摘要：文章首先從幼兒動(dòng)作教育缺乏實(shí)效性；教師中心依然嚴(yán)重；教師對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的諸多問(wèn)題束手無(wú)策等問(wèn)題入手提出問(wèn)題。而后介紹了幼兒應(yīng)掌握的三種動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)：敘述動(dòng)作；活動(dòng)動(dòng)作；活動(dòng)延伸動(dòng)作活動(dòng)。最后從敘述動(dòng)作；活動(dòng)動(dòng)作；活動(dòng)延伸動(dòng)作活動(dòng)的獲得三個(gè)方面探討如何運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展幼兒動(dòng)作教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園體育；動(dòng)作發(fā)展；動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)作教育

在幼兒園體育教育中，由于不清晰幼兒應(yīng)該掌握的核心動(dòng)作，教師的教學(xué)往往是跟著感覺(jué)走，只滿(mǎn)足于形式上的活躍和運(yùn)動(dòng)量的獲得，而不能很好地促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)。本文擬在探討當(dāng)前幼兒動(dòng)作發(fā)展中存在的問(wèn)題入手，以幼兒應(yīng)掌握的核心經(jīng)驗(yàn)為載體，探討幼兒動(dòng)作教育有效教育的思路和策略。

一、當(dāng)前幼兒動(dòng)作教育中存在的問(wèn)題

幼兒體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)促進(jìn)幼兒健康的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱(chēng)《綱要》）把“健康”作為幼兒教育內(nèi)容五大領(lǐng)域之首，提出要讓幼兒喜歡參加體育活動(dòng)?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首次專(zhuān)門(mén)將動(dòng)作發(fā)展列為健康領(lǐng)域的三個(gè)子領(lǐng)域之一，指出幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)是：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)?！队變簣@工作規(guī)程》指出，要增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。同樣也非常重視幼兒的體育活動(dòng)。

然而，幼兒園體育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視并且教育的有效性較差。首先，幼兒動(dòng)作教育缺乏實(shí)效性。由于缺乏對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)識(shí)和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，往往追求場(chǎng)面熱鬧，忽視對(duì)幼兒基本動(dòng)作的正確指導(dǎo)和幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和身體素質(zhì)的提升；其次，幼兒在體育活動(dòng)中缺乏興趣和主動(dòng)性，成人中心依然比較嚴(yán)重，幼兒在教師的活動(dòng)中比較被動(dòng);第三，幼兒園教師對(duì)幼兒在體育活動(dòng)中所表現(xiàn)出的動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，動(dòng)作不規(guī)范，動(dòng)作能力發(fā)展的瓶頸和問(wèn)題束手無(wú)策。這些問(wèn)題既影響幼兒自信心，讓幼兒畏懼體育鍛煉，還影響幼兒動(dòng)作發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。幼兒期是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候不懂幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，就不能對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行觀察和評(píng)估，更不能有效地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒的體育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

二、幼兒動(dòng)作發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)作教育是一種通過(guò)身體動(dòng)作活動(dòng)或創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增進(jìn)，使個(gè)體的身心獲得“最適發(fā)展”的教育或歷程[1]。幼兒的動(dòng)作發(fā)展和教育是幼兒身體素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是體育教育課程的核心基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素，是預(yù)防青少年兒童出現(xiàn)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)障礙的有效手段，也是治療各類(lèi)行為障礙兒童的重要途徑[2]。菲里斯·衛(wèi)卡特（ 美） 將 3-5 歲幼兒的核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)歸納為 8 項(xiàng): （1）跟隨動(dòng)作指令;（2）使用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作;（3）非移動(dòng)式的身體動(dòng)作;（4）移動(dòng)式的身體動(dòng)作; （5）與物體一起作身體移動(dòng); （6）在身體動(dòng)作中表現(xiàn)創(chuàng)意; （7）感受及表達(dá)節(jié)拍; （8）與別人一起隨著一般的節(jié)拍做動(dòng)作[3]。菲里斯·衛(wèi)卡特歸納的這些關(guān)于幼兒的核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于破解當(dāng)前幼兒園的體育活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題，具有非常顯著的效果。她的8項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)分列三類(lèi)：（1）（2）項(xiàng)屬于敘述動(dòng)作活動(dòng)，（3）（4）（5）屬于動(dòng)作活動(dòng)，（6）（7）（8）屬于延伸動(dòng)作活動(dòng)。

