一、嬰兒期的發(fā)展

嬰兒期是指從出生到1歲左右，又稱乳兒期。

1、感知覺的發(fā)展

嬰兒出生后兩、三周內(nèi)?？煽吹诫p眼不協(xié)調(diào)地運動，約在出生一個月前后，這種活動逐步消失，視覺集中現(xiàn)象出現(xiàn)，同時聽覺集中也出現(xiàn)。在 3個半月時，能聽見聲音找聲源；在 9個半月，出現(xiàn)眼動作的協(xié)調(diào)現(xiàn)象。味覺、嗅覺、皮膚覺的發(fā)展一般在一個月后已逐步完成。出生后 6個月的嬰兒會出現(xiàn)對物體大小常恒性的知覺，約到9 個月時，才出現(xiàn)物體形狀常恒性知覺；約在一歲時才出現(xiàn)對客體永恒性的知覺。

2、動作的發(fā)展

嬰兒期是動作發(fā)展最迅速時期。肌肉的發(fā)展。手的抓握動作也有一定的發(fā)展順序：兒童動作的發(fā)展常遵循一定順序和規(guī)律：一般先從整體不分化的動作向分化的動作發(fā)展；從頭部的抬抑動作向軀體下面各部分直至腳的直立和行走動作的發(fā)展；從腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的發(fā)展。嬰兒約在出生后3個月，出現(xiàn)手的不隨意性的撫摸動作；約在5個月左右，由于手的撫摸動作的反復(fù)出現(xiàn)，形成了一種學(xué)會了的撫摸動作。這時開始把手作為認識事物的器官；約在半歲以后，手的動作有了進一步發(fā)展，嬰兒能使自己的拇指與其余四指對立地抓握物體。

3、言語的產(chǎn)生與發(fā)展

嬰兒在言語產(chǎn)生前有兩個時期：第一個稱為“咕咕期”，大約在 3個月左右的嬰兒，能發(fā)出咕咕的聲音，但還沒有和人交往的意圖。第二個稱為“咿呀期”，大約到了半歲左右，嬰兒已能呀呀學(xué)語，有點和人對答的味道。嬰兒期是言語發(fā)展的準備階段。從初生到 3個月是簡單的發(fā)音階段； 4～8個月為連續(xù)音節(jié)的發(fā)音階段；9～12個月是學(xué)話的萌芽階段，能聽懂簡單的句子；能叫爸爸、媽媽等名詞。嬰兒的發(fā)音和說話的順序，從發(fā)音器官來看是不一樣的，嬰兒的發(fā)音是從后向前，即從喉部發(fā)音開始，再向唇部發(fā)展。如先發(fā)“K”，再發(fā)“P”。而言語說話的順序則相反，它是從唇部發(fā)音開始，再發(fā)展到喉部發(fā)音，如嬰兒先叫“爸爸”、“媽媽”，再會叫“哥哥”。這說明嬰兒言語的發(fā)展，并不是機械的連續(xù)，而有新的質(zhì)變。

4、情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展

新生兒和一、二個月內(nèi)的嬰兒的情緒決定于生理上的滿足和健康狀況。一般在吃飽睡足時，就出現(xiàn)安適的情緒；嬰兒由于饑餓和身體不安適，就會哭鬧，受到突然的刺激，就會產(chǎn)生恐懼感。大約 2個月時嬰兒會注視著接觸的人，大約在3～4個月時，嬰兒看見媽媽會顯出高興表情，并能微笑迎人。嬰兒還會產(chǎn)生對成人情緒的模仿和感染，出現(xiàn)最簡單的“同情感”，他會因別人的哭而哭，別人的笑而笑。這些與人交往的需要和情感共鳴的產(chǎn)生，是嬰兒出現(xiàn)的社會情感的萌芽。

二、幼兒的發(fā)展特點

幼兒期一般指年齡1—6歲左右，這一時期個體的生理不斷地發(fā)展變化，身高、體重在增長，身體各部分的比例逐漸接近于成人，肌肉、骨骼越來越結(jié)實有力；更主要的是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能不斷成熟和發(fā)展。大腦重量在繼續(xù)增加，3歲時為1011克左右，到6、7歲時能達到1280克左右。這時皮層細胞的纖維繼續(xù)增長，分枝增多，并不斷地髓鞘化；皮層細胞之間的聯(lián)系增多，分析綜合活動日益完善，皮層各葉相繼成熟，皮層抑制功能迅速發(fā)展。這些為幼兒的心理發(fā)展提供了條件。

