原標(biāo)題：蒙特梭利教育蒙特梭利教學(xué)法的現(xiàn)代詮釋

　　蒙特梭利教學(xué)法是意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其一生創(chuàng)造的教育方法，目前已在世界各地使用100多年了。其精髓是培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神。孩子通過重復(fù)操作蒙氏教具，創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到多方面的能力訓(xùn)練。

　　在美國馬薩諸塞州的劍橋市，距離哈佛大學(xué)約半英里的地方，有一條綠樹成蔭的大道，在道旁的商店、咖啡館和一排排房屋之間，坐落著一所獨(dú)特的高科技學(xué)校。

　　在這里，孩子們不會在屏幕前花費(fèi)時間。事實(shí)上，他們甚至從未見過電子設(shè)備。相反，技術(shù)幾乎無形地嵌入了整個環(huán)境中。攝像頭記錄學(xué)生的一舉一動，2歲到6歲不等的孩子，在房間里活動時，專門為他們配置的綠色拖鞋中的傳感器，就可以跟蹤他們的確切位置以及他們觸摸的物體。

　　這是Wildflower學(xué)校所在地，它是一個由21個校區(qū)組成的蒙特梭利教育組織，遍布美國多個州，以及波多黎各的少數(shù)幾個州。盡管這里的技術(shù)引人注目，但卻不是Wildflower學(xué)校最大的亮點(diǎn)。它的競爭力來自其靈活的運(yùn)作模式，模糊了公立、私立和特許學(xué)校之間的界限。

　　Wildflower學(xué)校成立于2014年，由麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的教授瑟普·卡姆瓦爾提出。作為劍橋的新居民，當(dāng)時他正在為兒子尋找一所學(xué)校，但沒有找到想要的。于是，他召集了幾位資深的蒙特梭利教育倡導(dǎo)者，一起創(chuàng)辦了一所囊括3個月大到12年級學(xué)生都包括的新型學(xué)校。在此過程中，他們還找到了一批支持者，包括“陳-扎克伯格行動”基金會、沃爾頓家族基金會和多家風(fēng)險投資公司，這些公司已經(jīng)提供了超過1000萬美元的贈款。

　　Wildflower學(xué)校的CEO馬特·克雷默說，學(xué)校是私立的，每年向?qū)W生收取15000美元學(xué)費(fèi)。但是，卡姆瓦爾也為一些學(xué)生提供獎學(xué)金，以更好地保證學(xué)生的多樣性。

　　“隨著學(xué)校數(shù)量的增加，這已不再是一個可行的計(jì)劃。” 克雷默說。他開始探索如何在公共資金的幫助下，將學(xué)校模式應(yīng)用到不同的地方去。

　　就像蒙特梭利模式本身一樣，Wildflower從來沒有傳統(tǒng)學(xué)校的固定模式。因?yàn)閷W(xué)校是分散的，這意味著各校區(qū)之間要共享一些資源，但某些方面卻相互獨(dú)立。它既不是公共的，私立的，也不是特許的，卻又帶著三個領(lǐng)域的影子。

　　波多黎各的校區(qū)由當(dāng)?shù)亟逃块T管理，教師工資屬于地方財(cái)政開支。雖然Wildflower學(xué)校最近在紐約獲得了特許經(jīng)營權(quán)，但只有明尼蘇達(dá)州的校區(qū)是組織中唯一一所完全特許學(xué)校。其他學(xué)校獨(dú)立運(yùn)作，靠學(xué)費(fèi)經(jīng)營。一些學(xué)生可以使用代金券，根據(jù)需要將學(xué)費(fèi)降低到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)費(fèi)的50%或90%。

　　“這取決于當(dāng)?shù)氐那闆r，” 克雷默說，“我們在印第安納州有一個校區(qū)，12歲之前都可以使用代金券?！?/p>

　　至于人員配置，Wildflower學(xué)校追求精益求精。它的教師要扮演兩種角色，通常稱為“教師-領(lǐng)導(dǎo)”，能夠在沒有任何額外行政監(jiān)督的情況下，管理一個班級甚至一個小型學(xué)校。教師-領(lǐng)導(dǎo)可以來自不同的背景，但必須經(jīng)過蒙特梭利訓(xùn)練，并符合國家規(guī)定的教學(xué)資質(zhì)。

　　學(xué)?？梢栽诓辉黾愚k公人員開銷的情況下運(yùn)行，這帶來了靈活性，但當(dāng)這種模式與特許學(xué)校責(zé)任制的要求相抵觸時，也常常會令人感到頭痛。

