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1、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一個由來以久的"老話題，我們廣大的幼兒教育工作者長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗，當然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)，因此，從這一點看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設又永遠是個新話題。正因為如此，《綱要》在有關內容中高度強調了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有關問題，其針對性非常強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。 一、自我質疑的四個問題： 1、我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求了嗎？ 2、我們創(chuàng)設的環(huán)境在促進幼兒發(fā)展方面的有效性如何? 3、我們的物

2、質環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動？ 4、是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？ 二、我們幼兒園環(huán)境存在的問題： 1、環(huán)境的價值更多的體現在裝飾、展示和供參觀檢查者的觀賞與評 價上。 2、環(huán)境對幼兒的教育價值很難得到充分而有效地實現。 3、幼兒園的空間、設施、活動材料等不能有效地引發(fā)、支持幼兒的 各種活動。 4、尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作 用。 三、對環(huán)境創(chuàng)設的設想： （一）教師和幼兒共同創(chuàng)設動態(tài)、開放的“活環(huán)境” 1全方位地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設。這里的全方位應包含三層含義： （1) 充分利用原有環(huán)境，發(fā)現和挖掘

3、原有環(huán)境（含設施設備、材料）的特點，令其發(fā)揮有效的作用； (2)在原有環(huán)境的基礎上進行加工改造，重新組合； (3) 根據幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設相應的環(huán)境。因此，應擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設的區(qū)域?！镉纱髩︼椣?小墻飾"擴展?！镉苫顒邮覕U展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設內容同各室特點有機地結合起來，使其發(fā)揮相應的作用。例如，盥洗室中"節(jié)約用水"的標志；臥室中有節(jié)奏、單調的仿雨滴聲。★由室內向室外擴展延伸，園內的圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區(qū)域。 2．教師在環(huán)境創(chuàng)設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設中不

4、可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。教師不能把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設上，而應將精力放在"我怎樣啟發(fā)、引導支持幼兒參與，幼兒怎 樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。 3．不能盲目追求"精美"的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設，這樣會降低環(huán)境創(chuàng)設的教育性，也減少了幼兒表現自己、樹立自信心的機會 （1）避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮（成人視平線的高度；精美的"鏡框式"），應當透過表面形式去發(fā)現孩子創(chuàng)意的美、感受的

5、美。 （2）不應對幼兒的"作品"（手工、操作材料等）看不上眼，更不應該采取選"優(yōu)" 方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。 加工修飾的方法有多種： 邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。 4．不應長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設的內容，那種單一的創(chuàng)設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機會。我們幼兒園在此方面仍然存在著以下問題： ）長期（1）：墻飾內容、區(qū)角位置、擺設；投放材料數量、種類（語言區(qū)的"三只蝴蝶"

6、放了幾年）。 （2）創(chuàng)設手段及表現形式單調：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼（對內容也有一定的限制），并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花、紅蘋果，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示 "好孩子"，且小紅花、紅蘋果都是被老師親自貼死的。 5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為 （1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供； （2）不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，操作材料的提供。 （3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選

7、擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。對于材料的提供可以用一種通俗的話來描述，操作材料越少，幼兒需要教師組織的機會就越多，幼兒主體地位體現的機會也就越少，一種不良循環(huán)。 （4）應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合不能激發(fā)幼兒探索的興趣?？晒┖⒆舆M行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現和創(chuàng)制新的幼兒喜 歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如，線狀（毛 線、毛條、麻繩等）、片狀（紙、布、樹葉等）、塊狀等。除了單獨使用外，更可以與其它

8、材料進行各種各樣的組合。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環(huán)境創(chuàng)設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？因此，應該讓幼兒能接觸到幼兒園的每一寸空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內的窗、門、角落、窗臺 等）、每一件材料、每一面墻（不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據目標靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與），都應有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。 四、班級環(huán)境創(chuàng)設中的注意點 在實施班級環(huán)境布置的過程中，必須做到一個“低”字。 一、視角要放低。 放低視角，就是要以幼兒的眼光和需要來評判環(huán)境創(chuàng)設。教師 必須要改變觀念，首先教師要多關注班上的孩

