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學(xué)前兒童健康教育課程總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；幼教師資；培養(yǎng)模式；高校課程改革；

作者簡(jiǎn)介：鄧澤軍(1966—)，男，成都大學(xué)師范學(xué)院教授，教師發(fā)展與教師教育研究中心主任，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教師教育，基礎(chǔ)教育。

作者簡(jiǎn)介：曾莉(1982—)，女，成都大學(xué)師范學(xué)院講師，博士。研究方向：學(xué)前比較教育。

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是每個(gè)人一生發(fā)展的重要開端。學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵在于造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊(duì)伍。幼教師資培養(yǎng)是確保幼教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。目前，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師職業(yè)的新要求，我國(guó)幼教師資培養(yǎng)已基本上被納入到高校層面，主要有三年制專科培養(yǎng)和四年制本科培養(yǎng)。隨著相關(guān)高校不斷加大幼教師資培養(yǎng)力度，我國(guó)幼教師資隊(duì)伍在數(shù)量保障、學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)等方面獲得了極大改善。然而，隨著入園率的提高，我國(guó)幼教師資的缺口仍然比較突出。盡管目前只有3685萬(wàn)在園幼兒，但隨著二胎政策的放開，今后幾年在園幼兒很可能會(huì)突破4000萬(wàn)甚至5000萬(wàn)，按照現(xiàn)在大約1個(gè)教師帶教15個(gè)幼兒的配置比例，目前全國(guó)幼兒園專任教師約147萬(wàn)，1500萬(wàn)幼兒就需要100萬(wàn)教師，因此在2020年實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基本普及還缺少百萬(wàn)師資。[1]這種需求狀況對(duì)相關(guān)高校培養(yǎng)專業(yè)幼教師資提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

要盡快地、富有成效地培養(yǎng)大批合格的幼教師資，迫切需要充分關(guān)注我國(guó)幼教師資本科培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)，隨著時(shí)展，成為一名具有本科學(xué)歷的幼兒教師日益成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要選擇。幼兒教師的本科培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)知識(shí)和研究能力方面有更高要求，以滿足我國(guó)學(xué)前教育對(duì)高層次師資的客觀需求。為確保我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在梳理總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷推進(jìn)幼教師資本科培養(yǎng)模式的改革探索與實(shí)踐創(chuàng)新。

一、幼教師資本科培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。幼教師資培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)方面，只有切實(shí)遵循培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，才能在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行有效的改革與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)幼兒教師。高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，亦即立足于幼兒教師的專業(yè)態(tài)度理念和專業(yè)知識(shí)技能的全面培養(yǎng)。目前，人們主要基于教師專業(yè)發(fā)展視角、生命哲學(xué)視角、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角，對(duì)幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)給予了充分關(guān)注。

(一)高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位籠統(tǒng)，缺乏可操作性

相關(guān)高校幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都制定有各自的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)都有明確的表述，譬如培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、某項(xiàng)特長(zhǎng)及豐富想象力的幼教人才，然而實(shí)際上培養(yǎng)目標(biāo)定位往往較為籠統(tǒng)，難見特色與創(chuàng)新。譬如，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“主要培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園師資。”浙江師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師、國(guó)際教育交流者、早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理者、嬰幼產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、兒童游戲與玩具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)者，能在各級(jí)各類幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)科研和管理工作的幼教人才。”成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)有所長(zhǎng)的具有全面的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能，從事兒童的教養(yǎng)、教學(xué)科研、管理等工作的高級(jí)專門人才?！笨梢钥闯觯詫W(xué)術(shù)取向?yàn)橹鞯难芯啃团c以職業(yè)取向?yàn)橹鞯膽?yīng)用型成為各高校制定與調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要選擇，但這樣的目標(biāo)取向與抽象的定性描述卻無(wú)法從根本上明顯區(qū)分出本科層次與大中專層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也使得各項(xiàng)教育活動(dòng)的實(shí)施與測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)有可能缺乏可操作性。[2]因此，盡管這些培養(yǎng)目標(biāo)表述都比較規(guī)范、完整，目標(biāo)定位也比較明確，但卻是特色不明顯、同質(zhì)化現(xiàn)象客觀存在，同時(shí)表述上也比較抽象籠統(tǒng)，缺乏評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的可操作性。

