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<p>科學(xué)的早期教育 北京師范大學(xué)&nbsp;教育學(xué)部&nbsp;錢志亮&nbsp; 講座簡(jiǎn)介：科學(xué)的早期教育應(yīng)該基點(diǎn)在精卵子結(jié)合一剎那、起點(diǎn)在脫離母體的一瞬間、目的在為終身發(fā)展奠基礎(chǔ)、內(nèi)容以感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主、途徑以親子游戲互動(dòng)為主、人員主張家庭全員都參與、原則遵循自然自由至自律。 &nbsp; &nbsp; 一、&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 早期教育的基點(diǎn)在精卵子結(jié)合一剎那 遺傳學(xué)理論認(rèn)為 n每個(gè)生命的發(fā)展從精卵子結(jié)合的一剎那，就決定了其特有的發(fā)展的順序 n正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣，有機(jī)體的心理也有遺傳問(wèn)題 n人的發(fā)展過(guò)程只不過(guò)是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過(guò)程 n兒童早期發(fā)展的本質(zhì)是潛能的表達(dá)和發(fā)揮,潛能可以通過(guò)適時(shí)、適宜的刺激得到良好表達(dá) n環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn) &nbsp; 進(jìn)化論認(rèn)為 n難以達(dá)到的和過(guò)早、過(guò)量的不適宜刺激會(huì)阻滯、打擊潛能的表達(dá)，有時(shí)造成潛能不表達(dá)或異常表達(dá) n過(guò)早的環(huán)境壓力、過(guò)度的能力要求所產(chǎn)生的傷害是進(jìn)化鏈上的終止信號(hào)，它阻斷了進(jìn)化的可能性，淘汰了不適宜的物種 n被損傷的潛能是無(wú)法恢復(fù)的——就像低一級(jí)物種被淘汰，不可能再進(jìn)化到高一級(jí)物種一樣 n同樣，在人類個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，當(dāng)生理成熟度未達(dá)到時(shí)，給予成熟階段所具有的能力、技巧訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的 &nbsp; 決定孩子聰明與否的父母因素 n父母智力正常 n遠(yuǎn)血緣通婚（“出五腹”） n母親有性高潮 n春季出生 n母乳喂養(yǎng) n睡眠充足 n勤于運(yùn)動(dòng) n體重適中 n吃好早餐 &nbsp; 錢志亮的建議 n平常心，自家孩子自己知道 n循規(guī)律，順其自然按部就班 n有信心，及早教育開發(fā)潛能 n選環(huán)境，軟件比硬件更重要 n豪華裝修，羊毛出在羊身上 n舍得花錢，好鋼用在刀刃上 &nbsp; 二、&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 早期教育的起點(diǎn)在脫離母體的一瞬間 新生兒有32種無(wú)條件反射 n胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的，出生以后，環(huán)境驟變，新生兒必須獨(dú)立地進(jìn)行維持生命的活動(dòng)，還必須適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境 n覓食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、驚跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷縮反射、懷抱反射、巴賓斯基反射等 n無(wú)條件反射是遺傳下來(lái)的，是本能性的，是固定神經(jīng)聯(lián)系，是形成條件反射的自然前提。 &nbsp; 個(gè)體感知覺的發(fā)展 n出生時(shí)最好的感覺 n嗅覺、味覺、內(nèi)臟感覺 n出生前和出生時(shí)習(xí)得的感覺 n觸覺、本體覺、前庭平衡覺 n出生后習(xí)得的感覺 n視覺、聽覺 &nbsp; 全面發(fā)展的孩子聰明靈通 n聰：在言語(yǔ)理解、言語(yǔ)聽力、閱讀、背誦、算術(shù)運(yùn)算、抽象思維等方面有優(yōu)勢(shì) n明：在圖畫、書寫、走迷宮、拼圖、操作、認(rèn)人、條理性、看圖寫話等方面有優(yōu)勢(shì) n靈：靈巧，手巧心靈、操作技巧、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào) n通：通達(dá)，通情達(dá)理、幸?？鞓?