健康評(píng)價(jià)范文（精選12篇）

健康評(píng)價(jià) 第1篇

該標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家住宅工程中心聯(lián)合深圳華森等單位,近40位健康住宅建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)委員和社會(huì)各界人士,經(jīng)過(guò)2年多的時(shí)間,在2013年版《住宅健康性能評(píng)價(jià)體系》的基礎(chǔ)上,研究編制而成首次推出。該標(biāo)準(zhǔn)旨在從保障居住者可持續(xù)健康效益的角度,通過(guò)系統(tǒng)、定量地評(píng)價(jià)和協(xié)調(diào)影響住宅健康性能的環(huán)境因素,將由設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)商主導(dǎo)的健康住宅建設(shè),轉(zhuǎn)化為以居住者健康痛點(diǎn)或體驗(yàn)為主導(dǎo)的健康住宅全過(guò)程控制,鼓勵(lì)人們開(kāi)發(fā)或選擇健康住宅產(chǎn)品。

主要起草者介紹,本次推出的《健康住宅評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主要包括以下四個(gè)方面的特點(diǎn):一是聚焦建筑使用者的健康需求,二是關(guān)注健康住宅的推廣模式,三是提煉居住者的健康痛點(diǎn),四是拓展健康住宅推廣路徑。值得一提的是,被列入《住宅科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)2013年(第一批)制訂計(jì)劃》的《健康建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(辦公建筑)也將在今年發(fā)布。

(來(lái)源:九正建材網(wǎng))

運(yùn)動(dòng)與健康評(píng)價(jià) 第2篇

以前的我就像老師說(shuō)的：吃飯搶大碗，運(yùn)動(dòng)往后閃。但經(jīng)過(guò)這學(xué)期，我愛(ài)上了運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗梢允刮腋】怠?/p>

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并解決問(wèn)題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

不錯(cuò)的身高比例更讓他在運(yùn)動(dòng)上難以獲得一些優(yōu)勢(shì)，他也因此更加酷愛(ài)籃球，籃球讓他經(jīng)歷競(jìng)爭(zhēng)，合作，最終經(jīng)過(guò)自己的努力，站在勝利的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上.盡管身高不是很適合運(yùn)動(dòng)，但是這不影響他對(duì)運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育項(xiàng)目的興趣，反而增加了他的興趣。愛(ài)好體育，讓他擁有健康的身體，開(kāi)朗的性格。

生活在這樣的環(huán)境下，我覺(jué)得自己很幸福，我覺(jué)得自己的幸福來(lái)自社會(huì)，所以自己也要報(bào)答社會(huì)。生活在一個(gè)集體中，就要有廣闊的胸襟和博大的胸懷。要讓自己的生活更有意義，生活要有規(guī)律，要有遠(yuǎn)大的理想和追求。人活在這個(gè)世界上就要有信念，堅(jiān)持了信念就能活得更有意義。

我認(rèn)為在這一學(xué)期中你在體育與健康方面做的不錯(cuò)，每一次上操都會(huì)看到你認(rèn)真的完成每一個(gè)動(dòng)作，你不會(huì)因?yàn)槔鄱尚缸约?，體育課上也總能看到你在積極的進(jìn)行各種體育運(yùn)動(dòng)，希望你在下學(xué)期中也可以保持這種好習(xí)慣，加油！

該同學(xué)，性格開(kāi)朗，善于與他人相處，樂(lè)于助人！每當(dāng)他人遇到困難時(shí)總是和熱心的去幫助他人，我們都很喜歡他。他也成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣！

熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng),養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式。

你性格內(nèi)向，不善言辭，在緊張的一學(xué)期中，你明顯加大了努力的力度，比以前更強(qiáng)投入了，也取得了明顯的進(jìn)步。但目前你的潛力還沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)，聰明的你還可以做得更好！吾生也有涯而學(xué)無(wú)涯。請(qǐng)用你的勤奮和智慧為自己構(gòu)建知識(shí)的大廈，營(yíng)造更為美好的未來(lái)生活！

熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng),養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式。

對(duì)人有禮貌，勞動(dòng)積極，尊敬師長(zhǎng)。但在學(xué)習(xí)上還缺乏主動(dòng)探究的精神，投入的時(shí)間和精力還不足夠。須知：成功的大廈來(lái)自踏實(shí)的基礎(chǔ)，望你在今后的學(xué)習(xí)中，能更加認(rèn)真，爭(zhēng)取更大進(jìn)步！

對(duì)于體育有很強(qiáng)的熱情，能夠堅(jiān)持每天都鍛煉身體，而且在上體育課的時(shí)候能夠很好的完 成老師布置的任務(wù)

你天性善良，尊敬老師，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體，但學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)探究的精神，而且沒(méi)有耐心和定力，作業(yè)書(shū)寫(xiě)也不夠整潔。其實(shí)你聰明的大腦還沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，被你的浪費(fèi)時(shí)間已經(jīng)一去不復(fù)返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，為自己創(chuàng)造美好的明天！

對(duì)人有禮貌，勞動(dòng)積極，尊敬師長(zhǎng)。但在學(xué)習(xí)上還缺乏主動(dòng)探究的精神，投入的時(shí)間和精力還不足夠。須知：成功的大廈來(lái)自踏實(shí)的基礎(chǔ)，望你在今后的學(xué)習(xí)中，能更加認(rèn)真，爭(zhēng)取更大進(jìn)步！

熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng),養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式。

熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng),養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式

學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并解決問(wèn)題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

在德育方面。一年來(lái)，他嚴(yán)格、自覺(jué)地遵守社會(huì)公德和學(xué)校的規(guī)章制度，按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課，在學(xué)習(xí)《思想政治》課中，懂得了真善美，學(xué)會(huì)了做人的道理：尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)系集體；堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，自覺(jué)抵御封建迷信和黃賭毒活動(dòng)的影響；認(rèn)真參加學(xué)校及班級(jí)組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)和文化娛樂(lè)活動(dòng)；在思想上和行動(dòng)上向團(tuán)支部靠攏。

性情開(kāi)朗積極樂(lè)觀(guān)，懂得在學(xué)習(xí)中享受生活；你團(tuán)結(jié)同學(xué)，具有強(qiáng)大的凝聚力，是同學(xué)們的朋友也是學(xué)習(xí)的楷模；你尊敬老師，珍愛(ài)友誼，擁有陽(yáng)光一般燦爛的心情。很高興你能在高一取得優(yōu)異的成績(jī)，在今后的學(xué)習(xí)中，相信你會(huì)以你執(zhí)著的信念和勤奮的汗水爭(zhēng)取屬于你的成功！

積極參加體育鍛煉，體育體鍛達(dá)標(biāo)擅打籃球，通過(guò)高中三年生活的錘煉，在德智體方面，我取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，從一個(gè)懵懂的中學(xué)生逐步成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的“四有”新人，但我有清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，體鍛雖然達(dá)標(biāo)，但還須加強(qiáng)體育鍛煉，提高成績(jī)，在今后的學(xué)習(xí)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼往開(kāi)來(lái)，更好地報(bào)效祖國(guó)

性情開(kāi)朗積極樂(lè)觀(guān)，懂得在學(xué)習(xí)中享受生活；你團(tuán)結(jié)同學(xué)，具有強(qiáng)大的凝聚力，是同學(xué)們的朋友也是學(xué)習(xí)的楷模；你尊敬老師，珍愛(ài)友誼，擁有陽(yáng)光一般燦爛的心情。很高興你能在高一取得優(yōu)異的成績(jī)，在今后的學(xué)習(xí)中，相信你會(huì)以你執(zhí)著的信念和勤奮的汗水爭(zhēng)取屬于你的成功！

河流健康評(píng)價(jià)體系的發(fā)展 第3篇

關(guān)鍵詞：河流健康；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)方法

由于河流提供了水利、資源、生態(tài)和環(huán)境等一系列功能，對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展起著非常重要的作用。同時(shí)，河流對(duì)人類(lèi)活動(dòng)最為敏感，該生態(tài)系統(tǒng)受到人類(lèi)活動(dòng)的影響是最大的。由于河流健康（river health）評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響河流系統(tǒng)功能的情況進(jìn)行分析，還能確定河流區(qū)段內(nèi)的環(huán)境管理和生態(tài)修復(fù)目標(biāo)，因此，河流健康作為一種評(píng)估工具和技術(shù)手段，已經(jīng)逐漸成為環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)前沿?zé)狳c(diǎn)研究?jī)?nèi)容[1]。

1.河流健康的概念

河流健康是在與人類(lèi)健康相類(lèi)比的基礎(chǔ)上在上世紀(jì)80 年代的歐洲和北美提出的，是隨著生態(tài)系統(tǒng)健康概念的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的，河流健康作為一個(gè)新興的詞匯，其涵義還處于探討階段。

“健康”是指即使受到各種不良環(huán)境的影響，也能保證系統(tǒng)維持較為穩(wěn)定的功能和結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而且依然不斷發(fā)展完善的特性。在較短的時(shí)間內(nèi)，健康一詞也已成了一個(gè)具有指導(dǎo)性意義的觀(guān)念象征。河流的研究中引入這一概念意味著定義一個(gè)功能正常、可持續(xù)的系統(tǒng)是可能的，它并不意味著這些更高水平的系統(tǒng)與個(gè)體以同樣的方式起作用。河流健康的定義最初是從生態(tài)系統(tǒng)觀(guān)出發(fā)的，它強(qiáng)調(diào)了河流生態(tài)系統(tǒng)的自然屬性?xún)?nèi)容的健康 [2]。

我國(guó)研究人員吳阿娜[3]等從河流生態(tài)系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)及物質(zhì)和能量循環(huán)角度對(duì)河流健康狀況的內(nèi)涵進(jìn)行界定：即河流健康狀況是對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能整體狀況的評(píng)判，是評(píng)價(jià)河流生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的有效方法，是衡量河流功能特征、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的隱喻標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于處于健康狀況的河流而言，河流對(duì)自然干擾的長(zhǎng)期效應(yīng)當(dāng)是有一定的抵抗力和恢復(fù)力的，可以使自身組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的長(zhǎng)期性和功能的健全性得到保障，而且可以將正常的生態(tài)環(huán)境效益充分發(fā)揮出來(lái)。

總之，河流健康尚無(wú)統(tǒng)一的定義，最初大多是從生態(tài)系統(tǒng)健康角度出發(fā)，或者是生態(tài)系統(tǒng)健康概念在河流上的應(yīng)用。在其后期應(yīng)用中，才漸漸擴(kuò)展和豐富了河流健康的內(nèi)涵。例如，河流生態(tài)系統(tǒng)指的是河流水體的生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。它包括一系列的子系統(tǒng)，包括相關(guān)濕地、水生態(tài)系統(tǒng)和陸地河岸生態(tài)系統(tǒng)等。在人們提倡可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)想起河流健康，要對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)健康的重要性進(jìn)行思考，了解其對(duì)人類(lèi)社會(huì)的服務(wù)功能等方面的重要作用。由于河流兼具自然和社會(huì)兩大屬性，所以說(shuō)，河流健康概念帶有一定的主觀(guān)色彩，它源于河流生態(tài)系統(tǒng)健康，但又不局限于生態(tài)系統(tǒng)健康，它包含著公眾對(duì)河流的期望，反映了不同背景下的價(jià)值取向。

總體而言，河流健康的內(nèi)涵主要包括三方面：可將自身的生態(tài)環(huán)境效益發(fā)揮出來(lái)；具有滿(mǎn)足自身維持與更新的能力，使人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需求得到滿(mǎn)足；且其功能完備、結(jié)構(gòu)完整[2]。

2.評(píng)價(jià)方法

目前，河流健康評(píng)價(jià)的主要方法有預(yù)測(cè)模型法（也有稱(chēng)為指示物種法）和指標(biāo)體系綜合評(píng)價(jià)法。

預(yù)測(cè)模型法[1]，主要是借助一些要素變化與河流退化程度之間的關(guān)系來(lái)對(duì)河流系統(tǒng)的健康程度進(jìn)行表征，選取要素包括河流中一些物種的數(shù)量、生產(chǎn)力以及生物量等。

預(yù)測(cè)模型法有如下思路[3]：對(duì)河流的假設(shè)和實(shí)際情況進(jìn)行比較，假設(shè)的情況是河流沒(méi)有受到任何人為的干擾前提下理論上存在的物種組成，在此基礎(chǔ)上對(duì)河流的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)流程包括：①參照河流的選取，參照河流需滿(mǎn)足自然狀態(tài)下或人為干擾非常少的特點(diǎn)；②調(diào)查參照河流的生物組成和相關(guān)的物理化學(xué)特征；③將經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒⑵饋?lái)，主要是關(guān)于參照河流生物組成和相應(yīng)物理化學(xué)特征；④對(duì)被評(píng)價(jià)河流理論上應(yīng)具備的生物組成（E）進(jìn)行確定；⑤對(duì)河流的實(shí)際生物組成（O）進(jìn)行調(diào)查；⑥O/ E的比值越接近1，那么也就意味著，這一河流與自然狀態(tài)愈發(fā)接近，也就是表明河流的健康狀況愈發(fā)的好。

指標(biāo)體系綜合評(píng)價(jià)法[1]：本方法具有多指標(biāo)、多空間和多尺度的特征，它能夠綜合生物、物理、化學(xué)等指標(biāo)，能夠?qū)恿魃踔亮饔騼?nèi)的生態(tài)系統(tǒng)的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將河流、土地利用和人類(lèi)社會(huì)三者間的相互作用反映出來(lái)。國(guó)外指標(biāo)體系綜合評(píng)價(jià)法包括澳大利亞的河流狀況系數(shù)（ISC）、瑞典的岸邊與河道環(huán)境細(xì)則（RCE）、歐盟水框架計(jì)劃（The EuropeanUnion Water Framework Directive）、南非的河流健康計(jì)劃RHP，和生物完整性指數(shù)IBI（Index of Biotic Integrity）。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