9、子，觀察孩子的興趣點和需求，激發(fā)他們創(chuàng)設墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的構思和想法，給孩子提供適度的支持；其次，要將收集布置的材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程：可以結合主題課程單元活動，調動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準備就緒后讓孩子自己協商如何裝飾墻飾，而教師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發(fā)現幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在得到幼兒同意后教師再介入。在整個創(chuàng)設的過程中，教師不能以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，不應對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個

10、能力較強的幼兒參與布置。教師可以與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導幼兒的審美觀。 二、成本要降低。 環(huán)境創(chuàng)設的成本體現在兩個方面：一是經濟；二是時間與精力。經濟方面，應注重實效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的錢，辦最大的事。更多的是教師和幼兒共同去發(fā)現和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，只要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，照樣能為創(chuàng)設引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。如：木棍、麥桿、草繩??重要的是教師要引導幼兒學會挖掘、利用本土資源，不能看不起鄉(xiāng)土材料，看不起半成品的能給孩子帶來無限創(chuàng)意的“零碎材料”。教師若是有

11、心者，則處處都是可以供幼兒操作的材料：片狀的廢舊廣告紙、紙板、布、塑料薄膜等；塊狀的泡沫、積木等；塑料軟管等??這些隨手可得的材料可以豐富各個區(qū)域角的活 動內容。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合，不僅給孩子選擇的自由，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經濟，不必花很多的錢。同時與教師花費大量的時間與精力制作教玩具相比，更加省時省力，不易被破壞和損耗，也不怕被破壞和損耗。 三、視線要壓低。 壓低視線，是指幼兒園班級環(huán)境的墻飾創(chuàng)設不能以成人視平線的高度為準界了，而應以幼兒的視線和幼兒夠得著為標準?；顒邮覂韧猓彩怯變耗芙佑|到、夠得著的每一寸空間：戶外的欄桿、樓梯、走廊；室內的窗、門

12、、角落、窗臺等，都是幼兒自由創(chuàng)設的場地，這樣，孩子才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，生動、直觀、真實地拉近孩子與墻面主題的“距離”，引發(fā)和實現幼兒與環(huán)境的相互作用而主動獲取有益的經驗。在幼兒園的教育活動中， 環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。環(huán)境創(chuàng)設的“高”與“低”是相對不同的教育觀而言的，中間 存在互為轉換的條件和可能。要搞好班級環(huán)境創(chuàng)設，就必須對班上幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的價值并用科學的方法引導幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。 四、

13、各班教師積極投入到環(huán)境創(chuàng)設的準備活動中， 充分利用廢舊材料和本地自然資源，讓孩子們和家長朋友參與到環(huán)境的創(chuàng)設中來。 1、應從（1）教育性、童趣性；（2）創(chuàng)意新穎；（3）主題突出；（4）幼兒參與性；（5）利用廢舊材料五個方面對活動室、睡房、過道區(qū)角等環(huán)境作出科學合理的布置。大班可較多設置一些科學發(fā)現區(qū)、益智區(qū)等活動區(qū)，小班則可側重于生活區(qū)、操作區(qū)等；中班也可設置些語言區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等等。 2、各班除了科學合理布置好本班的室內外環(huán)境外，還要以年級組為單位對公共區(qū)域進行環(huán)境布置。 3、公共走廊游戲區(qū)域的布置按上學期的劃分進行，請各組組長帶領老師出謀劃策，多收集和自制些成品或半成品，豐富游戲材料，更新游戲區(qū)域的環(huán)境， 做到在原來的基礎上進一步調整和創(chuàng)新，添置一些緊跟時代節(jié)奏的內容。平時應帶領幼兒利用和管理好公共游戲區(qū)域，真正發(fā)揮游戲區(qū)域的作用。 4、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的總方案基礎上，各組組長還應帶領各班老師結合本組實際和各班實際，合理制定出組內環(huán)境布置的設想。

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