正好這個案例的成功，沖昏了筆者的頭腦，答應(yīng)到小強家中上門輔導(dǎo)，沒能認清兩者的巨大差異，自己的輔導(dǎo)能力不足而前去輔導(dǎo)，這違背了心理輔導(dǎo)的原則。

4.家長素質(zhì)是影響子女心理健康的關(guān)鍵。當(dāng)筆者回校反思后，小強父母也沒有再與筆者聯(lián)系過，小強父母心中將心理輔導(dǎo)理解成藥到病除的靈丹妙藥，雖然筆者曾在與小強父母的交流中再三提示。

案例2：小麗，女，某重點高中高三學(xué)生。父親經(jīng)商，家境較好。高一、高二時在校表現(xiàn)較好，成績中等，身材高挑、漂亮，心地善良。小麗第一次中考失敗，父母將其送到鄉(xiāng)下D中學(xué)復(fù)讀，D校曾以“苦讀苦教”的精神，屢創(chuàng)教學(xué)的神話。在到校和返家近兩個小時的車程中，小麗經(jīng)常會給老人讓座，D校教師曾將親眼所見告訴過小麗父親。在D校一年后，小麗順利地考入重點高中，在進入高三后，重新分班，離開原來關(guān)心自己的班主任，逐漸變得不開心，在家里說話少，吃飯少，精神差，總是說聽不懂。家長開始以鼓勵和適應(yīng)新班級為主進行勸告，效果很差。一聽到D校的名稱或任何關(guān)聯(lián)的事物，小麗就咬牙切齒、緊握拳頭。小麗開始失眠，與班主任關(guān)系很差，總認為班主任看不起自己。家長主動與班主任溝通，坦誠說明了自己女兒的現(xiàn)狀，希望得到班主任的幫助，由于觀察角度不同，溝通幾乎沒有成效。

小麗的父親通過本校一位老師找到筆者。在經(jīng)過近兩個小時長談后，筆者給出很多具體的操作要求。如不在小麗面前說“考不上大學(xué)沒關(guān)系，很多人都是年紀很大才考上大學(xué)的。”要求小麗的父親每天給小麗講一個笑話，父女倆早上用手按摩自己臉蛋，做一個笑臉才能離家上學(xué)上班，堅持兩個星期以上。指導(dǎo)家長與班主任、課任教師的溝通方式方法。并定下兩個星期后再來，如果小麗愿意可一同前來。

四個星期后，小麗父親著急地與筆者聯(lián)系。原來這四個星期中，小麗改變很多，吃飯多了，睡眠也好了一些，心情開朗多了。在這期間的第四個星期，接受過專業(yè)心理醫(yī)生的一次咨詢。但這天課間，小麗在操場遇到鄰班的一位教師，小麗自言自語地嘀咕被該教師認為是罵他，并將此事告訴小麗班主任。在與班主任爭辯中，小麗賭氣離校，班主任則發(fā)短信告知家長。家長到校再三賠不是，希望不要刺激女兒，而班主任認為家長護短，情急之下，再次找到筆者。經(jīng)過兩小時的交流，理清了事情脈絡(luò)，也找到解決方法。家長高興而去。

此后，小麗的父親還來訪過兩次，由于家長的努力，小麗的情緒狀態(tài)已有了很大的改變。

咨詢反思：

1.小麗的父親在本縣電視臺“名師風(fēng)采”中看到關(guān)于本人的報道，樹立了對筆者的信任，溝通過程真誠、理性。其次，小麗的父親文化程度較高，對女兒的心理健康有高度的敏感，將關(guān)愛付于行動，與筆者探討相互認可的輔導(dǎo)策略，落實程度較高。

2.小麗的問題還處在一個相對低層面的階段。因此，運用具體細節(jié)性的輔導(dǎo)方法與手段，將理論轉(zhuǎn)化在行動中，這樣指導(dǎo)的成功可能性較高。

3.在父母的引導(dǎo)下，小麗還接受了專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的幫助，這也是小麗改變的重要原因。

理性思考：

1.小麗在D校的學(xué)習(xí)是一種自我高度壓抑的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，做一個“乖乖女”，讓父母臉上有光，這樣的意識強烈地壓在心中某個地方。在進入了重點高中后，當(dāng)失去關(guān)心自己的班主任的支持，暴發(fā)出這樣的情緒狀態(tài)是正常的，對于小麗來說，在D校的經(jīng)歷是一個潛意識中壓抑的炸彈，暴發(fā)只是一個時間問題。

2.當(dāng)家長提出子女的心理問題后，作為教師對心理問題的敏感性過低，或只是從德育的角度看待學(xué)生，這是學(xué)校教育教學(xué)工作的短板，而這片短板卻會導(dǎo)致學(xué)生惡性心理事件的發(fā)生。

3.家長素質(zhì)是影響子女心理健康的關(guān)鍵。細心、堅持地具體行動才是改變子女心理不良狀態(tài)的良藥，天下沒有一次性就成功改變的心理輔導(dǎo)。

綜合兩個案例，可以說有得有失，同時也引起筆者對外校來訪者咨詢的深入思考。在平時的工作中，也接到過兄弟學(xué)校輔導(dǎo)老師的電話，他們有時也在為外校的學(xué)生進行輔導(dǎo)，可以說一片真誠，一瓣真心，但他們詢問的內(nèi)容卻常常讓我感到如履薄冰，諸如多動癥、強迫癥這樣的判斷，且不論判定的準確性，即便判定是準確的，那么我想問自己也想問各位同仁，我們準備好了嗎？我們的能力夠嗎？由此可能產(chǎn)生的糾紛有社會力量支持我們嗎？

思考提升：

第一，當(dāng)外校的求助信息展現(xiàn)在我們面前時，求助對象肯定經(jīng)過一定的努力，但沒有成效。因此，問題并不如我們想象中簡單，反思自己的能力水平是每位心理輔導(dǎo)老師所必需的。要有提醒或建議轉(zhuǎn)介到正式心理咨詢機構(gòu)或?qū)I(yè)人員的咨詢策略。