1、言語、思維的發(fā)展

神經(jīng)心理發(fā)展迅速，語言、記憶及思維想象力、精細運動等發(fā)展增快，對外界環(huán)境產(chǎn)生好奇心，好模仿，向智能發(fā)展過渡。隨著年齡的增長與周圍交往增多，對客觀事物的認識與情感多樣化，易產(chǎn)生同情感、榮譽感、信任感，正確引導(dǎo)下，可逐步區(qū)別好與壞，喜歡與不喜歡。

幼兒時期具體形象性思維、邏輯思維開始萌芽。具體形象性思維是幼兒思維的主要特征。具體形象性思維具有可塑性和動態(tài)性兩大特點，可塑性指感知動作內(nèi)化為表象，這種表象經(jīng)過幼兒已有知識和經(jīng)驗的同化而被簡化、被壓縮、被添油加醋，而形成新的形象。動態(tài)性。指頭腦中的表象不是以各自獨立的、靜態(tài)的形式存在，而是表象之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)活動，具有連續(xù)性和易變性的特點。

幼兒認知發(fā)展的趨向性主要表現(xiàn)為:①由近及遠。認知內(nèi)容所及的范圍由自身接觸的事物到家庭、幼兒園以及兒童世界。②由表及里。認知所反映的內(nèi)容主要是事物之間表面特征和非本質(zhì)關(guān)系，并逐漸開始涉及事物的內(nèi)在本質(zhì)特性。③由片面到比較全面。幼兒認知事物由局部到整體，由對事物片面的認知到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認識到事物的不同方面。④ 由淺入人深。如幼兒掌握概念，是經(jīng)由直覺的感知特征到直觀的具體形象特征，再發(fā)展到抽象的本質(zhì)特征的過程，是一個由外在表層現(xiàn)象到內(nèi)在深層意義的遞進發(fā)展過程。

幼兒在進行判斷時是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點采擇能力，不能從他人的立場出發(fā)考慮對方的觀點，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，這被稱為自我中心現(xiàn)象。

由于思維具有詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，幼兒便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計劃自己的行動，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維計劃性和預(yù)見性的表現(xiàn)。

2、邏輯能力的發(fā)展特點

隨年齡增長和知識欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對事物表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認識，他們開始追求對事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認識。這勢必促使思維從具體形象性中萌發(fā)出邏輯性。幼兒邏輯思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在所提問題類型的變化和概念形成的特點上。

幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問題，

2—～3歲幼兒的提問以“是什么”為主，這表明他們的求知水平局限在追求個別事物的特點上。4—5歲以后的兒童所提問題類型就變成以、“為什么”為主導(dǎo)。這與兒童所渴望理解內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。大量的“為什么”說明兒童對客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。

幼兒掌握概念的特點直接受他們的概括水平制約。幼兒的概括水平是以具體形象概括為主，后期開始進行一定的內(nèi)在本質(zhì)屬性的概括。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，是用詞來表示的。幼兒掌握概念的發(fā)展集中表現(xiàn)著他們的概括能力的發(fā)展。

實物概念的發(fā)展。幼兒掌握實物概念的一般發(fā)展過程是：幼兒初期的實物概念主要表現(xiàn)為指出或列舉熟悉的一個或一些事物（如蘋果是水果）；幼兒中期能說出實物突出的或功能上的特征，具有一定的外部特征的概括；幼兒末期能夠概括出事物的若干外部特征和某些內(nèi)部特征，對熟悉的事物開始能進行本質(zhì)特征的概括。

類概念的發(fā)展。類概念的掌握以兒童的分類能力為基礎(chǔ)。分類的主要依據(jù)是事物的本質(zhì)屬性。通過分類，幼兒可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。幼兒的分類能力可以分為如下四級水平：

①、一級水平是不能分類，即不能把握事物的某種特點進行歸類。②、二級水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進行分類，即可以概括出物體的表面的、具體的特征進行歸類。③、三級水平是依據(jù)知識和經(jīng)驗對事物進行分類，即能夠從生活情境出發(fā)，按物體功能分類。他們考慮的事物特征已脫離單一性，能以兩個或兩個以上特征及其間的關(guān)聯(lián)來界定類別。④、四級水平是概念分類，即兒童開始依據(jù)事物的本質(zhì)特征來對事物進行抽象概括。該水平的分類能力，在幼兒期僅僅處于初步發(fā)展階段。

