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1、學(xué)前兒童健康教育 目錄 第一章學(xué)前兒童健康教育概述第二章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容第三章學(xué)前兒童健康教育的設(shè)計與實(shí)施第四章學(xué)前兒童身體保健教育第五章學(xué)前兒童心理健康教育第六章學(xué)前兒童體育第七章學(xué)前兒童健康教育評價第八章當(dāng)代學(xué)前兒童健康教育理論簡介 第一章學(xué)前兒童健康教育概述 什么是健康 思考 健康就是身體沒有疾病 一 機(jī)械唯物模式的健康醫(yī)學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域中的健康 在公元前1000年 最初和 神圣 一詞同源 本意指向健全與完整 包括體格魁梧 機(jī)警 聰慧以及精神的得救 公元2世紀(jì) 被譽(yù)為 神圣醫(yī)生 的古羅馬蓋倫曾英明的在健康本意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步論斷生理因素與心理因素是同一健全生命的不同側(cè)面 樸素唯物主義

2、健康觀 中醫(yī)學(xué)說 西方的膽汁說歐洲中世紀(jì) 醫(yī)學(xué)則被迫 重新專注于治療個體的軀體疾病 而不能過問精神疾患和惡劣的社會環(huán)境 笛卡爾 為神學(xué)保留了靈魂 而為科學(xué)保留了身體 16世紀(jì)以后 實(shí)驗(yàn)學(xué)引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域 二 生物醫(yī)學(xué)模式的健康 18世紀(jì)下半葉至19紀(jì)紀(jì)初 自然科學(xué)的巨大成就 諸如德國動植物學(xué)家的細(xì)胞說 達(dá)爾為的進(jìn)化論 動搖了機(jī)械的自然科學(xué)健康觀 隨著解剖學(xué) 組織胚胎學(xué) 微生物學(xué) 免疫學(xué) 及遺傳學(xué)等學(xué)科體系的形成 人類能夠以生物學(xué)的觀點(diǎn)來認(rèn)識識生命現(xiàn)象以及健康與疾病的關(guān)系 奠定了生物醫(yī)學(xué)模式 三 生物 心理 社會醫(yī)學(xué)模式 1974年 醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國世界了生組織 TheWorldHealthOrga

3、nization WHO 的憲章中寫下健康的定義 健康是生理 心理和社會健全狀態(tài) 而不只是沒有疾病 20世紀(jì)90年代 世界衛(wèi)生組織又將 健康 定義為 一個只有在身體健康 心理健康 社會適應(yīng)性良好和道德等四個方面都健全 才算是完全健康的人 古代社會尋求健康的主要目的是為了對付來自自然界的威脅 并克服對死亡的畏懼 是一種自然的養(yǎng)生思想 近代社會認(rèn)識到健康與環(huán)境的關(guān)系 具有初步的公共健康思想 現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)每個人的健康權(quán)利 具有民主的健康思想 當(dāng)代社會崇尚個體身心的健全和諧 人與環(huán)境 人與人關(guān)系得和諧 體現(xiàn)了生態(tài)式的健康思想 因此 人們對健康的理解已經(jīng)由混沌走向清晰 由片面走向全面 什么是健康 健康包

4、括四個方面 1 生理健康 2 心理健康 3 社會健康 4 道德健康 什么是健康 生理健康身體各器官組織結(jié)構(gòu)是否完整 發(fā)育是否正常 功能是否良好 生理生化指標(biāo)是否正常 什么是健康 心理健康人格發(fā)展是否健全 智力 情感 意志行為活動是否正常 人際關(guān)系是否良好 社會適應(yīng)能力是否強(qiáng) 什么是健康 社會健康包括家庭教育 群體關(guān)系 社會環(huán)境 應(yīng)變能力 處理角色的能力和工作能力是否正常 什么是健康 道德健康主要指能夠按照社會道德行為規(guī)范準(zhǔn)則約束自己 并支配自己的思想和行為 有辨別真?zhèn)?善惡 美丑 榮辱的是非觀念和能力 什么是健康 健康是人與環(huán)境之間 心與身之間整體關(guān)系和諧的結(jié)果 健康的深層涵義 1 健康具共有