、適應(yīng)社會(huì) &nbsp; 三、&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 早期教育的目的在為終身發(fā)展而奠基 讓早期教育回歸純真的本位： n價(jià)值取向由“知識(shí)學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價(jià)值觀、發(fā)展幼兒的生存能力、建立幼兒的自主自信、學(xué)會(huì)與人合作和諧相處、形成良好的生活習(xí)慣、豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) &nbsp; 早教不是單純的智力開發(fā) n早期智力開發(fā)：不惜錢財(cái)進(jìn)行智力投資，為孩子購(gòu)買高級(jí)玩具、兒童讀物等，還拿出相當(dāng)一部分時(shí)間和精力教孩子背詩(shī)、識(shí)字、數(shù)數(shù)等 &nbsp; 心理學(xué)研究告訴我們 n智力是成才條件之一 n品德、性格等對(duì)一個(gè)人的成才起著關(guān)鍵作用 n品德決定著成才的方向 n良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等則是成才的重要保證 n健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的&nbsp; &nbsp; 為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容一：生存能力 n吃、喝、拉、撒、&nbsp;睡 n穿、梳、戴、抹 n衛(wèi)生、整理、勞動(dòng) &nbsp; 為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容二：習(xí)慣養(yǎng)成 n規(guī)律生活很重要 n遵守常規(guī)要知道 n積極參與熱情高 n獨(dú)立完成少煩惱 n文明禮貌重在教 n清潔衛(wèi)生自己搞 n與人合作信譽(yù)好 n收拾整齊能做到 &nbsp; 為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容三：語(yǔ)言溝通 n言語(yǔ)理解、音量控制 n口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)氣表達(dá) n詞匯積累、看圖講話 n態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、情感語(yǔ)言 &nbsp; 為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容四：情緒管理 n了解他人 n情緒表達(dá) n換位思考 n人際關(guān)系 n禮儀交往 n沖突處理 &nbsp; 為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容五：社會(huì)適應(yīng) n自我認(rèn)知、自我效能、自我管理 n和諧共處、與人合作、互助共贏 n個(gè)人責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任 n知曉家庭、了解社區(qū)、了解社會(huì)… &nbsp; 為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容六：學(xué)習(xí)品質(zhì) n好奇心、態(tài)度、興趣 n注意力、專注（定力） n責(zé)任心、榮譽(yù)感、成就感 n堅(jiān)持性、主動(dòng)性、靈活性 n獨(dú)立性、合作性 n整潔與條理 n習(xí)慣 &nbsp; 立足長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧近期 vs 急功近利 n長(zhǎng)期目標(biāo)：幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的發(fā)展。 n短期目標(biāo)：早期教育為孩子順利上幼兒園進(jìn)入集體生活做準(zhǔn)備，有責(zé)任為他們順利進(jìn)行幼兒園學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備 &nbsp; 急功近利的典型：早教幼教“小學(xué)化” n鼠目寸光把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會(huì)超過(guò)一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流” n兒童成熟水平包括：視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語(yǔ)言溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)共八個(gè)方面 n為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化 n更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)…… &nbsp; “早教幼教小學(xué)化”的問(wèn)題 n長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害 n智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性&nbsp;&nbsp; n因?qū)W習(xí)的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感 n原本的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣 n束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力 &nbsp; 童年只有一次——錢志亮 &nbsp; 早教幼教“小學(xué)化”傷害了孩子 n學(xué)業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)” n遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 