首頁資訊 “一主體三結合三引導”——大學生心理健康教育指導典型案例剖析

“一主體三結合三引導”——大學生心理健康教育指導典型案例剖析

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月25日 21:14

摘要：新學期開始后，面對假期過后重新恢復緊張有序的校園生活、學生組織、班委會納新?lián)Q屆、各項評獎評優(yōu)陸續(xù)進行等與學生利益攸關的事情紛至沓來，不少學生的心理狀態(tài)容易出現(xiàn)波動和起伏。本文通過對一名“優(yōu)秀”學生在面臨學生組織換屆無法平衡取舍從而導致情緒焦慮和成長困惑進行剖析和輔導，以期為大學生心理健康教育指導工作開展提供經(jīng)驗和啟示。

關鍵詞：生涯發(fā)展焦慮個體輔導評估啟示

一、輔導背景

（一）案例概述

小A，外形英俊，做事干練，尊敬師長，團結同學，深得所在學校校級組織、學院學生會、班級老師同學的喜歡和器重。一年級時，他踏實積累，認真學習，積極協(xié)助組織參加各種活動?？墒嵌昙壱婚_學，他卻有點焦慮和迷茫。原因在于學校學生會、二級學院學生會、班委會等學生組織都十分看好他，想讓他擔任重要職務。他一方面怕?lián)味嘀氐闹饕獙W生干部以后，影響學業(yè)；一方面又不知如何選擇和取舍，怕拒絕任何一方會得罪人。于是他陷入了焦慮和迷茫，上課也在思考如何取舍，終日心事重重，甚至影響到了睡眠和日常生活。于是他找到了我。

（二）案例分析

此案例可以概括為優(yōu)秀學生的煩惱，屬于大學生生涯發(fā)展的選擇困惑。案例解決的目的在于引導學生厘清自己生涯發(fā)展的主要目標，幫助學生分析實現(xiàn)生涯目標所需要的經(jīng)歷和能力素質，指導學生妥善平衡學習、生活和能力素質提升的關系，關鍵在于疏導學生目前的焦慮情緒，根據(jù)自身情況制定切實可行的操作步驟，重新回歸自信又充滿活力的大學生活。

二、輔導方法與過程

（一）個體輔導

1.傾聽與關注。傾聽學生關于事件的完整闡述，不打斷，不將自己的觀點和意志強加給學生。允許學生將情緒和心思完全暴露出來。判斷心理問題和情緒狀態(tài)的嚴重程度。

2.肯定與引導。正向引導學生告別焦慮，穩(wěn)定情緒。通過傾聽，判斷學生目前的焦慮情緒主要源于對于自己今后發(fā)展的困惑。首先肯定學生，穩(wěn)定學生的情緒，引導學生正面思考問題。是因為他的優(yōu)秀，導致很多不同的學生組織和班委會都希望他可以留任成為主要干部，才會出現(xiàn)選擇的困惑。

3.分析與評估。幫助學生厘清自己的優(yōu)勢、目標和選擇。小A的優(yōu)勢在于踏實肯干，愛學習愛思考。不足之處在于有時候遇事容易沖動，考慮問題角度單一。小A自身學習的是電子信息工程專業(yè)，今后想努力在專業(yè)上深造，考取重點院校的研究生。鼓勵小A結合自身特點及生涯發(fā)展目標，在分析如今就業(yè)考研形勢的基礎上，引導小A本著“有所側重、目標契合、長遠發(fā)展”的原則，重新評估不同選項并理性做出選擇。

4.取舍與選擇。經(jīng)過上述幾個步驟，小A最終選擇了班委和學院學生會干部。小A在班里群眾基礎較好，有意愿繼續(xù)為同學們服務，同時對今后的班委工作開展有明確的目標和計劃。他選擇在學院學生會擔任網(wǎng)絡信息部部長，和自己的專業(yè)比較契合，是自己比較感興趣、能駕馭、可以探索的職位。

5.反饋與評估?；厝ヒ院?，小A發(fā)信息給我：謝謝老師讓我更加了解了自己，明晰了發(fā)展方向和努力方向，我一定在這兩個崗位上努力工作，發(fā)揮特長，鍛煉自身，同時更好地為老師同學服務。

（二）年級疏導

為進一步幫助更多同類群體，開展生涯發(fā)展引導主題班會，分類分析不同大學生群體普遍關心的焦點問題，梳理解決思路，引導提出解決方案。

（三）全校引導

以輔導員“大家訪”活動為契機在全校范圍開展“百名輔導員千家行——特殊大學生群體生涯發(fā)展教育專項調研”。在家訪過程中，圍繞調研主題，以經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、心理困難、就業(yè)困難等特殊大學生群體為調研對象，就家校關心的、學生生涯發(fā)展過程中比較典型的學生學業(yè)發(fā)展、生活規(guī)劃、就業(yè)指導等內容，進行調查研究。發(fā)現(xiàn)問題、探究原因，制定切實可行的對策方案，形成調研報告。