　　克雷默說，蒙特梭利學(xué)校也在努力證明學(xué)生們符合教育標(biāo)準(zhǔn)。

　　因?yàn)楹⒆觽儼滋斓闹饕Χ技性谧约合矚g的事情上，所以Wildflower的學(xué)生不接受傳統(tǒng)的課堂評估。他們的成長是以蒙特梭利價值觀來衡量的，比如觀察力和課程融合。因此，學(xué)校設(shè)計(jì)了特別的評估方式，同時滿足了當(dāng)?shù)睾兔商厮罄兇庵髁x者的要求。

　　談到在特許和當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境中進(jìn)行問責(zé)時，這種復(fù)雜性也造成了一些障礙。該模式的另一個挑戰(zhàn)也是它的賣點(diǎn)之一:小班制。

　　每所學(xué)校只有25-50名學(xué)生，每個年級約有8-10名學(xué)生?？死啄f:“這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以測試分?jǐn)?shù)為參考的問責(zé)制所必需的樣本量。所以，在微型學(xué)校推行問責(zé)制，是件棘手的事。需要有前瞻性的(國家級)授權(quán)機(jī)構(gòu)與我們合作，來解決這個問題?！?/p>

　　蒙特梭利教學(xué)法的現(xiàn)代詮釋

　　Wildflower的教室，看起來和傳統(tǒng)的蒙特梭利教室一樣。環(huán)境是圍繞著孩子們設(shè)計(jì)的。墻壁藝術(shù)稀稀落落，低掛著，與孩子的視線對齊。家具和物品故意做得很小，以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。材料由木頭或金屬制成，而不是塑料，而且?guī)缀醪淮嬖诩夹g(shù)。

　　教師和領(lǐng)導(dǎo)在最大程度上維護(hù)著孩子們與之互動的環(huán)境。Wildflower學(xué)校的教師-領(lǐng)導(dǎo)瑪麗·羅基特說:“我們有一個地下室，里面裝滿了能讓孩子們感興趣的各種材料，它們可以讓孩子們一直保持興趣?！?/p>

　　WildRose是劍橋的另一個校區(qū)，也是該組織中規(guī)模較大的學(xué)校之一。它有兩個不同的教室:一個是為6歲以下的學(xué)齡前兒童開設(shè)的，另一個是為11歲以下的學(xué)生開設(shè)的。大大的玻璃窗可以讓兩個班級互相觀摩——老師們說，年幼的孩子可以仰望、羨慕那些年長的孩子，而年長的可能會幫助年幼的學(xué)習(xí)。

　　由于是店面式經(jīng)營，所以學(xué)校的占地面積很小，不能進(jìn)行戶外活動，這也是蒙特梭利學(xué)校所倡導(dǎo)的，學(xué)生戶外活動使用當(dāng)?shù)氐墓珗@。

　　這種有意為之的方法，可以反映出孩子們離開學(xué)校后可能會做些什么，比如出去隨意玩?；蛘呷フO果?？死啄f:“感覺家庭教育和正規(guī)學(xué)校教育融合在一起了。這樣就不會覺得自己要脫離現(xiàn)實(shí)，去接受學(xué)校教育。”

　　學(xué)校遵循傳統(tǒng)的蒙特梭利教育方法。學(xué)生們每天自己決定做什么，而老師們則在觀察并偶爾提出建議——或者在蒙特梭利幼兒園里“指導(dǎo)”學(xué)生去嘗試新事物。教師經(jīng)常與學(xué)生輪流互動，然后進(jìn)一步觀察孩子，記錄下他們的進(jìn)步。

　　這些學(xué)生也接受科學(xué)、地理、語言藝術(shù)、音樂和其他核心學(xué)科的短期課程學(xué)習(xí)，不過總是當(dāng)老師和學(xué)生都覺得準(zhǔn)備好了的時候才進(jìn)行。否則，他們的日?；静皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛。

　　一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在與周圍物品的互動中，這些物品的設(shè)計(jì)，旨在慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的技能。

　　孩子們也很乖。老師會給他們上模范語言課，還會定期教他們?nèi)绾味Y貌地拒絕他人的幫助，如何和其他同學(xué)解決問題。“學(xué)校環(huán)境是專門為滿足他們的需求而設(shè)計(jì)的，所以他們不會要求什么，” 羅基特說，“這消除了很多沖突?！?/p>

　　孩子們應(yīng)該有一定程度的獨(dú)立性。即使剛剛學(xué)會走路的小孩，每天也要學(xué)會穿上和脫掉帶有傳感器的拖鞋。一個年幼的孩子可能會坐很長一段時間，不斷地把珠子從一個大水罐倒進(jìn)一個小碟子里，然后又倒回來，她想和別人交流的時候才會說話。過了一段時間，幾個小時或幾天之后，老師可能會帶她去做一項(xiàng)更有挑戰(zhàn)性的活動——數(shù)數(shù)?！斑@就是環(huán)境方面要作的準(zhǔn)備，” 羅基特說，“要確保他們有足夠的選擇，但也不要太多?！?/p>