n給兒童帶來(lái)巨大壓力 n對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感和退縮，甚至喪失自信心 n泯滅孩子的興趣、愛好和特長(zhǎng) n種下厭學(xué)和不良人格的種子 &nbsp; 四、&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 早期教育的內(nèi)容以感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主 蒙臺(tái)梭利提出幼兒教育的四個(gè)方面： n肌肉訓(xùn)練(運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練)：幼兒時(shí)期是肌肉訓(xùn)練的一個(gè)重要時(shí)期，應(yīng)該為他設(shè)計(jì)各種有助于肌肉訓(xùn)練的體操 n感官訓(xùn)練（視聽觸）：是最重要的。其目的是通過(guò)系統(tǒng)的和多方法的感官訓(xùn)練，使幼兒發(fā)展對(duì)不同刺激的敏銳的感覺和觀察能力 n實(shí)際生活訓(xùn)練：與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作；與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作 n初步知識(shí)教育：初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會(huì)有助于初步知識(shí)的教育。通過(guò)初步知識(shí)教育，幼兒迅速掌握了書寫、閱讀和計(jì)算，但最重要的是它們使幼兒感到高興和愉快 &nbsp; 早教訓(xùn)練之一：觸覺教育 n母乳喂養(yǎng) n親子同床 n多抱多背 n撈癢咯吱 n擁有毛絨玩具 n多玩沙子和水 &nbsp; 早教訓(xùn)練之二：本體覺與平衡覺教育 n大動(dòng)作：爬、走、跑、拉、鉆、滾、跳、攀、打、翻… n平衡能力 n神經(jīng)協(xié)調(diào)：身體協(xié)調(diào)、快速輪換、眼手協(xié)調(diào) n精細(xì)動(dòng)作：抓、捏、掐、擰、撕、揉、涂鴉、描紅、畫畫、折紙、剪貼、雕塑、女紅、擇菜… &nbsp; 早教訓(xùn)練之三：聽覺教育 n聽覺注意能力 n聽覺辨別能力 n聽覺記憶能力 n聽覺系列化能力 n聽覺混合能力 n聽覺理解能力 &nbsp; 早教訓(xùn)練之四：視覺教育 n空間關(guān)系 n視覺辨別 n圖形--背景辨別 n視覺填充 n物體再認(rèn) n視知覺速度 &nbsp; 早教訓(xùn)練之五：知覺轉(zhuǎn)換 n聽覺轉(zhuǎn)視動(dòng)：聽寫圖形 n聽覺轉(zhuǎn)動(dòng)作：完成指定 n視覺轉(zhuǎn)動(dòng)作：模仿表現(xiàn) n視覺轉(zhuǎn)言語(yǔ)：看圖說(shuō)話 n…… &nbsp; 錢志亮的建議 n多看：一有空帶孩子拓寬視野，見多識(shí)廣 n多聽：三歲前不怕家里人口多，能說(shuō)會(huì)道 n多動(dòng)：不玩到天黑不帶回家里，手巧心靈 n多撫：后背由上而下反復(fù)撫觸，安全信任 n多學(xué)：不因自己無(wú)知耽誤孩子發(fā)展 n多做：一份耕耘一份收獲走向成功 &nbsp; 五、早期教育的方法主張抓關(guān)鍵期的巧干 n“印刻” (imprinting)是指剛獲得生命不久的小動(dòng)物追逐它們最初看到的能活動(dòng)的生物，并對(duì)其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。 n個(gè)體在這時(shí)刻所印刻的對(duì)象，可以使該個(gè)體對(duì)它接近、并發(fā)生偏好，而且不會(huì)被忘卻，由此形成了一種對(duì)它的永久約束性的依戀。 n印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時(shí)期內(nèi)發(fā)生。 &nbsp; 關(guān)鍵期Critical Period Hypothesis n現(xiàn)代行為學(xué)的創(chuàng)始者奧地利動(dòng)物學(xué)家K·Lorenz 1935年提出了關(guān)鍵期的概念 n一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間里，環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響可超過(guò)任何其他時(shí)間——事半功倍 n此行為發(fā)生學(xué)理論獲得1973年的諾貝爾獎(jiǎng)，為揭示人類個(gè)體發(fā)展規(guī)律奠定了基礎(chǔ) n他后來(lái)又與荷蘭行為學(xué)家Nikolaas Tinbergen合作，證明了不同形式的行為是互相協(xié)調(diào)進(jìn)而組成一個(gè)行為序列的 &nbsp; &nbsp;圣人不能違時(shí)亦不失時(shí)——司馬懿 n1.5-3歲：器官協(xié)調(diào)、感覺與運(yùn)動(dòng)整合 n1.5-4歲：對(duì)物品與自然發(fā)生興趣 n2～3歲：計(jì)數(shù) n2-4歲：時(shí)間、空間概念的加強(qiáng) n2.5～3.5歲：遵守行為規(guī)范 n2.5-6歲：精確感覺、精細(xì)運(yùn)動(dòng) n3歲左右：獨(dú)立生活能力 n3～5歲：音樂能力發(fā)展 n3～8歲：外語(yǔ)學(xué)習(xí) n4歲以前：形象視覺、色覺辨別 n4-5歲：順序排列 n 4.5-5.5歲：閱讀興趣 &nbsp; 個(gè)體智力發(fā)展曲線圖 n智力發(fā)展存在著關(guān)鍵期現(xiàn)象：12歲定終身 n6歲時(shí)智力的80%就差不多確定：7歲看老 n80%的70%在3歲前確定：3歲看大 &nbsp; 喂養(yǎng)有學(xué)問(wèn) n為什么必須要煮熟？ n為什么說(shuō)五谷為養(yǎng)？ n為何寶寶要多吃魚？ n為何要多熬粥熬湯？ n喂奶喂到什么時(shí)候？ n吃水果有什么講究？ n不愛吃蔬菜怎么辦？ &nbsp; 撫育有竅門 n抱左邊還是右邊？ n寶寶缺鈣怎么辦？ n吃雞蛋有何講究？ n怎么判斷冷和熱？ n后背淤汗怎么辦？ n為什么要多光腳？ n睡眠有什么講究？ &nbsp; 早教講方法 n分床睡還是同床？ n為什么必須仰臥？ n哭要不要去制止？ n是否要介入沖突？ n孩子犯渾怎么辦？ n體罰打哪兒合適？ n左撇子是否糾正？ n發(fā)音不清怎么辦？ &nbsp; 六、早期教育的途徑以親子游戲互動(dòng)為主 n“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨? 玩具是兒童的天使” ——魯迅在《野草》中的《風(fēng)箏》 n游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，游戲可能給孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康，游戲在兒童生活中具有與成人的活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。 &nbsp; 幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng) n締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。確認(rèn)兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利 ——1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》 n“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中” ——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條 &nbsp; 生命需要一個(gè)積累的過(guò)程 n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個(gè)表面看來(lái)靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價(jià)值的生活，那是他獨(dú)立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無(wú)所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個(gè)未來(lái)的他自己、未來(lái)的那個(gè)成人，絕對(duì)不是無(wú)聊、浪費(fèi)生命 &nbsp; 游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過(guò)程 n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對(duì)客觀、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會(huì)存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來(lái)的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有與人和社會(huì)的交往，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 n游戲是幼兒生活的自然本性和社會(huì)性的最佳融合 &nbsp; 游戲是兒童精神成長(zhǎng)的沃土 n通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動(dòng)比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn) n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由 n游戲是“假想”與“現(xiàn)實(shí)”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無(wú)我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一 ——王小英《探尋兒童游戲意義的新視野》：《學(xué)前教育研究》 2006年第10期 &nbsp; 世界幼教之父福祿蓓爾：游戲、恩物、作業(yè)是幼兒教育的主要內(nèi)容 n游戲是幼兒時(shí)期最純潔、最神圣的活動(dòng)，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要因素，是人類在童年時(shí)代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。