第二，只憑熱情或私人關(guān)系為他人提供咨詢，其中包含著一定的咨詢風(fēng)險。地方教育行政部門可組建校際輔導(dǎo)咨詢網(wǎng)絡(luò)，將有利于學(xué)生心理健康教育的開展。同時，也為輔導(dǎo)教師提供了一個制度保障。

第三，充分利用家庭因素，創(chuàng)建良好的生活氛圍是學(xué)生改變自我心理狀態(tài)的重要手段。在輔導(dǎo)初期對家長進行輔導(dǎo)過程的必要解釋是輔導(dǎo)教師所必須做的。

第四，接受校外人員的來訪，輔導(dǎo)教師必須有一個平和的心態(tài)。輔導(dǎo)不要摻雜任何利益行為，同時要清楚地認識到，校外輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師個人的“名聲”并不一定是正向關(guān)系。

篇5

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；個體輔導(dǎo)；質(zhì)性分析

一、研究背景

積極心理學(xué)是由塞利格曼（Seligman）等人于2000年在《美國心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》[1]一文中正式提出來的，之后受到廣泛關(guān)注，成為一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)新思潮。近年來，我國心理健康教育工作者對積極心理學(xué)的關(guān)注日益增加。尤其是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》出臺后，積極心理學(xué)的思想更加深入地走進了中小學(xué)心理健康教育。

基于我校心理健康教育工作的實際情況，本研究課題梳理前期個體心理輔導(dǎo)中積極心理學(xué)理論的應(yīng)用方式及其對學(xué)生成長發(fā)展的影響效果，通過基于“實踐-反思”的質(zhì)性研究，在螺旋式的循環(huán)中構(gòu)建比較有效的在中學(xué)生個體心理輔導(dǎo)中運用積極心理學(xué)理論的方式。

二、文獻綜述

（一） 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)于20世紀90 年代在美國興起，以研究“習(xí)得性無助”而聞名心理學(xué)界的塞利格曼教授，在被他剔除的實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，“無助”可以被習(xí)得，“樂觀”和“堅韌”同樣可以被習(xí)得?！澳男┬睦硖卣骰蝮w驗?zāi)軌蜃屓藫碛谐志玫男腋！薄?“這些積極心理學(xué)品質(zhì)是如何習(xí)得的”成為了積極心理學(xué)所探索的核心問題（塞利格曼《持久的幸?！罚?。

（二） 積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

對于青少年的成長發(fā)展來說，積極心理學(xué)要求學(xué)校心理健康教育激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)公民責(zé)任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人[2]。

積極心理學(xué)的干預(yù)目標堅信通過認知和行為會鼓勵幸福感的發(fā)展， 而積極的情感包括愛、興趣、滿意、自豪和自尊也會推動學(xué)生認知和行為的改變， 改善學(xué)生個體的身體、智力、社會交往及心理資源[3]。

北京教育學(xué)院曹新美老師曾比較系統(tǒng)地梳理了積極心理學(xué)對于學(xué)校心理健康教育傳統(tǒng)模式的改變，包括整合學(xué)校心理健康教育的目標， 拓展心理健康教育的內(nèi)容，改善學(xué)校心理健康教育主客體的關(guān)系， 挖掘教育的資源， 提高學(xué)校心理健康教育的功效五大方面。并指出，積極的干預(yù)應(yīng)當(dāng)充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性， 干預(yù)的關(guān)注點在學(xué)生體驗主觀幸福感受而不是心理疾病， 建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度[4]。

同時，在心理咨詢中，良好的咨詢關(guān)系至關(guān)重要，能夠促進來訪者問題的盡快解決。這一點在中學(xué)生個體心理輔導(dǎo)工作中也一樣。傳統(tǒng)理念雖然也強調(diào)心理教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，但往往在學(xué)校班主任或其他科任老師“來訪者即問題學(xué)生”觀念的影響下，將建立平等關(guān)系視為獲得學(xué)生信任、降低心理防御的輔導(dǎo)技巧和手段，而非心靈上的聯(lián)結(jié)和共鳴[4]。

三. 數(shù)據(jù)分析

（一） 典型案例質(zhì)性分析

1. 學(xué)生個體輔導(dǎo)案例匯總表

2014年9月至2016年9月共累計學(xué)生個體輔導(dǎo)74人次。以此作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，問題不明確、無后續(xù)反饋的案例，在各年級階段選擇比較具有代表性的輔導(dǎo)結(jié)果良好的案例，匿名處理，相似案例進行合并。典型案例匯總表如下：

2. 編碼表

在學(xué)生個體輔導(dǎo)典型案例匯總表的基礎(chǔ)上，使用連續(xù)比較法進行編碼。即根據(jù)一級、二級代碼，先分析第一個案例，再分析第二個案例。如第二個案例與第一個案例同質(zhì)，則進行合并，否則在三級代碼中單獨列出，以此類推。一級代碼中，問題類型是指學(xué)生所來訪尋求輔導(dǎo)幫助的問題可以歸屬于哪一類，其下二級代碼“學(xué)業(yè)提升”、“環(huán)境適應(yīng)”、“應(yīng)激應(yīng)對”分別是指學(xué)生主要的核心問題圍繞什么主題。心理特征是指學(xué)生個人具有與解決所來訪問題相關(guān)的發(fā)展狀態(tài)和心理資源，根據(jù)三級代碼內(nèi)容分為具有一定內(nèi)在普遍性的“自我要求”和“渴望他人關(guān)注”，以及“事件相關(guān)發(fā)展狀態(tài)”即針對具體這一事件的原有發(fā)展狀態(tài)。輔導(dǎo)技術(shù)根據(jù)傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)主要流派進行劃分，分為“行為技術(shù)”、“認知技術(shù)”和“精神動力技術(shù)”三類。