1.敘述動(dòng)作活動(dòng)

敘述動(dòng)作活動(dòng)包括跟隨動(dòng)作指令和使用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作。跟隨動(dòng)作指令可以使幼兒學(xué)到三種發(fā)展，一是聽(tīng)覺(jué)譯解，即幼兒清晰我們的指令是什么，將語(yǔ)言指令與身體的動(dòng)作相結(jié)合，知道我們希望他們做出什么動(dòng)作；二是動(dòng)作譯解，既將指令與動(dòng)作相結(jié)合，進(jìn)行動(dòng)作構(gòu)想，或者模仿我們的動(dòng)作示范而動(dòng)作；三是觸覺(jué)或者運(yùn)動(dòng)覺(jué)譯解，即帶著幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠通過(guò)我們手把手的指導(dǎo)感受到動(dòng)作的要點(diǎn)，跟著我們一起做動(dòng)作。

使用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作。語(yǔ)言對(duì)動(dòng)作的發(fā)展具有強(qiáng)化和促進(jìn)作用。如，嬰兒的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)被成人命名，寶貝，你會(huì)翻身了啊，你會(huì)爬了噢，你可以走路了噢，走一步再走一步，通過(guò)這些語(yǔ)言，激勵(lì)了嬰幼兒進(jìn)一步動(dòng)作，也讓他們反省自己的動(dòng)作的問(wèn)題和要領(lǐng)，因而也有利于動(dòng)作的發(fā)展，也發(fā)展幼兒的目的性、計(jì)劃性和反省力。

2.動(dòng)作活動(dòng)

動(dòng)作活動(dòng)包括非移動(dòng)式的身體動(dòng)作和移動(dòng)式身體動(dòng)作，以及與物體一起做身體移動(dòng)。非移動(dòng)式身體動(dòng)作是不移動(dòng)身體所做的動(dòng)作，如站著做動(dòng)作，坐著做動(dòng)作，躺著做動(dòng)作等不移動(dòng)身體所做的動(dòng)作等都稱(chēng)為非移動(dòng)式身體動(dòng)作。原地踏步、原地跳躍等都是非移動(dòng)式的身體動(dòng)作。移動(dòng)式的身體動(dòng)作就是不固定位置四處移動(dòng)所做的動(dòng)作，如非原地的走、跑、跳、攀爬等都是移動(dòng)式的身體動(dòng)作。與物體一起作身體移動(dòng)，指的是身體移動(dòng)物體的動(dòng)作，如投擲、踢球、投球、跳繩等都是身體移動(dòng)物體的動(dòng)作。

3.延伸動(dòng)作活動(dòng)

在身體動(dòng)作中表現(xiàn)創(chuàng)意就是對(duì)已掌握的動(dòng)作進(jìn)行重新表達(dá)或者聯(lián)合幾種動(dòng)作進(jìn)行有新意的表達(dá)。感受及表達(dá)節(jié)拍包括感受節(jié)拍的能力和表達(dá)節(jié)拍的能力，感受節(jié)拍就是感受有規(guī)律的重復(fù)的脈動(dòng)，如跟著節(jié)拍走路、跑步，做律動(dòng)，跟著節(jié)拍做操，跟著節(jié)奏做打擊樂(lè)等。 與別人一起隨著一般的節(jié)拍做動(dòng)作就是跟著別人的節(jié)奏或步調(diào)進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏，與他人一起動(dòng)作需要幼兒調(diào)整自己的節(jié)奏跟上別人的節(jié)奏，這需要較高的節(jié)拍感受力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈敏性以及較強(qiáng)的自我控制力，但幼兒一旦能跟著大家的步伐一起移動(dòng)，他們就會(huì)有積極的自我評(píng)價(jià)，更有自信地開(kāi)展更多的活動(dòng)。