游戲包括精神性游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲兩種 n恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)的游戲活動(dòng)玩具。“恩物”主要有6種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡(jiǎn)單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的主觀認(rèn)識(shí)的媒介 n作業(yè)是為幼兒設(shè)計(jì)的各種制作活動(dòng)。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡(jiǎn)到繁循序進(jìn)行 &nbsp; 民間傳統(tǒng)游戲 n拉大鋸、捉迷藏、打手背、騎大馬 n跳皮筋、編花籃、蕩秋千、踩高蹺 n跳房子、挑棍兒、踢毽子、滾鐵環(huán) n跳大繩、抓子兒、翻餅烙餅 n折紙、剪紙 &nbsp; 如今早教花樣百出： n幼兒英語(yǔ)、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識(shí)字、國(guó)學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、 &nbsp;&nbsp; 紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù)、體育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂課 &nbsp; 有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭 n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強(qiáng)迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無(wú)益，甚至傷害了孩子 n遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 n給兒童帶來(lái)巨大壓力 n對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感和退縮，甚至喪失自信心 n泯滅孩子的興趣、愛好和特長(zhǎng) n甚至種下厭學(xué)和不良人格的種子 &nbsp; 過(guò)度教育——得不償失 n個(gè)體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺(tái)階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過(guò)早教育、過(guò)度教育都是屬于“揠苗助長(zhǎng)”的摧殘行為 n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果 n過(guò)早或過(guò)度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長(zhǎng)的過(guò)程中去 &nbsp; 錢志亮的建議 n家長(zhǎng)：重視與孩子一起的時(shí)光 n媽媽：每天給孩子講一個(gè)故事 n爸爸：每天和孩子玩一次游戲 n孩子：不玩到天黑堅(jiān)決不回家 &nbsp; 七、&nbsp;&nbsp; 早期教育的人員主張家庭全員都參與 &nbsp; n親子關(guān)系的自然性——不可分割的血緣關(guān)系：從生命萌芽的時(shí)候起，就確定了父母的角色身份，父母對(duì)子女來(lái)說(shuō)是唯一的、無(wú)可替代的 n親子關(guān)系的社會(huì)性——無(wú)法推脫的撫育關(guān)系：要對(duì)子女盡撫養(yǎng)教育義務(wù)，教他成人、成才 n親子關(guān)系的持續(xù)性——沒有退休的終身套牢：從孩子出生直到自己的生命結(jié)束 n親子關(guān)系的深刻性——潛移默化的深深烙印：父母言行對(duì)子女潛移默化影響，對(duì)人的一生發(fā)展影響最大、最深刻 &nbsp; 親職缺位的社會(huì)現(xiàn)象： n城里白領(lǐng)媽媽競(jìng)爭(zhēng)激烈化工作繁忙、白領(lǐng)爸爸經(jīng)常加班應(yīng)酬花錢請(qǐng)保姆看孩子 n城里藍(lán)領(lǐng)父母為了生計(jì)疲于奔命也沒空陪孩子隨便交給老人看孩子 n有錢父母把孩子早早送到寄宿機(jī)構(gòu) n沒錢父母外出打工甩孩子給祖父母 n高學(xué)歷有本事父母沒有時(shí)間參與早教 n低學(xué)歷沒本事父母不懂如何參與早教 &nbsp; 社會(huì)變遷對(duì)家庭人倫的影響 n父子有親（責(zé)任與義務(wù)）——父子無(wú)親 n夫妻有別（分工與合作）——夫妻無(wú)別 n兄弟有悌（仁慈與友愛）——沒有兄弟 n長(zhǎng)幼有序（敬重與服從）——長(zhǎng)幼無(wú)序 &nbsp; 今天的家庭問(wèn)題越來(lái)越多 n不和睦家庭、再婚家庭 n單親家庭、離異家庭 n領(lǐng)養(yǎng)家庭、寄養(yǎng)家庭 n隔代家庭、分居家庭 &nbsp; 父親親職：勿無(wú)為而治 n男主外，競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，做男人不易 n奮斗事業(yè)兼顧家庭 n一份耕耘一份收獲——孩子荒廢不得 n養(yǎng)不教、父之過(guò)，盡職責(zé)、不犯錯(cuò)。 