　　對于教師來說，不需要太復(fù)雜的觀察，他們用紙質(zhì)圖表記錄學(xué)生的參與度、注意力和互動情況。他們還跟蹤學(xué)生上課的進(jìn)度。

　　這種記錄方法是瑪麗亞·蒙特梭利開創(chuàng)的。

　　“瑪麗亞·蒙特梭利追蹤了所有教具對學(xué)生的吸引程度，”羅基特說，“她識別出了所有模式，我們只是試著重現(xiàn)這些模式。”孩子們與一個教具互動的時長，周圍什么東西是他們不感興趣的，或者什么讓他們積極參與，能集中注意力……都在追蹤范圍之內(nèi)。目標(biāo)是找出孩子們最有創(chuàng)造力或最愿意接受教育的時間。通常這種追蹤發(fā)生在他們從操場回來，或者轉(zhuǎn)換了環(huán)境的長時間活動之后。不過，羅基特也承認(rèn)，每個孩子都是不同的。

　　正是這種細(xì)致入微的記錄和數(shù)據(jù)跟蹤，教師-領(lǐng)導(dǎo)們看到了技術(shù)帶來的希望?！罢嬲奶魬?zhàn)不是收集數(shù)據(jù)，而是有時間分析、整合和解釋數(shù)據(jù)，”羅基特解釋道，“如果技術(shù)能幫我做到這一點(diǎn)，那真的很令人興奮?！?/p>

　　攝像頭，傳感器和拖鞋

　　從一開始，利用技術(shù)改善觀察和記錄的方法，就是一個關(guān)鍵目標(biāo)。為蒙特梭利課堂設(shè)計(jì)的“透明課堂”(Transparent Classroom)是一種基于云的記錄保存系統(tǒng)，它可以作為一個數(shù)字進(jìn)度日志，不過老師們?nèi)匀恍枰謩虞斎霐?shù)據(jù)。

　　但在Wildflower團(tuán)隊(duì)，這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于觀測日志的數(shù)字化。該組織有一個內(nèi)部工程師團(tuán)隊(duì)，他們會把攝像頭和傳感器整合進(jìn)教具和拖鞋里。

　　傳感器，攝像頭和綠色的拖鞋

　　這項(xiàng)技術(shù)的起點(diǎn)并不難。攝像頭和傳感器是由工程團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)室中開發(fā)和測試的，然后被用到了試點(diǎn)教室。

　　目前，它還不是很有用——因?yàn)槭占降臄?shù)據(jù)仍然太原始、太笨拙，無法提供太多的幫助。

　　從理論上講，傳感器可以跟蹤學(xué)生的位置和他們靠近的物體，而攝像頭可以幫助觀察兩者距離。傳感器可能會告訴老師，兩個孩子在一個算盤附近，一個挨一個地呆了一個小時，而攝像頭可以識別他們是如何與之互動的。

　　“你可以想象，這些數(shù)據(jù)非常龐大。” 克雷默說。他補(bǔ)充到，他們正在研究人工智能，可以篩選數(shù)據(jù)，保留老師想要的東西。

　　羅基特說:“目前我還不能完美地使用收集的大量數(shù)據(jù)?！?但她推測，總有一天它會對學(xué)生產(chǎn)生更好的觀察，比如能讓她客觀地知道，自己是否花了過多的時間和一個孩子在一起。這都需要傳感器和攝像頭的可用數(shù)據(jù)。

　　工程師和教師也在努力解決隱私問題。Wildflower學(xué)校不想讓孩子們的臉被攝像頭捕捉到。但該團(tuán)隊(duì)尚未決定在自己的網(wǎng)站上處理圖像，還是在校外處理?？死啄fWildflower學(xué)校遵循了一套關(guān)于數(shù)據(jù)隱私的標(biāo)準(zhǔn)保護(hù)措施，目前，家長們都已理解——這得益于他們第一次參觀學(xué)校，就被告知了數(shù)據(jù)的收集辦法。

　　克雷默認(rèn)為，收集數(shù)據(jù)的風(fēng)險相對較低，他們只在教師已經(jīng)收集了類似信息的地區(qū)收集。而且這些數(shù)據(jù)太陳舊了，所以它在蒙特梭利環(huán)境之外的地區(qū)——對于一般公眾甚至家長來說——用處是有限的，沒什么意義。

　　對羅基特來說，這項(xiàng)技術(shù)的吸引力在于它提高了老師的工作效率，而且孩子們根本看不見。她說:“我認(rèn)為，在我認(rèn)識的人當(dāng)中，我是最純粹的蒙特梭利主義者之一，我強(qiáng)烈地感覺到，它不利于孩子們發(fā)展的那一天，就是我們在課堂上停止實(shí)施它的那一天。但如果它能支持老師和孩子，不影響課堂，我就會全力以赴。”

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