3. 矩陣表

首先，矩陣表的橫縱維度分別是案例對應(yīng)問題類型、心理特征、輔導(dǎo)技術(shù)以及各自所對應(yīng)的治療取向和發(fā)展取向。橫向分類對應(yīng)編碼表中的一級代碼，但取消了二級代碼，因為各類型對于矩陣分析的意義不大，保留了更為原始的三級編碼?？v向分為治療取向和發(fā)展取向（即更關(guān)注個體優(yōu)勢和發(fā)展的積極取向），在矩陣分析的過程中對編碼表中的問題類型、心理特征和輔導(dǎo)技術(shù)分別進行劃分。之所以做這個劃分，是因為積極心理學(xué)視角下的學(xué)生個體心理輔導(dǎo)，即保留了傳統(tǒng)心理治療取向的一些經(jīng)典技術(shù)，同時又納入了積極心理學(xué)理論中對個體優(yōu)勢、資源的關(guān)注，以及對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

從矩陣表中我們很容易看出，矩陣表的最左列和中間一列并不是平行的，問題類型和心理特征的治療取向、積極取向內(nèi)容數(shù)量存在雙分離，即多數(shù)尋求個體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，是以消除不良感受、不良狀態(tài)為目標的。這也與我們現(xiàn)實實際相符――在問題的驅(qū)使下，學(xué)生才有足夠的勇氣和動力走進心理輔導(dǎo)室。而與真正尋求心理咨詢、心理治療的病癥狀態(tài)不同，學(xué)生自身的心理特征絕大多數(shù)都是發(fā)展取向的，是在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，不僅能夠解決問題，更能夠促進學(xué)生成長發(fā)展的積極優(yōu)勢。

而從輔導(dǎo)技術(shù)來看，我們既需要傳統(tǒng)的、針對問題解決的干預(yù)技術(shù)，同樣也需要積極關(guān)注，發(fā)掘優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)業(yè)、人際和生涯發(fā)展的積極心理學(xué)去向的輔導(dǎo)技術(shù)。兩者相互平衡，互為補充，才能夠達到對學(xué)生輔導(dǎo)的良好效果。

由矩陣表可以得到以下初步結(jié)論：

1） 根據(jù)典型案例，在中學(xué)尋求個體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，以問題驅(qū)動為主，；

2） 不同于心理障礙和心理疾病的治療，尋求個體心理輔導(dǎo)的學(xué)生具有積極的、優(yōu)勢性的心理特征；

3） 治療取向的傳統(tǒng)干預(yù)技術(shù)和發(fā)展取向的積極輔導(dǎo)技術(shù)并重，結(jié)合使用，能夠取得較好的輔導(dǎo)效果。

4. 網(wǎng)絡(luò)圖：

根據(jù)矩陣分析，進一步梳理做出學(xué)生個體心理輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)圖。

尋求個體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，是受問題驅(qū)動前來的，希望能夠消除不良的情緒狀態(tài)或發(fā)展狀態(tài)，這是外顯的。與此同時，學(xué)生個體具有積極的心理發(fā)展特征，具備內(nèi)在的心里優(yōu)勢和資源，這是內(nèi)隱的。在輔導(dǎo)過程中，并重采用針對問題的治療取向干預(yù)技術(shù)，和能夠發(fā)揮學(xué)生積極心理發(fā)展特征的積極取向輔導(dǎo)技術(shù)，從而達到解決問題、促進發(fā)展的有效輔導(dǎo)結(jié)果。

由此可以得出本研究結(jié)論：積極心理學(xué)理論在學(xué)生個體輔導(dǎo)中的運用，是面對尋求問題解決的學(xué)生，個體心理輔導(dǎo)不但需要針對問題使用治療取向的干預(yù)技術(shù)，還需要并重使用針對學(xué)生積極心理發(fā)展特征的積極取向的輔導(dǎo)技術(shù)，從而達到解決問題、促進發(fā)展的綜合輔導(dǎo)效果。

五. 參考文獻

[1] Seligman， M. E.， & Csikszentmihalyi， M. Positive psychology： An introduction American Psychological Association. 2000， 55（1）5.

[2] Thomas M. Kelly. Positive Psychology and Adolescent Mental Health： False Promise or True Breakthrough. Adolescence. Roslyn Heights： Summer， 2004， 39（154）， 257.

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康；個案分析；心理輔導(dǎo)

我校是一所省級示范性普通高級中學(xué)，學(xué)校秉承“以學(xué)生為中心，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心”的教育理念，2002年以來，學(xué)校開始開設(shè)心理健康教育，并設(shè)學(xué)生心理輔導(dǎo)室，我一直在校擔(dān)任心理健康教育工作，在長期的實踐中，我了解到很多學(xué)生常見的心理問題，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題，排除心理障礙，并通過一些個案總結(jié)出一些心理健康教育經(jīng)驗。

我校是高級中學(xué)，在校學(xué)生年齡基本上在十五六歲到十八九，正是活潑好動的年齡，又是身體發(fā)育，心理正在成熟的年齡，這個年齡段出現(xiàn)的心理問題特別多，例如學(xué)習(xí)壓力、家庭問題等都可能導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)。

下面就是一個學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的心理問題個案， 2010年11月，我校高一年級半期考試結(jié)束后，高一年級一個名叫小安（化名）的女同學(xué)，因為半期考試成績不理想而焦慮難過，睡覺都睡不著，已經(jīng)兩天沒有到校上課了。這是一個明顯的適應(yīng)問題和學(xué)習(xí)壓力問題，可是通過了解我才知道，小安成績很好，半期考試還考了年級第16名，這么好的成績，還出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問題，這并不多見。認真聽取學(xué)生的傾訴后，我知道了小安學(xué)習(xí)很認真，成績很好，在小學(xué)初中一直是名列全校第一，現(xiàn)在進入高一級學(xué)校，被別人追趕上甚至超過，心理上產(chǎn)生抗拒和排斥，無法接受，很明顯，這是新環(huán)境帶來的適應(yīng)問題和學(xué)習(xí)壓力問題。