河流系統(tǒng)的社會(huì)功能和生物特征出現(xiàn)差異性，是由于其自身自然屬性的不同及所處的區(qū)域位置的不同導(dǎo)致的，因此，在運(yùn)用指標(biāo)體系綜合評(píng)價(jià)法時(shí)，對(duì)指標(biāo)體系的建立是個(gè)極其重要的過(guò)程。

近年來(lái)在借鑒國(guó)外河流健康研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)的流域機(jī)構(gòu)，根據(jù)本流域的實(shí)際情況開(kāi)展了積極的研究工作[4]。

上海市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心于1999年建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要是針對(duì)黃浦江水環(huán)境狀態(tài)，主要涵蓋四部分內(nèi)容，有生物指標(biāo)、理化指標(biāo)、營(yíng)養(yǎng)狀況指標(biāo)和景觀(guān)指標(biāo)4部分。

黃河水利委員會(huì)將“維持黃河健康生命”的治河新理念提了出來(lái)，該理念從理論體系、生產(chǎn)體系、倫理體系等角度出發(fā)，其終極目標(biāo)的主要標(biāo)志是“堤防不決口，河道不斷流，污染不超標(biāo)，河床不抬高”。

馮彥[5]等通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的研究和對(duì)比分析，從150篇相關(guān)文獻(xiàn)、45個(gè)河流健康評(píng)價(jià)體系的902項(xiàng)指標(biāo)中，篩選出4個(gè)類(lèi)型8個(gè)主評(píng)指標(biāo)（表1）。

表1 河流健康評(píng)價(jià)主評(píng)指標(biāo)

河流生境物理指標(biāo)水環(huán)境指標(biāo)生物指標(biāo)人類(lèi)活動(dòng)及用水指標(biāo)

河岸植被覆蓋率徑流量變化率魚(yú)類(lèi)生物完整性指數(shù)流域天然植被覆蓋率

河流連通性水質(zhì)達(dá)標(biāo)率 水資源利用率

濕地保留率

王琳[6]等在對(duì)城市河流生態(tài)系統(tǒng)健康情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)指標(biāo)系統(tǒng)的建立借鑒了ISC的形態(tài)特征、河流水文學(xué)、水質(zhì)、河岸帶狀況及水生生物5個(gè)方面，并依據(jù)城市河流特征將一些新指標(biāo)增加進(jìn)來(lái)，諸如河流管理、防洪安全等，還建立了包括生態(tài)、環(huán)境和水文等眾多方面的綜合指標(biāo)體系和層次綜合評(píng)價(jià)模型（表2）。

表2 城市河流健康評(píng)價(jià)指標(biāo)

序號(hào)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)

1水質(zhì)特征葉綠素a，總磷，濁度，化學(xué)需氧量，溶解氧

2生物指標(biāo)浮游藻類(lèi)（Shannon-wiener指數(shù)），大型無(wú)脊椎動(dòng)物

3形態(tài)結(jié)構(gòu)河道彎曲程度，河岸、河床穩(wěn)定性，河道護(hù)岸形式

4水文特征水深，流速，流量

5河濱帶狀況河濱帶寬度，植被結(jié)構(gòu)完整性，縱向連續(xù)性

6社會(huì)功能公眾態(tài)度，河道管理，防洪安全

王淑英[7]等在對(duì)東江的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了考慮到河流的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特征外，同樣也加入了河流的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的指標(biāo)。由于東江與玉秀河，是處于完全不同的河流狀態(tài)，因此，他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)所采用的指標(biāo)體系也存在非常大的差異。

表3 東江健康評(píng)價(jià)指標(biāo)

序號(hào)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)

1河流形態(tài)結(jié)構(gòu)橫向聯(lián)通率，主河道槽橫向擺動(dòng)幅度，縱向蜿蜒度變化率，水庫(kù)庫(kù)容率，河流含沙量變化率，垂向不透水率

2河流社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能防洪工程措施完善率，河流供水保證率，飲用水水質(zhì)達(dá)標(biāo)率，人均可利用水量

3河流生態(tài)功能河流生境多樣性指數(shù)，河流生態(tài)需水保證率，河流脈動(dòng)指數(shù)變化率，河流水質(zhì)達(dá)標(biāo)率，河口徑流指標(biāo)，流域植被指標(biāo)，水資源開(kāi)發(fā)利用度，Shannon指數(shù)

由于我國(guó)自然地理?xiàng)l件的區(qū)域變化十分明顯，因此會(huì)出現(xiàn)不同河流健康評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異。河流受到影響比較顯著的是其地處的地勢(shì)地貌和氣候特點(diǎn)。所以說(shuō)河流所處區(qū)域的自然條件不同，那么將會(huì)很大程度上導(dǎo)致其水文、地貌和生物系統(tǒng)等的差異較大；自然帶和區(qū)域不同，水資源利用、水能開(kāi)發(fā)等程度也有較大區(qū)別，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域也有較大的差異。

張晶[8]等為了減少河流健康評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的隨意性，提出的河流健康全指標(biāo)體系，涵蓋了五大方面36個(gè)指標(biāo)，諸如水文、地貌、水質(zhì)、生物及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等。該體系在選擇了具有主導(dǎo)作用的、代表性和獨(dú)立性較強(qiáng)的指標(biāo)的同時(shí)，也考慮了現(xiàn)有的監(jiān)測(cè)技術(shù)水平、數(shù)據(jù)的易獲取性等，以做到全面、客觀(guān)，充分的體現(xiàn)河流健康的特征。實(shí)際應(yīng)用時(shí)可從這36項(xiàng)指標(biāo)中挑選適宜的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。

4.計(jì)算方法的選擇

河流健康綜合評(píng)價(jià)是借助數(shù)學(xué)方法來(lái)加工、提煉一個(gè)河流健康系統(tǒng)中的很多指標(biāo)信息，進(jìn)而對(duì)健康優(yōu)劣等級(jí)進(jìn)行判斷[9]。目前，在該領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的方法包括：層次分析法、主成分分析法、模糊綜合評(píng)判法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法等。

4.1 層次分析法（AHP法）

AHP法主要是劃分評(píng)價(jià)目標(biāo)，使其成為若干的層次和指標(biāo)，根據(jù)權(quán)重的不同來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)分析系統(tǒng)中諸多因素間的關(guān)系進(jìn)行分析，從而將層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系確定下來(lái)，將目標(biāo)樹(shù)圖建立起來(lái)→ 將兩兩比較的判斷矩陣建立起來(lái)→對(duì)相對(duì)權(quán)重進(jìn)行確定→對(duì)子目標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定→對(duì)權(quán)重一致性進(jìn)行檢驗(yàn)→對(duì)各指標(biāo)的組合權(quán)重進(jìn)行計(jì)算→對(duì)綜合指數(shù)和排序進(jìn)行計(jì)算。

層次分析法在河流健康評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛。這一方法主要是通過(guò)目標(biāo)樹(shù)的建立，將合理的組合權(quán)重計(jì)算出來(lái)，終將綜合指數(shù)計(jì)算出來(lái)這一方法對(duì)于一致性要求是符合的，無(wú)需采取一致性檢驗(yàn)措施，相比較其它標(biāo)度，其判斷傳遞性較好，標(biāo)度值較為合理。

4.2 主成分分析法

主成分分析法該法是將多個(gè)指標(biāo)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)，而保持原指標(biāo)大量信息的一種統(tǒng)計(jì)方法。其計(jì)算步驟簡(jiǎn)述如下：對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化變換并求相關(guān)系數(shù)矩陣Rm×n→求出R的特征根λi及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)正交化特征向量αi →計(jì)算特征根λi的信息貢獻(xiàn)率，確定主成分的個(gè)數(shù)→將經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化后的樣本指標(biāo)值代入主成分，計(jì)算每個(gè)樣本的主成分得分。

本方法在指標(biāo)數(shù)多且相關(guān)程度密切的情況下，優(yōu)越性較高；如果指標(biāo)數(shù)少，那么就可以對(duì)主成分的個(gè)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)增加，從而來(lái)促使分析精度的提高。對(duì)于定性指標(biāo)，應(yīng)先進(jìn)行定量化；主成分分析法優(yōu)點(diǎn)明顯，諸如合理性、可比性、全面性以及可行性等，但也有一些問(wèn)題存在：該方法易受指標(biāo)間的信息重疊的影響，如果對(duì)多個(gè)主成分進(jìn)行加權(quán)綜合，將會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)函數(shù)缺乏應(yīng)有的區(qū)分有效度。

4.3 模糊綜合評(píng)判法

該方法是對(duì)模糊關(guān)系合成的特性加以應(yīng)用，通過(guò)隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行多指標(biāo)的綜合性評(píng)判。

應(yīng)用此法的優(yōu)點(diǎn)包括：數(shù)學(xué)模型比較簡(jiǎn)單、易掌握，針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題也能取得較好的評(píng)判效果，能夠得到全面和合理的評(píng)判結(jié)果。

在模糊綜合評(píng)判過(guò)程中，自然而然地解決了指標(biāo)的可綜合性問(wèn)題，無(wú)需專(zhuān)門(mén)指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理。該方法在主、客觀(guān)指標(biāo)的綜合評(píng)判上都比較適用。高宇婷[12]等采用模糊矩陣法對(duì)懷沙河進(jìn)行了健康狀況評(píng)價(jià)。鄧曉軍[13]等采用模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)漓江的城市段河流健康狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

4.4 灰色關(guān)聯(lián)度分析法

灰色關(guān)聯(lián)度分析是系統(tǒng)態(tài)勢(shì)的量化比較分析，可以用來(lái)分析比較評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣。灰色關(guān)聯(lián)分析不僅可以作為優(yōu)勢(shì)分析的基礎(chǔ)，而且也是進(jìn)行科學(xué)決策的依據(jù)，所以得到廣泛的應(yīng)用。

作為一種多指標(biāo)分析方法，灰色關(guān)聯(lián)度模型主要是依據(jù)各指標(biāo)的樣本數(shù)據(jù)，用灰色關(guān)聯(lián)度來(lái)描述樣本與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間的相似程度。其關(guān)聯(lián)度越大，說(shuō)明樣本就越接近所表征的健康狀態(tài)，反之亦然。

基本思路是根據(jù)模型：R=E*W。在該式中： 是綜合評(píng)判結(jié)果向量，包括了m個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象。 是權(quán)重分配向量。 。E是評(píng)判矩陣：

5.權(quán)重系數(shù)的分析

權(quán)重系數(shù)可分為主觀(guān)權(quán)重系數(shù)（又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)權(quán)數(shù)）和客觀(guān)權(quán)重系數(shù)，在評(píng)價(jià)模型中，非常重要的一點(diǎn)就是確定權(quán)重。主觀(guān)權(quán)重系數(shù)，顧名思義指的是人們針對(duì)分析對(duì)象各因素，考慮其重要程度、經(jīng)驗(yàn)而主觀(guān)確定的。諸如AHP法和專(zhuān)家評(píng)分法；這一方法盡管成熟，卻缺乏客觀(guān)性。客觀(guān)權(quán)重系數(shù)是以實(shí)際資料為依據(jù)，經(jīng)過(guò)整理、計(jì)算和分析來(lái)將權(quán)重系數(shù)算出，如離差法和CR ITIC法；由于這一方法存在不完善，研究時(shí)間不長(zhǎng)等原因，因而對(duì)其推廣應(yīng)用不利。

6.結(jié)語(yǔ)

河流健康評(píng)價(jià)是一個(gè)熱點(diǎn)研究問(wèn)題。多方面的情況如：河流健康概念的認(rèn)知不統(tǒng)一，健康評(píng)價(jià)多指標(biāo)體系建立的各異性，評(píng)價(jià)模型使用的多樣性等可以表明，河流健康評(píng)價(jià)的研究尚處于起步階段，還未出現(xiàn)共同認(rèn)可的有效方法。因此，這更加需要加強(qiáng)研究，以尋找最適宜、最有效的評(píng)價(jià)方法。

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科學(xué)評(píng)價(jià):伴隨學(xué)生健康生長(zhǎng) 第4篇

一、注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)

一個(gè)人如果受到正確而充分的鼓勵(lì), 能力就可以發(fā)揮到80%-90%, 甚至更多。因此, 注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo), 應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的首選方法。課堂教學(xué)是教師教書(shū)育人的主要手段, 由于教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的是全體學(xué)生, 所以評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)和引導(dǎo)性。短短幾句鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ), 如能對(duì)學(xué)生客觀(guān)、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià), 那將對(duì)他們的健康成長(zhǎng)大有裨益。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)字斟句酌, 力求使學(xué)生既能體驗(yàn)到成功的喜悅, 又能看到自身的不足, 從而明確自己努力的方向。教師通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)生或一種現(xiàn)象的評(píng)價(jià), 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考、去體會(huì), 從而形成自己正確的看法。

