體育健康目標(biāo)范文（精選12篇）

體育健康目標(biāo) 第1篇

自1949年建國(guó)以來(lái), 歷經(jīng)了以系統(tǒng)知識(shí)、能力與智力、非智力等為教育目標(biāo)的階段, 經(jīng)過(guò)不斷的科研總結(jié)與實(shí)踐, 我國(guó)終于于1999年在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上提出了“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想;2000年中國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革;2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》, 并在部分地區(qū)學(xué)校試行;2002年9月, 試行范圍進(jìn)一步擴(kuò)大, 繼而頒布了新的高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。至此中國(guó)教育迎來(lái)了建國(guó)以來(lái)最大的基礎(chǔ)教育課程改革, 我國(guó)體育教育也迎來(lái)了嶄新的一頁(yè)。此次體育課程改革, 從指導(dǎo)思想到目標(biāo)設(shè)置等方面均發(fā)生了根本性的變化。在此, 本人將從人本主義理論出發(fā)對(duì)近年來(lái)提出的中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行解析。

對(duì)于課程目標(biāo)的問題, 尤其是課程目標(biāo)的價(jià)值取向問題, 存在著各種不同的觀點(diǎn), 而每種觀點(diǎn)都是優(yōu)勢(shì)和問題并存。只有在充分認(rèn)識(shí)這些優(yōu)勢(shì)和問題的基礎(chǔ)上, 時(shí)刻保持自覺與自省, 才能使所編制的課程目標(biāo)不至于出現(xiàn)重大的缺失。因而每次課程改革對(duì)于課程目標(biāo)的取向進(jìn)行重新審視也就成為必然。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看, 課程目標(biāo)的確定始終在不同的取向中游蕩, 人們無(wú)法斷定究竟哪種取向是終極的、完美的, 如果試圖做出這樣的判斷, 不僅是不負(fù)責(zé)任的, 而且也有可能會(huì)把課程的探索推向懸崖的邊緣。因?yàn)槿魏稳∠蚨际窃谝欢ǖ慕逃碚摰幕A(chǔ)上適應(yīng)一定的教育環(huán)境發(fā)展而來(lái)的, 沒有最理想的教育理論、沒有恒定的教育環(huán)境也就沒有終極的課程目標(biāo)取向。不同的課程理論有著不同的優(yōu)點(diǎn), 如學(xué)科中心論、社會(huì)中心論、兒童中心論等在不同的國(guó)家和地區(qū), 在不同的歷史時(shí)期均曾發(fā)揮過(guò)不同的作用, 直到今天也有其深刻的影響。而不同的課程目標(biāo)取向在實(shí)現(xiàn)自我完善的同時(shí), 也相互碰撞與對(duì)話, 始終處于不斷發(fā)展、演變的過(guò)程中。更重要的是, 不同的教育現(xiàn)實(shí) (教育環(huán)境) 需要有與其相適應(yīng)的課程目標(biāo)取向, 教育現(xiàn)實(shí)不同決定著課程目標(biāo)取向的差異。當(dāng)前我國(guó)在充分考慮體育學(xué)科體系, 社會(huì)發(fā)展需求和兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 提出了具我國(guó)特色的人本主義教育理論, 即素質(zhì)教育理念, 進(jìn)而在此人本主義理論的基礎(chǔ)上確定了我國(guó)的體育五個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域:運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)﹑運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。

一、人本主義理論

人本主義課程論其主要代表人物為社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛和教育改革家羅杰斯。人本主義心理學(xué)其中觀點(diǎn)是“以人為核心”, 強(qiáng)調(diào)了人的尊嚴(yán)和自由, 關(guān)注人的內(nèi)在潛能和發(fā)展的無(wú)限性。外部條件的作用就在于創(chuàng)設(shè)有利條件, 使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮。他們主張, 心理學(xué)應(yīng)從人的主觀意識(shí)本身出發(fā), 從整體上理解并充分重視人的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、人格的主觀性和主動(dòng)性, 研究人的創(chuàng)造性, 發(fā)揮人的潛能, 促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。在它基礎(chǔ)上制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心, 注重師生之間情感交流、重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性, 教師致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境, 人本主義的教學(xué)觀對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的體育教學(xué)起可重要的指導(dǎo)作用。