這些核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軈f(xié)助幼兒發(fā)展及增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)技巧，能夠讓幼兒將來(lái)有成功的身體動(dòng)作及音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，是兒童以后成功應(yīng)付體能及音樂(lè)課的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橛變禾峁W(xué)習(xí)基本動(dòng)作協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì);發(fā)展幼兒的身體意識(shí)及空間意識(shí);提供能加強(qiáng)聽(tīng)力及視覺(jué)技巧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)幼兒專(zhuān)心注意的能力; 在幼兒學(xué)著依節(jié)拍移動(dòng)身體時(shí)，能逐漸形成“基本時(shí)間感”; 也許更重要的是協(xié)助幼兒發(fā)展正面的自我概念[4]。其中最為可貴的是教師借助這些核心經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)如何以更加簡(jiǎn)單及適合幼兒的方式來(lái)組織動(dòng)作活動(dòng)，讓更多幼兒在動(dòng)作技巧及動(dòng)作樣式上能夠有更成功地經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展幼兒動(dòng)作教育

（一）敘述性動(dòng)作活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的教育

運(yùn)用“敘述性動(dòng)作活動(dòng)”核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)作學(xué)習(xí)中“明白怎樣做”，成功學(xué)習(xí)動(dòng)作技巧。

1.發(fā)展“跟隨動(dòng)作指令”核心經(jīng)驗(yàn)。該核心經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作指令包括口語(yǔ)指令、動(dòng)作示范和手觸指導(dǎo)三種形式，幼兒在練習(xí)動(dòng)作技巧時(shí)最常見(jiàn)的問(wèn)題是不明白他們要做什么和怎么做，教師通過(guò)以上三種形式的動(dòng)作指令解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及觸覺(jué)/運(yùn)動(dòng)覺(jué)譯解，幫助幼兒了解每一個(gè)動(dòng)作。口語(yǔ)指令（聽(tīng)覺(jué)譯解）要簡(jiǎn)單明了，教師發(fā)出指令之后，要給幼兒做出反應(yīng)的時(shí)間，也可以通過(guò)個(gè)別提問(wèn)讓幼兒更加明白所要做的動(dòng)作。這一經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，通過(guò)“傾聽(tīng)”有助于提高幼兒的專(zhuān)注力，同時(shí)將口語(yǔ)指令與動(dòng)作更好起來(lái)。動(dòng)作示范的效果對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最直觀有效。在小班幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，用動(dòng)作示范最能收到效果。最好不要同時(shí)用兩種指令，否則反而影響對(duì)信息的接收。對(duì)于動(dòng)作學(xué)習(xí)比較緩慢（不夠靈敏）的幼兒，手觸指導(dǎo)能夠提供很好的幫助。當(dāng)幼兒熟悉某個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，試著使用不同指令，能夠增加動(dòng)作練習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。在這些指令里面，有五個(gè)難易程度不同的動(dòng)作練習(xí)階段：?jiǎn)我浑p邊對(duì)稱(chēng)動(dòng)作、可預(yù)測(cè)的單一交替動(dòng)作、單一非對(duì)稱(chēng)動(dòng)作、單一非對(duì)稱(chēng)移動(dòng)動(dòng)作、兩邊對(duì)稱(chēng)的連續(xù)動(dòng)作。在使用動(dòng)作示范或手觸指導(dǎo)時(shí)加上音樂(lè)，能夠幫助提高學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用這項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)合理運(yùn)用動(dòng)作指令，減少了信息干擾，幼兒學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度提高了，幼兒對(duì)動(dòng)作怎么完成更加清晰了。通過(guò)五個(gè)階段不同難度的動(dòng)作練習(xí)，從易到難，讓幼兒熟練掌握動(dòng)作。