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒, 針對(duì)這種情況, 教師要通過(guò)對(duì)他們的評(píng)價(jià)使其戒驕戒躁。如我班的周穎, 學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀, 對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé), 文藝匯演獲獨(dú)唱一等獎(jiǎng), 是學(xué)生公認(rèn)的多才多藝的好學(xué)生。一次測(cè)驗(yàn)完畢, 她拿著得了滿(mǎn)分的試卷走到后進(jìn)生孫夢(mèng)偉的面前炫耀說(shuō):“又得了100分, 你呢?才49分呀……”看到這些, 我思緒萬(wàn)千, 于是在給她寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí), 我寫(xiě)下了解樣一段話(huà):“周穎, 當(dāng)老師看到你漂亮的書(shū)法、優(yōu)秀的成績(jī)、對(duì)班級(jí)工作熱情的態(tài)度, 聽(tīng)到你百靈鳥(niǎo)一樣的歌聲, 教師從內(nèi)心里喜歡你, 你在同學(xué)們心中是最棒的一個(gè)。但教師要告訴你的是, 能人背后有能人, 走出咱們班、走出學(xué)校去看一看, 還有好多更優(yōu)秀的同學(xué), 你應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。記住‘謙虛使人進(jìn)步, 驕傲使人落后’。同學(xué)之間, 要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助, 你愿意使自己成為更優(yōu)秀的人嗎?”第二學(xué)期, 周穎變化很大, 課下經(jīng)?？吹剿屯瑢W(xué)們?cè)谝黄? 耐心地輔導(dǎo)、共同探討學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng), 是新時(shí)期培養(yǎng)人才的需求

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高是學(xué)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才, 教師要通過(guò)自己的努力為學(xué)生提供一個(gè)能夠自由思想, 展現(xiàn)創(chuàng)造性的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)、合理安排, 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 成為教師教學(xué)中不可或缺的部分。多年教學(xué)實(shí)踐, 使我深深懂得興趣是最好的老師的含義。教學(xué)中, 我引導(dǎo)學(xué)生按照共同的興趣組成各種興趣小組, 鼓勵(lì)他們對(duì)小組活動(dòng)中遇到或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展討論。學(xué)習(xí)中、生活中多問(wèn)幾個(gè)為什么, 遇到問(wèn)題想一想還有沒(méi)有其他別的什么方法。對(duì)異想天開(kāi)的學(xué)生, 我鼓勵(lì)他們對(duì)自己提出的問(wèn)題用現(xiàn)有的知識(shí)給出合理的答案, 讓學(xué)生多方面思考, 多角度理解問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。

三、人文關(guān)懷, 在愛(ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生, 大部分是獨(dú)生子女, 家長(zhǎng)的寵愛(ài)使學(xué)生以自我為中心的意識(shí)很強(qiáng), 有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但合作意識(shí)和關(guān)心關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)卻比較欠缺。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師在從了解學(xué)生入手, 詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、道德品質(zhì)、興趣愛(ài)好、才能特長(zhǎng)、性格特征等情況, 及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài), 做他們的知心朋友。教師以身作則, 多與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。用自己的實(shí)際行動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生什么是正確的, 什么是錯(cuò)誤的。我班王磊同學(xué)身體素質(zhì)較好, 但比較淘氣, 有時(shí)還欺負(fù)其他學(xué)生。我通過(guò)幾次耐心的交談, 和他分析了他的優(yōu)缺點(diǎn), 發(fā)現(xiàn)他有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感, 就引導(dǎo)學(xué)生選舉他當(dāng)了體育委員。從那以后, 他不但能夠很好地約束自己、幫助同學(xué), 還多次在運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿獎(jiǎng), 成了學(xué)生心目中的體育明星。

心理健康自我評(píng)價(jià) 第5篇

繼續(xù)努力，這是最常見(jiàn)的一種應(yīng)對(duì)方式，也是一般人遭受挫折后的首選反應(yīng)?！?/p>

調(diào)整目標(biāo)。這是一種理性的反應(yīng)方式。在現(xiàn)實(shí)生活中我們之所以做事半途而廢，往往不是因?yàn)殡y度較大。而是覺(jué)得成功離我們太遠(yuǎn)，確切地說(shuō)我們不是因?yàn)槭《艞?，而是因?yàn)榫氲《　?/p>

替代行為，這是尋求新的目標(biāo)來(lái)替代原來(lái)的目標(biāo)，借以補(bǔ)償原目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)所造成的心理壓力。

美國(guó)康奈大學(xué)的威克教授做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

他把一個(gè)瓶子平放，瓶底沖著光源，然后抓了幾只蜜蜂放了進(jìn)去，蜜蜂一個(gè)勁地朝著光源的方向飛，不斷地碰壁，最后累得奄奄一息停在瓶底一側(cè)。他又抓了幾只蒼蠅放了進(jìn)去，但沒(méi)過(guò)幾分鐘蒼蠅都飛出來(lái)了，因?yàn)樯n蠅不僅向著光源的方向飛，而且它們各種方向都去嘗試，雖然免不了多次碰壁，但最終還是殺開(kāi)一條血路飛出來(lái)了。在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中，人不能一條道跑到黑，因?yàn)槿倭?，行行出狀元?/p>

在這個(gè)世界上，不知道該怎么辦的時(shí)候，選擇順其自然也許是最佳的選擇。同樣地，人在生活中無(wú)所適從的時(shí)候，選擇順其本性也許不失為聰明之舉。再者，就是莫讓小事成負(fù)擔(dān)。在日常生活中，有些小事，若不在意也就無(wú)事，如果過(guò)于留意，它們反而會(huì)成為問(wèn)題，成為我們生活的負(fù)擔(dān)，凡事應(yīng)順其自然，不必過(guò)于苛求。

2.面對(duì)壓力或挫折，采取合理宣泄的方式進(jìn)行自我保健卡耐基說(shuō)過(guò)：

“生活就像一面鏡子，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑?！蓖瑫r(shí)，心理學(xué)研究也表明，如果自己的情緒長(zhǎng)期得不到合理宣泄的`話(huà)，日積月累形成了潛在

的能量即“情感勢(shì)能”，這種能量一但超越個(gè)體所能承受的限度，就會(huì)出現(xiàn)‘零存整取”的后果。而教師面對(duì)繁重的工作、復(fù)雜多變的教育對(duì)象、迅速變化的世界，難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的消極情緒，如不及時(shí)疏導(dǎo)，不僅影響自身，而且還會(huì)投射到學(xué)生身上。但教師角色要求我們不能將煩躁、沖動(dòng)的情緒帶入課堂，以免傳遞給學(xué)生，影響師生之間的正常交往。假如走出課堂，為什么不可以暫時(shí)去掉“教師”這個(gè)標(biāo)簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂(lè)呢?!情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩個(gè)方面著手。“心”的方面如在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下找人傾訴。將心中的煩惱和委屈向親朋好友訴說(shuō)后，會(huì)使人感到心里輕松多了。或者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑、大喊，或者給自己寫(xiě)日記或?qū)懶??！吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)，縱情高歌，逛逛街買(mǎi)點(diǎn)自己喜歡的東西等等。還可以出門(mén)旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。你會(huì)發(fā)現(xiàn)：

生活中并不是缺少美，對(duì)于我們的眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。 3.自我放松

可以聊天，沒(méi)有固定話(huà)題的聊天可以營(yíng)造一種輕松的氣氛，從而使緊張的心情得到放松。也可以上網(wǎng)聊天，有則手機(jī)短信說(shuō)得好：

出東海，落西山，愁也一天，喜也一天，遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦，常與知己聊天，古也談?wù)?，今也談?wù)?，不是神仙似神仙，但愿你快?lè)每一天。這就是聊天的功效。還可以看電影或聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)行體育鍛煉等等，如散步、慢跑、游泳和騎車(chē)等，呼吸新鮮空

氣，會(huì)讓人信心倍增，精力充沛，從而消除緊張焦慮的心情，與其將不滿(mǎn)的情緒深埋心底，不如用有效的途徑使自己忘記煩惱。你甚至可以閉上眼睛，想像一下在明月清風(fēng)中散步，花香襲來(lái)，微風(fēng)拂面的感覺(jué)，想像著你正駕著一葉輕舟，輕輕地飄蕩在明凈的湖水中，此時(shí)此刻，你會(huì)頓覺(jué)安詳、寧?kù)o與平和。采取適合自己的方式來(lái)進(jìn)行自我放松、自我減壓。

4.要學(xué)會(huì)放棄，要知道放棄有時(shí)候也是一種美古人說(shuō)道：

“君子有所為有所不為”。人生的歷程就是不斷選擇的過(guò)程，選擇就要有所取舍，選擇與放棄是同時(shí)并存的。人生有太多讓我們心動(dòng)的東西，讓我們想去追逐。但實(shí)際上我們不能全部擁有它，假如我們偏偏不愿正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，就必然會(huì)引起許多不必要的煩惱。像先進(jìn)、模范、評(píng)職、提干等等，有時(shí)不一定會(huì)全滿(mǎn)足我們的心意，為什么我們有時(shí)候就是提不起放不下呢?原因就是我們還沒(méi)有學(xué)會(huì)放棄，還沒(méi)有體會(huì)到放棄也是一種美。有這樣一則小笑話(huà)，不妨來(lái)看一看，是否可以給我們一些啟示。有一只狐貍，看圍墻里有一株葡萄，枝上結(jié)滿(mǎn)了誘人的葡萄，狐貍饞涎欲滴，它四處尋找進(jìn)口，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)小洞，可是洞太小了，它的身體無(wú)法進(jìn)入，于是它在圍墻外絕食六天餓瘦了自己，終于穿過(guò)小洞，幸福地吃上了葡萄?？墒呛髞?lái)它發(fā)現(xiàn)吃得飽飽的身體，讓它無(wú)法鉆到圍墻外，于是，又絕食六天，再次餓瘦了身體，結(jié)果回到圍墻外的狐貍?cè)耘f是原來(lái)的那只狐貍。其實(shí)，在生活當(dāng)中。該有多少人為了“得”而無(wú)謂地失去呢?得與失是互為辯證的：

得多少，相應(yīng)也就失去多少。說(shuō)到底，吃到了與沒(méi)吃到的都是那只狐貍。人也如此，享受到與沒(méi)享受到都是你自己?，F(xiàn)實(shí)點(diǎn)講，無(wú)論

干什么都要適可而止，把握有度，干力所能及的事，不要過(guò)于強(qiáng)求自己，力不能及也要為之，于人無(wú)益又不利己。伺必給自己增添不必要的煩惱和壓力呢?

有人比喻說(shuō)：健康是

1，聰明、財(cái)富、地位、權(quán)勢(shì)、嬌妻等等都是0，當(dāng)l存在時(shí)，0越多則數(shù)字越大，而當(dāng)l不存在時(shí)，0再多也是0而已。這說(shuō)明了，有了健康，你才能擁有其余的一切所有，你若失去了健康，一切都是空談。美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院的班森教授曾研究指出：

人體上的疾病，有百分之六十至九十都是起自于心理上的焦慮與緊張不安，一個(gè)人如果經(jīng)常不開(kāi)心，經(jīng)常感到煩惱、憂(yōu)郁、猜疑、嫉妒，就很容易誘發(fā)心血管與消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的疾病，因此，應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄。讓我們以平和的心態(tài)面對(duì)工件、生活和學(xué)習(xí)，拋卻所有的煩惱與困擾，

運(yùn)用多元評(píng)價(jià)〓促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 第6篇

一、巧用賞識(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生抬起頭走路

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是可塑造的人才。從心理學(xué)角度上講“渴望賞識(shí)與關(guān)注”是每一個(gè)學(xué)生的心理需求。學(xué)生只有得到賞識(shí)，才能擁有自信，擁有了自信，才有利于激發(fā)學(xué)生潛在能量的發(fā)揮。賞識(shí)教育是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的催化劑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧寶庫(kù)的金鑰匙。為此，教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)與實(shí)施教育的入口處，善于隨時(shí)捕捉甚至是創(chuàng)設(shè)這樣的教育情境。

賞識(shí)，可以是贊賞、激勵(lì)的語(yǔ)言?！笆瘽?，你的朗讀讓老師陶醉其中，如果你的書(shū)寫(xiě)也能讓老師陶醉，你將會(huì)是更出色的！”“雖然陸瑩同學(xué)不是班里成績(jī)最優(yōu)秀的，但卻是老師最欣賞的，因?yàn)樗抗?jié)課都專(zhuān)心聽(tīng)講，從她專(zhuān)注的眼神中，我讀懂了她對(duì)老師的尊重！”“張揚(yáng)，感謝你帶老師、同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的文學(xué)殿堂里遨游，很期待你下次的好文推薦！”“雖然溫馨回答得不是很完善，但她這節(jié)課回答了五次問(wèn)題，是這節(jié)課發(fā)言最多的孩子！”在贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言中，教育便潛移默化地開(kāi)始發(fā)揮其功效了。

賞識(shí)，也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作。在教育中，調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生是讓老師頭痛的，偶然間發(fā)現(xiàn)他的書(shū)寫(xiě)比以前進(jìn)步了，摸摸他的頭是老師對(duì)他的肯定；學(xué)生考試不太理想或遇上煩心事郁郁寡歡，拍拍他的肩是老師對(duì)他的安慰；學(xué)生回答問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，豎起拇指為他點(diǎn)贊……你贊賞學(xué)生的成功，學(xué)生會(huì)還你一份驚喜。

賞識(shí)，還可以是欣賞、贊許的目光。我們經(jīng)常遇到這樣一類(lèi)學(xué)生，每當(dāng)他們完成一件事，總會(huì)用一種渴望的眼神望著你。這時(shí)老師投一個(gè)贊許的眼光，或一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，都能起到很好的作用。

二、優(yōu)化成長(zhǎng)記錄，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)滿(mǎn)自信

小學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是以學(xué)生成長(zhǎng)為主線(xiàn)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、知識(shí)技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的情況，結(jié)合診斷、形成、反饋于一體的開(kāi)放性評(píng)價(jià)方式。

