【摘要】： 本研究目的在于研究哈尼族6-8歲的小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)概念發(fā)展方面的特點(diǎn),分析哈尼族學(xué)生與其他民族學(xué)生之間的差異性,并探討語言與背景變量在學(xué)生數(shù)概念方面的交互作用情形及不同背景變量對學(xué)生數(shù)概念的影響、預(yù)測作用。本研究以標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)分析為主,研究工具為學(xué)生數(shù)概念測查量表,是根據(jù)Ginsburg與Baroody(1990)所編制的幼兒數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)、馬洛菲法等人(Malofeeva, Day, saco,&Young, ciancio,2004)的數(shù)感測查工具以及陳杰琦(Cen, J. Q.)和麥克納米(McNamee, G.)(in press)對學(xué)前和小學(xué)低年級兒童數(shù)學(xué)能力的評價(jià)工具改編而成,另外輔以自編的家長調(diào)查問卷和教師訪談提綱。研究對象為小學(xué)一年級學(xué)生,共111人,平均年齡為7.1歲,其中哈尼族學(xué)生為94人,漢族學(xué)生為8人,彝族學(xué)生為9人。研究采取一對一的測查方式,對所得資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,通過平均數(shù)、百分比,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)方法,得出以下結(jié)論：1、整體而言,小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)概念方面的表現(xiàn),哈尼族學(xué)生低于漢、彝學(xué)生,尤其是在數(shù)算技能、基數(shù)和數(shù)的運(yùn)算方面。另外,哈尼族學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的內(nèi)部差異較大。2、語言基礎(chǔ)對哈尼族6-8歲小學(xué)兒童數(shù)概念水平有著顯著影響。尤其是在數(shù)算技能、基數(shù)概念以及數(shù)的運(yùn)算這些對于語言要求較高的項(xiàng)目上,語言因素影響尤為顯著。在序數(shù)概念、比較、數(shù)量守恒這樣依靠圖形等直觀形象進(jìn)行判斷的項(xiàng)目上,語言基礎(chǔ)的影響作用不顯著。3、不同的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對于哈尼族小學(xué)兒童數(shù)概念的表現(xiàn)水平有顯著的影響。通過Scheffe事后比較,結(jié)果得知,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境越豐富越有利于兒童數(shù)概念的發(fā)展。4、父母的教育程度對哈尼族小學(xué)兒童的數(shù)概念表現(xiàn)水平有顯著性的影響。父母教育程度越高,越有利于兒童的數(shù)概念發(fā)展。5、父母的職業(yè)對哈尼族小學(xué)兒童的數(shù)概念發(fā)展均有顯著性的影響。這種情況可能是因?yàn)楦改傅墓ぷ鬏^好、收入穩(wěn)定,有更多的時(shí)間和財(cái)力花費(fèi)在兒童的教養(yǎng)上。通過上述研究可以得知,哈尼族6-8歲小學(xué)兒童在數(shù)概念表現(xiàn)上主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是形象思維占主導(dǎo)地位；二是發(fā)展水平滯后于同地區(qū)其他民族。造成這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面：1、語言與文化因素。哈尼族小學(xué)兒童入學(xué)時(shí)的漢語基礎(chǔ)普遍較差,加上漢語與哈尼語在語序、數(shù)量結(jié)構(gòu)、介詞等方面的不同,導(dǎo)致哈尼族學(xué)生不能快速的熟練使用漢語。而哈尼族語言與民族傳統(tǒng)文化中量詞的缺失,也使得哈尼族學(xué)生在接受和理解一些數(shù)量概念上困難重重。2、家庭因素。家庭方面主要是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母教育程度及父母職業(yè)對于哈尼族小學(xué)兒童數(shù)概念發(fā)展的影響較為顯著。國內(nèi)其他研究也表明,家庭是影響兒童數(shù)概念發(fā)展的重要因素之一。3、學(xué)校因素。一是單語單文的教學(xué)模式,語言之間沒有任何過渡,使得學(xué)生無法完全理解課本內(nèi)容；二是在師資的分配上,將最薄弱的師資放在四年級,忽略了四年級這個(gè)小學(xué)教育的關(guān)鍵期；三是將用于幼兒啟蒙教育的手指速算沿用至小學(xué)一年級,使得學(xué)生過分依賴于手指,不利于抽象思維的發(fā)展。針對以上哈尼族6-8歲小學(xué)兒童數(shù)概念發(fā)展的影響因素分析,筆者提出以下幾點(diǎn)建議：1、教師教學(xué)方面,應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,入學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言水平的摸底調(diào)查,對于有語言理解困難的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注；謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)語言,將學(xué)生的需要放在第一位；聯(lián)系民族傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、政府及教育部門應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前教育的發(fā)展,讓更多的兒童能夠接受正式的學(xué)前教育,為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；對于教學(xué)語言的選擇應(yīng)當(dāng)因地制宜,不能盲目的實(shí)行“一邊倒”政策。

【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012

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