隨后，我對小安進行了心理輔導(dǎo)，首先讓她理解新環(huán)境中自己已經(jīng)不是第一完全正常，不要以過去的眼光看問題，更不要以名次定英雄，另外要排除心理陰影，不要老是把心思放在名次上，每天總在擔(dān)心名次問題，無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更加上不去，有可能還會下降，名次也上不去。告訴她不要太看重考試成績，因為高中同學(xué)優(yōu)秀的更多，不要曲意理解名次的正常浮動，要是出現(xiàn)了心理焦慮，將導(dǎo)致成績真的下滑。我對小安曉之以理，告訴她學(xué)習(xí)重在持之以恒，踏實地學(xué)好每一科目，自己和自己的過去比較，重在看到進步，接受正常的浮動，也要和同學(xué)合作競爭，互相幫助，也互相比較，接受別人超越自己，愉快地學(xué)習(xí)。

對于學(xué)困生、德困生，我們更要多關(guān)心，多了解，因為他們頑皮搗蛋、成績不佳的背后往往會有一些社會、家庭問題。例如上學(xué)期我遇到一名學(xué)生，他因為上學(xué)遲到被班主任追究并要求請家長來配合處理，這個學(xué)生回家后久久沒有請到家長來見班主任，班主任很生氣，責(zé)令他暫時停課，沒想到停課兩天家長還是沒有出現(xiàn)，經(jīng)過耐心了解情況，我才知道原來因為學(xué)生使用手機的問題，學(xué)生和家長已經(jīng)很久沒有說話，老師要求學(xué)生請家長配合教育，學(xué)生并沒有跟家長溝通，所以家長并不知道情況，學(xué)生上課遲到也是因為家長不理他，早上不喚他起床的緣故，這個學(xué)生的情況就是因為代溝的問題導(dǎo)致的，與家長取得聯(lián)系后，我們既對學(xué)生做思想工作也對家長做思想工作，通過心理健康教育盡量消除代溝，從根本上解決問題。為了給學(xué)生營造一個健康和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，普及心理健康知識理念，我校心理健康教師和輔導(dǎo)員還利用家長會為家長們做心理講座，進行了如何調(diào)整親子關(guān)系及如何幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)的講座，更好地促進了家長對學(xué)生心理特點的了解，也增強了家長對學(xué)生心理健康的重視。

為了面向全體學(xué)生，除了對單獨來訪的學(xué)生進行心理健康教育以外，我還向全校學(xué)生公布了我的電子信箱地址、QQ號碼和電話號碼，希望有心理困惑又不愿走進心理輔導(dǎo)室的同學(xué)以郵件和電話的形式進行交流，從而更全面地幫助學(xué)生解決心理問題。例如有一個網(wǎng)名叫“一粒塵土”的學(xué)生，長期在QQ上和我交流，我們談學(xué)習(xí)，談交友，有時還談社會熱點，我們一起探討解決過很多困惑和困擾，現(xiàn)在這名學(xué)生心里很陽光，沒有什么心理問題，但我們還是經(jīng)常聊天，我們已經(jīng)成為了不認識的好朋友?，F(xiàn)在我校還專門開辟了百度貼吧，廣泛歡迎同學(xué)們加入，踴躍探討心理問題。

經(jīng)過多年的努力，我深刻認識到，作為一名心理教師和心理輔導(dǎo)員，首先要愛自己的每一個學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)問題的學(xué)生還是思想品德出現(xiàn)問題的學(xué)生，都應(yīng)該真誠地對待他、接納他、理解他、教育他，因為愛是成功實施教育的源頭。有了愛的眼光，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和閃光點，理解他成長中的煩惱并幫助他們解決煩惱，從心理學(xué)的角度了解學(xué)生，在他們遇到問題的時候幫助他們解決問題并讓他們知道該如何解決問題，將來再次遇到類似問題的時候，就可以更好地應(yīng)對，也可以很好的預(yù)防和杜絕某些問題的發(fā)生，從而保障學(xué)生身心健康發(fā)展，從很大程度上也保障了學(xué)校穩(wěn)定。尤其是問題學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們多是因為家庭不和，或是父母離異，帶給學(xué)生很多心理與行為上的問題，甚至出現(xiàn)道德品質(zhì)上的問題。同時，這些學(xué)生的情感很脆弱，特別容易沖動，因此，對于這部分學(xué)生給與心理學(xué)上的幫助就尤為重要。尊重他們的個性，讓學(xué)生在肯定和信任的目光中成長，為問題學(xué)生營造一個愛和寬松的環(huán)境。

這些年來，經(jīng)過耐心細致的工作，目前，我校學(xué)生心理健康水平明顯提高，學(xué)生心理素質(zhì)的提升是明顯的，他們不僅認真學(xué)習(xí)，不斷完善自己，更能融入集體，愉快合作共處，而且使整個校園呈現(xiàn)活潑健康、穩(wěn)定和諧的良好局面。

參考文獻：

[1] 林崇德；積極而科學(xué)地開展心理健康教育[J]；北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）；2003年01期

篇7

【關(guān)鍵詞】同伴輔導(dǎo);督導(dǎo);建構(gòu)

隨著國民對心理健康要求的提高和國家對素質(zhì)教育的逐漸落實，全國許多學(xué)校開展了心理健康教育。而由于師生比例不勻稱，專職、專業(yè)心理健康教育教師人數(shù)有限，同伴輔導(dǎo)應(yīng)運而生。同伴輔導(dǎo)能普及心理輔導(dǎo)、心理咨詢理念，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對心理咨詢的需求，概念學(xué)生在心理咨詢中的角色和地位。[1]最關(guān)鍵的，同伴輔導(dǎo)能夠解決學(xué)校心理健康教育教師的不足[2]。但是，由于同伴輔導(dǎo)屬于半專業(yè)或準專業(yè)的心理輔導(dǎo)[3],目前大多數(shù)學(xué)校開展同伴輔導(dǎo)時，同伴輔導(dǎo)員接受的培訓(xùn)屬于非專業(yè)層次。因此對同伴輔導(dǎo)的督導(dǎo)尤其重要。