但同時(shí)就如前文所言:世上沒有最終極、完美的教育理論。故人本主義理論又存在不足, 從哲學(xué)思想上來(lái)看, 其主要思想傾向是唯心主義的觀點(diǎn)。它脫離了社會(huì)和社會(huì)關(guān)系來(lái)強(qiáng)調(diào)所謂人的本性, 背離了辯證唯物主義對(duì)人本性的看法。人本主義的學(xué)習(xí)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)本能, 忽視環(huán)境和教育的作用, 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的絕對(duì)自由等等, 這些觀點(diǎn)都存在一定的錯(cuò)誤。對(duì)待人本主義學(xué)習(xí)理論, 應(yīng)該批判地吸收, 既要看到和強(qiáng)調(diào)它積極、合理的一面, 又要看到它的消極和片面。

二、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)域目標(biāo)

1. 運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

(1) 具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為。

(2) 用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的關(guān)鍵是通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段、豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容, 培養(yǎng)他們參與體育活動(dòng)的興趣和愛好, 形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。在促使生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上, 還應(yīng)使學(xué)生懂得科學(xué)鍛煉身體的方法。

2. 運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

(1) 獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)。

(2) 學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能。

(3) 安全地進(jìn)行體育活動(dòng)。

(4) 獲得野外活動(dòng)的基本技能。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征, 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí), 絕大多數(shù)學(xué)生將學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技能, 在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好, 并有所專長(zhǎng), 提高終身體育鍛煉的意識(shí)和能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能了解到安全地進(jìn)行體育活動(dòng)的知識(shí)和方法, 并獲得在野外環(huán)境中的基本活動(dòng)技能。

3. 身體健康目標(biāo)

(1) 形成正確的身體姿勢(shì)。

(2) 發(fā)展體能。

(3) 具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)。

(4) 懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。

少年兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的時(shí)期, 這一時(shí)期學(xué)生的身體狀況對(duì)他們身體的健康成長(zhǎng)具有重要影響。體育活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展和健康的重要手段, 因此, 本學(xué)習(xí)領(lǐng)域在引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)、發(fā)展體能的同時(shí), 注意使他們了解營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響, 并形成健康的生活方式, 這樣才能有效地提高學(xué)生的身體健康水平。

4. 心理健康目標(biāo)

(1) 了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用, 認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系。

(2) 正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系。

(3) 學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒。

(4) 形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

體育活動(dòng)不僅有助于身體健康, 也能增進(jìn)心理健康。本課程十分重視通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力。在教學(xué)中, 要防止只重視運(yùn)動(dòng)技能的傳授, 而忽視心理健康目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象;要努力使學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中既掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能, 又發(fā)展心理品質(zhì);要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景, 采取一些特別的手段, 促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

5. 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

(1) 建立和諧的人際關(guān)系, 具有良好的合作精神和體育道德。

(2) 學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法。

體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用, 經(jīng)常參與體育活動(dòng)的學(xué)生, 合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高, 而且, 學(xué)生在體育活動(dòng)中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去。在體育教學(xué)中應(yīng)特別注意營(yíng)造友好、和諧的課堂氛圍, 采取有效的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人本主義理念

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)可分為兩條主線, 其一是健康主線, 它包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo), 這集中體現(xiàn)了體育課程價(jià)值取向的主體人本主義理論, 反映了我國(guó)現(xiàn)今體育課程目標(biāo)的本質(zhì), 因此由上述三個(gè)方面構(gòu)成的目標(biāo)體系是目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu);其二是運(yùn)動(dòng)主線, 包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo), 這體現(xiàn)了體育課程的必要載體, 雖然, 單憑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程的具體目標(biāo)容易陷入手段論體育觀, 而導(dǎo)致目標(biāo)的誤導(dǎo), 但是我們不能不要載體, 也不能不要手段, 這是必要的。故綜上所述, 從人本主義理論出發(fā)來(lái)看中學(xué)體育課程的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)應(yīng)以健康主線為主, 以運(yùn)動(dòng)主線為輔。

1. 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想, 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo), 構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu), 融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí), 真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成, 將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程, 確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處, 使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2. 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ), 運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新, 都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣, 只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣, 才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此, 在體育教學(xué)中, 學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。

3. 以學(xué)生發(fā)展為中心, 重視學(xué)生的主體地位

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn), 促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié), 始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí), 特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn), 以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能, 提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4. 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求, 確保每一個(gè)學(xué)生受益

體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異, 根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法, 并提出相應(yīng)的教學(xué)建議, 從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo), 使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣, 以滿足自我發(fā)展的需要。

對(duì)于體育與健康課程目標(biāo), 我們從分解的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)研究, 這有助于更好地理解新體育課程。但當(dāng)我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之時(shí), 我們就不能采用分解的辦法, 也不宜采取對(duì)號(hào)入座的辦法, 而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的整合, 把課程目標(biāo)和客觀條件結(jié)合起來(lái), 同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái), 根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn), 包括教師教的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn), 對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合, 最終使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo), 這也是課程實(shí)施中必要的整合。