5、前提 2 健康具有個性特征 3 健康包含不同層面 4 健康呈可變狀態(tài) 5 健康需要自我努力 6 健康為人生之本 世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn) 精力充沛 樂觀 善于應(yīng)變 睡眠好 有效抵抗傳染病 體重正常 頭發(fā)有光澤 眼睛有神 牙齒整潔 肌肉有彈性 什么是健康教育 健康教育是一門研究傳播健康知識和技術(shù) 影響個體和群體行為 預(yù)防疾病 消除危險因素 促進(jìn)健康的科學(xué) 什么是學(xué)前兒童健康 學(xué)前兒童健康是指學(xué)前兒童各個器官 組織的正常的生長發(fā)育 能較好地抵抗各種急 慢性疾病 性格開朗 情緒樂觀 天心理障礙 對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力 學(xué)前兒童健康的獲得需要成人的關(guān)心和教育 也需要幼兒力所能及的自我努力 一 學(xué)前兒童健

6、康的特性1 學(xué)前兒童健康主要包含身心層面的健康 2 學(xué)前兒童健康首先指向幼兒身體器官組織的構(gòu)造正常 各個生理系統(tǒng)的主要功能的良好發(fā)揮 能有效抵抗各種疾病 3 學(xué)前兒童健康水平存在差異性 4 學(xué)前兒童心理健康的重要前提是智力發(fā)展正常 什么是學(xué)前兒童健康 5 學(xué)前兒童心理健康的重要標(biāo)志是情緒反應(yīng)適度 社會適應(yīng)良好 6 總體地看 無論是學(xué)前兒童的身體發(fā)育還是心理的發(fā)展都應(yīng)呈上升趨勢 倘若某一階段的身心狀況呈現(xiàn)下降趨勢或較長時間的停滯不前都應(yīng)視為不健康 二 學(xué)前兒童健康的標(biāo)準(zhǔn) 1 生理健康學(xué)前兒童的生理健康是指學(xué)前兒童各個器官 組織的生長發(fā)育正常 沒有生理缺陷 能有效地抵抗各種急慢性疾病 體質(zhì)不斷增強(qiáng)

7、 學(xué)前兒童生長發(fā)育常用的評價指標(biāo)是形態(tài)指標(biāo) 即身體以及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度 如長 寬 圍度重量等 形態(tài)指標(biāo)有體重 身長 頭圍 胸圍 臀圍 坐高 皮下脂肪 上下部量及指距等項(xiàng)目 學(xué)前兒童生長發(fā)育評價標(biāo)準(zhǔn)參照國際通用的由世界衛(wèi)生組織推薦的0 6歲兒童體格發(fā)育標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前兒童生長發(fā)育的評價指標(biāo)還包括生理機(jī)能指標(biāo)和生化指標(biāo) 2 學(xué)前兒童心理健康 學(xué)前兒童心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平 情緒積極 性格開朗 無心理障礙 對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力 1 動作發(fā)展正常 2 認(rèn)知發(fā)展正常 3 情緒積極向上 4 人際關(guān)系融洽 5 性格特征良好 6 沒有嚴(yán)重心理衛(wèi)生問題 3 社會適應(yīng)性良好

8、1 能較快地融入集體生活 2 樂于與人交往合作 有良好的人際關(guān)系 3 能主動積極地應(yīng)付各種壓力 以保持他們與環(huán)境之間及自身內(nèi)在的平衡 影響學(xué)前兒童健康的因素 生物因素 遺傳環(huán)境因素 自然環(huán)境 社會環(huán)境 影響學(xué)前兒童健康的因素 遺傳遺傳是指祖先的性狀對其后裔的傳遞 親代的性狀對其后裔的傳遞 這些性狀包括體態(tài) 體質(zhì) 行為等方面 還可以傳遞給子代一些隱性的或顯性的遺傳性疾病或缺陷 影響學(xué)前兒童健康的因素 自然環(huán)境 1 良好的自然環(huán)境充足的陽光 新鮮的空氣 清潔的水源 2 不良的自然環(huán)境不適當(dāng)?shù)臏囟?濕度 照明 噪音 空間 自然環(huán)境污染 1 全球氣候變暖提高了與溫度和濕度關(guān)系密切的傳染病發(fā)生的幾率 學(xué)