成長(zhǎng)檔案袋一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，真實(shí)反映他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步；另一方面，也為同學(xué)、老師、家長(zhǎng)提供了更豐富多彩的評(píng)價(jià)材料，能夠更加開(kāi)放地、多層面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。我設(shè)計(jì)以“學(xué)科成長(zhǎng)記錄表”“我的成長(zhǎng)足跡”“我的閱讀分享”“我的智慧樹(shù)”“星語(yǔ)心愿”“你們眼中的我”等板塊為主要框架，要求每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋。在主要框架下，每位學(xué)生還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的、充滿(mǎn)童真童趣的欄目，選取考試試卷、優(yōu)秀習(xí)作、繪畫(huà)、手工作品、獲獎(jiǎng)證書(shū)、自己最滿(mǎn)意的作業(yè)、自主性讀書(shū)筆記，以及各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的圖片等放入成長(zhǎng)檔案中。

我還定期在班隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展成長(zhǎng)檔案袋交流、分享、展示活動(dòng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行適度引導(dǎo)。這樣，一方面，學(xué)生本人可以進(jìn)行縱向比較，看到自身的進(jìn)步和發(fā)展；另一方面，將學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較，找出存在的問(wèn)題及努力的方向，以學(xué)生可以并樂(lè)于接受的方式得到老師與家長(zhǎng)的支持與監(jiān)督。每一次的交流分享，我都對(duì)每一個(gè)同學(xué)作小結(jié)，提出努力可及的目標(biāo)，讓學(xué)生夠得著，摸得到，體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅。

成長(zhǎng)檔案袋改變了以往只把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的手段，直觀(guān)、生動(dòng)地記錄著學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，為我們老師、家長(zhǎng)提供了一個(gè)可以隨時(shí)掌控學(xué)生的平臺(tái)，架起了一座能有效進(jìn)行家校溝通交流的橋梁。可以說(shuō)，成長(zhǎng)檔案袋讓每一位學(xué)生都留下了成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得了滿(mǎn)滿(mǎn)的自信。

三、拓寬評(píng)價(jià)渠道，讓學(xué)生揚(yáng)起理想之帆

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，我們必須改變?cè)u(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢被班主任獨(dú)控的現(xiàn)象。

首先，我們實(shí)施的“成長(zhǎng)檔案袋”這一評(píng)價(jià)方式屬于綜合記錄型，主要參加評(píng)價(jià)的對(duì)象有教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)，甚至社會(huì)人士等。學(xué)生是成長(zhǎng)檔案袋的決策者，是成長(zhǎng)過(guò)程的主體，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，同時(shí)與同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)等又是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)者，這是一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)和健全這一組織，才能較全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，讓教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生都能用賞識(shí)的目光看待每個(gè)人的成長(zhǎng)，以成功來(lái)激發(fā)熱情、樹(shù)立信心、鼓舞斗志。

其次，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評(píng)價(jià)，同時(shí)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式，達(dá)到激勵(lì)目的。比如可以開(kāi)展故事演講、美文誦讀、經(jīng)典誦讀、才藝展演、擂臺(tái)爭(zhēng)霸賽，進(jìn)行書(shū)畫(huà)、趣味手抄報(bào)、讀書(shū)作品展示，組織“閱讀之星”“書(shū)香少年”“好書(shū)薦你讀”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等等，為學(xué)生搭建自主展演的平臺(tái)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。形式多樣的活動(dòng)，使得對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走向生活，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火，揚(yáng)起理想之帆，描繪人生燦爛的軌跡。

眾所周知，愛(ài)迪生小時(shí)候很淘氣，他之所以成為世界著名的發(fā)明家，關(guān)鍵在于他的母親尊重孩子的個(gè)性差異，并給予正確的引導(dǎo)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是可以造就的，他們有自己不同的性格特征和個(gè)性特點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)該深入地了解他們，真誠(chéng)地關(guān)注他們，耐心地引導(dǎo)他們，挖掘他們的潛能。去年我校開(kāi)展的“智慧*陽(yáng)光”系列教育活動(dòng)，為學(xué)生們搭建了展示自我的平臺(tái)。每個(gè)同學(xué)都在老師、家長(zhǎng)的幫助下尋找到自己的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，各展風(fēng)采，取得了意想不到的收獲。小偉的模型飛機(jī)升降自如，冰冰的布老虎栩栩如生，一帆的絲帶繡別具特色，欣欣練跆拳道英姿颯爽……家長(zhǎng)們親身感受到孩子們的自信，孩子們的進(jìn)步，孩子們的才能，激動(dòng)與贊嘆化為持久熱烈的掌聲，久久地回蕩在孩子們的心中。

四、動(dòng)化評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生得于長(zhǎng)足發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間，很不現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果肯定也不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容按各取所需、分步達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

譬如我們引導(dǎo)學(xué)生以月為階段，梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步目標(biāo)。如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

教師還可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)爭(zhēng)星評(píng)比活動(dòng)，即學(xué)生在紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生、勞動(dòng)、禮儀、誠(chéng)信等方面有突出的表現(xiàn)或進(jìn)步者，即可被授予“禮貌之星”“書(shū)寫(xiě)之星”“勞動(dòng)之星”“勤問(wèn)之星”“誠(chéng)信之星”等不同的稱(chēng)號(hào)。這樣，不再把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼于階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。

一路走來(lái)，在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中我也遇到過(guò)不少問(wèn)題，但我堅(jiān)信方法總比問(wèn)題多。我不奢求把評(píng)價(jià)工作做到極致，但求感悟教育過(guò)程中每件瑣碎的小事，力求把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做細(xì)、做好，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，并嘗試分享教育的幸福。

綠色評(píng)價(jià):助推生命健康成長(zhǎng) 第7篇

關(guān)鍵詞：綠色評(píng)價(jià),指標(biāo),課標(biāo),生命健康發(fā)展,幸福教育

當(dāng)前初中階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題,如“重考試分?jǐn)?shù)輕學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展”“重最終結(jié)果輕進(jìn)步和努力程度”等,為改變這種單一、片面、忽視學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,筆者所在學(xué)校以課標(biāo)為基準(zhǔn),開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)研究,以有效落實(shí)課改要求和課程目標(biāo)。本文圍繞蘇州市義務(wù)教育改革項(xiàng)目“基于課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”的研究成果進(jìn)行闡述。

一、探尋“綠色評(píng)價(jià)助推生命健康成長(zhǎng)”的背景與意義

1.進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)改革。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出,要把“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān),建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。黨的十八大強(qiáng)調(diào),把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),教育部也提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念”,以將“立德樹(shù)人”的要求落到實(shí)處。2013年教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》,正式啟動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。實(shí)施綠色評(píng)價(jià),就是要以評(píng)價(jià)改革為出發(fā)點(diǎn),建立以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

2.進(jìn)一步有效落實(shí)課標(biāo)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,落實(shí)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)。課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”方面提出,評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué);并要求教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能,恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng),改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況,突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。在當(dāng)前的教學(xué)中往往重視結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單,缺乏多樣性;同時(shí)評(píng)價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象,未能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能等。實(shí)施綠色評(píng)價(jià),致力于解決這些問(wèn)題,有利于更好地落實(shí)課標(biāo)要求。

3.進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,深化素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)程中,學(xué)校面臨著許多新情況、新問(wèn)題,如教師老齡化、出現(xiàn)職業(yè)倦怠、缺乏教育激情、教學(xué)方式不夠靈活;學(xué)生離異家庭比例上升、情感缺失、缺乏學(xué)習(xí)興趣、抗挫折能力差、面對(duì)升學(xué)壓力出現(xiàn)焦慮等。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方式單一等方面的問(wèn)題。如關(guān)于“我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有趣的事”,調(diào)查結(jié)果顯示,22.44%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣。在“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的指導(dǎo)思想下,如何客觀(guān)、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生,以促進(jìn)課堂改革,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,激勵(lì)師生自主發(fā)展、合作發(fā)展,提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)幸福教育,這些都是值得研究的問(wèn)題,而這也是實(shí)施綠色評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。

二、確定“綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)生命健康成長(zhǎng)”的內(nèi)容與指標(biāo)

1.明晰綠色評(píng)價(jià)的涵義。

關(guān)于評(píng)價(jià),不同學(xué)校有不同的內(nèi)容與方式。本項(xiàng)目中所指的學(xué)業(yè)質(zhì)量,是“學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的身心發(fā)展程度和狀態(tài),是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程,在認(rèn)知、情感和技能等方面所表現(xiàn)出來(lái)的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。課程包括國(guó)家課程、地方課程與校本課程。綠色,原意環(huán)保,無(wú)公害,無(wú)污染;教育上的“綠色”是指遵循教育科學(xué),符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)師生健康、全面發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中,教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合多種發(fā)展性評(píng)價(jià)理論,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段,促使學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.確立綠色評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

教育部明確指出,“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合表現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育,同時(shí)進(jìn)一步落實(shí)“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)”的課標(biāo)要求,本項(xiàng)目選擇了“以學(xué)習(xí)為主線(xiàn)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容,即,立足課程學(xué)習(xí),以“學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成果”為一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我管理、自主發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、數(shù)字化學(xué)習(xí),形成“勤學(xué)好問(wèn),樂(lè)學(xué)善思”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、探索“綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)生命健康成長(zhǎng)”的途徑與方法

1.科學(xué)論證,細(xì)化綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià),出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,因此,必須關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。為了了解學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響因素,在專(zhuān)家的幫助下,我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集與分析。利用上海市閔行區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng),于2014年6月和2015年1月,分別對(duì)本校某年級(jí)學(xué)生行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、校園學(xué)習(xí)文化、師生人際關(guān)系、教師教學(xué)方式、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。經(jīng)過(guò)多次論證,我們最終確定了綠色評(píng)價(jià)的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)及若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)(見(jiàn)下表)。

2.實(shí)踐探索,試行學(xué)業(yè)質(zhì)量報(bào)告單制度。

學(xué)校編制了《孝友中學(xué)綠色評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量報(bào)告單(試行)》,以班級(jí)為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。為幫助學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中比較準(zhǔn)確地把握指標(biāo)涵義,我們對(duì)三級(jí)指標(biāo)的表現(xiàn)進(jìn)行了五級(jí)評(píng)分。例如,在“學(xué)習(xí)自信心”方面,三級(jí)指標(biāo)“相信自己能夠?qū)W好”的表現(xiàn)分為“A、很自信”“B、比較自信”“C、一般”“D、不夠自信”“E、不自信”;在“學(xué)習(xí)焦慮程度”方面,三級(jí)指標(biāo)“經(jīng)常擔(dān)心自己學(xué)不好而導(dǎo)致情緒低落”的表現(xiàn)分為“A、不焦慮”“B、有點(diǎn)焦慮”“C、一般”“D、較多焦慮”“E、非常焦慮”。

為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān),在學(xué)習(xí)成績(jī)方面,我們將學(xué)科分為三類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià),即“考試科目”“考查科目(一)”和“考查科目(二)”,考試科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等中考科目,考查科目(一)包括生物、地理、信息技術(shù)等非中考國(guó)家課程及校本課程,考查科目(二)包括體育、美術(shù)、音樂(lè)。如此,通過(guò)綠色評(píng)價(jià)的實(shí)施,逐步改變師生心目中存在的重考試科目、輕考查科目的偏見(jiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出,“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程”。綠色評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注國(guó)家課程、地方課程、校本課程對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用,要建立鼓勵(lì)學(xué)生“上好每一節(jié)課,學(xué)好每一門(mén)課程”的評(píng)價(jià)指標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待所有課程的學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.課堂改革,發(fā)揮綠色評(píng)價(jià)的作用。

健康評(píng)價(jià) 第8篇

1.1 調(diào)查研究的目的

通過(guò)調(diào)查, 準(zhǔn)確客觀(guān)地了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀, 并以此為依據(jù)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育研究, 以培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì), 消除或減弱各種心理問(wèn)題, 為他們健康成長(zhǎng), 更好地走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

1.2 調(diào)查研究的意義

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期, 隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展, 他們要面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì), 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代, 面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待, 要面對(duì)不同的文化、不同的價(jià)值觀(guān)的相互碰撞、相互融合的沖擊, 要面對(duì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng), 由此而感到困惑和壓力, 會(huì)出現(xiàn)各種適應(yīng)性的心理障礙, 當(dāng)這些困惑和壓力超過(guò)他們所能負(fù)荷的程度, 就會(huì)引起他們焦慮、緊張、抑郁、恐懼、等情緒困擾, 以及種種適應(yīng)問(wèn)題, 甚至引發(fā)精神癥狀等。這些問(wèn)題如果不能在這個(gè)時(shí)期很好的解決, 將影響他們一生的發(fā)展。因此, 通過(guò)我們的調(diào)查研究, 目的是評(píng)價(jià)運(yùn)用健康促進(jìn)學(xué)校模式開(kāi)展心理健康教育的效果, 為學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn), 為有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。

2 調(diào)查研究的對(duì)象和方法

2.1 調(diào)查研究對(duì)象

該調(diào)查我們選取高一年級(jí)的新生179作為被試。

2.2 調(diào)查研究方法

(1) 調(diào)查工具。采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》 (MHT) , 該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項(xiàng), 包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表 (即測(cè)謊量表) , 該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣, 篩選率高, 具有較高的信度和效度。8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案, 要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來(lái), 就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣;而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在64分以上, 各內(nèi)容量表上超過(guò)8分作為指標(biāo)來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了64分, 說(shuō)明該生的總焦慮水平較高, 范圍較廣, 有情緒困擾和行為問(wèn)題。8個(gè)內(nèi)容量表中, 任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí), 表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度。