摘要：本研究從人本主義理論出發(fā)對(duì)中學(xué)近年來(lái)提出的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：人本主義,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)域目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

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體育與健康教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)（精選） 第2篇

一、學(xué)生情況具體分析：

9年級(jí)(7—8—9)班里有134名學(xué)生，他們的身體素質(zhì)各異，此外，九年級(jí)面臨著中考，他們的學(xué)習(xí)壓力也非常大，由于長(zhǎng)時(shí)間中考制度的影響，他們對(duì)體育理論及外堂測(cè)試存在著模糊的認(rèn)識(shí)，積極性不是很高。因此本學(xué)期將通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，首先從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到新形式下中考勤制度，及早轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、敢打敢拼勇爭(zhēng)一流以及優(yōu)良的集體主義精神。確保每一個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到體育鍛煉中去。

三、全期總目標(biāo)：

1)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2)收集并引導(dǎo)他們掌握更多的體育時(shí)事。

3)讓她們體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中鍛煉身體。

四、具體的教學(xué)措施：

1)利用課中和課后的時(shí)間多與學(xué)生溝通交流，轉(zhuǎn)變他們的觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)

2)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，確保學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

3)課堂上，參與到學(xué)生當(dāng)中去，以此拉近與學(xué)生之間的距離，注重培養(yǎng)體育骨干，起到帥先的作用。多采取比賽的方式，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)創(chuàng)好成績(jī)

4)課后做到及時(shí)反思總結(jié)

五、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：

1)始終積極參加現(xiàn)在在我校開展的《國(guó)語(yǔ)誦讀》活動(dòng)，借早讀，午讀，幕讀時(shí)間，提升自己的國(guó)語(yǔ)水平，并準(zhǔn)備好明年的MHK三級(jí)考試。

認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，熟練各學(xué)段教材內(nèi)容，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的授課水平。

2)多聽課、評(píng)課參與集體研討，取其長(zhǎng)補(bǔ)已之短。以豐富自己的閱歷。

3)充分利用多媒體、圖書室等查閱教學(xué)訓(xùn)練資料，學(xué)習(xí)新的好的教學(xué)方法。抓好特長(zhǎng)小組的訓(xùn)練，爭(zhēng)取在校及市組織的各項(xiàng)比賽中取得較理想的成績(jī)。

4)學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，能夠制造出相應(yīng)的課件，便于教學(xué)。

5)多與同行溝通交流，共同研討，共同提高。

六、教研教改課題及研究措施：

課題：寓教于樂于體育教學(xué)之中

1、實(shí)踐法(以課堂為載體，精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩)

2、問卷調(diào)查法(通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，加以改進(jìn))

七、評(píng)價(jià)教育教學(xué)：

通過(guò)測(cè)試和平時(shí)的練習(xí)采取教師或生生相互評(píng)價(jià)的方式，分優(yōu)、良好、還需努力三個(gè)層次。

1)學(xué)習(xí)態(tài)度與行為：是否能夠以端正積極的心態(tài)投入到體育鍛煉及體育課的學(xué)習(xí)中去

2)體能與技能：動(dòng)作的掌握與運(yùn)用情況

3)交往與合作精神：能否正確處理好與同伴的合作關(guān)系

八、教研課安排：

1)爭(zhēng)取在系列課達(dá)標(biāo)中取得較優(yōu)異的成績(jī)，以提高自己的授課水平。

2)與其他同行共同搞好校隊(duì)的各項(xiàng)訓(xùn)練

體育健康目標(biāo) 第3篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；心理健康與社會(huì)適應(yīng)；有效實(shí)現(xiàn)

一、建立科學(xué)的課堂教學(xué)常規(guī)是實(shí)現(xiàn)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的基礎(chǔ)

體育與健康課堂教學(xué)常規(guī)是體育教師根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則提出的教學(xué)規(guī)定與具體要求，也就是在體育課堂中師生共同遵守的“行為規(guī)范”。一般體育課堂常規(guī)包括：整隊(duì)集合師生問好，清點(diǎn)人數(shù)，宣布課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排見習(xí)生，檢查服裝，做準(zhǔn)備活動(dòng)等。這些內(nèi)容在落實(shí)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)中有其不可替代的作用。如，師生問好：一上課師生大聲相互問候，振奮人心，為課堂營(yíng)造融感情和氣勢(shì)為一體的教學(xué)氛圍。教師清點(diǎn)學(xué)生上課人數(shù)，使學(xué)生意識(shí)到教師的在乎。檢查學(xué)生服裝是否符合運(yùn)動(dòng)需要，是否佩戴首飾等物品，培養(yǎng)學(xué)生安全學(xué)習(xí)體育的意識(shí)。長(zhǎng)此以往學(xué)生按時(shí)上課，不遲到、不早退，遵守課堂紀(jì)律，主動(dòng)聆聽教師指令，積極練習(xí)，不與同學(xué)打鬧等，這一過(guò)程就是心理健康和社會(huì)適應(yīng)教育的結(jié)果。課堂常規(guī)沒有固定的模式，但教師要重視課堂常規(guī)的建立與嚴(yán)格執(zhí)行。