9、前兒童發(fā)病率和死亡率隨之增加 2 臭氧層耗減 使得沒有足夠能力有效對付紫外線輻射的兒童患皮膚癌的可能性增大 3 酸霧 酸雨導(dǎo)致學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加4 室內(nèi)污染源增多 影響學(xué)前兒童健康的因素 社會環(huán)境 1 家庭 2 托幼機(jī)構(gòu) 3 社區(qū) 影響學(xué)前兒童健康的因素 家庭家庭的經(jīng)濟(jì) 營養(yǎng)狀況 家庭結(jié)構(gòu) 家庭氛圍 家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度 家長的心理素質(zhì) 生活方式 影響學(xué)前兒童健康的因素 托幼機(jī)構(gòu)托幼機(jī)構(gòu)保健設(shè)施的完善程度和服務(wù)質(zhì)量 管理制度 整體風(fēng)氣 教師素質(zhì) 教育態(tài)度 教育觀念和人格因素 師生關(guān)系等 影響學(xué)前兒童健康的因素 社區(qū)社區(qū)的健康教育機(jī)構(gòu) 醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu) 宣傳和新聞部門 文化和娛樂部門 各類社

10、會團(tuán)體 學(xué)前兒童健康教育 學(xué)前兒童健康教育是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn) 提高學(xué)前兒童健康認(rèn)識 改善學(xué)前兒童健康態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)前兒童健康行為 保持和促進(jìn)學(xué)前兒童健康的系統(tǒng)的教育活動 學(xué)前兒童健康教育思想的發(fā)展 胎教思想 從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)保健思想 從關(guān)注身體到身心并重課程設(shè)置 從單一的內(nèi)容 形式到系統(tǒng)的組織 策略師資培養(yǎng) 從 兒童看護(hù)者 到 學(xué)前兒童教育者 我國學(xué)前兒童健康問題的現(xiàn)狀 肥胖問題肥胖癥和心血管疾病越來越嚴(yán)重 意外傷害頻繁發(fā)生意外窒息 溺水 車禍 中毒等 虐待和忽視家庭和幼兒園都有虐童現(xiàn)象 第二章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容 我國學(xué)前兒童健康教育總目標(biāo) 身體健康 在集體生活中情緒安定 愉快生

11、活衛(wèi)生習(xí)慣良好 有基本的生活自理能力知道必要的安全保健常識 學(xué)習(xí)保護(hù)自己喜歡參加體育活動 動作協(xié)調(diào) 靈活 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 總目標(biāo)的價值取向 身與心和諧發(fā)展保護(hù)與鍛煉并重健康行為的形成與健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變并重 學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)體系 總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)具體活動目標(biāo) 學(xué)前兒童健康教育總目標(biāo) 身體健康 在集體生活中情緒安定 愉快 生活 衛(wèi)生習(xí)慣良好 有基本的生活自理能力 知道必要的安全保健常識 學(xué)習(xí)保護(hù)自己 喜歡參加體育活動 動作協(xié)調(diào) 靈活 總目標(biāo)的表述體現(xiàn)以下價值取向 身心和諧發(fā)展保護(hù)與鍛煉并重注重健康行為的形成 學(xué)前兒童健康教育分類目標(biāo) 生活衛(wèi)生習(xí)慣 分類目標(biāo) 身體認(rèn)識與保護(hù) 心理健康

12、體育鍛煉 安全自護(hù) 飲食營養(yǎng) 學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容 陳鶴琴提出的 五指活動 中 兒童健康 的內(nèi)容包括 飲食睡眠早操游戲戶外活動散步 第三章學(xué)前兒童健康教育的設(shè)計與實(shí)施 學(xué)前兒童健康教育活動的特點(diǎn) 注重情感教育和養(yǎng)成教育 培養(yǎng)健康情感 重視行為習(xí)慣養(yǎng)成 重視環(huán)境的教育作用 物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 采取多種形式的教育活動 集體 小組 個別 專門的健康教育活動與隨機(jī)教育相結(jié)合 課堂教育和隨機(jī) 及時教育 鼓勵學(xué)前兒童積極參與 教師和學(xué)前兒童是主體 健康教育效果評價具有自身特點(diǎn) 過程和結(jié)果 健康教育活動的設(shè)計 活動名稱 簡單易懂 富有童趣 活動目標(biāo) 清晰準(zhǔn)確 可操作性強(qiáng) 活動準(zhǔn)備 物質(zhì)條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè) 知識