n智慧的啟迪 n做人和人格的引導(dǎo) &nbsp; 父教缺失的后果 n缺乏紀(jì)律教育和監(jiān)督，缺乏教育孩子怎樣做男人的機(jī)會(huì)。父親在幫助男孩控制自己的情感方面起著關(guān)鍵作用，如果沒有父親的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，男孩遭受的挫折常常導(dǎo)致各種暴力行為和其他各種反社會(huì)行為。 n70%的少年犯出自單親家庭 n60%的強(qiáng)奸犯、72%的少年兇殺犯、70%的長(zhǎng)期服役犯人來(lái)自無(wú)父家庭 n戒毒中心無(wú)父青少年是有父的3倍 n無(wú)家可歸和離家出走的孩子，無(wú)父者是有父者的9倍 &nbsp; 母親親職：別越俎代庖 n女主內(nèi)，白天也要去上班，做女人更難 n忙里忙外，上有老下有小 n過(guò)了這個(gè)村沒了這個(gè)店——孩子不能錯(cuò)過(guò) n做“慈母”不做“母老虎” n習(xí)慣的養(yǎng)成 n情商的培養(yǎng) &nbsp; 父愛與母愛不同 ?父親是外放的，母親是內(nèi)傾的； ?父親鼓勵(lì)獨(dú)立，母親講求依戀； ?父親強(qiáng)調(diào)變化、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，母親強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定、一致和安全； ?父親經(jīng)常抓大放小，母親習(xí)慣對(duì)孩子事事關(guān)心； ?父親的方式是動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的，母親的方式是靜態(tài)的、穩(wěn)妥的； ?父親傳遞的是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等陽(yáng)剛之氣，母親傳遞的是細(xì)膩、呵護(hù)、富有同情心等陰柔之風(fēng) &nbsp; 80后面臨的子女教育問(wèn)題 n競(jìng)爭(zhēng)激烈化沒法不依靠父母的幫助 n祖輩對(duì)孫輩重視養(yǎng)育忽視教育 n“隔輩親”等同于縱容與溺愛 n孩子尋找祖輩充當(dāng)保護(hù)傘 n礙于老人面子沒法教育 n孩子自私與家教缺失 n深藏危機(jī)的和諧 &nbsp; 迫不得已的妥協(xié) n盡量住在老人的老窩里 n避免老人的 “寄人籬下”感——自如生活 n老人在鄰里面前很有面子——天倫之樂 n一下班就回家趕緊換崗 n周末一定給老人“放假” n在教育孩子問(wèn)題上與老人“約法三章” n迫不得已時(shí)先“調(diào)虎離山”后再教育孩子 &nbsp; 家庭成員的家教口徑要一致 n父母教育不一致；父母與祖輩教育不一致；祖輩之間教育不一致；原因是個(gè)人經(jīng)歷、素養(yǎng)、教育思想觀念不同，教育方式方法不一致 n孩子反饋表現(xiàn)：莫衷一是；鉆空子——暗自高興，選擇利于自己的一方。 n當(dāng)家長(zhǎng)們毫不隱諱地在孩子面前為家庭問(wèn)題爭(zhēng)吵時(shí)，孩子們會(huì)感到迷惑，沒有安全感；孩子會(huì)鉆你們兩人的空子 &nbsp; 步調(diào)一致才能得勝利 n長(zhǎng)輩共同學(xué)習(xí)家庭教育科學(xué)知識(shí)； n應(yīng)該有定期、不定期的家庭會(huì)議，討論孩子的教育與發(fā)展問(wèn)題，孩子應(yīng)該參加，發(fā)表意見； n長(zhǎng)輩不應(yīng)在孩子面前互相指責(zé)； n在教育孩子的問(wèn)題上，夫妻一定要團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，分歧要在私下里解決，要讓孩子確信你們?cè)诩覄?wù)活、日常雜務(wù)、作息時(shí)間以及禁止打架、偷竊、撒謊等規(guī)章制度上的意見是一致的 n如有不同意見，暫時(shí)求同存異。 n即使一方強(qiáng)烈反對(duì)另一方的某些觀點(diǎn)，孩子在場(chǎng)時(shí)也應(yīng)作出暫時(shí)讓步 &nbsp; 錢志亮的建議 n爸爸：再忙每天回家吃晚飯 n媽媽：再累每天給孩子擁抱 n錢將來(lái)可以再掙孩子不等 n家不能不管指望老有歸處 n好男人家庭為重俯首甘為子女牛 n好女人是所好學(xué)校要當(dāng)賢妻良母 老人：該放手時(shí)需放手 &nbsp; 八、&nbsp;&nbsp; 早期教育的原則遵循自然自由至自律 人們實(shí)現(xiàn)了對(duì)禽獸的超越 n養(yǎng)豬從一年縮短為“三月肥” n養(yǎng)雞從半年縮短為35天出籠 n“架子?！庇嗜齻€(gè)月即出欄 &nbsp; 人們也計(jì)劃著對(duì)自身進(jìn)行超越： n巨型新生兒越來(lái)越多 n近30年女孩例假提前了π年 n家長(zhǎng)對(duì)早教的期待越來(lái)越高，急于求成和浮躁的社會(huì)風(fēng)氣使得家長(zhǎng)恨不得孩子6歲前就能把小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的內(nèi)容都學(xué)完 &nbsp; 良性期待不要演繹為超越規(guī)律 n提前就讀幼兒園 n提前識(shí)字算術(shù)學(xué)英語(yǔ) n幼兒園開設(shè)“MBA”課程…… n“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親” n一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會(huì)拼音、一年流利口語(yǔ)… n孩子可以五個(gè)月識(shí)字，兩歲應(yīng)該識(shí)兩千字，三歲應(yīng)該識(shí)三千字，可以達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平 &nbsp; 為什么3歲再去幼兒園？ n語(yǔ)言溝通能力基本到位：說(shuō)得清 n對(duì)親人的依戀基本固定：情感不會(huì)太傷害 n“去自我”意識(shí)開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理 n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運(yùn)動(dòng)基本統(tǒng)合…… &nbsp; 為什么6歲才上學(xué)？ n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細(xì)肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認(rèn)知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí) n國(guó)家義務(wù)教育法律的規(guī)定…… &nbsp; 自然 n一種事物保持其本來(lái)面貌，原始傾向，外界不強(qiáng)加干預(yù)，非人為 n自然的需要、自然的秩序、自然的感情 n自然的傾向、自然的知識(shí)、自然的欲念 n自然的進(jìn)程、自然的平等…… “知識(shí)的種子存在于每個(gè)人的心靈之中，教師的作用是幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，教師的任務(wù)是幫助心靈走向光明，這是完全自然的運(yùn)動(dòng)” ——柏拉圖，《理想國(guó)》 &nbsp; 盧梭在《愛彌爾》中寫道 n“出自造物主之手的東西都是好的，而一旦到了人的手里，就全變壞了，他強(qiáng)使此地出產(chǎn)外地的物品，甲樹結(jié)出乙樹的果實(shí)，混淆時(shí)間、地點(diǎn)和自然條件” n“本性的最初的沖動(dòng)始終是正確的” n“不受傳統(tǒng)束縛而率性（即按本性）發(fā)展的人，是具有自身價(jià)值的獨(dú)立實(shí)體，是體腦發(fā)達(dá)、身心健康的人” &nbsp; 太多的不自然 n自然分娩&nbsp;vs&nbsp;剖腹產(chǎn) n母乳喂養(yǎng)&nbsp;vs&nbsp;“牛干媽” n自然水果 vs&nbsp;&nbsp; 飲料 n家庭撫育&nbsp;vs&nbsp;托兒所 n室外自然物品&nbsp;vs&nbsp;卡片、書本、電視 n室外自然活動(dòng)&nbsp;vs&nbsp;&nbsp; 室內(nèi)圈養(yǎng) n滿足兒童興趣&nbsp;vs&nbsp;知識(shí)技能容器 &nbsp; 太多的不自由 n這不能碰，那不能摸 n這有細(xì)菌，那有危險(xiǎn) n包辦太多，放手太少 n限制太多，空間太小 n設(shè)計(jì)太多，探索太少 n抗議封建專橫的教育，反對(duì)強(qiáng)迫紀(jì)律和對(duì)兒童施用暴力，反對(duì)對(duì)兒童個(gè)性和自由的摧殘 &nbsp; 教育是一個(gè)內(nèi)在發(fā)展的過(guò)程，是自我的展開和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程——亞里士多德 n自然密切聯(lián)系著人類“心靈”的三種本源 n植物的本源：身體成長(zhǎng)——繁殖、營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)的能力 n動(dòng)物的本源：愛好至上——運(yùn)動(dòng)和感覺的能力 n理性的本源：理智占上風(fēng)——思維的能力 &nbsp; 自然的事情無(wú)需強(qiáng)制——夸美紐斯 n水從山上往低處流無(wú)需任何力量，每個(gè)生物很容易在其本性喜歡的方向上發(fā)展，……鳥兒學(xué)飛，魚學(xué)游水，野獸學(xué)跑，無(wú)需任何強(qiáng)制 n自然教育的時(shí)候不用鞭笞，無(wú)需嚴(yán)酷，也不用強(qiáng)迫，盡可以實(shí)施得盡量和緩、快樂，盡量自然。 n教與學(xué)的行動(dòng)本來(lái)是件自然的、令人高興的和愜意的樂事 &nbsp; 自然教育 n人的天性本是完善的，良好的教育、教學(xué)必須效法、遵循自然事物發(fā)展的正確道路，小心翼翼地追隨兒童的本能、天性 n遵循自然要求，順應(yīng)人的自然本性，反對(duì)傳統(tǒng)教育中違反自然教育，反對(duì)干涉兒童、限制兒童的自由發(fā)展 n應(yīng)使兒童愉快地生活和學(xué)習(xí)； n根據(jù)兒童不同年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行教育； n教育原則和方法要“模仿”自然，反對(duì)體罰； &nbsp; 科學(xué)的幼兒教育：順應(yīng)兒童，回歸自然 n給兒童以自由——人的最重要的自然權(quán)利就是自由 n把兒童當(dāng)作兒童看待——兒童不是小大人勿以成人的方法代替兒童 n給兒童幸福、歡樂和愉快——兒童期是兒童幸福、愉快、天真爛漫的時(shí)期 n與孩子建立平等的契約關(guān)系——成人有什么理由強(qiáng)迫兒童服從自己 n使兒童在其天性在良好健康的環(huán)境下得以自由地發(fā)展 n生活自治、自理，讓孩子面對(duì)沖突，接受挫折 n允許孩子發(fā)泄、爭(zhēng)執(zhí)、打架，讓孩子真正了解別人的想法，學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定&nbsp; &nbsp; 自由教育 n兒童最重要的自然權(quán)利是自由，教育要保護(hù)兒童天性，使身心自由的發(fā)展，反對(duì)在兒童的心靈成熟之前就向他們灌輸種種本是要求于成人的東西，以免摧殘兒童的心靈，提出讓兒童在生活中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展 &nbsp; 自由不等于沒規(guī)矩 n1.