3、推理能力的發(fā)展

幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。這種推理尚不屬于邏輯推理，僅屬于前概念的推理。這是從表象性象征向邏輯概念過渡的推理形式。如，媽媽告訴孩子喝涼水肚子痛，于是孩子便往魚缸里倒開水，并且說：“小魚喝涼水會肚子痛的?！?/p>

對熟悉事物的簡單推理。在幼兒日常經(jīng)驗范圍內(nèi)，有時對熟悉的事物可以進行簡單的推理。如，鄰居家的奶奶生病，孩子的奶奶前去探望。孩子通過聯(lián)想進行歸納推理，說：“爸爸沒生病，媽媽沒生病，爺爺沒生病，奶奶沒生病，我沒生病，我們都沒生病。”這就是幼兒對熟悉事物的歸納推理。

4、想象力的發(fā)展

想象是指人腦對已有表象進行加工整合而形成新形象的心理過程，分為無意想象和有意想象。主要區(qū)別在于想象的意向性和目的性不同。幼兒富有想象，其想象又具有不同于其他年齡階段的獨特性。

幼兒初期的無意想象主要是在感知動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在游戲中各種表象的組合經(jīng)常油然而生。隨著言語的發(fā)展，在詞語指導(dǎo)下，有意識、有目的的有意想象迅速發(fā)展，且越來越豐富。

根據(jù)想象的自主性、新穎性和創(chuàng)造性的不同，有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象：指依據(jù)原有經(jīng)驗，或依照成人言語描述而再現(xiàn)或形成的想象。創(chuàng)造想象：獨立自主地將已有形象進行加工，重新整合成新穎、獨特形象的思維過程。多數(shù)幼兒的想象是以再造想象為主的。

5、幼兒階段的心理需求

自我價值得到認可和肯定。3-6歲的孩子開始對世界、對自己有了認知，這個階段孩子非常需要父母的陪伴和引導(dǎo)。父母要給孩子起到一個模范作用，具體包括：

（1）情緒的處理。這點很重要,孩童時期能學(xué)會管理自己的情緒,對以后的人格培養(yǎng)起到一個優(yōu)秀的鋪墊作用。

（2）生活上的難題的處理。這時候需要大人的引導(dǎo)、教育、以及示范。告訴孩子怎么做，為什么，處理事情的方法和態(tài)度。

媽媽的情緒對孩子的影響尤為重要，爸爸對孩子的影響也不可或缺。爸爸的行為和引導(dǎo)，對孩子的成長非常重要！父子關(guān)系差，會導(dǎo)致孩子的自我感不強，安全感來自母親、價值感來自于父親。

三、兒童期的發(fā)展特點

兒童期一般指年齡6—11歲左右，孩子身體的各種組織和器官都有重大變化：骨骼系統(tǒng)中所有的脊柱彎曲正在形成，骨骼的骨化還在進行；肌肉和韌帶日益強固；腦的重量7歲以后已逐步接近成人水平，興奮和抑制機能進一步增強。

認知能力在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來了。兒童認知活動的顯著特點是從口頭言語向書面言語過渡；從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童知覺的隨意性和整合性在不斷提高，隨意注意和對抽象材料的注意開始發(fā)展，但對直觀材料的注意仍起重要作用。注意帶有情緒色彩，兒童的有意識記憶和重現(xiàn)逐步占重要地位。這一時期兒童思維的自覺性、獨立性和靈活性等和想象的隨意性都迅速增長，想象內(nèi)容也日益豐富。兒童情感的內(nèi)容逐漸充實，高級的社會性情感獲得了一定的發(fā)展。在集體生活的影響下，兒童的個性也得到了發(fā)展。自我意識進一步發(fā)展，開始比較自覺地評價他人和自己；道德判斷和道德行為也進一步發(fā)展了。

1、記憶的發(fā)展

兒童期的記憶容量（廣度）中數(shù)字記憶廣度與成人相當，青春期記憶容量最大達到11；

記憶的主要特點是：有意識記>無意識記；

記憶的主要方式是：意義記憶>機械記憶（逐漸）、抽象記憶>形象記憶（增長速度）；

記憶策略（有助于記憶的手段和方法）的運用上主要是復(fù)述（主動背誦）、組織、歸類（簡單聯(lián)想歸類功能關(guān)系歸類按概念進行分類）、系列化（條理化）等。