1．研究現(xiàn)狀

在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上按主題，檢索“同伴”或者“朋輩”，二次檢索“督導(dǎo)”，結(jié)果共有26條記錄，時間主要在2006-2009年。其中，有關(guān)疾病治療的文獻有7條，有關(guān)心理健康教師督導(dǎo)的文獻有2條，其余文獻主要對同伴輔導(dǎo)工作體制建設(shè)進行的調(diào)查或評論，督導(dǎo)是這些研究中提到的子概念。由此可見，有關(guān)我國同伴輔導(dǎo)員督導(dǎo)的研究，目前尚在理論構(gòu)想階段，對它的研究具有非常重要的理論和實踐意義。

王騫提出心理治療中的“同伴團體督導(dǎo)”[4]，他認為，同伴團體督導(dǎo)(Peer supervision)是指一組從事心理治療的同行在一起討論他們有關(guān)治療的各種情感體驗。他提出同伴團體督導(dǎo)的特點：降低防御心理，開放自我審視，明晰治療過程，保護職業(yè)道德，但也會因形成小團體而減少溝通，降低強制性等。宋寧提出心理教育中的“朋輩督導(dǎo)”[5]，他將朋輩督導(dǎo)區(qū)別于單一的專家督導(dǎo)，認為朋輩督導(dǎo)更具有主體性、參與性的特點，包括校本督導(dǎo)與區(qū)域督導(dǎo)，對學(xué)校心理健康教育設(shè)備、活動、教師等進行全面督導(dǎo)。王永[6]采用自然實驗法，以大學(xué)生為被試，研究大學(xué)生同伴心理互助，對提高大學(xué)生的心理健康水平的效果。研究中，同伴心理互助包括團體活動、日常生活中的心理互助和教師督導(dǎo)。結(jié)果表明，教師的督導(dǎo)支持和幫助心理互助有力的有效進行，并能減輕心理互助中負移情和反移情給同伴帶來的不利影響。還有研究[7][8][9][10]認為，學(xué)校開展同伴輔導(dǎo)，應(yīng)健全和完善督導(dǎo)體系，應(yīng)融合專家督導(dǎo)和同伴小組會議等多種形式，督導(dǎo)能幫助同班輔導(dǎo)員保持良好的工作狀態(tài)，幫助他們及時清理情緒“垃圾”。 持續(xù)有效的督導(dǎo)，是同班輔導(dǎo)員在實踐中提高水平，增強自信的重要途徑。

綜上所述，學(xué)校同伴輔導(dǎo)中，應(yīng)該進行綜合性的督導(dǎo)，即結(jié)合自我督導(dǎo)、團體督導(dǎo)、專家督導(dǎo)為一體的“三級督導(dǎo)體系”。

2.一個個案

求助者：金某，23歲，學(xué)生。擔(dān)任學(xué)校同伴輔導(dǎo)員1年，已接受系統(tǒng)的同伴輔導(dǎo)與輔導(dǎo)培訓(xùn)，并有一定的同伴輔導(dǎo)與輔導(dǎo)經(jīng)驗。金某微胖，身體健康，無病史；心理健康，情緒低落；社會功能正常。

金某：一個月前新生入學(xué)，學(xué)院安排我們走近新生，開展新生同伴輔導(dǎo)活動。這期間我遇到一位新生女生王某，經(jīng)過幾次咨詢，王某對開始對我產(chǎn)生依賴，并提出超出咨詢職責(zé)的要求。這讓我非?？鄲?，心里有些萌生了退出同伴工作的想法。

其他同伴輔導(dǎo)員：金某最近對團體督導(dǎo)活動和同伴輔導(dǎo)活動都不積極了，也變得消極了，甚至對同伴輔導(dǎo)活動產(chǎn)生抵制心理。

通過臨床表現(xiàn)，咨詢師認為金某意識清楚，自知力完整，有明確的求助要求，情緒較低落。初步診斷為移情引發(fā)的一般性心理問題。但是他排斥團體督導(dǎo)，因此需要對他進行專家督導(dǎo)。

咨詢分三個階段進行。第一階段通過傾聽等技術(shù)，具體了解金某問題產(chǎn)生的起因與形成過程，幫助金某制定針對性的行動任務(wù)。第二階段通過面質(zhì)和空椅子技術(shù)，幫助金某找出問題根源，使金某內(nèi)心沖突外顯，最終達到自我整合的目的。第三階段評估咨詢總體效果，幫助金某制定今后發(fā)展規(guī)劃。在督導(dǎo)過程中，咨詢師不斷鼓勵金某在生活中自我督導(dǎo)，并回到團體參加督導(dǎo)活動。最后，督導(dǎo)取得成功。

3.討論

3.1同伴輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

由于青少年具有相當(dāng)?shù)莫毩⑿裕趯ν檩o導(dǎo)員的培訓(xùn)中，同伴輔導(dǎo)員會更加主動的要求學(xué)習(xí)各種知識，更加強烈的要求參加實踐活動。案例中，金某對心理學(xué)非常感興趣，他把全部精力投放到同伴輔導(dǎo)工作中，在培訓(xùn)中提出希望學(xué)習(xí)專業(yè)的技能。這些想法讓他在實踐中做出超出同伴輔導(dǎo)員的能力之外的事情，引發(fā)咨詢倫理方面的錯誤。因此，同伴輔導(dǎo)員的培訓(xùn)也需要有咨詢倫理的內(nèi)容。

培訓(xùn)內(nèi)容除了傾聽、復(fù)述等基本技能外，培訓(xùn)師也要根據(jù)實際需要，在半專業(yè)-專業(yè)的范圍內(nèi)，靈活開展多種技能的交叉培訓(xùn)。而在一些學(xué)校，培訓(xùn)師是老一屆同伴輔導(dǎo)員，因此某些知識和技能就需要指導(dǎo)教師來培訓(xùn)了。

