原標題：慧學慧玩慧生活：校本課程有追求

萬花筒 （本報實習生 蘇亮月 繪）

　　校長的課程領導力，是影響學校課程改革與實踐的關鍵性因素。校長對課程的領導，最終要體現(xiàn)在學校課程的高質(zhì)量、高效能上。

　　■嚴瑾

　　傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼容，本土與國際并蓄，是我們十余年致力建構的“智慧園”校本課程體系的特征。在“讓每一位師生都得到發(fā)展，讓每一位師生在發(fā)展中增長智慧”的辦學理念下，“更健康、更快樂、更勤奮、更聰明”的智慧教育培養(yǎng)目標，使我校學生在孕育著無限可能性的校園生活中汲取向上生長的力量。

　　智慧園：孕育生活智慧的課程

　　“智慧園”時間，校園里孩子們高興得嘰嘰喳喳！二年級的黑板上，貼出了一組“錢幣研究單”；五年級的課堂里，一位同學手舉“租房車一日游”賬目清單……算賬小能人在我們學?？烧娌簧伲河袇⒄帐袌鲂星楣麛鄰狞S金期貨中套現(xiàn)、改買基金產(chǎn)品的，有從文化交流活動中發(fā)現(xiàn)商機、把從臺北40元買的紀念品以80元轉(zhuǎn)賣給小伙伴的，還有一位學生參加了南京少兒財商大賽，一路過關斬將，獲得了第一名的好成績！

　　精彩紛呈的理財微生活，讓學生們的學習趣味多多。其實，《理財，Let's Go》就是為孩子開發(fā)的一門生活課程。“錢是什么”，側(cè)重于形成對錢的直觀認識；“我的第一桶金”引導學生感受錢的來之不易；“存錢萬花筒”，可以了解生活中存錢的流程；“存錢別別竅”，教人在比較中獲得最大利潤；“投資苦辣甜”，培養(yǎng)理財意識；“錢是萬能的嗎”，滲透財富價值觀的引導……課程內(nèi)容真的很智慧。

　　淡化學科性、注重整合性、滲透國際性、強調(diào)創(chuàng)新性——“智慧園”課程體系一直堅守這四大原則，并且堅持尊重學生的課程權利，由學生、家長、社會人士和教師一道經(jīng)歷三輪研發(fā)才最終形成。如今，“著眼未來、生長智慧”的課程還真不少：與12位文學大家面對面、閱讀悅生活的《我與大家》；用玩的方式欣賞“年”、尋找童年滋味的民俗課“年·味”；引導孩子到大自然中去運動的體育校本課程“曉啦慧運動”；培養(yǎng)兒童全球視野的國際理解課程“從中國出發(fā)”；和家長、孩子一起規(guī)劃六年快樂生活的本校生活手冊《有個快樂的地方叫拉小》……

　　“智慧園”校本課程,是在兒童生活的教育現(xiàn)場中誕生的課程，其文化追求就是“慧學慧玩慧生活”。聚焦一個“慧”字，強調(diào)兒童的理解、吸收和創(chuàng)造；倡導一個“玩”字，突出孩子的成長需要和學習、活動特點。課程生活化，生活課程化，讓孩子從書堆里解放出來，飛進大自然、大社會去尋覓智慧。

　　活動性學程：釋放生命潛能的學習旅程

　　“智慧園”成為了師生共創(chuàng)共享的智慧生活。

　　我校教師開展了“活動性學程”的研究與實踐：著眼點在學生的“學”，是在師生的角色互動、共同探究中，動態(tài)生成一種利于學生學習的“學的完整過程”和不斷生成獨特經(jīng)驗的過程。

　　“智慧園”里的活動性學程非常豐富，有“討論學程”“探究學程”“表現(xiàn)學程”“跨界學程”……就說側(cè)重于運用“第三種學習方式”的“現(xiàn)場工作學程”，是讓學生在創(chuàng)設的真實工作情境進行小觀察、小訪談、小試驗、小記錄，如數(shù)學老師在“小微教室”和孩子一起上試驗課《標簽的秘密》，孩子們有的拿著IPAD，有的舉著智能手機，掃描著收集來的條形碼，從中發(fā)現(xiàn)條形碼隱藏著的豐富產(chǎn)品信息……