童年期元記憶（關(guān)于記憶過程的知識或認知活動）的特點：兒童關(guān)于記憶的元認知知識包括有關(guān)自我的知識、關(guān)于記憶任務(wù)的知識、關(guān)于記憶策略的知識；六、七歲兒童缺乏記憶監(jiān)控能力。

2、思維的發(fā)展:

兒童期具有具體運算水平，其基本特征是以形象邏輯思維為主，向抽象邏輯思維過渡；10歲是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期；兒童掌握概念的直接前提是概括能力的發(fā)展，經(jīng)過三個階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平；同時推理能力也得到了發(fā)展，具有演繹推理能力（即三種水平：簡單概念（六、七歲）、言語表述（八、九歲）、自覺運用演繹（十到十一歲）、歸納推理能力（九到十歲是轉(zhuǎn)折點）、類比推理能力；另外新的思維結(jié)構(gòu)也得以形成：掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）、思維具有可逆性（反演可逆性；互反可逆性）、補償關(guān)系的認知等；能夠掌握邏輯推理規(guī)則：類別體系化（類群集，類包含問題）、序列化（關(guān)系群集）排序，但思維活動還不能超越具體事物。

3、自我意識

兒童期的孩子能夠從具體的外部特征轉(zhuǎn)向抽象的內(nèi)部心理特征來認識自我，有自我評價意識，獨立性日益增長，批判性有一定程度的提高，評價他人>評價自己；能一分為二，評價內(nèi)容逐漸擴大和深化，從身體自我活動自我社會自我心理自我，穩(wěn)定性逐步提高，從具體到抽象；由外而內(nèi)。

4、親子及同伴關(guān)系

首先是親子關(guān)系的變化，交往時間發(fā)生變化、父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生變化、父母對兒童的控制力量發(fā)生變化，由幼兒時期的父母控制轉(zhuǎn)為共同控制。

同伴關(guān)系的發(fā)展（與同齡伙伴的交往）。同伴交往中伙伴關(guān)系的發(fā)展過程大致分為三個階段：依從性集合關(guān)系期（六歲左右）：依從教師；平行性集合關(guān)系期（七到九歲）：團伙；整合性集合關(guān)系期（十到十一歲）：依從伙伴；十到十一歲是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。

5、友誼的發(fā)展

童年期的友誼對兒童成長很有意義：學(xué)習(xí)上相互幫助、情感上共鳴、提供解決問題和困難的力量、增加快樂和興趣。兒童對友誼認識的發(fā)展有四個階段：第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系、第二階段（約6-9歲）單向幫助關(guān)系、第三階段（約9-12歲）雙向幫助關(guān)系、第四階段（約12歲后）親密而又相對持久的共享關(guān)系。影響兒童選擇朋友的因素：相互接近（以幼兒、小學(xué)低年級為多）；行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近（二三年級為多）；人格尊重并相互敬慕（小學(xué)高年級、初中、高中為多）；人際交往中的協(xié)同關(guān)系（年齡越大越多）。

6、兒童階段的心理需求

這個年齡階段的孩子需要的心理營養(yǎng)是：尊重、接納、自由。注意，這個“自由”是相對自由，是建立在尊重和接納的基礎(chǔ)之上。

孩子認為自己“長大了”，需要隱私的空間、自由的選擇權(quán)。家長要學(xué)會適當?shù)姆攀?，讓孩子自己處理一些事情，這對他們的成長和心理需求有很大的幫助，同時也培養(yǎng)了為人處世的能力和自信心。

四、青春期的發(fā)展特點

青春期又稱青少年期，一般指年齡在11—18歲左右，是孩子從童年向成人的過渡時期。這一時期的主要特征是性成熟，所以也稱之為青春期。

1、生理特點

這個時期，孩子身體的各個方面都在迅速發(fā)育并逐漸達到成熟，是少年身心變化最為明顯的時期，孩子的身體、外貌、行為模式、自我意識、交往與情緒特點、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來，更為接近成人。在生理方面，男孩會出現(xiàn)遺精，（通常在夜間睡眠時）；女孩會出現(xiàn)月經(jīng)初潮，(第一次來月經(jīng))。由于性功能的成熟，使少年具有了與兒童期明顯不同的社會、心理特征。從而導(dǎo)致在生理、心理上發(fā)生重大的突然變化的時期，它是決定人一生的生理、心理、性格、智力、人格、個性發(fā)展，以及世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期。