3.2同伴輔導(dǎo)員的督導(dǎo)

隨著青少年社會化方面的日趨成熟，學(xué)校環(huán)境更像一個社會，同伴輔導(dǎo)員與同學(xué)之間的咨訪關(guān)系比較復(fù)雜。本案例中，金某從深入接觸個案開始，感覺到新生女生王某的無助，并產(chǎn)生對她的“憐憫”之心，進而提供咨訪關(guān)系之外的幫助。在他無條件幫助之后，女生開始提出更多的“無理”要求，并對金某產(chǎn)生依賴。在扭曲的感情面前，金某產(chǎn)生了迷茫，引發(fā)了移情。

同伴輔導(dǎo)員的問題，可以由他自己疏導(dǎo)，也可以通過同伴輔導(dǎo)員督導(dǎo)會議的相互交流解決，還可以請專業(yè)的咨詢師解決，這也可以稱為“三級督導(dǎo)體系”，它是對同伴實踐與輔導(dǎo)活動的保障，也是對同伴輔導(dǎo)員個人發(fā)展的保護。我們在開展同伴輔導(dǎo)時，不僅應(yīng)該關(guān)注同伴輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，還應(yīng)該關(guān)注同伴輔導(dǎo)員的情意發(fā)展。避免個案問題對他們造成傷害，影響他們學(xué)習(xí)和生活。

3.3同伴輔導(dǎo)制度

學(xué)校開展同伴輔導(dǎo)與輔導(dǎo)活動，最關(guān)鍵在于制度建設(shè)，制度可以將同伴工作的活動要領(lǐng)與輔導(dǎo)精神不斷延續(xù)下去。同伴輔導(dǎo)工作包括甄選、培訓(xùn)、實踐、輔導(dǎo)活動等基本環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該對每個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)則。學(xué)校還應(yīng)該為同伴輔導(dǎo)員制定規(guī)章，設(shè)置賞罰標準，將同伴輔導(dǎo)員的活動成果與他的成績掛鉤。學(xué)校還應(yīng)該為同伴輔導(dǎo)活動編訂活動手冊。

以上的規(guī)則、規(guī)章、標準、手冊等都是幾個基本環(huán)節(jié)的保障。學(xué)校將制度與同伴輔導(dǎo)“三級督導(dǎo)體系”充分融合?；緲?gòu)架圖見下圖。

學(xué)校同伴輔導(dǎo)“三級督導(dǎo)體系”

“三級督導(dǎo)體系”要充分整合自我督導(dǎo)、團體督導(dǎo)和專家督導(dǎo)的優(yōu)勢，通過共享彼此輔導(dǎo)信念和技巧的交流、個人咨詢分析、案例分析、朋輩評價和反饋等方法, 并輔以錄音回顧，實現(xiàn)對同伴輔導(dǎo)員工作的支持，克服因移情對他們產(chǎn)生的負面影響，支持學(xué)校同伴輔導(dǎo)工作的建設(shè)與實施。

4.結(jié)論（下轉(zhuǎn)第89頁）

（上接第17頁）經(jīng)過對同伴輔導(dǎo)督導(dǎo)的研究，提出同伴輔導(dǎo)的“三級督導(dǎo)體系”，并與各類規(guī)章一起保障學(xué)校同伴輔導(dǎo)工作，建構(gòu)學(xué)校同班輔導(dǎo)工作機制。本研究對學(xué)校開展同伴輔導(dǎo)具有參考價值，對同伴輔導(dǎo)的理論研究具有較深遠的借鑒意義。■

【參考文獻】

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［3］黃小忠，龔陽春，方婷，李偉健. 朋輩咨詢的發(fā)展與啟示[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,12:1145-1147.

［4］王騫.心理治療工作中同伴團體督導(dǎo)的現(xiàn)狀與思考[J].科教文匯,2009,9:68.

［5］宋寧.心理教育的“朋輩督導(dǎo)”[J].中小學(xué)心理健康教育,2006,4:22-23.

［6］王永.大學(xué)生同伴心理互助實驗研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,6:48-50.

［7］程素萍,張艷.高教園區(qū)朋輩輔導(dǎo)的調(diào)查與對策研究[J].中北大學(xué)學(xué)報( 社會科學(xué)版)，2008，6：1-3.

［8］徐艷平.試論高校心理委員隊伍建設(shè)[J].教育與教學(xué)研究，2009,8：15-17.

［9］李笑燃.關(guān)于高校班級心理委員制度建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009,2：32-35.

篇8

主辦單位：

北師大心理咨詢與測量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會

北京講心堂心理咨詢中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點：北京師范大學(xué)

會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費：980元/人（含培訓(xùn)費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務(wù)組協(xié)助安排）

證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報名方式：參訓(xùn)者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報名，額滿為止。

論文評獎：

參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。

本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺灣師范大學(xué)特殊教育系名譽教授及校務(wù)顧問。Gifted Education International等五種國際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團體輔導(dǎo)手冊》、《團體輔導(dǎo)》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓(xùn)，是團體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