　　智慧地學，需要信息技術與學科教學真正融合。我們結(jié)合具體學科開發(fā)“小微教室”體驗區(qū)、討論區(qū)、探索區(qū)的不同功能，讓孩子利用手機、IPAD等設備開展移動終端學習，帶給了孩子更豐富的學習體驗；還嘗試用“大數(shù)據(jù)”記錄下學生學習過程的真實表現(xiàn)，及時反饋課堂教學效果……網(wǎng)絡學習和面對面學習相融合的“第三種學習方式”，使孩子的學習旅程變得更獨特、更有意思。

　　“表現(xiàn)學程”，是鼓勵兒童與伙伴一起用多種方式個性化地表現(xiàn)經(jīng)驗。如學習《我與大家·走近莎士比亞》時，孩子們自配背景音樂，自選合作伙伴，走進“哈姆雷特”的內(nèi)心世界，開展“獨白配音練習”的戲劇表演活動。這，正是學校一貫倡導的“大家一起學”的學習方式——和伙伴一起學，你幫我，我?guī)湍悖瑢W一起來挑戰(zhàn)。體育課上，小伙伴用身體合作搭起“障礙”，伙伴之間有謙讓、有協(xié)商；美術課時，小組里的孩子“畫畫好的創(chuàng)作，書法好的題字，口才好的匯報，組織能力強的主持”，一個個“表現(xiàn)學程”營造出共生共長的學習生態(tài)文化。

　　而“跨界學程”，則是突破學科的局限，注重學生綜合素養(yǎng)的提升。每到歲末，《年·味》課程到來時，學校食堂就成了孩子們的課堂：在大家剁餡、和面的動手實踐中，“年”化成了一份份熱氣騰騰的生肖面點和一張張孩子們的笑臉。此外，還可以聊年獸、送祝福；寫春聯(lián)、貼春條；剪福字，舞獅子……這一校本課程不再是某個單一學科，而是整合了多學科課程目標、拓展了學習時空邊界而建立起的全新課程，讓學生在課程中可以任性地進行“跨界學習”之旅。

　　“智慧園”就像一個充盈著兒童文化的學習場。來參觀過的校長們都覺得，“這樣的課堂，這樣的生活，必將‘智慧’引向孩子的‘生命發(fā)展’。”

　　發(fā)揮最大效益：校本課程正跨出學校

　　今年3月，我校收到了來自澳大利亞善牧人小學施奈德校長的來信：“能否與貴校進行“年·味”課程的師資引進與交換？”信中表達了對方對我們藝術課程的贊許與期待。5月，我校孩子的“年·味”文化作品遠渡重洋，“落座”善牧人小學；7月，我校教育考察交流團一行24人來到了該校，為澳大利亞的孩子奉獻原汁原味的“年·味”文化生活。

　　校本課程的漂洋過海，為“開放拉小”的內(nèi)涵發(fā)展注入了新的元素和活力，代表著由我校牽頭的南京市小學內(nèi)涵重點實驗項目“國際品質(zhì)的學校發(fā)展研究”取得的新成果。與此同時，我們也在思考：學校課程建設如何全面地超越借鑒、引進國外高水平的教育理念和產(chǎn)品的階段，輸出有著鮮明民族烙印和校本特色的課程，讓學校的校本課程走向世界，走進世界兒童的生活？

　　又到了集團校本課程活動日。這天，我校一年級所在的新華校區(qū)里，鄭老師在和孩子們一起上“國旗”課：“這是加拿大的國旗，因為加拿大是楓葉之國……”“這是俄羅斯的國旗……”這邊孩子們正說得頭頭是道，而另一邊的小朋友又是擁抱又是握手——原來，那是王老師在組織同學們討論世界各國的見面禮儀……參與這場“從中國出發(fā)”國際理解校本課程研討活動的，是我們教育集團的5所學校。與當前普遍存在的“校本課程由一所學校開發(fā)也為一所學校使用”不同，它是由拉小牽頭、5所集團校共同開發(fā)的課程。集團發(fā)揮團隊優(yōu)勢，走共建共享、資源整合、動態(tài)生成的道路，借助集團管理機制，校本課程發(fā)揮了最大效益。接下來需要我們探索的課題，是讓更多的校本課程走出學校，讓更多的孩子受惠于“智慧園”課程。

　　（作者系江蘇省南京市拉薩路小學校長）

(來源:中國教育報)

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