2、心理特點

青春期是人生的必經(jīng)階段，這一時期青少年的思想意識和個性特點具有極大的可塑性，各種思想都可能對他們發(fā)生影響。對流行的事物感到興趣；喜歡與關(guān)系較好的同伴在一起．甚至超過與父母在一起；雖然沒有獨立、自主和自制的能力，卻想掙脫對父母的依賴；情緒不穩(wěn)，易沖動，不耐煩，浮躁，特別討厭父母的嘮叨，親子關(guān)系出現(xiàn)緊張；對異性產(chǎn)生興趣，(有部分孩子開始與異性交往，甚至戀愛)；眼高手低，能高談闊論，卻不能踐行；充滿熱情，富有朝氣，喜歡在各種文體活動中表現(xiàn)自我；開始思考世界及人生的意義，但還不夠成熟和穩(wěn)定。

一般到了青春期，孩子的大腦中，負責(zé)產(chǎn)生情感和情緒功能的邊緣系統(tǒng)已逐步發(fā)育完善，此時孩子的大腦接近完全發(fā)育的成人，具備了與成年人相當?shù)那榫w感知和反應(yīng)能力，可以就復(fù)雜的話題與家長或其他成年人進行理性討論。能夠理解各種爭議性問題的細微差別，并能掌握困難的概念，有了自己獨立的思想。認知思維能力進一步增強，逐漸掌握歸納、演繹的邏輯推理技巧，逐漸掌握成年人所掌握的那些思維技巧，這種思維的變化，使得他們更進一步的思考友誼、民主、道德等抽象概念，所以這時候孩子會對一些抽象的概念有自己獨立的認知。

而同時，負責(zé)邏輯推理、抑制沖動、控制情緒、工作記憶和理性決策等較高層次思考功能的前額葉皮層的發(fā)育仍未成熟(這個功能要到二十四歲左右才能完全發(fā)育成熟、完善)。加之這一時期性的成熟及體內(nèi)激素分泌旺盛，大腦受到即時滿足感的誘惑等原因容易出現(xiàn)情緒波動，以及對社會認可的渴望而導(dǎo)致神經(jīng)沖動，即使是他們中最冷靜的人，當一時沖動時，也容易做出冒險刺激的行為和危險的決定，因為這種情況下往往會產(chǎn)生快感。由此可見，生理因素決定了青春期孩子是受情緒支配的感性動物，在一定程度上影響通情達理與換位思考的能力。愛發(fā)怒、易沖動、情緒控制力差、易失控、以我為中心、叛逆是青春期容易的問題，這些問題都與青少年的身心發(fā)育密切有關(guān)，很多時候不受個體主觀意識的控制。

由于生理與心理發(fā)育速度相對不平衡，從而出現(xiàn)身心發(fā)展的種種特殊矛盾和表現(xiàn)，使他們面臨一系列的心理危機，容易產(chǎn)生困擾，自卑，不安，焦慮等心理問題，甚至產(chǎn)生不良行為。

由于這個時期孩子的大腦發(fā)育速度非?？欤虼颂貏e容易受到創(chuàng)傷和壓力的影響。他們在尋求自我定義和實現(xiàn)獨立時會有一些冒險行為，這些行為往往會使他們與父母或其他權(quán)威人物發(fā)生沖突。父母離婚或親人去世等家庭變故傷會使他們處于脆弱或不確定的境地。創(chuàng)傷對大腦發(fā)育有負面影響。它會減緩前額葉皮層的發(fā)育，迫使青少年更加依賴杏仁核和邊緣系統(tǒng)。這會讓他們很難表達自己的情緒，也很難解釋他們以某種方式行事的原因。

3、壓力與負擔(dān)

