一、一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)： 有專家預(yù)測：21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危及青少年的身心健康。世界衛(wèi)生組織近年來對許多國家的調(diào)查研究證明，在全世界的人口中，每時每刻都有1/3左右的人有這樣或那樣的心理問題。 西安市教委1995年的一項調(diào)查表明，中小學(xué)生中有心理障礙的達35.99%。北京的調(diào)查表明，每10名中小學(xué)生中，就有1名心理障礙者。曾讓許多人羨慕的中國科技大學(xué)少年班，據(jù)稱有三分之一不能完成學(xué)業(yè)而遭淘汰。而從全國的調(diào)查情況看，中學(xué)生有較強自信心的比例只有43%，抗挫折能力強的僅占38%，意志力強者占20%。 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中博士主持的“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組按照國際標(biāo)準(zhǔn)分別在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個省市區(qū)進行的問卷調(diào)查表明，我國小學(xué)生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生中有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生中有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.5%?？紤]到中國中小學(xué)生巨大的基數(shù)，這一心理異常的比例也是觸目驚心的。 在這次調(diào)查中，有一些問題尤需我們關(guān)注，像在初中生和高中生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位；小學(xué)生的“孤獨”、“考試焦慮”、“敵對”以及初中生和高中生的“交往焦慮”、“敏感性”、“考試焦慮”、“敵對”等嚴(yán)重的情緒問題，在情緒狀況調(diào)查的八項指標(biāo)中都排前列。 這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長過程中出現(xiàn)的心理疾病較成人更為嚴(yán)重。 二、影響因素 1、社會變革對青少年影響 我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，社會變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會的方方面面，而種種社會矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。 2、學(xué)校教育對青少年心理健康的影響 (1)教育觀念和教育方式 我們的教育長期以來以“應(yīng)試”為中心，無休止地“應(yīng)試戰(zhàn)爭”，對學(xué)生統(tǒng)一要求和一味追求升學(xué)率，再加上作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生失去思考的時間，個性發(fā)展的空間受到限制，也剝奪了青少年自我探索的機會。 啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上只停留在理想中，“為創(chuàng)造力而教”也只是口號。對于教育的本質(zhì)是什么，沒有形成清晰的認(rèn)識。傳授知識、培養(yǎng)能力與塑造人格沒有做到有機的統(tǒng)一。 在新的教育形式下，各種新的教育舉措能否真正帶來教育觀念和教育方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，我們還需拭目以待。 而且，由諸如“減負(fù)”所帶來的問題以及學(xué)生“減負(fù)”后的心理空間該如何填充，如何幫助青少年更好地確立自我，也都是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思索的問題。 (2)學(xué)校中的歸屬感 學(xué)校是青少年人際交往最主要的途徑。自我同一性確立的另一個側(cè)面是“一體感”或“連帶感”，如果青少年在家庭尤其是在學(xué)校集體中找不到這種一體感，或象馬斯洛所稱的歸屬感，他們就會向校外尋找這種歸屬感，結(jié)果，很容易選擇消極同一性，從而出現(xiàn)問題并給社會帶來危害。 2、家庭對青少年心理健康的影響因素 (1)家庭環(huán)境 青少年的自我同一性是在兒童自居的基礎(chǔ)上形成的。父母是兒童早期認(rèn)同的對象，青少年自我同一性的形成首先要綜合這種早期認(rèn)同。如果父母的價值觀、人生觀、生活態(tài)度是錯誤的或混亂的，勢必會影響孩子自我同一性的形成。 (2)親子關(guān)系 提倡民主，父母與子女之間有開放的交流和民主的氣氛，會有利于青少年正確認(rèn)識自我，對有關(guān)自我的發(fā)展進行思索，自主地選擇自我的發(fā)展道路。 相反，父母對子女過于溺愛或濫用權(quán)威，都不利于青少年自我同一性的形成。 過于溺愛的父母事事都替子女做出安排，不給孩子進行自我探索的機會；而過于嚴(yán)厲的父母可能會使孩子屈從自己的意愿。這兩種情況都不利于青少年自我同一性的確立，有可能使青少年長期處于早期完成狀態(tài)或擴散狀態(tài)。 (3)父母的期望 艾里克森認(rèn)為，自我同一性包括一種自信：即有信心使自己成為一個與他人期望相符的人。 如果父母期望過高，會給孩子帶來心理上的壓力，使孩子感覺“我無論如何也無法成為他們所期望的那樣的人”，這在客觀上剝奪了青年在確立自我同一性過程中的“試行錯誤”。艾里克森指出：“如果一個兒童感到他所在的環(huán)境剝奪了他在未來發(fā)展中獲得同一性的可能，這個兒童就會以令人吃驚的方式抵抗社會環(huán)境。” 還有一種不當(dāng)?shù)钠谕?，即父母的期望不符合孩子成長的要求或發(fā)展愿望。如強迫孩子學(xué)鋼琴，學(xué)繪畫，而孩子感到“我不愿意，我不想，這樣很痛苦……”，以至對未來失掉夢想，或不再期待未來，這也可能是選擇消極自我同一性的家庭教育因素。 “在另一些病歷中，消極同一性是出于想尋找和保持一個適應(yīng)的地位，以對抗有病態(tài)野心的父母和權(quán)威人士的過分要求的不得已的結(jié)果”。 4、社會因素對青少年心理

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