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來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月27日 18:00

由行為主義心理學(xué)家提出。華生（J.B.Wa-tson，1878—1958）為其主要代表人物。 [3]

華生認(rèn)為心理學(xué)屬自然科學(xué)的范疇，其研究對(duì)象為人和動(dòng)物的行為，而行為的基本因素是刺激和反應(yīng)。并且認(rèn)為一切心理學(xué)問題都能納入刺激和反應(yīng)的規(guī)范之中，還提出S—R （刺激→反應(yīng)）的基本公式。因此，在他看來，兒童心理的發(fā)展是行為的習(xí)得與改變，是經(jīng)驗(yàn)的積累。 [1]

刺激反應(yīng)論認(rèn)為，環(huán)境中的任何事物都可以成為激發(fā)兒童行為的刺激，并決定他的行為。若是控制了刺激，就可以塑造人們的行為，確定兒童的心理發(fā)展。因此，華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境和訓(xùn)練的力量，他甚至聲稱：“給我一打健康的嬰兒，我可以按自己的愿望培養(yǎng)，我保證把他們培養(yǎng)成我選擇的任何特定的類型——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人、領(lǐng)袖甚至乞丐和小偷。不拘他的祖先的天才、嗜好、脾氣、能力、職業(yè)和種族如何?！保ㄈA生：《行為主義》第1 04頁）。

刺激反應(yīng)論強(qiáng)調(diào)兒童行為的發(fā)展是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)而形成和改變的。并認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)行為的方式，主要有以下兩種途徑：一是形成條件反射。由于形成條件反射時(shí)，某些行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，而其他行為則受到懲罰。因此，兒童就學(xué)會(huì)了新的行為方式。二是觀察和模仿。兒童是通過觀察和模仿別人的行為而獲得新的行為方式。

至于兒童如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為，刺激反應(yīng)論則認(rèn)為有必要將示范、教導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰結(jié)合起來。

刺激反應(yīng)論采用客觀方法研究?jī)和睦戆l(fā)展，為西方心理學(xué)家所稱頌。但是，由于刺激反應(yīng)論者否定意識(shí)，否定人的主動(dòng)性，將一切歸諸于條件反射和觀察、模仿，則對(duì)諸多心理發(fā)展的事實(shí)，如能力的發(fā)展變化、創(chuàng)造性的解決問題等等就難以解釋，則又為西方心理學(xué)家們所非難。 [1]

50年代由C.霍夫蘭等3位心理學(xué)家根據(jù)心理學(xué)中的刺激—反應(yīng)理論提出的一個(gè)關(guān)于態(tài)度的形式與改變的基本模式，即：個(gè)體是否受客觀環(huán)境傳播的信息的影響，形成或者改變態(tài)度，必須經(jīng)過注意→了解→接受這3個(gè)過程。就是說，形成和改變態(tài)度，第一步是要吸引主體注意傳播的信息所帶來的刺激；第二步是經(jīng)過態(tài)度的主體的譯碼，了解信息一切內(nèi)在體現(xiàn)的內(nèi)容；第三步是如果態(tài)度的主體接受信息內(nèi)容所主張的觀點(diǎn)，就可以導(dǎo)致他形成新的態(tài)度并改變?cè)瓉淼膽B(tài)度；反之則更加堅(jiān)定原來的態(tài)度。刺激—反應(yīng)模式所依據(jù)的理論因過于簡(jiǎn)單化，具有形而上學(xué)機(jī)械論的色彩，忽略了人的思維能動(dòng)能力，后來已被摒棄。 [2]

傳播效果的模式之一?！按碳ぁ磻?yīng)理論”源于心理學(xué)行為主義的觀點(diǎn)，曾被應(yīng)用于教育心理學(xué)中，成為一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)原則。早期的傳播效果研究者受到這個(gè)原則的影響，認(rèn)為傳播效果在媒介訊息的刺激和受眾的反應(yīng)之間存在著一種緊密的一致性。它們之間的關(guān)系是：

S→O→R

S=訊息，O=受眾，R=效果

“皮下注射論”可被視為是這種模式的產(chǎn)物。這種理論認(rèn)為，大眾傳播效果就是媒介內(nèi)容象針劑一樣被注入給受眾后所產(chǎn)生的反應(yīng)。 [2]

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