定好規(guī)矩，但是首先把規(guī)矩的道理講清楚，不是盲目地服從； n2.在規(guī)矩內(nèi)孩子有完全的自由； n3.違背了規(guī)矩孩子將受到約定的懲罰； n4.隨著孩子的長(zhǎng)大，規(guī)矩越少越好，才能起到啟發(fā)的作用 &nbsp; 他律與自律 n他律是指借助于約束強(qiáng)制手段來(lái)規(guī)范個(gè)體行為的手段 n自律是指依靠個(gè)人自我控制、自我管理來(lái)約束個(gè)體行為的手段； n兒童的自律不是天生的，生命早期的兒童，內(nèi)心里不可能存有一個(gè)自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所有那些溫暖的自信、自我價(jià)值感、良性的自我評(píng)價(jià)、對(duì)行為結(jié)果的評(píng)估和抉擇……這些內(nèi)在的東西，都必須靠一個(gè)外在的評(píng)價(jià)系統(tǒng)植入到孩子的意識(shí)中去。所以，他律是自律的基石，外部評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)的背景，沒有他律和外部評(píng)價(jià)來(lái)提供訓(xùn)練、確定基調(diào)，自律和自我評(píng)價(jià)是不可能產(chǎn)生的&nbsp; “只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”——蘇霍姆林斯基 &nbsp; 獎(jiǎng)懲有度 n獎(jiǎng)懲不立，則風(fēng)化敗 n當(dāng)及嬰稚，識(shí)人顏色、知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止，比及數(shù)歲，可省笞罰； n教婦初來(lái)，教兒嬰孩； n驕慢已習(xí)，方復(fù)制之，捶撻至死而無(wú)威，忿怒日隆而增怨，逮于成長(zhǎng)，終為敗德 不懂獎(jiǎng)懲的社會(huì)現(xiàn)象 n小時(shí)候愛得要死&nbsp;vs&nbsp;長(zhǎng)大了恨得要命 n想要啥就給買啥 vs&nbsp;&nbsp; 一不順眼就狠揍 n平時(shí)是不聞不問(wèn)&nbsp;vs&nbsp;攢到秋后算總帳 &nbsp; 忽視懲罰 n如果孩子看不到他的錯(cuò)誤行為所造成的惡果，他就很可能吸取不到教訓(xùn)——公平合理地處罰并沒有什么錯(cuò) n與所犯錯(cuò)誤相關(guān)聯(lián)——不要“秋后總算帳” n與所犯錯(cuò)誤的程度相當(dāng)——不要感情用事 &nbsp; 懲罰孩子的方式 n譴責(zé)：皺眉、瞪眼、言辭譴責(zé) n忽視：情感剝奪 n剝奪心愛：——玩具、食品、活動(dòng) n取消特權(quán)：取消游戲、脫離集體、取消資格等 n隔離：墻角隔離、椅子隔離、禁閉隔離 n體罰：責(zé)打（注意家長(zhǎng)懲戒權(quán)的有限性） &nbsp; 家長(zhǎng)其實(shí)是職業(yè),要學(xué)的太多 n生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué) n胚胎學(xué)、畸形學(xué)、人口學(xué)、流行學(xué) n營(yíng)養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)、保健學(xué)、衛(wèi)生學(xué) n產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué) n腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué) n言語(yǔ)矯正、行為矯正、感統(tǒng)訓(xùn)練 n社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、青少年法學(xué) n發(fā)展心理學(xué)、家庭教育學(xué)…… &nbsp; 使幼兒的潛能最大限度發(fā)揮是幼教天經(jīng)地義的義務(wù)！ 讓孩子有尊嚴(yán)且幸福地生活是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任! 孩子無(wú)辜——不可能選擇父母 家長(zhǎng)無(wú)助——就任前并未培訓(xùn) &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;（注：幼兒教育越顯重要，但文檔可能無(wú)法思考全面，請(qǐng)瀏覽后下載，供參考?？蓮?fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注）</p>

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