編者按：人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師；育人水平，關(guān)鍵看教學(xué)。課程思政與思政課程協(xié)同前行、相得益彰，才能打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹(shù)人貫徹到高校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，構(gòu)筑育人大格局。日前，山東大學(xué)召開(kāi)了構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系專題會(huì)議，明確了部署加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系工作的要求?，F(xiàn)選取刊發(fā)部分具有典型示范效應(yīng)的課程思政工作經(jīng)驗(yàn)做法，期望廣大教師從中獲得啟發(fā)借鑒，進(jìn)一步提升課程思政意識(shí)，增強(qiáng)課程育人實(shí)效。

提升課程設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建課程運(yùn)行的健康“體系”

健康評(píng)估是系統(tǒng)地收集和分析護(hù)理對(duì)象的健康資料，以明確其健康狀況、存在的健康問(wèn)題及其可能的原因，確定其護(hù)理需要，進(jìn)而作出護(hù)理診斷的過(guò)程?！督】翟u(píng)估》是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，搭建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理學(xué)之間的橋梁，對(duì)護(hù)生掌握專業(yè)技能和知識(shí)有重要的作用。

學(xué)院堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的課程設(shè)計(jì)理念，突出應(yīng)用、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，將課程思政貫穿其中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。借用古希臘蘇格拉底的名言“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。從課程大綱、教學(xué)實(shí)施、隨堂評(píng)教，到課程評(píng)價(jià)和修訂完善，貫穿形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成閉環(huán)反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

創(chuàng)新課程教學(xué)模式，找準(zhǔn)思政元素有機(jī)融入的健康“穴位”

自2017年學(xué)校推行課程思政以來(lái)，《健康評(píng)估》課程團(tuán)隊(duì)積極探索基于以學(xué)生為中心的“3C”教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索，構(gòu)建了《健康評(píng)估》課程思政教學(xué)特色，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)“3C”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)組織實(shí)施采取在BOPPPS教學(xué)模式下以學(xué)生能力發(fā)展（Competency development）為中心、案例引導(dǎo)(Case leading)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)(Continuous improvement)教學(xué)的“3C”教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)案例、問(wèn)題式教學(xué)，輔以小組討論、小組展示、思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜臨床問(wèn)題的能力。突出創(chuàng)新性考核，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課堂講授通過(guò)“雨課堂”軟件的使用，提高了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。按照知識(shí)點(diǎn)是什么，知識(shí)點(diǎn)從哪里來(lái)，知識(shí)點(diǎn)如何應(yīng)用的邏輯主線，融入課程思政元素，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

拓展課程思政教學(xué)資源，激發(fā)課程育人的健康“活力”

健康評(píng)估是銜接基礎(chǔ)課程和臨床課程的橋梁，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸臨床知識(shí)的第一課。健康評(píng)估課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課堂講授、實(shí)驗(yàn)室練習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境融入不同的課程思政元素，如課堂可以采用知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史故事啟迪學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)室和病房可以采用身邊的榜樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

課堂基于基礎(chǔ)性和銜接性的課程特點(diǎn)，《健康評(píng)估》課程教師團(tuán)隊(duì)精心打造了以病例為中心的課堂授課模式，按照先進(jìn)教育理念對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)綜合改革，實(shí)施了案例教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，輔以小組討論、小組作業(yè)、小組報(bào)告展示、角色扮演、思維導(dǎo)圖、形成性評(píng)價(jià)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“雨課堂”軟件使用等系列化改革，同時(shí)有機(jī)融合思政元素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了課程的挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的高階性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、臨床思維能力和創(chuàng)新能力得到顯著提升，讓學(xué)生“學(xué)養(yǎng)兼修”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”全面發(fā)展。

以“心臟聽(tīng)診”課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從聽(tīng)診器的發(fā)明小故事入手，課前要求學(xué)生查閱聽(tīng)診器發(fā)明的相關(guān)資料，了解聽(tīng)診器的聽(tīng)診原理，與學(xué)科的科學(xué)精神相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勤于思考對(duì)學(xué)科發(fā)展的作用。課上小組將學(xué)習(xí)研討過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行展示，分享小組對(duì)聽(tīng)診方式發(fā)展的思考，教師最后進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，并提出開(kāi)放性思考問(wèn)題，要求學(xué)生在課后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的情境性拓展運(yùn)用，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生調(diào)研反思護(hù)理學(xué)專業(yè)人員在聽(tīng)診過(guò)程中需要遵守的職業(yè)規(guī)范和應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，《健康評(píng)估》課程教學(xué)效果良好，在全院范圍內(nèi)起到了良好的示范作用，得到了學(xué)生們的認(rèn)可和一致好評(píng)。《健康評(píng)估》課程被評(píng)為2019年省級(jí)線下一流課程項(xiàng)目，并且獲得山東大學(xué)優(yōu)秀課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例一等獎(jiǎng)。學(xué)生的臨床思維能力和創(chuàng)新能力得到很大提升，獲得了2019年教育部高等學(xué)校護(hù)理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的“護(hù)理本科生臨床綜合技能邀請(qǐng)賽”中榮獲三等獎(jiǎng)。課程負(fù)責(zé)人李靜獲得2019年度山東大學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，被評(píng)為2018年度齊魯醫(yī)學(xué)優(yōu)秀教師。

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