這一時期孩子正處于一個半幼稚半成熟的的狀態(tài)，是一個充滿矛盾且很不穩(wěn)定的時期。由于生理和心理急速的發(fā)展，孩子已不再是無憂無慮了，他們都要面臨、應(yīng)付如情緒的波動、隱私的藏匿、性征的困擾、友誼的變幻、初戀的迷惘、未來的抉擇、挫折的磨難、代溝的橫亙等一系列問題。由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，孩子在這個時期往往對生活采取消極反抗的態(tài)度，否定以前發(fā)展起來的一些良好本質(zhì)。這種反抗傾向，會引起孩子對父母、學(xué)校以及社會生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度和行為，容易使孩子心理上產(chǎn)生不平衡，引發(fā)各種矛盾和問題，如果處理不當便會導(dǎo)致不良后果。所以，這一時期被稱為“ “危險期”。他們在成長中會因生理、心理、學(xué)習(xí)以及生活等方面的困擾和壓力產(chǎn)生煩惱、挫折、失誤等心理問題，從而會引起一些不利于他們的社會適應(yīng)的心理問題。

青春期，孩子的負擔(dān)會隨著年齡的增加，及身體各部分的發(fā)育成熟逐漸加重。逐步承擔(dān)一部分由成人擔(dān)負的工作，這些負擔(dān)會迫使他們拋棄各種幼稚的思想觀念和行為模式，逐步建立起較為成熟、更加符合社會規(guī)范的思想觀念和行為模式，促使他們?nèi)蘸笾鸩阶呦虺墒?，適應(yīng)社會。他們在應(yīng)付自己的反抗傾向的同時，還要極力維持和保護與社會的正常關(guān)系。此外，異性興趣、異性交往、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等也給他們的身心造成極大負擔(dān)，有時候還成為主要矛盾。

4、青春期孩子的心理需求。

孩子進入青春期這個階段是需要補充心理營養(yǎng)的黃金期，也是最后一個關(guān)鍵時期。家長要及時科學(xué)有效的溝通、多理解孩子、尊重孩子的隱私、自由選擇、適當放手，在做到這些的基礎(chǔ)上，去接納孩子，也讓孩子接納自己，讓孩子得到安全感并學(xué)會獨立解決問題，擁有一個良好的人格。使孩子在以后擁有自己補充心理營養(yǎng)的能力。否則會引起如青春期常見的叛逆、厭學(xué)、網(wǎng)隱、抑郁及早戀等很多心理問題。

孩子在青春期的基本需求有物質(zhì)需求、朋友交往需求及對異性關(guān)注的需求等。

孩子剛進入青春期時，物質(zhì)需求一般還是在服裝、零食、玩具及文具等方面，追求個性化的孩子較少，更多是要求自己從眾。從眾讓自己有安全感，融入同學(xué)的圈子里，不顯山顯水。隨著年齡的增長，在熟悉了周圍的環(huán)境，了解了同學(xué)、朋友的個性后，孩子們開始彰顯個性，暗暗地在群體里比高低。這種比較有積極的意義，孩子獲得了經(jīng)驗，給自己在群體中定了位。

進入青春期之后，孩子會出現(xiàn)思想和情感的轉(zhuǎn)移，心理依賴逐漸由家長轉(zhuǎn)移到朋友身上，再轉(zhuǎn)移到異性朋友身上，最后，固定在異性身上，成家立業(yè)，生兒育女，進入一個新的循環(huán)，這是人類成長的必經(jīng)之路，是無法抗拒的。

孩子交朋友以后，可以為了朋友，在學(xué)校門口等待，可以和同學(xué)一起去逛街、玩耍。甚至是去打架，不在乎回家晚了家長的臉色，即使招來家長的打罵也依然如此。他們之所以鋌而走險呢？就是因為心理需求的問題。

孩子進入青春期，開始悄悄地關(guān)注異性。往往只是停留在外表上。比如女生關(guān)注帥氣高大的男孩。女孩子們在一起去對他們評頭論足，有一些新鮮和刺激的感覺。男孩子也注意女孩子，偶爾也會在一起用調(diào)侃的方式談?wù)撃承┡?，即使有一種淡淡的喜歡，他們也知道自己在想入非非。男孩和女孩，都會很拘謹，這只是孩子們走出家庭的圈子、步入社會認識異性的最初的學(xué)習(xí)階段。而隨著時間的推移，孩子們越來越明白自己喜歡什么樣的異性，希望去接近他或者她。最開始的形式可以是打打鬧鬧，簡單的問答，還可以是以班級活動為主題的工作式交流，很多孩子可以通過這樣簡單的交流，達到對異性的了解。很多孩子知道這不是什么愛情，只是同學(xué)交往。他們認為自己憧憬的美好愛情沒有來臨，所以，更多人選擇了等待，等待自己長大。

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