13、經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備 活動過程 活動導(dǎo)入 引導(dǎo)幼兒參與思考 引導(dǎo)幼兒總結(jié) 開始 進(jìn)行 結(jié)束 活動延伸 可以是家園共育 領(lǐng)域滲透 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 區(qū)角活動 開展活動時應(yīng)注意的問題 教師組織的所有活動應(yīng)盡量有幼兒的動手參與幼兒參與時可能不如成人做得好 應(yīng)給予理解老師的提問起著十分關(guān)鍵的導(dǎo)向作用避免使用成人化語言 學(xué)前兒童健康教育活動的途徑 結(jié)合日常生活活動專門的健康教育活動結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動爭取家庭的配合和社會的支持 學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式 健康教育活動體育活動戶外體育區(qū)域活動遠(yuǎn)足活動及短途旅游運(yùn)動會健康談話 第四章學(xué)前兒童身體保健教育 學(xué)前兒童身體生長教育的內(nèi)容 身體認(rèn)識與保護(hù) 五官保健 疾病防

14、治與治療 佝僂病 肥胖病 近視 弱視 早期性教育 樹立正確的觀念 進(jìn)行正確的性生理知識教育 正確對待學(xué)前兒童的性游戲 幼兒園要與家庭有效銜接和密切配合 學(xué)前兒童生活自理能力教育的內(nèi)容 進(jìn)餐飲水睡眠如廁盥洗 學(xué)前兒童飲食與營養(yǎng)教育的內(nèi)容 知道營養(yǎng)素和人體健康的關(guān)系認(rèn)識食物的名稱 形狀 色彩和特點(diǎn)建立良好的飲食行為習(xí)慣掌握飲食的方法和技能養(yǎng)成健康文明的飲食禮儀了解民間飲食文化及風(fēng)俗習(xí)慣知道簡單的處理和烹調(diào)食物的方法 學(xué)前兒童安全教育的內(nèi)容 交通安全教育消防安全教育食品衛(wèi)生安全教育防觸電 防溺水教育幼兒園玩具安全教育幼兒生活安全教育 第五章學(xué)前兒童心理健康教育 心理健康案例 掛在懸崖上的人 心理健康

15、案例 該事例給我們什么啟示 上述的心理健康事例是要告訴我們一個簡單道理 那就是當(dāng)我們在無法避免苦難和死亡時不如放下心來 坦然面對 也許就能會有意外的收獲 學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 有正常的智力水平能夠了解并接受自己能與他人建立和諧的關(guān)系善于調(diào)節(jié)和控制情緒有良好的環(huán)境適應(yīng)能力 學(xué)前兒童心理健康的影響因素 先天因素 1 遺傳 2 先天素質(zhì) 胎兒期受影響 后天因素 1 家庭 家庭結(jié)構(gòu) 居住條件 家庭氛圍 家長的文化和心理素質(zhì) 夫妻關(guān)系 2 幼兒園 3 社會環(huán)境 學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容 幫助學(xué)前兒童調(diào)整自己的情緒 1 轉(zhuǎn)移注意力 2 合理宣泄情緒 3 保持良好心態(tài)幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會交往技能 1 學(xué)

16、會移情 2 學(xué)會分享與合作 3 學(xué)會尊重與互助 4 恰當(dāng)?shù)淖晕以u價 學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容 幫助學(xué)前兒童形成良好的行為習(xí)慣 1 建立科學(xué)的日常生活習(xí)慣 2 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣 3 培養(yǎng)廣泛的興趣對學(xué)前兒童進(jìn)行初步的性教育 1 讓兒童正常進(jìn)入性角色 2 消除兒童對性的神秘感 學(xué)前兒童常見的心理疾病 1 吮吸手指 2 咬指甲 3 屏氣發(fā)作 4 口吃 5 言語發(fā)育延遲 6 選擇性緘默癥 7 抽動癥 8 入睡困難 9 夜驚 10 多動癥 11 夢靨 12 偏食 13 攻擊行為 14 退縮行為 15 依賴性為 16 分離性焦慮 17 性識別障礙 18 自閉癥 19 撒謊 20 夢游癥 第六章學(xué)前兒童