(二)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知不足，難以收到良好成效

相關(guān)高校盡管有其明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，卻普遍比較忽視學(xué)生作為培養(yǎng)主體的價(jià)值地位，導(dǎo)致學(xué)生方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)知不足，突出反映在學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度和情感等內(nèi)部心理活動(dòng)常常處于不良狀態(tài)。這種狀況嚴(yán)重影響到目標(biāo)定位在培養(yǎng)過(guò)程中的切實(shí)體現(xiàn)，不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)效，進(jìn)而還嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的專業(yè)進(jìn)取和發(fā)展后勁。通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，而是因?yàn)閷I(yè)調(diào)配被動(dòng)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)并不十分了解，學(xué)習(xí)熱情不高，期望不大。正是由于缺乏積極的專業(yè)認(rèn)同，學(xué)前教育專業(yè)不少學(xué)生尤其是男生對(duì)職業(yè)前途普遍感到悲觀失望，進(jìn)而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，很擔(dān)憂自己能否適應(yīng)將來(lái)的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有學(xué)生在訪談中還提到，他們?nèi)ビ變簣@實(shí)習(xí)時(shí)，個(gè)別幼兒園僅僅安排一些掃地、擦桌子、給孩子喂飯之類的體力活兒，沒有從準(zhǔn)教師的角度和師資培養(yǎng)的高度，對(duì)實(shí)習(xí)生安排一定的專業(yè)實(shí)習(xí)工作。這些狀況不利于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)追求，難以達(dá)到幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，幼教師資培養(yǎng)應(yīng)充分考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，立足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)準(zhǔn)確地定位學(xué)前教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。由于幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效不盡如人意，直接影響了幼教師資的專業(yè)化培養(yǎng)，這不僅使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力比較欠缺，而且學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍不高。

二、幼教師資本科培養(yǎng)模式問(wèn)題分析

近幾年來(lái)，由于我國(guó)幼教職業(yè)需求空間較大，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率連年接近90%。雖然就業(yè)率令人看好，但就業(yè)質(zhì)量卻并不被大家所認(rèn)同。拋開幼教職業(yè)本身的編制和待遇等因素來(lái)看，幼教師資培養(yǎng)成效不足則是人們的共識(shí)。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成效的根本好轉(zhuǎn)，必須對(duì)幼教師資培養(yǎng)模式問(wèn)題進(jìn)行深入的分析探討。

(一)現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)的模式

目前，我國(guó)幼教師資本科培養(yǎng)主要采用了三種模式類型。一是應(yīng)用型培養(yǎng)模式。主要針對(duì)解決目前幼教師資緊缺，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資緊缺問(wèn)題，一些學(xué)者主張采用應(yīng)用型培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)幼教師資。如：“2+1+1”本科幼教師資培養(yǎng)模式，即采取“1-4學(xué)期通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，5-6學(xué)期專業(yè)拓展訓(xùn)練，7-8學(xué)期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”的遞進(jìn)模式來(lái)培養(yǎng)本科幼教師資；[3]“基本理論+技能+實(shí)踐”的“一體兩翼”應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)模式；[4]“訂單式”方式培養(yǎng)應(yīng)用型幼教專業(yè)人才，根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)幼教師資。[5]二是“雙師型”培養(yǎng)模式。主要是把教師專業(yè)發(fā)展理念融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，將幼兒園教師、科研和行政管理人員均作為培養(yǎng)目標(biāo)，立足所在高校的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，從招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件及師資建設(shè)等一系列方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。[6]三是分類培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)“升本教育”的精神要求，從三年級(jí)開始，根據(jù)學(xué)生意愿、職業(yè)傾向性與已有專業(yè)素養(yǎng)狀況，分為理論型和應(yīng)用型兩類人才，實(shí)行分類培養(yǎng)。[7]應(yīng)該說(shuō)，在我國(guó)幼教師資本科培養(yǎng)模式的探索方面，采用較多的是應(yīng)用型和雙師型這兩種培養(yǎng)模式，主要是期望解決現(xiàn)實(shí)中幼教師資的短缺和質(zhì)量問(wèn)題。

(二)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

盡管這些年取得了不小的成績(jī)，但就其培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)模式主要存在如下突出問(wèn)題：