(2) 測(cè)試時(shí)間。在學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束前對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行MHT測(cè)試, 時(shí)間為學(xué)期初和學(xué)期末。

(3) 統(tǒng)計(jì)方法。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2.3 心理干預(yù)措施:全員參與地實(shí)行心理健康教育, 落實(shí)三級(jí)保健網(wǎng)絡(luò)

2.3.1 第一層:教師層面

學(xué)校心理健康教育的保障是教師自身的心理健康。在實(shí)施心理健康教育中, 我們要求每一位教師必須注重自身的心理健康, 優(yōu)化心理素質(zhì), 提高心理健康教育的素養(yǎng)與能力。所以我校全體老師積極參加心理學(xué)的自學(xué)考試, 并組織一批班主任參加市教科所組織的心理健康C證培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校在開(kāi)學(xué)初還邀請(qǐng)專(zhuān)家給全體教師作“教師心理調(diào)節(jié)”的講座。通過(guò)組織教師參加培訓(xùn), 提高教師在服務(wù)崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力并且樹(shù)立心理健康教育人人有責(zé)的新觀(guān)念。

2.3.2 第二層:學(xué)生層面

心理健康教育的核心是促學(xué)生心理素質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校心理健康教育的首要任務(wù)應(yīng)該是用愛(ài)、用尊重、用溝通來(lái)驅(qū)散學(xué)生心靈的霧靄, 讓陽(yáng)光撒滿(mǎn)學(xué)生的心田。心理輔導(dǎo)中心主要開(kāi)展以下活動(dòng):

(1) 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課, 使心理健康教育落到實(shí)處。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是心理健康教育主要渠道之一, 是集體輔導(dǎo)的綜合形式。它側(cè)重于全體學(xué)生的心理素質(zhì)提高, 心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo), 人格輔導(dǎo), 生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。

(2) 開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)和“心語(yǔ)心愿”信箱。班主任及心理輔導(dǎo)中心對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)立全校的心理輔導(dǎo)站, 開(kāi)設(shè)心理熱線(xiàn)和建立“心靈之約”心理咨詢(xún)室, 每天為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)。

(3) 開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園生活, 優(yōu)化、提高學(xué)生心理素質(zhì), 培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。如“中學(xué)生人際交往”、“中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)”等。

(4) 開(kāi)展實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生就業(yè)前心理培訓(xùn)工作。職校的學(xué)生就業(yè)前有兩種心態(tài)是比較普遍的, 一是自卑感, 總覺(jué)得低人一等, 缺乏自信心;二是期望值很高, 專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的不選, 工資不高的不選, 離家遠(yuǎn)的不選等等。針對(duì)這些學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)前輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo), 讓他們了解歷屆畢業(yè)生在工作崗位上的作為, 了解學(xué)校近幾年來(lái)高職錄取率, 畢業(yè)生的就業(yè)率, 給學(xué)生信心和動(dòng)力。

(5) 每年開(kāi)展一次心理健康活動(dòng)周, 它的主要內(nèi)容包括:主題班會(huì)、講座、黑板報(bào)和心理征文比賽、觀(guān)看心理影片、開(kāi)展心理互助式游戲等, 從而使全校師生共同參與, 營(yíng)造師生互相肯定、互相接納、互相欣賞的良好氛圍。

(6) 抓好班級(jí)學(xué)生骨干力量的培養(yǎng), 開(kāi)展“班級(jí)心理委員模式”的探討及實(shí)施, 制定班級(jí)心理委員職責(zé)、確定班級(jí)心理委員的日常工作, 定期報(bào)告。 (1) 積極配合參加心理輔導(dǎo)中心組織的心理委員培訓(xùn)活動(dòng), 并組織心理委員定期學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料, 進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí), 充實(shí)自我, 掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等, 充分發(fā)揮心理委員的能力和作用。 (2) 貫徹每月一次的例會(huì)制度, 并上交各班級(jí)一月來(lái)活動(dòng)記錄及總結(jié), 督促心理委員時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生心理健康教育的重要性。

(7) 開(kāi)設(shè)《選擇積極, 追求成功》、《人際關(guān)系A(chǔ)BC》、《青春期心理教育》《學(xué)習(xí)心理》系列講座。

(8) 營(yíng)造利于學(xué)生心理發(fā)展的校園文化氛圍, 使學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育。學(xué)校設(shè)立健康教育宣傳欄, 編寫(xiě)《心靈之旅》期刊。

2.3.3 家長(zhǎng)層面

學(xué)生所有的心理問(wèn)題幾乎都可以在童年找到背景, 因此, 可以說(shuō), 學(xué)生心理問(wèn)題主要形成于家庭, 表現(xiàn)于學(xué)校, 如不及時(shí)矯治, 將來(lái)就會(huì)危害于社會(huì)。因此, 經(jīng)常與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系, 加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的溝通和配合。雖然職校招生范圍廣, 與家長(zhǎng)聯(lián)系有困難, 但學(xué)校充分利用家訪(fǎng)、電話(huà)、家長(zhǎng)信、家校聯(lián)系卡等手段經(jīng)常與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系, 向家長(zhǎng)們傳授孩子們身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí), 引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中端正對(duì)孩子的期望, 幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)和教育思想, 引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子、理解孩子, 為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、民主的家庭環(huán)境, 幫助家長(zhǎng)提高教育孩子的能力。

2.3測(cè)試時(shí)間

在學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束前對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行MHT測(cè)試, 時(shí)間為學(xué)期初和學(xué)期末。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

3 結(jié)果

3.1 職校新生入學(xué)初心理健康基本情況

調(diào)查結(jié)果表明, 目前職校新生心理健康的總體狀況一般。從表一可以看出, 被調(diào)查的179名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為36.84, 處在中等焦慮水平 (總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下, 屬于低焦慮水平;總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上, 屬于高焦慮水平;35分到65分之間的, 屬于中等焦慮水平) 。低焦慮水平的有41.9%。中等焦慮水平的占有57%, 高焦慮水平的有1.1%。另外, 在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上, 學(xué)習(xí)焦慮得分最高 (M=7.30) , 處在正常焦慮水平 (焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下, 屬于焦慮正常, 超過(guò)8分, 屬于異常焦慮) 。從表1也可得知, 單項(xiàng)高分 (8分以上) 所占比例由高到低排列循序?yàn)?學(xué)習(xí)焦慮 (51.4%) 、過(guò)敏傾向 (19.6%) 、身體癥狀 (16.8%) 、自責(zé)傾向 (11.2%) 、對(duì)人焦慮 (8.9%) 、沖動(dòng)傾向 (6.1%) 、恐怖傾向 (4.5%) 、孤獨(dú)傾向 (3.9%) 。

3.2 職校生學(xué)期末心理健康基本情況

心理干預(yù)措施實(shí)施一個(gè)學(xué)期后, 這批學(xué)生的心理健康狀況都有所提高。

研究顯示, 職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題集中表現(xiàn)在心理壓力大且得不到理解方面, 其中是否與父母對(duì)獨(dú)生子女的期望值過(guò)高而忽視了子女的承受能力有關(guān), 有待進(jìn)一步研究。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生存在的心理問(wèn)題直接影響他們的生活和學(xué)習(xí), 應(yīng)引起高度重視, 盡量減少學(xué)生的心理壓力, 使他們有一個(gè)寬松的心理環(huán)境。學(xué)生咨詢(xún)的問(wèn)題既包括學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)情緒、人際關(guān)系、就業(yè)壓力、焦慮等普遍性的問(wèn)題, 也包括網(wǎng)戀、厭世、對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)等深層次的問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果還表明, 職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生心理衛(wèi)生狀況在干預(yù)后有明顯的改善, 提示心理干預(yù)措施是有效的。心理障礙不僅是當(dāng)今學(xué)生身心健康的最大威脅, 也是影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的主要疾患。在學(xué)校通過(guò)多途徑多渠道的心理健康教育模式, 有助于學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我, 增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力;同時(shí)經(jīng)過(guò)調(diào)查可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)有心理困擾嚴(yán)重和心理問(wèn)題的學(xué)生, 以便開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理治療。而心理咨詢(xún)和心理治療作為心理健康教育課的必要補(bǔ)充, 是心理干預(yù)必不可少的一個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐瑾, 繆旭云, 毛紅云.職高學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].黑龍江護(hù)理雜志, 2000.6 (7) :24-25.

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鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 第9篇

近年來(lái), 我國(guó)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題正逐步從城市擴(kuò)大到鄉(xiāng)村, 不僅制約了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展, 同時(shí)嚴(yán)重威脅鄉(xiāng)村居民的身體健康。鄉(xiāng)村生態(tài)、人文環(huán)境的健康發(fā)展是實(shí)現(xiàn)“美麗祖國(guó)”宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵步驟, 如何有效改善鄉(xiāng)村環(huán)境, 成為城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新的一個(gè)重大課題。本文以鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評(píng)價(jià)為研究?jī)?nèi)容, 結(jié)合居民對(duì)于生產(chǎn)、生活的安全、健康、舒適等需求, 以遼寧省丹東市鳳城大梨樹(shù)社區(qū)為例, 就鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評(píng)價(jià)指標(biāo)展開(kāi)研究, 為鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境建設(shè)提供目標(biāo)和方向。

1 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.1 以社區(qū)為依托的鄉(xiāng)村環(huán)境治理模式

我國(guó)農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題大都與人們的生產(chǎn)方式和生活方式交融在一起, 分布領(lǐng)域極為廣泛, 因此環(huán)境問(wèn)題的治理單純依靠政府的監(jiān)督和治理是不現(xiàn)實(shí)的, 十八大確定的“政社分開(kāi)”這一改革目標(biāo), 突顯了社區(qū)在環(huán)境治理等各項(xiàng)工作中的重要性。鄉(xiāng)村社區(qū)作為一種比自然村落、社隊(duì)村組體制更具彈性的制度平臺(tái), 目標(biāo)是構(gòu)建新型社會(huì)生活共同體, 注重通過(guò)整合資源、完善服務(wù)來(lái)提升人們的生活質(zhì)量和凝聚力、認(rèn)同感, 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境治理是實(shí)現(xiàn)完善鄉(xiāng)村社會(huì)生活共同體的重要環(huán)節(jié), 因此, 應(yīng)該建立起“政府—鄉(xiāng)村社區(qū)—社會(huì)組織”互補(bǔ)型的生態(tài)治理結(jié)構(gòu), 以政府作為主導(dǎo), 鄉(xiāng)村社區(qū)作為基礎(chǔ), 并積極動(dòng)員社會(huì)組織的參與, 充分發(fā)揮鄉(xiāng)村社區(qū)在環(huán)境治理中的優(yōu)越性, 探求因地制宜、因俗制宜的環(huán)境整治模式、方法、技術(shù)[1]。

1.2 環(huán)境健康的內(nèi)涵及開(kāi)展環(huán)境健康評(píng)價(jià)的必要性

“環(huán)境健康 (environmental health) ”所指的是環(huán)境污染與健康之間的關(guān)系, 包括自然環(huán)境健康和人為環(huán)境健康, 是衡量各種環(huán)境因素對(duì)人類(lèi)健康影響的標(biāo)準(zhǔn)。人類(lèi)生存與環(huán)境息息相關(guān), 人體與環(huán)境相適應(yīng), 則能保持良好的健康狀況, 反之則會(huì)健康受損, 甚至出現(xiàn)各種病癥。隨著社會(huì)的進(jìn)步, 工業(yè)化的發(fā)展, 人類(lèi)活動(dòng)又反過(guò)來(lái)影響環(huán)境質(zhì)量, 進(jìn)而影響人類(lèi)自身的健康[2]。

環(huán)境健康評(píng)價(jià)正是以人地關(guān)系為主線(xiàn), 探求各種環(huán)境因素對(duì)于人類(lèi)健康影響的程度、作用的機(jī)制, 以采用最行之有效的調(diào)控措施治理環(huán)境。對(duì)環(huán)境健康的評(píng)價(jià), 不完全等同于對(duì)生態(tài)環(huán)境的評(píng)價(jià), 通常既要評(píng)價(jià)居住環(huán)境的適宜性, 也要評(píng)價(jià)自然環(huán)境的制約, 同時(shí)更要分析社會(huì)環(huán)境的影響。

1.3 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前, 對(duì)于鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn), 本研究的立足點(diǎn)即為新型社會(huì)生活共同體中生活的主體———居民的感覺(jué), 即社區(qū)居民對(duì)自己居住和生活的社區(qū)其環(huán)境是否健康的認(rèn)識(shí)和表述, 作為評(píng)判社區(qū)環(huán)境健康與否的最直接標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。從社區(qū)居民對(duì)于環(huán)境健康的感受出發(fā), 對(duì)鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括自然生態(tài)環(huán)境健康評(píng)價(jià)及人為環(huán)境健康評(píng)價(jià)兩個(gè)目標(biāo)層次, 具體涉及到鄉(xiāng)村社區(qū)的人居環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、生態(tài)資源、環(huán)境整治及安全防災(zāi)等五個(gè)方面。

2 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)解譯

2.1 人居環(huán)境

從健康的角度出發(fā), 鄉(xiāng)村社區(qū)首先要提供的就是良好的人居環(huán)境, 人居環(huán)境評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為居住環(huán)境質(zhì)量、公共服務(wù)設(shè)施和公共基礎(chǔ)設(shè)施三方面的內(nèi)容。其中包括水質(zhì)、空氣、噪聲的污染程度、村民宅基地的居住條件、村民就醫(yī)和就學(xué)環(huán)境;市政設(shè)施 (包括給排水、供電和供氣等) 的覆蓋程度;以及通訊傳輸設(shè)施 (包括有線(xiàn)電視、有線(xiàn)無(wú)線(xiàn)電話(huà)和電腦網(wǎng)絡(luò)等) 的普及等。