2.發(fā)展“使用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作”的核心經(jīng)驗(yàn)。這一核心經(jīng)驗(yàn)可以協(xié)助幼兒了解身體的各個(gè)部位以及身體的各個(gè)部位能做的動(dòng)作培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)覺(jué)意識(shí)。在運(yùn)用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)時(shí)有四個(gè)步驟：第一、談?wù)摶蛎枋鲈趧?dòng)作中哪個(gè)部位在行動(dòng)——將一個(gè)肌肉動(dòng)作帶至語(yǔ)言知覺(jué)意識(shí)層次；第二、計(jì)劃將要做些什么——先想一想；第三、回想剛剛完成的動(dòng)作——回想過(guò)程中經(jīng)過(guò)的各個(gè)步驟；第四、將一個(gè)單一的動(dòng)作與一個(gè)單字聯(lián)結(jié)，接著以邊說(shuō)邊做的方式將一系列的字與動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)（使用語(yǔ)言來(lái)了解動(dòng)作，可以協(xié)助幼兒達(dá)到更高階的動(dòng)作表現(xiàn)）。在小班時(shí)候，我們?cè)谑褂眠@個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)時(shí)，主要讓幼兒了解身體的各個(gè)部位和各部位所做的動(dòng)作，空間方位主要在自身的上下和前后，簡(jiǎn)單表達(dá)。到了中大班，則更加在于鼓勵(lì)幼兒去探索身體各個(gè)部位能夠做的動(dòng)作以及身體各部位在哪個(gè)空間可以做些什么動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒完整表達(dá)。在這種敘述動(dòng)作的活動(dòng)中，幼兒建立了動(dòng)作與字詞的聯(lián)結(jié)，建立了身體、空間、時(shí)間及語(yǔ)言意識(shí)，特別是在使用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作時(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力在這里得到很好的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)覺(jué)在一次次的描述中得到強(qiáng)化發(fā)展。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)的練習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述動(dòng)作，使幼兒對(duì)動(dòng)作有更深刻的理解，對(duì)自己的身體動(dòng)作更能夠控制，獲得自信心。

在動(dòng)作練習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒擔(dān)任小老師，運(yùn)用動(dòng)作指令，對(duì)于培養(yǎng)其獨(dú)立性和自信心都有很好的幫助。教師給每一個(gè)幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這種領(lǐng)導(dǎo)者的角色，對(duì)于幼兒建立正面的成功地自我意識(shí)非常重要。

（二）動(dòng)作活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的教育

運(yùn)用“動(dòng)作活動(dòng)”核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)作學(xué)習(xí)中能做會(huì)玩，動(dòng)作學(xué)習(xí)更有趣。

1.發(fā)展“非移動(dòng)式的身體動(dòng)作”核心經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的動(dòng)作教育中，我們只是讓幼兒做走、跑、跳、投、鉆、攀爬等基本動(dòng)作的練習(xí)，從沒(méi)有引導(dǎo)幼兒做更多的嘗試和探索。運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)“ 非移動(dòng)式的身體動(dòng)作”，我們卻可以讓幼兒探索出身體在固定位置上所做的動(dòng)作，如：躺、坐、跪、拍、投、托、揮、踢或射球時(shí)腿部動(dòng)作等。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索這些動(dòng)作，讓動(dòng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了極大的擴(kuò)展，使幼兒的語(yǔ)言能力、平衡能力及身體協(xié)調(diào)能力都得到相應(yīng)發(fā)展，特別是促進(jìn)幼兒探索身體動(dòng)作的興趣，如：探索在不移動(dòng)身體的情況下，試試能夠做出哪些動(dòng)作？擺出哪些姿勢(shì)？運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)“ 跟隨動(dòng)作指令”和“使用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作”來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)探索，激發(fā)了幼兒想象力創(chuàng)造力，讓動(dòng)作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味性，讓每一個(gè)幼兒都有各自的成功體驗(yàn)。非移動(dòng)式的身體動(dòng)作有四類(lèi)：彎曲及伸直、旋轉(zhuǎn)及翻滾、擺蕩及搖動(dòng)、卷縮及伸展。在進(jìn)行各類(lèi)動(dòng)作的練習(xí)的時(shí)候，幼兒不僅收獲了動(dòng)作的發(fā)展，更收獲了成功的體驗(yàn)，收獲了創(chuàng)造的快樂(lè)。如在探討身體不移動(dòng)情況下手的動(dòng)作時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有很多動(dòng)作對(duì)應(yīng)的字詞：抓、握、拋、接、捧、拍、按、壓、扭、揪、推、拉、浮、彈、削、甩、劈砍、扭轉(zhuǎn)、拍打、敲打、捶打、觸摸等等，幼兒在嘗試練習(xí)動(dòng)作的時(shí)候，對(duì)動(dòng)作對(duì)應(yīng)的字詞的意義得到了體驗(yàn)。當(dāng)探索身體部位組合起來(lái)作動(dòng)作的時(shí)候，幼兒又有新的體驗(yàn)，并且可以探索身體各部位動(dòng)作發(fā)展的時(shí)間空間里意識(shí)（快慢、遠(yuǎn)近、上下等）。在這個(gè)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒的動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展都得到極大的豐富。