17、體育 學(xué)前兒童體育的任務(wù) 鍛煉學(xué)前兒童身體 促進(jìn)其正常發(fā)育 提高學(xué)前兒童對自然環(huán)境的適應(yīng)能力 增強(qiáng)其體質(zhì) 發(fā)展學(xué)前兒童的基本動作 使他們動作靈敏 協(xié)調(diào) 姿勢正確 培養(yǎng)學(xué)前兒童機(jī)智 勇敢 遵守紀(jì)律等優(yōu)良品德和活潑開朗的性格 學(xué)前兒童體育活動的基本內(nèi)容 基本動作 走 跑 跳 投擲 平衡 鉆 爬 攀登基本體操 徒手操和輕器械操 排隊(duì)和變換隊(duì)形體育游戲 以發(fā)展各種基本動作為主要內(nèi)容 并有一定的角色 情節(jié)和規(guī)則 學(xué)前兒童體育活動的組織形式 早操活動戶外體育活動其他形式的體育活動 三浴 日光浴 空氣浴 水浴 鍛煉 遠(yuǎn)足活動 幼兒園運(yùn)動會 幼兒園體育課的結(jié)構(gòu) 課的準(zhǔn)備部分 以30分鐘為例 約6分鐘 熱身活動

18、 課的基本部分 大班20分鐘左右 中班17分鐘左右 完成該課的教學(xué)內(nèi)容 課的結(jié)束部分 2 3分鐘 放松活動 如何上好體育課 課前準(zhǔn)備 1 寫教案依據(jù)幼兒以前學(xué)過的內(nèi)容 掌握程度 目前身體狀況 2 物質(zhì)準(zhǔn)備場地 器具 數(shù)量和人數(shù)相符 牢固 易拿易放 檢查服裝等 如何上好體育課 上課的要點(diǎn) 1 方法選擇 2 控制運(yùn)動量 3 重視動作 4 紀(jì)律要求 5 個別指導(dǎo)與照顧 如何上好體育課 幼兒運(yùn)動量的調(diào)整方法 1 改變內(nèi)容 增減強(qiáng)度 2 改變練習(xí)的重復(fù)次數(shù) 3 改變練習(xí)順序 合理休息 4 改變練習(xí)條件 范圍大小 障礙物的多少 5 改變練習(xí)密度 教學(xué)方法 6 學(xué)習(xí)與休息的合理交替 7 改進(jìn)教學(xué)方法 第七章

19、學(xué)前兒童健康教育評價 第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價概述 一 教育評價的概念對教育價值的判斷 這種判斷建立在對教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上 判斷的對象包括一切教育現(xiàn)象或活動 這種判斷有助于促進(jìn)教育改革 提高教育質(zhì)量 教育評價的特點(diǎn) 1 教育評價是有目的 有計劃的活動過程 它是由確定目標(biāo) 收集資料 分析現(xiàn)象 形成結(jié)論 改進(jìn)教育等一系列連續(xù)的活動組成的 2 教育活動中的評價者與被評價者是有機(jī)統(tǒng)一的 角色可互換 在評價中必須相互配合才能使教育評價得以順利進(jìn)行 二 學(xué)前兒童健康教育評價及其作用 一 學(xué)前兒童健康教育評價的概念學(xué)前兒童健康教育評價是指在系統(tǒng)地 科學(xué)地和全面地收集 整理學(xué)前兒童健康教育信息的基

20、礎(chǔ)上 對學(xué)前兒童健康教育的整體規(guī)劃的評價 對學(xué)前兒童健康教育目標(biāo) 內(nèi)容 組織形式和方法的評價 對進(jìn)行健康學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童的評價 對進(jìn)行健康指導(dǎo)的幼兒園教師及其他相關(guān)人員的評價 二 學(xué)前兒童健康教育評價的作用1 評價工作可以幫助了解學(xué)前兒童健康教育計劃是否符合學(xué)前兒童的普遍要求 是否把握了學(xué)前兒童中的主要健康問題 2 評價工作可以檢查是否通過健康教育促進(jìn)了學(xué)前兒童健康態(tài)度和健康行為的改變 是否激發(fā)了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)健康知識的積極性 是否達(dá)到了健康教育的預(yù)期目的 3 評價工作可以考查學(xué)前兒童健康教育設(shè)計方案有哪些優(yōu)缺點(diǎn) 為進(jìn)一步改進(jìn)提供依據(jù) 三 學(xué)前兒童健康教育評價的一般步驟 一 評價的準(zhǔn)備1 組織工作