丹東市鳳城大梨樹(shù)社區(qū)樹(shù)立了鄉(xiāng)村社區(qū)人居環(huán)境建設(shè)的典范, 大梨樹(shù)村距鳳城市中心10 km、沈丹高速公路鳳城出口5 km, 距丹東機(jī)場(chǎng)75 km、大東港80 km。境內(nèi)有桓蓋線(xiàn)公路通過(guò), 市內(nèi)各路公交車(chē)往來(lái)不斷, 交通十分便利。村莊建設(shè)堅(jiān)持開(kāi)發(fā)與保護(hù)并重、生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的原則, 先后編制了大梨村山水林田路綜合治理建設(shè)規(guī)劃和大梨樹(shù)十年建設(shè)規(guī)劃, 科學(xué)、合理地確定農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商貿(mào)、旅游、住宅等功能區(qū)。以規(guī)劃為指導(dǎo), 加快小城鎮(zhèn)建設(shè)步伐, 推進(jìn)現(xiàn)代化村鎮(zhèn)建設(shè)。近幾年已建設(shè)村民住宅樓3.5萬(wàn)m2, 有310戶(hù)入住新居, 截止到2010年已將12個(gè)自然屯歸并為3個(gè)集中住宅區(qū)。投資改造建設(shè)村小學(xué)太陽(yáng)能教學(xué)樓1 100 m2, 同時(shí)還建起了村衛(wèi)生所, 為廣大村民的身體健康提供了強(qiáng)有力的保證。不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè), 先后改造了變電所和供熱、供水設(shè)施, 集中供熱面積達(dá)4萬(wàn)m2, 日供水量300 t;修建黑色路面56.6 km;在社區(qū)能源建設(shè)方面也進(jìn)行了不斷探索, 采用了較為先進(jìn)的技術(shù)。

2.2 社會(huì)發(fā)展

鄉(xiāng)村社區(qū)不同于城市社區(qū), 社區(qū)組織的主要工作是隨著整體環(huán)境的變化正確引導(dǎo)鄉(xiāng)村社區(qū)朝向“類(lèi)都市”的方向前進(jìn), 需要同時(shí)具備自治、建設(shè)、管理、服務(wù)、發(fā)展的功能, 因此將社會(huì)發(fā)展列為鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評(píng)價(jià)的目標(biāo)層面之一, 主要包括醫(yī)療保障和教育科技兩大方面。參考評(píng)價(jià)指標(biāo)為新農(nóng)合參保率、社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)覆蓋率、疫苗接種率、平均預(yù)期壽命;村民接受義務(wù)教育的升學(xué)率、村民平均受教育年限及萬(wàn)人專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員數(shù)。

大梨樹(shù)社區(qū)充分發(fā)揮了社區(qū)組織的五大功能, 實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展齊頭并舉。新農(nóng)合參保率、社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)全覆蓋, 并且70歲以上的老人每年都得到600元的養(yǎng)老金。近年來(lái), 與3所大學(xué)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作, 共培育各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員180人。按規(guī)劃修建小學(xué)、幼兒園和學(xué)前班, 使兒童入學(xué)率達(dá)到100%。積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)村民學(xué)文化、學(xué)知識(shí), 全村已有近500人參加了各類(lèi)形式的大中專(zhuān)學(xué)習(xí)、函授和培訓(xùn)。

2.3 生態(tài)資源

舒適的自然生態(tài)景觀(guān)環(huán)境是鄉(xiāng)村社區(qū)健康的基本要求, 社區(qū)自然生態(tài)平衡保護(hù)戰(zhàn)略, 應(yīng)該具有其自身的規(guī)律性和可實(shí)施性。鄉(xiāng)村社區(qū)生態(tài)資源健康評(píng)價(jià)通常包括生態(tài)保護(hù)和資源利用兩方面, 具體指標(biāo)為自然植被覆蓋率、水土流失情況、荒漠化情況、人均水資源占有量及清潔能源使用比例等。

大梨樹(shù)村20年前曾受困于“八山半水一分田”的自然環(huán)境, 山多地少, 人均耕地僅為1.55畝, 因此社區(qū)建設(shè)秉持以人為本的原則, 結(jié)合社區(qū)生態(tài)環(huán)境特色, 對(duì)荒山進(jìn)行規(guī)劃改造, 開(kāi)辟了18 km長(zhǎng)的盤(pán)山路, 治理山頭20多座, 造梯田, 修建果園。到目前, 大梨樹(shù)村總面積48 km2, 有耕地7 440畝, 山地5.4萬(wàn)畝, 五味子種植面積達(dá)到8 000畝, 森林覆蓋率達(dá)到80%。社區(qū)結(jié)合鄉(xiāng)村特有的能源情況, 在農(nóng)戶(hù)庭院內(nèi)修建了21個(gè)沼氣“三位一體”;在旅游區(qū)內(nèi)修建了1處集100 m3中型沼氣池、沖水式公廁、太陽(yáng)能熱水器、盥洗室、太陽(yáng)能豬舍為一體的旅游生態(tài)環(huán)能公廁, 有效的保護(hù)了山區(qū)資源。

2.4 環(huán)境整治

我國(guó)實(shí)行的長(zhǎng)期差異化發(fā)展模式造成的城鄉(xiāng)“二元”結(jié)構(gòu), 使得城市環(huán)境保護(hù)公共服務(wù)沒(méi)有延伸到鄉(xiāng)村, 造成鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)工作長(zhǎng)期處于一種自發(fā)的狀態(tài), 導(dǎo)致鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境顯著惡化。只有通過(guò)鄉(xiāng)村環(huán)境整治, 才能夠?qū)⒊鞘协h(huán)境管理和整治模式及服務(wù)向鄉(xiāng)村延伸, 促進(jìn)社區(qū)環(huán)境優(yōu)化[2]。鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境整治健康評(píng)價(jià)主要考查污染防治和景觀(guān)營(yíng)造兩方面, 具體指標(biāo)為生活污水處理率、污水排放管網(wǎng)化、生活垃圾無(wú)害化處理率、垃圾收集設(shè)施覆蓋率;景觀(guān)的豐富度、景觀(guān)營(yíng)造的實(shí)用性、景觀(guān)意境美及景觀(guān)可達(dá)性。

大梨樹(shù)社區(qū)是國(guó)內(nèi)較早的鄉(xiāng)村社區(qū)參與旅游的范例, 以生態(tài)農(nóng)業(yè)觀(guān)光旅游業(yè)為發(fā)展方向, 突出“雙萬(wàn)畝”果園春賞花、秋摘果的特色旅游品牌, 規(guī)劃建設(shè)了花果山區(qū)、藥王谷、小西湖、小運(yùn)河、水上游樂(lè)園、明清一條街、北方農(nóng)村影視基地、農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)和農(nóng)家院等景區(qū)、景點(diǎn), 使得大梨樹(shù)社區(qū)的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)緊密結(jié)合在一起, 創(chuàng)造了現(xiàn)代的“桃花源”, 成為國(guó)家特色生態(tài)旅游區(qū)和省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)。

2.5 安全防災(zāi)

鄉(xiāng)村社區(qū)建筑物密集、潛在危險(xiǎn)隱患復(fù)雜、村民防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)薄弱、弱勢(shì)群體眾多, 因此安全、和諧是健康鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè)的首要保障, 也是社區(qū)服務(wù)于居民的重要內(nèi)容。應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)保障環(huán)境安全、分擔(dān)防災(zāi)減災(zāi)工作的社會(huì)功能, 因此將安全防災(zāi)列為鄉(xiāng)村社區(qū)健康評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容, 其中涉及到的內(nèi)容主要包括公共安全、防災(zāi)減災(zāi)以及對(duì)于災(zāi)害的保障機(jī)制。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為萬(wàn)人治安案件方案率、火災(zāi)十萬(wàn)人口死亡率、自然災(zāi)害隱患、人為災(zāi)害隱患、疫情應(yīng)急預(yù)案、防災(zāi)減災(zāi)應(yīng)急預(yù)案。

大梨樹(shù)社區(qū)積極強(qiáng)化安全防范意識(shí), 堅(jiān)持“防重于救, 防優(yōu)于救”的方針, 定期開(kāi)展災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)隱患排查治理工作。建立了災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制, 對(duì)現(xiàn)有弱勢(shì)群體人員、流動(dòng)人口、孕婦和孤寡老人全部登記造冊(cè), 切實(shí)做到了對(duì)轄區(qū)內(nèi)的脆弱人群情況明、底數(shù)清, 并結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn), 對(duì)發(fā)現(xiàn)的安全隱患提出整改措施, 同時(shí)細(xì)化災(zāi)害救助預(yù)案, 設(shè)置應(yīng)急避難場(chǎng)所, 充分發(fā)揮社區(qū)組織的引導(dǎo)作用, 強(qiáng)化宣傳教育, 使村民防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)普遍提高。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的是為鄉(xiāng)村社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展提供有效的決策參考模型與指標(biāo)系統(tǒng), 研究結(jié)合丹東市大梨樹(shù)社區(qū)建設(shè), 實(shí)際解讀鄉(xiāng)村社區(qū)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 對(duì)鄉(xiāng)村自然生態(tài)環(huán)境、人為環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果表明, 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評(píng)價(jià)能夠全面反映農(nóng)村生態(tài)環(huán)境狀況, 便于行政村之間生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的對(duì)比和考核, 可為鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè)健康環(huán)境提供管理決策依據(jù)。

摘要：結(jié)合遼寧省丹東市鳳城大梨樹(shù)社區(qū)建設(shè)實(shí)際, 從社區(qū)管理、規(guī)劃建設(shè)及社區(qū)居民幾方面入手進(jìn)行了深入調(diào)研, 以人居環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、生態(tài)資源、環(huán)境整治、安全防災(zāi)等五個(gè)方面為切入點(diǎn), 對(duì)鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康指標(biāo)展開(kāi)討論, 并給出了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)解讀。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村社區(qū),環(huán)境健康,評(píng)價(jià)指標(biāo)

參考文獻(xiàn)

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流域健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 第10篇

關(guān)鍵詞：流域健康,評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

流域作為地球表面的一種特殊區(qū)域,以豐富的水資源哺育著人類(lèi),以廣闊的水域養(yǎng)育著千萬(wàn)生物,以巨大的水能支撐著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,以蜿蜒的水系溝通著全流域。然而,隨著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,對(duì)流域水資源的索取、水生態(tài)的破壞和水環(huán)境的污染均在不同程度的 加重,而植被破 壞、洪水頻發(fā)、水土流失 加劇、水資源低效率利用及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不合理等已嚴(yán)重影響到整個(gè)流域健康。流域作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的載體,其健康與否直接影響著國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。因此,流域健康的研究已經(jīng)受到人們的重視,更多的國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始以流域?yàn)槌叨冗M(jìn)行健康評(píng)價(jià)研究,而不僅僅局限在河流、河段、湖泊等尺度上的局部范圍內(nèi)的評(píng)價(jià),這就需要一個(gè)從流域整體范圍內(nèi)統(tǒng)籌考慮流域健康的評(píng)價(jià)方法,為流域綜合開(kāi)發(fā)利用管理以及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供重要參考。

1流域健康概述

關(guān)于“流域”的定義,似乎并無(wú)爭(zhēng)議,通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外大量資料,盡管對(duì)流域的定義一直都是大同小異,但并沒(méi)有給出一個(gè)統(tǒng)一的、普遍引用的一個(gè)定義[1]。從相關(guān)定義上來(lái)看,流域主要是一個(gè)水文學(xué)的概念,但其根本卻在地貌學(xué)上,而流域的定義基本上都包括集水區(qū)和分水嶺2大要素[2]。本文在流域健康評(píng)價(jià)過(guò)程中定義的流域通常指河流、湖泊和盆(洼)地的集水區(qū)域,是一個(gè)具有相對(duì)完整的地理構(gòu)造、生態(tài)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的地理單元,并且每一個(gè)流域都具有其獨(dú)特的自然環(huán)境、氣象條件、地貌特征、生物種群和人文社會(huì)特性。健康一般指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài),而流域健康可理解為一個(gè)流域在自然、生態(tài)和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。良好的狀態(tài)如何去界定,即通過(guò)何種方式來(lái)評(píng)判或者識(shí)別則需要進(jìn)一步研究。

目前,針對(duì)流域生態(tài)系統(tǒng)的研究較多,多從生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)活力等指數(shù)方面進(jìn)行研究,且主要集中在河流尺度上, 而針對(duì)流域整體健康狀況,尤其綜合考慮流域生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的研究較少[3,4]。因此,本文從健康的角度著手對(duì)流域整體健康評(píng)價(jià)進(jìn)行研究,以流域?yàn)閱卧?綜合考慮流域內(nèi)生態(tài)、 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)3方面因素,對(duì)影響流域健康的各要素進(jìn)行定量評(píng)估,提供具有科學(xué)性、參考性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