其一，本科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。目前，高校已成為我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的主力，高校擴(kuò)招后的較大容量可以基本保障我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的數(shù)量要求，然而不少相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)主要是幼兒師范學(xué)校通過(guò)合并或升格而來(lái)，本科層次的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，尤其是培養(yǎng)單位的不少教師比較缺少高等教育教學(xué)經(jīng)歷，在專業(yè)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面明顯不足。同時(shí)，部分本科高校是在學(xué)前教育大發(fā)展背景下創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)，雖然這對(duì)于順應(yīng)國(guó)家政策要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求有積極意義，有助于急于解決幼教師資短缺問(wèn)題，但是在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面也必然面臨經(jīng)驗(yàn)不足和質(zhì)量保障不到位等問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)看到，近些年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展很快，高校層面的師資培養(yǎng)對(duì)提升我國(guó)幼教師資隊(duì)伍整體水平起到了積極作用，但同時(shí)有些高校在自身?xiàng)l件不成熟的情況下一味迎合市場(chǎng)需要，只顧把學(xué)生招進(jìn)來(lái)而不考慮培養(yǎng)質(zhì)量，雖然幼教專業(yè)的招生規(guī)模得到了擴(kuò)充，但沒有充分考慮學(xué)校的專業(yè)師資能力，因此不能有效兼顧人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫娴囊蟆?/p>

其二，課程設(shè)置比較繁雜。相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面一般都較為廣泛，既有鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂(lè)等技能性課程，也有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等理論性科目。一般來(lái)講，多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課程，而普遍對(duì)專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不夠。由于專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程之間存在著一定的矛盾，不少學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)技能課尤其是藝體課程開設(shè)的比例，而比較忽視專業(yè)理論課程的開設(shè)與教學(xué)，這使得學(xué)生在擁有熟練的藝體技能的同時(shí)，在實(shí)際工作中往往缺乏引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的相應(yīng)理論支撐，甚至有可能產(chǎn)生對(duì)幼兒教師專業(yè)性的理解偏差乃至出現(xiàn)專業(yè)精神的缺失。因此，課程設(shè)置不能一味迎合學(xué)生，而是應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在各類課程學(xué)習(xí)中全面提高專業(yè)修養(yǎng)，為將來(lái)成為合格幼兒教師做好準(zhǔn)備。就目前來(lái)看，高校層面的幼教師資培養(yǎng)依然是重專業(yè)技能訓(xùn)練，而對(duì)全面提升專業(yè)素養(yǎng)還缺乏足夠重視，這種狀況不利于培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)的高素質(zhì)幼兒教師。比如，人們普遍堅(jiān)信幼兒教師須懂得幼兒心理，但相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程基本上沒有具體探討怎么去深入分析幼兒心理，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程之后，依然不知道怎么去深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)際處理幼兒發(fā)展中表現(xiàn)出的各種心理問(wèn)題。

其三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。目前，部分相關(guān)高校的幼教師資培養(yǎng)單位仍在沿用以前“老幼師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是注重對(duì)學(xué)生技能掌握方面的評(píng)價(jià)，并將此作為學(xué)生評(píng)價(jià)的“重頭戲”，每年都為此進(jìn)行技能評(píng)比大賽，在此過(guò)程中比較缺乏思想創(chuàng)新和理論探索方面的交流與分享，讓很多學(xué)生誤以為學(xué)好專業(yè)技能就能當(dāng)幼兒教師。而對(duì)于文化素質(zhì)課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，則主要是通過(guò)考試或考查的方式進(jìn)行比較單一的評(píng)價(jià)。尤其是沒有緊密結(jié)合幼兒教育的語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域，未能充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標(biāo)檢測(cè)及評(píng)價(jià)。如此看來(lái)，幼教師資培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)顯得比較單一，其評(píng)價(jià)成效難以全面衡量學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，難以全面發(fā)揮對(duì)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

(三)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的原因

高校層面培養(yǎng)幼教師資之所以出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要原因在于：一是政策未能落實(shí)到位。盡管社會(huì)上普遍感覺到“學(xué)前教育的春天來(lái)了”，各種政策層出不窮，但政策的落實(shí)卻遇到重重阻礙，尤其是幼兒教師地位低待遇差這種狀況并沒有得到有效解決，從而嚴(yán)重影響著幼教師資的培養(yǎng)，特別優(yōu)秀的考生就很少報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。二是高校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在專業(yè)建設(shè)方面未能跟上我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的步伐，不僅未能充分設(shè)計(jì)好專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃方案，而且部分專業(yè)教師的專業(yè)水平不高，這使得幼教師資培養(yǎng)成效大打折扣。三是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍不高。我國(guó)幼教職業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。調(diào)查顯示，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生屬于調(diào)配錄取的，某高校學(xué)前教育專業(yè)曾經(jīng)只有一個(gè)男生是自己報(bào)考該專業(yè)的，而其他男生全都是被調(diào)配來(lái)的。由于不是自己主動(dòng)選擇的這一專業(yè)，不少學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)從事幼教職業(yè)。這種狀況確實(shí)令人擔(dān)憂，目前較大招生規(guī)模只是暫時(shí)緩解學(xué)前師資的數(shù)量問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種職業(yè)認(rèn)同狀況將會(huì)長(zhǎng)期影響幼教師資隊(duì)伍建設(shè)。而要積極改善這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷推行幼教師資培養(yǎng)模式的改革。