篇9

大學(xué)階段，是社會化的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。而經(jīng)過“千軍萬馬過獨木橋”式的選拔考上大學(xué)，發(fā)現(xiàn)周圍都是與自己能力水平差不多甚至高于自己的人，發(fā)現(xiàn)自己不如以前出類拔萃，以及遠離熟悉環(huán)境開始獨立生活等。如若不適時正確調(diào)整自身心態(tài)，就會有產(chǎn)生自卑、嫉妒甚至敵對等的心理的可能，進而使一部分大學(xué)生不愿意參加活動，對他人漠不關(guān)心，認為自己對別人來說可有可無，出現(xiàn)不同程度的心理問題，阻礙大學(xué)生的綜合發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，存在心里障礙，心理疾病等心理健康問題的，大約占大學(xué)生總數(shù)的20%，大學(xué)生在心理健康方面的問題主要表現(xiàn)為如下四點：1、關(guān)于學(xué)習(xí)（1）新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題。（2）學(xué)習(xí)目標、動力、興趣等問題。2、關(guān)于人際關(guān)系處理。3、關(guān)于如何處理感情的問題。4、關(guān)于自我認知偏差。大量資料表明，不能堅持正常學(xué)習(xí)生活而休學(xué)和退學(xué)的大學(xué)生群體中受到心理健康問題影響的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢。根據(jù)以上觀點可以總結(jié)出心理健康是大學(xué)生在成長與發(fā)展過程中不可忽視的重要問題。由此，重視大學(xué)生心理健康問題是不可回避的。根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展狀態(tài)，對大學(xué)生進行有針對性地、經(jīng)常、及時、有效的團體心理輔導(dǎo)，可以提高大學(xué)生在各方面的適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性品格，使大學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使自我不斷趨向完善，擁有身心健康的大學(xué)生活。經(jīng)項目實踐得出團體輔導(dǎo)方法有助于解決大學(xué)生心理健康問題。

二、團體輔導(dǎo)對解決大學(xué)生心理健康問題的作用

（一）團體輔導(dǎo)的內(nèi)涵

具有預(yù)防和治療的雙重功效。因此，筆者認同賈曉波、陳世平的觀點：團體輔導(dǎo)是指“教師或輔導(dǎo)人員，面對多數(shù)被輔導(dǎo)者——學(xué)生，基于社會及團體動力的原理，運用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的過程。團體心理輔導(dǎo)是大學(xué)生心理健康教育的重要形式之一，它在治療大學(xué)生心理問題及心理危機事件預(yù)防方面具有實效性。較之個別心理輔導(dǎo)與心理健康講座，其特點在于通過為團體成員提供彼此交往、相互作用的機會，使成員增加自我認識、自我肯定、促發(fā)積極交往行為。團體心理輔導(dǎo)的目的在于“協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)”。創(chuàng)造信任的氛圍來促進成員共同傾聽、共同探索問題的解決之道。通常采用的技術(shù)有“反映”（像鏡子般反映出某位成員的言語和非言語信息）、“澄清”（協(xié)助小組成員更加清晰的理解其所說所想）、“角色扮演”、“解析”（思考過去的決定與現(xiàn)在的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系）。

（二）團體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的可行性和必要性

1.團體輔導(dǎo)可有效消除孤獨感防止心理健康問題的發(fā)生

在團體輔導(dǎo)的過程中，在成員間的交流過程中他人對自己的反饋成為自我評價的一面“鏡子”，使其了解到他人也有與自己相同的境遇，就會相應(yīng)地弱化自我的自卑感與孤獨情緒。也相應(yīng)地為成員提供一個可實現(xiàn)的參考目標，可以在團體中相互鼓勵、進步，增強自身發(fā)展的信心與勇氣。團體輔導(dǎo)對消除孤獨感有更重要的作用。在團體輔導(dǎo)的過程中因為成員之間的相互參與配合會形成感染氣氛和支持效應(yīng)，有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨，并學(xué)會同別人交往與相處。這有利于豐富成員的人際交往經(jīng)驗，改變其不適應(yīng)行為。

2.團體輔導(dǎo)與個案相比省時省力

團體輔導(dǎo)成員人數(shù)較個案多，相應(yīng)地時間總和也就少，效率高，省時省力，可以減少工作人員的工作時間也可在一定程度上解決工作人員較少的現(xiàn)狀。相較于個案輔導(dǎo)的一對一幫助，團體輔導(dǎo)的一人對多人形式較有效地節(jié)省了人力和時間，經(jīng)濟、有效。

3.團體輔導(dǎo)可有效模仿社會現(xiàn)實環(huán)境

輔導(dǎo)為成員提供了一個模擬環(huán)境下的現(xiàn)實環(huán)境，更有利于將輔導(dǎo)產(chǎn)生的效果運用到實際的生活中去。如利富特（Lifton）所言“團體輔導(dǎo)提供給成員與真實生活類似的情景，接受多元刺激，來學(xué)習(xí)、面對、處理自己的困難與問題?！眻F體輔導(dǎo)與現(xiàn)實生活的相似性，使得輔導(dǎo)的效果更容易鞏固。且有利于促進個人身心發(fā)展。班杜拉在學(xué)習(xí)理論中指出學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的綜合。在團體心理輔導(dǎo)中提供了有指導(dǎo)的社會學(xué)習(xí)情境，通過團體的經(jīng)驗與現(xiàn)代心理學(xué)智慧，促進個人身心的健康發(fā)展。亦可打造增能的社會支持網(wǎng)絡(luò)。會參加到自我認知團體中的成員，多因缺乏社會支持而對自己所處的環(huán)境感到無助、無力和悲觀。而在自我認知團體中因其賦予了平等意識和社區(qū)歸屬感、被肯定的社會場境以及相互幫助、共同成長的學(xué)習(xí)機會，事實上又打造成或改善了成員增能的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

4.團體輔導(dǎo)感染力強、影響廣泛

團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長的學(xué)習(xí)機會。成員通過誠實地回應(yīng)其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。

三、團體輔導(dǎo)在促進大學(xué)生心理健康教育發(fā)展中的作用

（一）提高大學(xué)生人際交往能力

團體交往的溝通網(wǎng)絡(luò)一般被認為有五種形態(tài)，分別為：鏈式、輪式、圓周式、Y式與全通道式。很顯然，全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，信息的傳遞速度較快，團體成員的滿意度比較高。而團體輔導(dǎo)的過程中即可以通過模擬相關(guān)訓(xùn)練使成員進行并習(xí)慣全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練。語言溝通方面可運用尋找共同點、共情、真誠贊美、學(xué)會拒絕等；非語言溝通方面可運用目光接觸、面部表情、體態(tài)語言、觸摸等技巧提高大學(xué)生人際交往能力。