流域健康的內(nèi)涵界定是流域健康評(píng)價(jià)的前提。健康的流域是指流域存在的一種狀態(tài),即可以自我持續(xù)發(fā)展,可以從各種外界環(huán)境影響中自我修復(fù),使其結(jié)構(gòu)和功能達(dá)到一種相對(duì)最佳穩(wěn)定狀態(tài)[5]。在自然條件下,健康的流域是從一種原始狀態(tài)向生物種類(lèi)多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和功能完善化的狀態(tài)發(fā)展;在人類(lèi)活動(dòng)干擾下,健康的流域則是一種在滿(mǎn)足流域自身生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的相對(duì)平衡狀態(tài),也是一種在水資源保護(hù)、水污染防治以及水生態(tài)環(huán)境改善過(guò)程中力求達(dá)到并保持的相對(duì)平衡狀態(tài)。健康的流域除了要維持生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,還要包括生態(tài)系統(tǒng)支撐流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定(見(jiàn)圖1),3者共同構(gòu)成了具有層次結(jié)構(gòu)和整體功能的復(fù)合系統(tǒng)。鑒于上述認(rèn)識(shí),本文總結(jié)流域健康的內(nèi)涵為:在人類(lèi)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,從流域社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的全局出發(fā),以流域生態(tài)系統(tǒng)健康為目標(biāo),以水生態(tài)承載力為約束,統(tǒng)籌安排,綜合管理,將現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在流域生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人類(lèi)的關(guān)系,有效解決人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)同流域自然環(huán)境之間的矛盾, 由單純追求經(jīng)濟(jì)目標(biāo)向流域生態(tài)系統(tǒng)管理模式轉(zhuǎn)變,最終實(shí)現(xiàn)人與自然的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2流域健康評(píng)價(jià)

對(duì)流域進(jìn)行健康評(píng)價(jià),應(yīng)該對(duì)流域的自然地形地貌、開(kāi)發(fā)利用方式、水資源狀況、生態(tài)系統(tǒng)狀況進(jìn)行全而的考察,以設(shè)置和選配對(duì)流域健康影響重大的因子進(jìn)行評(píng)價(jià),并且評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)多,也不能只依賴(lài)于一兩個(gè)因素,應(yīng)該突出反映影響流域健康的主要矛盾。

2.1評(píng)價(jià)體系

流域健康評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的選擇,主要考慮其對(duì)流域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的表征、刻畫(huà)作用,及其內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系等。同時(shí),結(jié)合我國(guó)國(guó)情,考慮指標(biāo)信息獲取的經(jīng)濟(jì)、 技術(shù)條件及其可比性等。因此,將流域健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分成3個(gè)層次(見(jiàn)圖2),分別為狀態(tài)層、屬性層和指標(biāo)層。狀態(tài)層反映流域健康狀況,流域健康的目標(biāo)是將人類(lèi)的開(kāi)發(fā)利用程度限制在流域的生態(tài)環(huán)境承載能力以?xún)?nèi),將流域用水指標(biāo)控制在流域3條紅線(xiàn)控制指標(biāo)以?xún)?nèi)。屬性層反映影響流域健康的主要因素,主要表現(xiàn)在涉水生態(tài)環(huán)境健康、涉水經(jīng)濟(jì)健康、涉水社會(huì)健康等3個(gè)方面。指標(biāo)層是有若干個(gè)必選指標(biāo)和備選指標(biāo)組成,分別反映3個(gè)屬性的具體情況。

2.2評(píng)價(jià)方法

根據(jù)前文構(gòu)建的流域健康評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu),選用能夠較好解決復(fù)雜系統(tǒng)中多層次、多結(jié)構(gòu)和單目標(biāo)的層次分析法進(jìn)行流域健康評(píng)價(jià),因此,提出的流域健康指數(shù)(H)的計(jì)算公式為:

式中:λi為屬性層內(nèi)第i個(gè)屬性的權(quán)重;λj為某個(gè)屬性層下第j個(gè)指標(biāo)在該屬性層所占的權(quán)重;Pij為屬性層內(nèi)第i個(gè)屬性選取的第j個(gè)指標(biāo)無(wú)量綱化后的分值;m為屬性層內(nèi)屬性的個(gè)數(shù);n為指標(biāo)層內(nèi)指標(biāo)的個(gè)數(shù)[6]。

2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

流域健康評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定從流域健康的內(nèi)涵與特征出發(fā), 綜合考慮流域整體特性,針對(duì)影響流域健康的主要因素,從水體的健康、水質(zhì)的安全、水生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展等方面來(lái)分析表征流域健康的關(guān)鍵指標(biāo),構(gòu)成流域健康評(píng)價(jià)的必選指標(biāo),同時(shí),根據(jù)流域?qū)嶋H評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠反映表征出該流域健康的備選指標(biāo)。

2.3.1必選指標(biāo)

必選指標(biāo)表示最基本的影響流域健康因素的指標(biāo),普遍適用于各個(gè)流域健康評(píng)價(jià),因此,在大量分析河流健康評(píng)價(jià)指標(biāo)、 流域生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)、流域濕地健康評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的研究后,本文選取了7項(xiàng)具有普適性的指標(biāo)作為流域健康評(píng)價(jià)的必選指標(biāo),具體見(jiàn)表1。

(1)水資源量變化率。為最大程度消除降雨頻率的影響, 本次采用近5a平均水資源量來(lái)表征一段時(shí)期內(nèi)流域水資源量的變化情況。水資源量變化率 =(多年平均水資源量 - 近5a平均水資源量)/多年平均水資源量×100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參 考流域水資源公報(bào)成果。當(dāng)近5a的水資源量平均值大于基準(zhǔn)年時(shí),認(rèn)為該指標(biāo)為優(yōu);當(dāng)近5a的水資源量平均值小于基準(zhǔn)年時(shí),則按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(2)水功能區(qū)水質(zhì)達(dá)標(biāo)率。表征地表水和地下水的水質(zhì)狀況滿(mǎn)足設(shè)定功能要求水質(zhì)目標(biāo)的程度。水功能區(qū)水質(zhì)達(dá)標(biāo)率 =水質(zhì)達(dá)標(biāo)水功能區(qū)個(gè)數(shù)/水功能區(qū)總個(gè)數(shù)×100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考流域水資源公報(bào)和最嚴(yán)格水資源管理制度考核成果。 2012年,全國(guó)共評(píng)價(jià)各類(lèi)水功能區(qū)4 870個(gè),滿(mǎn)足水域功能目標(biāo)的有2 306個(gè),占評(píng)價(jià)水功能區(qū)總數(shù)47.4%。參考此次評(píng)價(jià)結(jié)果,將47.4%歸結(jié)為差類(lèi),以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(3)水土流失面 積變化率。表征流域 水生態(tài)修 復(fù)健康水 平。水土流失率變化率=(參照年水土流失面積-現(xiàn)狀年水土流失面積)/參照年水土流失面積×100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考 水利普查成果。當(dāng)現(xiàn)狀年水土流失面積小于基準(zhǔn)年時(shí),則該指標(biāo)為優(yōu);當(dāng)現(xiàn)狀年水土流失面積大于基準(zhǔn)年時(shí),則按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(4)用水總量控 制百分比。反映最嚴(yán) 格水資源 管理制度 下,流域用水總量的控制情況。用水總量控制百分比 =(現(xiàn)狀年用水總量控制指標(biāo) - 現(xiàn)狀年用水總量)/現(xiàn)狀年用水總量控制指標(biāo)×100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考水資源公報(bào)和最嚴(yán)格水資源管理制度考 核成果。2012年全國(guó)用 水總量控 制百分比 為2.41%,當(dāng)用水總量超過(guò)控制總量時(shí),該指標(biāo)分值為0;當(dāng)用水總量低于控制總量時(shí),按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)其不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(5)萬(wàn)元工業(yè)增加值用水量。表征流域用水效益。萬(wàn)元工業(yè)增加值用水量= 現(xiàn)狀年工業(yè)用水總量/現(xiàn)狀年工業(yè)增加值, 該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考水資源公報(bào)成果和相關(guān)統(tǒng)計(jì)年鑒。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家萬(wàn)元工業(yè)增加值用水量一般在20m3以下,2012年全國(guó)萬(wàn)元工業(yè)增加值用水量為69m3,以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(6)水資源開(kāi)發(fā) 利用率。表征流域 水資源的 開(kāi)發(fā)利用 程度。水資源開(kāi)發(fā)利用率=流域水資源總供水量/流域水資源總量×100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考水資源公報(bào)成果。本文通過(guò)建 立水資源開(kāi)發(fā)利用率評(píng)分概念模型,對(duì)存在供需矛盾的流域進(jìn)行評(píng)分,模型公式為C=a Ci2+b Ci(C為水資源開(kāi)發(fā)利用率指標(biāo)分值;Ci為水資源開(kāi)發(fā)利用率;a、b為系數(shù),a=-1 111.11, b=666.67)。該模型呈拋物線(xiàn)形,過(guò)高和過(guò)低的水資源開(kāi)發(fā)利用率得分均為0。對(duì)于不存在供需矛盾的流域,根據(jù)實(shí)際情況對(duì)水資源開(kāi)發(fā)利用率指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃定。

(7)飲水安全人口比例。表征流域飲用水安全狀況。飲水安全人口比例=流域飲水安全人口/流域總?cè)丝凇?00%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考流域綜合規(guī)劃和水資源保護(hù)規(guī)劃成果,按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

2.3.2備選指標(biāo)

在流域健康評(píng)價(jià)必選指標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同流域之間的差異性,本文選取了7項(xiàng)反映不同流域特性的指標(biāo)作為流域健康評(píng)價(jià)的備選指標(biāo),備選指標(biāo)是描述間接影響流域健康狀況的指標(biāo),根據(jù)評(píng)價(jià)流域所處的地理位置、氣候特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)特性等選擇使用,具體見(jiàn)表2。

(1)徑流量變化率。為最大程度消除降雨頻率的影響,本次采用近5a平均天然徑流量來(lái)表征一段時(shí)期內(nèi)流域徑流量的變化情況。徑流量變化率=(多年平均天然徑流量-近5a天然徑流量)/多年平均天然徑流量×100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考 水資源公報(bào)成果。當(dāng)近5a天然徑流量平均值大于基準(zhǔn)年時(shí), 認(rèn)為該指標(biāo)為優(yōu);當(dāng)近5a天然徑流量平均值小于基準(zhǔn)年時(shí),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(2)污徑比。表征流域自?xún)魸摿μ卣?反映流域地表水受污染程度及水資源管理水平。污徑比=入河污水量/徑流量, 該指標(biāo)可參考水資源公報(bào)成果。根據(jù)長(zhǎng)江科學(xué)院陳進(jìn)研究結(jié)果表明[7],在污水有效處理前提下,污徑比小于1∶10時(shí),河流天然自?xún)裟芰δ艿玫捷^好發(fā)揮;反之河流本身所具備的凈化能力將受到破壞,河流生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)失衡。由于目前入河污染物種類(lèi)繁多,將污徑比1∶10作為中等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(3)水域(濕地)面積變化率。為最大程度消除降雨頻率的影響,本次采用近5a平均水域(濕地)面積來(lái)表征水域(濕地) 生態(tài)環(huán)境演變趨勢(shì)。水域(濕地)面積變化 率 = (參照年水 域 (濕地)面積-近5a平均水域(濕地)面積)/參照年水域(濕地) 面積×100%,該指標(biāo)可參考水利普查成果。當(dāng)近5a平均水域 (濕地)面積大于基準(zhǔn)年時(shí),認(rèn)為該指標(biāo)為優(yōu);當(dāng)近5a平均水域 (濕地)面積小于基準(zhǔn)年時(shí),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(4)水旱災(zāi)害損失率。反映水旱災(zāi)害給社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成的損失。水旱災(zāi)害損失率=近5a水旱災(zāi)害損失平均值/近5a流域平均GDP×100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考中國(guó)水旱災(zāi)害公報(bào)和水利普查成果。1990-2006年我國(guó)水旱災(zāi)害損失率平均值為1.6%,日本和美國(guó)每年水旱災(zāi)害造成經(jīng)濟(jì)損失量占當(dāng)年GDP比例基本控制在0.5%以下,以此為參考依據(jù),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(5)農(nóng)田灌溉水 有效利用 系數(shù)。表征農(nóng)業(yè) 灌溉水利 用效率。農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)=灌入田間的水量/取水口取用總水量,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考水資源公報(bào)和水利普查成果。國(guó)外先進(jìn)用水水平國(guó)家的農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)一般在0.8以上,2012年全國(guó)農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)為0.516,以此作為 參考依據(jù),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(6)萬(wàn)元GDP用水量。表征流域用水投入產(chǎn)出的綜合 效益。萬(wàn)元GDP用水量 = 現(xiàn)狀年總 用水量/現(xiàn)狀年GDP總量, 該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考水資源公報(bào)成果。發(fā)達(dá)國(guó)家萬(wàn)元GDP用水量一般在50m3以下,高中等收入國(guó)家一般在150m3左右,中低等收入國(guó)家一般在500m3以?xún)?nèi),2012年全國(guó)萬(wàn)元GDP用水量為118m3,以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

(7)飲用水水源地達(dá)標(biāo)率。表征用水安全狀況。飲用水水源地達(dá)標(biāo)率= 飲用水水 源地達(dá)標(biāo) 數(shù)量/飲用水水 源地總量 × 100%,該指標(biāo)數(shù)據(jù)可參考水資源公報(bào)成果。2012年全國(guó)飲用水質(zhì)合格率在80%以上的水源地達(dá)標(biāo)比例為72.1%,以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進(jìn)行等級(jí)劃分。