三、輔導反思與啟示

（一）輔導方案制定與評估

案例解決方案的制定，遵循提出問題——分析問題——解決問題的基本思路，全程以學生為主體，傾聽學生闡述，明晰學生訴求，引導學生自主評估和分析，最終自己理性選擇。同時堅持由點及面，兼顧問題解決和長遠發(fā)展，由個體學生案例咨詢輔導到年級范圍不同群體生涯發(fā)展主題班會到全校范圍生涯發(fā)展教育專項調研，最終實現(xiàn)凝聚不同群體的力量，共同做好大學生生涯發(fā)展教育引導。

該案例的順利解決可以概括為“一主體三結合三引導”模式助力學生成長成才。“一主體”即時刻以學生為主體，以全體學生為主體，以每一名具體的學生為主體，時刻關注學生動態(tài)，了解學生需求，從學生角度出發(fā)梳理解決問題?！叭Y合”即堅持正面引導與剖析問題相結合，堅持解決目前問題與考慮長遠發(fā)展相結合，堅持堅決心理問題與解決實際問題相結合?？此票砻娴男睦砘蚯榫w問題，實則背后是生涯發(fā)展問題。要學會透過現(xiàn)象看本質，從錯綜復雜的頭緒中抓主要矛盾和矛盾的主要方面。從學生最關心的點出發(fā)，不但幫助學生解決心理問題或者目前的問題，還要有助于學生長遠發(fā)展?！叭龑А奔匆龑W生自己剖析，引導學生自己分辨，引導學生自己評估，最終自己理性做出符合自己的最優(yōu)選擇。這既是以學生為主體的體現(xiàn)，也是對于學生自身能力的不斷提升和促進。

（二）輔導效果評估與反饋

1.情緒轉變：通過正向引導，幫助學生疏通癥結，引導學生理性自主判斷選擇，學生情緒平穩(wěn)下來，并且以積極的心態(tài)參與問題解決。

2.行為轉變：學生的學習生活回歸正常，并且以積極的姿態(tài)參與班級和學院的各項活動，在擔任學生干部的崗位上，發(fā)揮專業(yè)特長服務老師同學，鍛煉自身。

3.帶動輻射：通過小A的轉變和積極帶動，周圍同學都對老師的教育引導能力十分信任，有困惑第一時間聯(lián)系老師。同時學生干部的歷練，對于小A自身素質提高和能力長遠發(fā)展都具有十分重要的意義。

4.由點及面：由個體學生案例咨詢輔導到年級范圍不同群體生涯發(fā)展主題班會到全校范圍生涯發(fā)展教育專項調研，實現(xiàn)了由點及面的示范輻射效應，增強了更多學生關注生涯發(fā)展的意識，增強了他們處理自身生涯發(fā)展困惑的能力，凝聚了各方力量共同做好大學生生涯發(fā)展教育引導工作。

（三）對于今后工作的啟示

1.以學生為主體，有所側重。不同學生群體有不同的特點。優(yōu)秀學生群體相對于大部分學生來講，也會有他們的困惑。作為老師，不僅要經(jīng)常關注需要幫助的、需要提醒的、需要幫扶的學生，也要關注所謂的優(yōu)秀學生。他們看似讓老師放心，能力強素質高，但也有屬于優(yōu)秀群體的困惑。所以要真正做到以學生為主體，以全體學生為主體，以每一名具體的學生為主體，加強對于不同學生群體的關注，且有所側重。

2.堅持三結合。面對不同學生群體的不同問題要有不同的引導方式?？傮w來講，要堅持正面引導與剖析問題相結合，堅持解決目前問題與考慮長遠發(fā)展相結合，堅持堅決心理問題與解決實際問題相結合?？此票砻娴男睦砘蚯榫w問題，實則背后是生涯發(fā)展問題。要學會透過現(xiàn)象看本質，從錯綜復雜的頭緒中抓主要矛盾和矛盾的主要方面。從學生最關心的點出發(fā)，不但幫助學生解決心理問題或者目前的問題，還要有助于學生長遠發(fā)展。

3.做到三引導。在幫助學生解決心理問題、實際困惑的過程中，要真正做到以學生為主體，從學生角度出發(fā)，從學生自身特點、目標及現(xiàn)狀出發(fā)，引導學生自己剖析，引導學生自己分辨，引導學生自己評估，最終自己理性做出符合自己的最優(yōu)選擇。這本身也是對于學生自身能力的一種提升和促進。老師的責任在于育人，心理育人，事事育人，只要留心，時時可以育人。

參考文獻

[1] 劉明娟.積極心理學對大學生心理健康教育的啟示[J].教育理論與實踐,2022(7).

[2] 萬斌.觀察·思考·探究[M].浙江大學出版社,2020.

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