21、準(zhǔn)備2 評價方案準(zhǔn)備 二 評價的實(shí)施1 收集資料2 處理評價信息3 撰寫評價報告 三 評價結(jié)果的處理 四 學(xué)前兒童健康教育評價指標(biāo) 1 健康知識 健康態(tài)度 健康行為狀況健康知識 口頭測定 前后對照實(shí)驗(yàn)健康態(tài)度 積極主動還是消極被動健康行為 對學(xué)前兒童的生活 行為 習(xí)慣等進(jìn)行評價 這是非常重要的指標(biāo)2 生長發(fā)育指標(biāo)達(dá)成情況形態(tài)指標(biāo) 身高 體重 圍度等生理功能指標(biāo) 血壓 脈搏 肺活量等心理發(fā)展指標(biāo) 智商 社會適應(yīng)能力等3 疾病統(tǒng)計指標(biāo) 患病率 發(fā)病率4 衛(wèi)生保健工作狀況對健康環(huán)境和健康服務(wù)的檢查與評價 五 學(xué)前兒童健康教育評價對象 一 學(xué)前兒童 二 教師 三 學(xué)前教育管理人員 四 社區(qū)相關(guān)人員 六

22、 學(xué)前兒童健康教育評價方法1 觀察法2 核對名冊法3 軼事記錄法4 問卷法5 訪談法6 自我評價法7 小組討論法 第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價類型 一 按評價涉及的范圍可以將學(xué)前兒童健康教育評價劃分為下述三種類型 一 宏觀評價 這是以學(xué)前兒童健康教育整個領(lǐng)域或涉及宏觀決策方面的學(xué)前兒童健康教育問題為對象的教育評價 二 中觀評價 這是以托幼機(jī)構(gòu)健康教育的開展為對象進(jìn)行的教育評價 三 微觀評價 這是以學(xué)前兒童身心健康發(fā)展為對象的教育評價 往往針對發(fā)展的某一方面進(jìn)行 二 按評價的基準(zhǔn)可以將學(xué)前兒童健康教育評價劃分為下述三種類型 一 相對評價 這是在被評價對象的集合總體中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn) 然

23、后將其余評價對象與基準(zhǔn)加以比較 也可以是用某種方法將所有被評價對象排列成先后順序的評價 二 絕對評價 這是在被評價對象的集合之外確定一個客觀的標(biāo)準(zhǔn) 將被評價對象與該客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較 并做出價值判斷 三 個體內(nèi)差異評價 是將被評價者集合總體中的各個對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較 或者將某一個對象的若干側(cè)面相比較的評價方法 三 按評價的功能及運(yùn)行的時間可以將學(xué)前兒童健康教育評價劃分為以下三種類型 一 診斷性評價 又稱前期評價 是在開展健康教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性的評價 或者對于評價對象的發(fā)展基礎(chǔ)和條件加以測定 其目的在于了解評價對象的基本情況 發(fā)現(xiàn)存在問題 二 形成性評價 又稱中期評價 是在健康教育活動

24、中針對活動效果而進(jìn)行的持續(xù)性的評價 其目的在于及時獲得反饋信息 適時調(diào)整教育進(jìn)程 方法 手段 以便達(dá)成教育目標(biāo) 三 總結(jié)性評價 又稱終期評價 是在健康教育計劃實(shí)施后對其終極結(jié)果所進(jìn)行的的評價 它以預(yù)先設(shè)定的健康教育目標(biāo)為依據(jù) 判斷評價對象達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際水平 總結(jié)性評價既是最終的評價結(jié)果 也是制定新的健康教育計劃的依據(jù) 四 按評價對象的復(fù)雜程度可以將學(xué)前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型 一 單項(xiàng)評價 這是指對健康教育某一方面的評價 二 綜合評價 這是指對健康教育的全面評價 五 按定量或定性的評價方法可以將學(xué)前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型 一 定量評價 這是指在學(xué)前健康教育評價中采用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行定量計算或數(shù)字描述的評價 二 定性評價 這是指對不便量化的評價對象 采用定性的方法做出價值判斷 六 按參與評價的主體可以將學(xué)前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型 一 自我評價 這是指評價者參照一定的指標(biāo) 對自己的健康教育工作作出的價值判斷 二 他人評價 這是指評價主體不是被評價者自身的評價 也即來自外部的評價 第八章當(dāng)代學(xué)前兒童健康教育理論簡介 一 學(xué)前兒童健康教育的 生理 心理 社會適應(yīng) 系統(tǒng)二 學(xué)前兒童健康教育的 知 信 行 目標(biāo)系統(tǒng)三 格林模式 四 健康信念模式五 健康促進(jìn)六 家庭 幼兒園 社會三位一體的大教育系統(tǒng)七 當(dāng)代健康教育新觀點(diǎn) 選學(xué)

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