2.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

流域健康評(píng)價(jià)的目的是在一定框架下,結(jié)合人類(lèi)健康觀(guān)點(diǎn)對(duì)流域特征進(jìn)行描述,定義人類(lèi)所期望的流域狀態(tài)。由于每個(gè)評(píng)價(jià)流域的自然地理狀況、水資源稟賦等存在一定的差異性, 因此,很難提出一套通用的流域健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也難以進(jìn)行統(tǒng)一衡量。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果,將流域健康評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)劃分為5個(gè)等級(jí),依次為“優(yōu)、良、 中、差、劣”,以分值“100~80、80~60、60~40、40~20、20~0” 代表5個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。本次流域健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)非極端情況(如極度缺水流域暫不適用)的流域提出的參考標(biāo)準(zhǔn),并提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本原則,具體在前文指標(biāo)解釋中已說(shuō)明,而在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中,可針對(duì)具體流域現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。表3給出了流域健康單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)參考標(biāo)準(zhǔn)。

注:當(dāng)指標(biāo)值處于臨界值時(shí),按高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,如水資源量變化率為5%,則屬于“優(yōu)”。

3案例應(yīng)用

淮河,蜿蜒千里,橫貫中原腹地,古代與江、河、濟(jì)齊名,并稱(chēng)“四瀆”。12世紀(jì)以前,淮河獨(dú)流入海,尾閭通暢,水旱災(zāi)害較少,有“走千走萬(wàn),不如淮河兩岸”的美譽(yù)。12世紀(jì)以后,受黃河長(zhǎng)期奪淮影響,淮河水旱災(zāi)害頻發(fā),水生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生根本變化。 新中國(guó)成立后,對(duì)淮河進(jìn)行了持續(xù)治理,取得重大進(jìn)展,造福了兩岸人民。20世紀(jì)最后20a,隨著流域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展, 在自然和人類(lèi)活動(dòng)的雙重壓力下,淮河水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。20世紀(jì)90年代以后,隨著淮河治污力度不斷加大,水資源管理水平逐步提高,淮河水質(zhì)明顯改善,水生態(tài)系統(tǒng)向良性循環(huán)的方向發(fā)展。隨著淮河水質(zhì)的改善,河流管理的重點(diǎn)由水質(zhì)保護(hù)轉(zhuǎn)到河流生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù),單純的水質(zhì)評(píng)價(jià)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足河流管理的需要。因此,本文選取淮河流域作為評(píng)價(jià)案例, 為有效保護(hù)和合理利用淮河流域水資源提供科學(xué)依據(jù)。

根據(jù)淮河流域現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)利用狀況,分別以流域健康全指標(biāo) (14個(gè))、必選指標(biāo)(7個(gè))、備選指標(biāo)(7個(gè))3類(lèi)指標(biāo),并賦予等權(quán)重和非等權(quán)重2種權(quán)重方案對(duì)其健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí), 參考淮河流域水資源公報(bào)、淮河流域綜合規(guī)劃、淮河流域水資源保護(hù)規(guī)劃等資料,以2010年為基準(zhǔn)年,計(jì)算得出評(píng)價(jià)指標(biāo)現(xiàn)狀值,并對(duì)其進(jìn)行無(wú)量綱化處理,各項(xiàng)指標(biāo)現(xiàn)狀值、無(wú)量綱化分值、權(quán)重及評(píng)價(jià)分值見(jiàn)表4、表5、表6。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示評(píng)價(jià)分值均處于60~65(見(jiàn)圖3),且各結(jié)果之間差異較少。其中等權(quán)重評(píng)價(jià)結(jié)果略低于非等權(quán)重評(píng)價(jià)結(jié)果,由于非等權(quán)重的確定具有很大的偶然性,且在評(píng)價(jià)結(jié)果中顯示兩者差別不大,因此,在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中,可選用等權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià);另外,根據(jù)評(píng)價(jià)分值備選指標(biāo)分值>全指標(biāo)分值>必選指標(biāo)分值,由于3者分值相差不大,且必選指標(biāo)為流域健康評(píng)價(jià)所必有的指標(biāo),因此,在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中,可選用必選指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)比流域健康評(píng)價(jià)分級(jí)表,目前淮河流域處于良的狀態(tài), 但從分值來(lái)看,剛剛及格,淮河流域 健康狀況 依然不容 樂(lè)觀(guān)。 因此,在未來(lái)流域發(fā)展過(guò)程中,應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行最嚴(yán)格水資源管理制度,開(kāi)展水生態(tài)文明 建設(shè),加強(qiáng)水資 源保護(hù),提高流域 健康程度。

注:現(xiàn)狀值為+1.00的指標(biāo),表示該指標(biāo)呈良性變化趨勢(shì),故分值為100分。

4結(jié)語(yǔ)

流域健康評(píng)價(jià)是目前流域生態(tài)系統(tǒng)健康研究的熱點(diǎn),本文綜合考慮流域內(nèi)涉水生態(tài)環(huán)境健康、涉水經(jīng)濟(jì)健康和涉水社會(huì)健康,提出了流域健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,構(gòu)建了包含7個(gè)必選指標(biāo)和7個(gè)備選指標(biāo)的流域健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在分析同類(lèi)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,探索性地提出了流域健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章以淮河流域?yàn)槔_(kāi)展實(shí)證研究,其結(jié)論基本符合淮河流域的實(shí)際情況,表明本文提出的流域健康評(píng)價(jià)指標(biāo)具有一定的有效性和使用價(jià)值。

正確的個(gè)性評(píng)價(jià)助學(xué)生健康發(fā)展 第11篇

一、要根據(jù)學(xué)生的差異做評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的情況都各不相同，教師寫(xiě)出的評(píng)價(jià)不能幾十個(gè)都一樣，一定要有所區(qū)別。在全班幾十個(gè)學(xué)生中，有品學(xué)兼優(yōu)的；有學(xué)習(xí)成績(jī)好而表現(xiàn)一般的；有不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課調(diào)皮搗蛋但勞動(dòng)表現(xiàn)又很積極的；有經(jīng)常曠課在外鬧事打架的，有經(jīng)常曠課去泡網(wǎng)吧打電子游戲的；有一經(jīng)老師指出就改正，也有屢教不改的……，總之、學(xué)生個(gè)體是千差萬(wàn)別的。教師要針對(duì)不同的學(xué)生寫(xiě)出不同的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出個(gè)體差異。如果我們老師每次給學(xué)生的評(píng)價(jià)都能事先仔細(xì)考慮，肯定其長(zhǎng)處，指出他們不足的時(shí)候能夠點(diǎn)撥式的“避重就輕”，讓學(xué)生在老師給自己的這種書(shū)面評(píng)價(jià)中真正認(rèn)識(shí)自我，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，那么，我們的這種個(gè)性評(píng)價(jià)就可以說(shuō)是最為值得肯定的。

二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)客觀(guān)公正

班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀(guān)、公正，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)做評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有事實(shí)根據(jù)，更不能張冠李戴。比如，一個(gè)平時(shí)上課非常遵守課堂紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，老師在評(píng)語(yǔ)里卻說(shuō)他“不太遵守課堂紀(jì)律，搞小動(dòng)作，不專(zhuān)心聽(tīng)講，”那么，就會(huì)冤枉了一個(gè)好學(xué)生。再比如一個(gè)平時(shí)從不逃課的學(xué)生，班主任在評(píng)語(yǔ)里說(shuō)他“經(jīng)常與個(gè)別同學(xué)一起逃課泡網(wǎng)吧打電子游戲，影響了學(xué)習(xí)?！边@個(gè)學(xué)生就會(huì)感到特別委屈，還會(huì)因此被家長(zhǎng)打，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張， 這種不利于學(xué)生心理健康錯(cuò)誤評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生會(huì)因此記恨一輩子。所以，班主任寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要翻開(kāi)班主任記錄，讓每個(gè)學(xué)生的影像在你大腦里反復(fù)“過(guò)電影”，考慮學(xué)生的感受，既要說(shuō)到點(diǎn)子上，又要客觀(guān)公正，多說(shuō)鼓勵(lì)的話(huà)，不挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生從班主任的評(píng)價(jià)里看到努力的方向和方法，讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子還是可以進(jìn)步的，還是可以成才的，因而更愿意配合老師去教育好孩子，形成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的正能量。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)師愛(ài)，講究語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了上文講到的要有個(gè)體差異，體現(xiàn)出個(gè)體性特征，體現(xiàn)客觀(guān)公正之外，還要在寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)價(jià)（評(píng)語(yǔ)）中，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生博大的師愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)是教育的靈魂，是助學(xué)生健康成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵因素。此外，還要在寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中表現(xiàn)出靈活性和語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生在受教育、受啟迪中得到美的享受，讓家長(zhǎng)從班主任寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)中感受到老師對(duì)自己孩子的關(guān)愛(ài)和良苦用心。給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。既要使學(xué)生從班主任寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)中讀出老師博大的師愛(ài)，覺(jué)得老師在評(píng)語(yǔ)中的每個(gè)字、每句話(huà)都是真誠(chéng)的、發(fā)自肺腑的，是在教自己、是在給自己指路，是為自己指明了努力的方向和改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的方向，是嚴(yán)父慈母般濃濃的博大的愛(ài)，只有更加努力才能對(duì)得起老師的苦心培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生還可以從老師優(yōu)美的字句中感受到語(yǔ)言的美感，從而發(fā)自肺腑的欽佩老師的才華。做到了這些，不但學(xué)生會(huì)感謝佩服老師，家長(zhǎng)也會(huì)感謝佩服老師，營(yíng)造出一個(gè)更好、更和諧的教育氛圍。

探索學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新路促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng) 第12篇

建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系, 是推動(dòng)課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。為此, 我依據(jù)新課標(biāo)要求, 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本, 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)做了初步的探索和嘗試。

一、改改革革學(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)監(jiān)監(jiān)測(cè)測(cè)形形式式, 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展空間

通常學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的主要形式是質(zhì)量監(jiān)測(cè), 如單元質(zhì)量檢測(cè)、期中質(zhì)量監(jiān)測(cè)、期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)等。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看, 質(zhì)量監(jiān)測(cè)是必不可少的, 也是目前應(yīng)用最廣泛、研究最透徹的評(píng)價(jià)方法。

目前質(zhì)量監(jiān)測(cè)比較普遍的組織形式, 是同一班級(jí)的不同學(xué)生做同樣的一份試卷。這樣的組織形式就學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的檢測(cè)功能而言, 沒(méi)有任何不妥之處, 因?yàn)樵谕瑯拥木碜用媲? 不同的成績(jī)就代表了不同的學(xué)習(xí)層次, 不同的學(xué)生做同樣的卷子才能達(dá)到鑒別和分層的目的。但是若從有利于學(xué)生的發(fā)展角度考慮, 則存在明顯的缺憾, 因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平都存在一定的差異, 而且對(duì)中差生來(lái)說(shuō), 監(jiān)測(cè)只能起到檢查和分層的作用, 而無(wú)法起到提高和促進(jìn)的作用, 所以讓不同學(xué)生做同樣的卷子不利于學(xué)生的發(fā)展。

基于這樣的考慮, 我想對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的形式進(jìn)行一些調(diào)整, 即在一份監(jiān)測(cè)卷里, 設(shè)置足夠多的題目, 并根據(jù)知識(shí)的覆蓋面、難度、深度等方面, 將這些題目分為必做題和選做題兩類(lèi)。必做題又叫基本題, 滿(mǎn)分為100分, 這叫保底, 也就是中差水平的學(xué)生通過(guò)努力就能達(dá)到自己滿(mǎn)意的成績(jī);選做題是為有能力的學(xué)生準(zhǔn)備的 (這部分成績(jī)不加在滿(mǎn)分成績(jī)之內(nèi), 要格外加分) , 這叫上不封頂, 在規(guī)定的考試時(shí)間里, 學(xué)生一般能完成多少道選擇題 (不超過(guò)必做題的50%) , 教師就出多少題, 給有能力的學(xué)生以廣闊的施展空間。

這種質(zhì)量監(jiān)測(cè)形式充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異, 允許學(xué)習(xí)困難的學(xué)生避開(kāi)一部分超出自己學(xué)業(yè)水平的難題, 也給學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生搭設(shè)了展示平臺(tái)。這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法不僅可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心, 還發(fā)揮了其引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。

二、改改革革學(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)方方式式, 定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí), 有些評(píng)價(jià)要素是可以量化的, 就可采用定量分析的辦法, 準(zhǔn)確地反映客觀(guān)實(shí)際;但有些要素是不好量化的, 如學(xué)生上課的表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步情況等, 而這些往往又是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容, 所以, 評(píng)價(jià)的方式需要改革。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了筆試以外, 還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、開(kāi)放性評(píng)價(jià)等;英國(guó)則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)促使學(xué)生的發(fā)展, 如“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”評(píng)價(jià)等。因此, 將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合, 采用多種評(píng)價(jià)方法, 有利于深化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。

在這個(gè)問(wèn)題上我認(rèn)為應(yīng)這樣權(quán)衡:考試成績(jī)是定量評(píng)價(jià), 占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)60%;學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是定性評(píng)價(jià), 占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)40%。學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面, 課內(nèi)表現(xiàn)主要有:學(xué)習(xí)興趣, 參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性;在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題的策略、方法的獨(dú)持性, 思維的靈活性創(chuàng)造性, 想象的豐富性;獨(dú)立思考與合作交流能力;良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。課余表現(xiàn)主要有:預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況;作業(yè)的完成情況;閱讀課外讀物情況;通過(guò)各種渠道收集、整理和使用信息的能力;參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 并在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué), 獲取新知和體驗(yàn)情況等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程之中, 需要經(jīng)常注意觀(guān)察并及時(shí)記錄下來(lái), 所以需要建立學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案。學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案記載的內(nèi)容, 要作為期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三三、關(guān)注過(guò)程, 重視發(fā)展, 終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

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