2.發(fā)展“移動(dòng)式的身體動(dòng)作”核心經(jīng)驗(yàn)。在基本的移動(dòng)式的身體動(dòng)作：走、跑、跳（跳躍、雙腳跳、單腳跳、并步跳、側(cè)并步跳、蹦跳），我們引導(dǎo)幼兒在空間里探索各種動(dòng)作，如“走”這個(gè)動(dòng)作，可以探索在高、中、低三個(gè)層面練習(xí)。在“走平衡木”練習(xí)時(shí)，幼兒探索出蹲著走、側(cè)身走、大步走、小步走、滑步走等等各種花樣，完全打破了常規(guī)走法，建立了牢固的動(dòng)作基礎(chǔ)。在這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)里面，幼兒練習(xí)平衡是最好的時(shí)候，當(dāng)移動(dòng)速度越快，停下時(shí)保持平衡難度越大。在移動(dòng)身體時(shí)如何依次序完成動(dòng)作，使用語(yǔ)言描述身體動(dòng)作在動(dòng)作，這對(duì)幼兒都很有挑戰(zhàn)性和吸引力，幼兒在一次次的練習(xí)和嘗試中逐步得到鍛煉提高。所以，在簡(jiǎn)單的走、跑、跳動(dòng)作中，幼兒玩出很多花樣，動(dòng)作練習(xí)成了一種充滿(mǎn)探索性質(zhì)的好玩的活動(dòng)。在伴隨身體作非移動(dòng)式的身體動(dòng)作或移動(dòng)式的身體動(dòng)作時(shí)加上輔助物體會(huì)大大提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。物體可以是球類(lèi)或彩帶、棒子、布袋、風(fēng)車(chē)等，一方面可以促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，一方面可以增加動(dòng)作學(xué)習(xí)的趣味性。如練習(xí)快速跑，讓幼兒拿著風(fēng)車(chē)一起跑，因?yàn)榕艿每祜L(fēng)車(chē)才會(huì)轉(zhuǎn)的快，所以幼兒很積極地仔細(xì)觀察體驗(yàn)速度與風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)速的變化。如幼兒帶上綢帶，探索各種動(dòng)作，加上合適的音樂(lè)，就成了好看的綢帶舞。在活動(dòng)室里，短短的間隙時(shí)間，即可進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)；利用活動(dòng)室的椅子桌子，幼兒玩起了鉆爬，坐在座位上，玩起的手指動(dòng)作花樣更是讓人目不暇接。解決了以往幼兒主體性不足的問(wèn)題，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)探索機(jī)會(huì)，更多動(dòng)作通過(guò)幼兒自己的嘗試和探索，因而都是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上的發(fā)展，真正把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)氛圍更加活潑。

（三）“延伸動(dòng)作”核心經(jīng)驗(yàn)的教育

獲得“延伸動(dòng)作”核心經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)讓幼兒在動(dòng)作學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)意和節(jié)拍，提高想象力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

我們常常驚嘆國(guó)外的幼兒更有想象力，更有藝術(shù)表現(xiàn)力。在幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒熟悉某個(gè)動(dòng)作之后，我們經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒大膽探索利用身體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。在非移動(dòng)式的身體動(dòng)作、移動(dòng)式身體動(dòng)作、與物體一起作身體動(dòng)作基礎(chǔ)上以各種可能的變化來(lái)探索。比如，讓幼兒表現(xiàn)吹氣球動(dòng)作，表現(xiàn)氣球慢慢變大甚至破裂的過(guò)程。我們還通過(guò)幼兒個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)、合作進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的想象和合作能力。在作身體動(dòng)作時(shí)配上節(jié)奏鮮明的兒歌或音樂(lè)之后，幼兒在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的節(jié)拍里面，幼兒獲得基本的時(shí)間感，用各種身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)節(jié)拍的理解。從單一雙邊對(duì)稱(chēng)動(dòng)作、單邊動(dòng)作，單一可預(yù)測(cè)的交替動(dòng)作，連續(xù)雙邊對(duì)稱(chēng)動(dòng)作（兩個(gè)動(dòng)作），連續(xù)雙邊對(duì)稱(chēng)動(dòng)作組合（四個(gè)動(dòng)作），通過(guò)層層加大難度，提高幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性。比如，在玩杯子打擊樂(lè)、椅子操等練習(xí)時(shí)，都是讓幼兒玩得不亦樂(lè)乎，“成就感與正面自我概念的獲得”，就是在這樣的創(chuàng)意動(dòng)作和集體活動(dòng)中產(chǎn)生。在大班體育活動(dòng)《跳米袋》中，我們讓幼兒探索米袋的玩法，幼兒用米袋作為障礙物練習(xí)雙腳連續(xù)向前跳，把米袋套在腳上學(xué)袋鼠跳，又把米袋兜在腰間，合作成一條毛毛蟲(chóng)，練習(xí)整體蹲著走，又把米袋接在一起頂在頭上，伴隨音樂(lè)，舞起龍來(lái)，創(chuàng)意無(wú)限，人人有可為，人人能成功，幼兒的身心健康得到充分發(fā)展。

幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，主要依賴(lài)于幼兒參與到他所感興趣的以及對(duì)他有所要求的活動(dòng)中去的機(jī)會(huì)的多少[5]。運(yùn)用動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展動(dòng)作教育，拓展了活動(dòng)時(shí)間空間，解決了幼兒動(dòng)作活動(dòng)時(shí)間不足的問(wèn)題。因?yàn)檫@些動(dòng)作學(xué)習(xí)的時(shí)間空間很靈活，有時(shí)只要30秒的時(shí)間就可以把幼兒的注意力集中起來(lái)，在集體活動(dòng)之前，在午飯、午睡前后等等零散的時(shí)間，在座位上、在睡床上，在戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地上等等都可以見(jiàn)縫插針，只要?jiǎng)幼鞣嫌變鹤陨韯?dòng)作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的閾值范圍。當(dāng)兒童接受指導(dǎo)時(shí)，他們的基本動(dòng)作技能的發(fā)展會(huì)有顯著的改善。指導(dǎo)性的干預(yù)應(yīng)該提供至少8周的教學(xué)，并且對(duì)每項(xiàng)技術(shù)給予大約90分鐘的指導(dǎo)，才會(huì)有比較明顯的效果[6]。依據(jù)這樣的原理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓展活動(dòng)室空間和時(shí)間，短短的間隙時(shí)間，即可進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)；利用活動(dòng)室的椅子桌子，幼兒玩起各種動(dòng)作練習(xí)，真正把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)探索機(jī)會(huì)，更多動(dòng)作通過(guò)幼兒自己的嘗試和探索，因而都是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上的發(fā)展。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功地歡樂(lè)，便會(huì)激起無(wú)休止追求成功地意念和力量[7]。無(wú)論是集體活動(dòng)之前的集中注意的需要，還是活動(dòng)間隙的放松，還是專(zhuān)門(mén)的體育活動(dòng)時(shí)間，運(yùn)用動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)，成了老師和幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒的動(dòng)作發(fā)展也在這些好玩的活動(dòng)中得到提升，特別是當(dāng)一個(gè)孩子完成或展示了他自己發(fā)現(xiàn)（研究）出來(lái)的某個(gè)動(dòng)作時(shí)，孩子臉上那滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪感會(huì)讓每個(gè)人羨慕和感動(dòng)，讓我們真切感受到孩子“成就感與正面自我概念的獲得”。

參考文獻(xiàn):

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[2]周毅，莊弼，辛利. 兒童早期發(fā)展與教育中最重要的內(nèi)容:動(dòng)作教育與綜合訓(xùn)練，[N].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.11

[3][4]（美）菲里斯.衛(wèi)卡特. 動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 林翠湄，譯 .［M］.  南京: 南京師范大學(xué)出版社，2018: 14-15

[5]劉馨. 學(xué)前兒童體育，[M]. 北京師范大學(xué)出版社,2018:23

[6] Greg payne，耿培新，梁國(guó)立. 人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展概論，[M] . 北京：人民教育出版社,2008：261

[7]劉馨. 學(xué)前兒童體育，[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2018：145

（作者：揭陽(yáng)市機(jī)關(guān)少霏幼兒園 陳玉華）

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