二、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的根本

這里的教學(xué)內(nèi)容是指運(yùn)動(dòng)技能，它是促進(jìn)心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的載體。因此，體育教師應(yīng)認(rèn)真選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康與社會(huì)適應(yīng)教育的因素，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理健康及社會(huì)適應(yīng)”能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)內(nèi)容大多都帶有鮮明的教育因素，只要教師充分挖掘和加工，“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織教法是實(shí)現(xiàn)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的策略

組織教法指為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)所用的行動(dòng)方式的綜合。合理選擇和運(yùn)用教法對(duì)學(xué)生的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”具有良好的影響。如運(yùn)用分組練習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，及公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和吃苦耐勞、果斷行事及頑強(qiáng)拼搏的體育風(fēng)尚；通過(guò)組織學(xué)生布置練習(xí)場(chǎng)地，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)；通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力；通過(guò)個(gè)體差異練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自信心。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的保障

體育課與其他學(xué)科最大的區(qū)別是在室外，學(xué)生在開放的場(chǎng)地各種思想會(huì)暴露無(wú)遺。如在800米教學(xué)中有的學(xué)生不能堅(jiān)持跑完全程，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向跑完全程的學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)說(shuō)出了自己的想法和感受，達(dá)到了情感的釋放。

體育與健康課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的方法比比皆是，只要教師有意識(shí)地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極采用多樣教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)、體育道德、合作精神等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的達(dá)成會(huì)如愿以償。貫徹落實(shí)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，而在體育課程教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)成“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)是每一位教師不容忽視的。

參考文獻(xiàn)：

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體育健康目標(biāo) 第4篇

一、身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則

(一)認(rèn)識(shí)身體練習(xí)體驗(yàn)的基本涵義

體育課程以身體練習(xí)為主要手段,形成了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)存在方式?！皹?gòu)成身體練習(xí)的基本組成單位是身體動(dòng)作,包括單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作,有身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素?！盵2]身體練習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由不斷的身體刺激與反應(yīng)所組成的“身體的體驗(yàn)”過(guò)程,“通過(guò)身體這個(gè)認(rèn)知工具,感知身體動(dòng)作的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷的性質(zhì),思維與其他事物間存在的各種上下、左右、前后、大小、勝負(fù)、平等、互助的關(guān)系?！?31在體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)現(xiàn)象上,依據(jù)具身認(rèn)知“身體、心智和認(rèn)知一體化理論。”[4]形成體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為、認(rèn)知活動(dòng)、心理感受的關(guān)系鏈,并以莫里斯·梅洛-龐蒂的“身體的體驗(yàn)”[5]哲學(xué)思想作為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),將身體練習(xí)的關(guān)系鏈與身體性的行為、身體性的知覺、身體性的“看”與“觸”的過(guò)程進(jìn)行聯(lián)結(jié),形成身體練習(xí)體驗(yàn)。身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種行為表現(xiàn)、一種認(rèn)知活動(dòng)、一種心理感受。

在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中,以身體動(dòng)作為身體練習(xí)的基本單位,按照一定的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素形成相應(yīng)的身體練習(xí),在從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能、動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)和心理感受,進(jìn)而高效地掌握體育知識(shí)、技能和方法,形成良好的人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

(二)理解身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則

原則是行事所依據(jù)的準(zhǔn)則。從體育學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)象來(lái)看,身體動(dòng)作學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)技能形成,運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用,都是以身體練習(xí)的方式來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)身體練習(xí),讓學(xué)生獲得體育的基本技能、知識(shí)和方法,并在其過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力。這一切都是體育教學(xué)存在的現(xiàn)象,在這種現(xiàn)象的背后,是什么左右著學(xué)生的技能、知識(shí)和方法的形成,是什么制約著學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成,這是身體練習(xí)現(xiàn)象背后所隱藏的身體練習(xí)體驗(yàn),是由行為、認(rèn)知和心理感受共同所組成的體驗(yàn)。依筆者多年的研究,體育學(xué)習(xí)的基本屬性都?xì)w屬于身體練習(xí)體驗(yàn),身體練習(xí)體驗(yàn)是體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。當(dāng)用哲學(xué)的方式來(lái)把握體育教學(xué)時(shí),把形成一切體育教學(xué)存在的現(xiàn)象根源集中在身體練習(xí)體驗(yàn),身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的原始動(dòng)因。用身體練習(xí)體驗(yàn)作為實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋原則,可以自圓其說(shuō)學(xué)校體育課程實(shí)施的各種現(xiàn)象,解釋發(fā)展學(xué)生身體,培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的問題。因此,身體練習(xí)體驗(yàn)就成了一種解釋原則,一種學(xué)校體育課程的解釋原則。