（二）自我認知團體感染力強、影響廣泛

團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長的學(xué)習(xí)機會。成員通過誠實地回應(yīng)其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段論，大學(xué)生正處于自我同一性與角色混亂的沖突中。煩惱增多，孤獨感、壓抑感增強。而隨著生活環(huán)境變化與社會活動變化，自我在生活環(huán)境中找到的共鳴就越來越少，從而產(chǎn)生對自我的懷疑、否認等負面態(tài)度。較敏感的大學(xué)生因為以上心理性壓力源而焦慮，對自身莫名自卑起來。一到人多的地方就感到不自在，封閉自己，超常地需要他人同情地尊重。希望同學(xué)們尊敬他，真情地愛護他，自己焦慮的對待考試，對于一切競爭的活動都不敢參加。自卑的焦慮，使其與人的關(guān)系上發(fā)生了各種障礙。會強顏歡笑地去向人表示友好的態(tài)度，因為做作與小心更容易使他人懷疑虛偽，又因為自己時時在做作與虛偽中，導(dǎo)致不敢相信他人對自己的夸獎。他人善意的批評會激怒他。不能聽到和他不同的意見，認為這是看不起他的明顯的表示；但又不放心別人會真心地采納自己的意見。多疑、焦慮、敏感、封閉自我，心理防御機制過重。總覺得與他人缺少話題，難以交流。使人際關(guān)系的需要得不到滿足，使機體處于不平衡狀態(tài)。而恰恰又因為得不到滿足有與人恰當(dāng)溝通的強烈愿望。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理亞健康的大學(xué)生大都因為對自我意識存在偏頗的理解。理想我與現(xiàn)實我，主體我與客體我難以統(tǒng)一。如成就期望與現(xiàn)實失望間的沖突，獨立意向與依附心理的沖突，交往需要與自我閉鎖的沖突，自信心與自卑感的沖突，追求上進與消沉的沖突等。無法正常建立良好的溝通方式，言語溝通能力與情緒表達方式存在障礙，知、情、意、行、人格未協(xié)調(diào)，無法適應(yīng)環(huán)境。為了減輕此群體的不安情緒，增強其適應(yīng)能力，開發(fā)其潛在能力，建議此群體組成自助團體，在團體中深入了解、認識和探索自己，從而最大限度地啟動和運用自己的內(nèi)在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決存在的問題并促進個人正常健康的發(fā)展。針對自身自卑而產(chǎn)生的溝通障礙的共性問題，團體內(nèi)部成員之間彼此提供建議、彼此之間加強溝通、協(xié)作、進行相互鼓勵及情感支持。如對大多遭受過的共同經(jīng)歷，團體成員一起分享當(dāng)時的情緒感受，并討論出較可行的解決方案。從而建立起能夠相互理解共同進步的共同體關(guān)系，達到相互支持的目的。在可以安全的自我暴露的環(huán)境下進行自我認知與探索，從而克服自身的不足，達到接納自我、正常溝通的目的。

（三）激發(fā)自我潛能，促進全面發(fā)展

篇10

認真貫徹中山市、鎮(zhèn)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)高中教育的特點和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、具體目標

⒈注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3．協(xié)助做好家長輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識講座。

4、完善學(xué)校心理健康的具體制度及心理委員制度。

三、主要工作

㈠加強隊伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

⒈組織學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

⒉繼續(xù)通過家長委員會、家長會組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認識到對學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學(xué)生進行心理健康教育的素質(zhì)。

3、完善心理委員制度，對心理委員進行相關(guān)知識的培訓(xùn)。把心理工作的主動權(quán)多交給學(xué)生，讓學(xué)生更深的認識到心理健康的關(guān)鍵在于自身的努力與改變。加強班級晴雨表的工作，使工作能落實到實處。

（二）做好心理輔導(dǎo)的日常工作

1、心理健康輔導(dǎo)集體廣播、每周的周二下午，利用學(xué)校廣播臺對全校進行集體心理輔導(dǎo)。并不間斷向廣播室提供《心理訪談》。

2、開放心理溝通室，做好個別輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的開放做到定時定人。繼續(xù)實行心理委員值班制，開放心理咨詢室，給學(xué)生提供心理書籍以及心理放松。

（周一至周五下午6：00—7：00）。

認真做好個別輔導(dǎo)的個案記錄，對特殊的學(xué)生要進行隨訪。并完善心理咨詢室工作制度。

3、利用板報、升旗儀式等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍，本學(xué)期決定板報每兩個星期更新一次，向全校宣傳一些心理保健知識，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。

4、充分利用信箱與郵箱，打破時空限制，提高效率。

5、為全校學(xué)生建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)跟蹤特殊學(xué)生，并有針對性地開展輔導(dǎo)活動，協(xié)助班主任與德育處做好學(xué)生管理工作。

6、充分利用課余時間，于各年級開展心理健康講座。

7、繼續(xù)編輯和印發(fā)心理報紙《心語飛花》。

8、于晚修時間為各班開設(shè)心理健康課。

（三）具體計劃：

八月：入學(xué)教育以及新生適應(yīng)。

九月：以九月教師節(jié)為契機，開展心理健康活動日。（活動日具體方案另附）

建立新生心理檔案，召開心理委員會議，建立新的海豚社干事。并做好心理咨詢室宣傳工作。

做好新的心理委員的培訓(xùn)。

開始新的一班心理培訓(xùn)班或者培訓(xùn)小組。

十月：為高一高二年級做好中考的調(diào)節(jié)，總結(jié)一個月來學(xué)生的基本情況，開展符合學(xué)校實際情況的講座。

十一月：通過總結(jié)前兩個月的工作，結(jié)合心理委員的觀察報告，以及班主任反映的情況，開設(shè)講座。并為由需要的班級開展心理健康教育課。

十二月：學(xué)生考前輔導(dǎo)。

一月：全面檢查心理咨詢室資料，總結(jié)學(xué)校心理工作開展的可取之處與不足的地方。

放假前為學(xué)生做好青春期教育。

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