三、改革本科高校培養(yǎng)學(xué)前教育師資模式的探討

現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展需要決定了幼教師資培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，既要?jiǎng)?chuàng)造性地總結(jié)我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)有模式及其實(shí)踐狀況，又要努力致力于以高素質(zhì)應(yīng)用型為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的改革探索。只有通過(guò)多種途徑構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的有效模式，并以此開展一系列改革實(shí)踐，才能確保幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

(一)落實(shí)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

立足《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神要求，明確幼教師資培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一是要確立幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以此統(tǒng)領(lǐng)幼教師資培養(yǎng)的各方面。對(duì)此需要協(xié)調(diào)和處理好《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與社會(huì)發(fā)展對(duì)幼教師資現(xiàn)實(shí)需求之間的關(guān)系?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在其表層功能上是規(guī)范幼兒教師準(zhǔn)入的要求，而在其深層功能上則是更好地規(guī)范和推進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。二是要重視創(chuàng)新幼教師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。必須充分關(guān)注現(xiàn)有課程體系與《教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之間的差異，確保學(xué)前教育師資獲得底線要求以上的專業(yè)實(shí)踐能力及其專業(yè)認(rèn)同，努力確保學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到幼教機(jī)構(gòu)而不流失。三是要重視相關(guān)配套資源建設(shè)，包括專業(yè)師資配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等諸多方面，幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平在很大程度上有賴于這諸多方面的積極支持。

(二)努力推行幼教師資培養(yǎng)的課程體系改革

課程體系改革在幼教師資培養(yǎng)中居于核心地位，具體改革實(shí)踐應(yīng)充分體現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策措施要求，細(xì)致深入地把握當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀、社會(huì)需求及學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，努力使其成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)幼兒教師。同時(shí)要大膽開展突破性、創(chuàng)新性的探索，改變關(guān)注教師較多而關(guān)注學(xué)生較少的狀況，積極構(gòu)建有利于學(xué)生培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。幼教師資培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)幼教專業(yè)技能課程，訓(xùn)練幼教師資的專業(yè)技能；同時(shí)也要通過(guò)開設(shè)廣博的通識(shí)課程和社會(huì)實(shí)踐課程，進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本生存能力的訓(xùn)練。對(duì)此，要做到以下幾點(diǎn)：

其一，注重幼兒生理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)課程的改革研究?？蓪⒂捉虒I(yè)課程綜合為兒童藝術(shù)教育、兒童社會(huì)教育、兒童科學(xué)教育、兒童健康教育、兒童語(yǔ)言教育五大領(lǐng)域的教育課程，相關(guān)課程綜合化可以有效克服以往學(xué)科課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而造成單科教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)、科目之間內(nèi)容重復(fù)等弊端。

其二，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程比重，比如組織學(xué)生進(jìn)行各類見習(xí)實(shí)習(xí)、各類活動(dòng)設(shè)計(jì)、各類社會(huì)調(diào)查、親子活動(dòng)實(shí)踐等；為了讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童世界，應(yīng)重視幼教科研方法的訓(xùn)練，不斷探索多元化、多途徑、多類別的實(shí)踐教學(xué)模式。

其三，要合理設(shè)置必修課程與選修課程、專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)拓展課程，并統(tǒng)整協(xié)調(diào)其相互比例關(guān)系而使之成為有機(jī)的整體。這樣以整合能力觀來(lái)指導(dǎo)課程編制，可以打破傳統(tǒng)幼教師資培養(yǎng)的理論課程與實(shí)踐課程的編制模式，實(shí)行課程體系重構(gòu)。當(dāng)前，已有不少培養(yǎng)單位正在探索實(shí)施模塊化的課程編制，以保證學(xué)生獲得較為完整的幼教專業(yè)技能。具體來(lái)講，就是將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)能力及綜合素質(zhì)修養(yǎng)分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實(shí)踐模塊(實(shí)踐環(huán)節(jié))、選修模塊(通識(shí)教育課)。其中，公共必修課程和通識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)體育等方面的課程，使學(xué)生受到系統(tǒng)的語(yǔ)言、思維、藝術(shù)、體能等方面的綜合訓(xùn)練，擁有較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神追求；而專業(yè)方向課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程則是確保學(xué)生受到良好的專業(yè)訓(xùn)練，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

(三)要切實(shí)完善幼教師資培養(yǎng)計(jì)劃

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