把身體練習(xí)體驗(yàn)作為實(shí)施體育與健康標(biāo)準(zhǔn)這一系統(tǒng)的基本原理(解釋原則),在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建“如何讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)”相關(guān)理論,再將之應(yīng)用于具體的實(shí)際操作之中。身體練習(xí)體驗(yàn)可分為“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的體驗(yàn)”、“從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能的體驗(yàn)”、“從運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能的體驗(yàn)”三個(gè)不同層次。

(三)作為解釋原則的思維過(guò)程分析

1. 從身體練習(xí)體驗(yàn)把握體育與健康課程概念框架

以身體練習(xí)體驗(yàn)作為學(xué)校體育課程的解釋原則,就會(huì)站在人的身體發(fā)展的教育立場(chǎng),以學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為視角,來(lái)審視強(qiáng)化體能、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的教育活動(dòng),進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的體育概念框架,形成符合學(xué)生身心發(fā)展的體育思維。在此,將體育與健康課程理解成以學(xué)生的身體為根本、為載體、為工具所進(jìn)行的教育活動(dòng)。是以身體練習(xí)為基本手段,通過(guò)對(duì)身體動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)而形成動(dòng)作技能,并發(fā)展到運(yùn)動(dòng)技能,再以相應(yīng)的健身、競(jìng)賽、娛樂等知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)反復(fù)的身體練習(xí),形成鍛煉身體、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、身體娛樂所需要的知識(shí)技能。如,發(fā)展跑、跳、投的能力、形成良好的身體形態(tài)、培養(yǎng)適應(yīng)自然環(huán)境的能力等,是以學(xué)生身體為根本,指向發(fā)展身體的教育活動(dòng)。又如,培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作和規(guī)則意識(shí),是以學(xué)生身體為載體,指向培養(yǎng)人格品質(zhì)和適應(yīng)能力的教育。再如,運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育中考、體育高考、身體娛樂活動(dòng),是以學(xué)生的身體為工具,指向“比賽名次”、“考試分?jǐn)?shù)”的教育。

2. 從身體練習(xí)體驗(yàn)把握體育教學(xué)不同的學(xué)習(xí)層次

體育課程的教學(xué)活動(dòng)需要面對(duì)不同個(gè)體差異的學(xué)生群體,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的循環(huán)遞進(jìn)過(guò)程,學(xué)生從學(xué)習(xí)身體動(dòng)作開始,經(jīng)過(guò)動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的循環(huán)遞進(jìn)過(guò)程,完成體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此,可以將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)分成三個(gè)不同的層次,即“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的符號(hào)學(xué)習(xí)層次,從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能的邏輯學(xué)習(xí)層次,從運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能的意義學(xué)習(xí)層次?！盵6]身體動(dòng)作是身體練習(xí)的基本單位,是一種體育學(xué)習(xí)認(rèn)知的符號(hào)表達(dá)形式,是用身體動(dòng)作符號(hào)來(lái)表達(dá)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的身體練習(xí)存在狀態(tài),將身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷作為符號(hào)系統(tǒng)來(lái)規(guī)范身體練習(xí)過(guò)程。身體動(dòng)作在一定動(dòng)作技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,按動(dòng)作的身體姿勢(shì)、完成動(dòng)作的練習(xí)軌跡、形成動(dòng)作技能所需要的練習(xí)負(fù)荷,進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成動(dòng)作技能,獲得相應(yīng)的身體練習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上,按一定身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系,在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作聯(lián)結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上,形成身體練習(xí)的多個(gè)身體動(dòng)作組合,進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)而形成運(yùn)動(dòng)技能,同時(shí)獲得運(yùn)動(dòng)技能的身體練習(xí)體驗(yàn)。在運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上,以相應(yīng)的健身、競(jìng)賽、娛樂等實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),再進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某種運(yùn)動(dòng)技能對(duì)自身體發(fā)展和完善的意義,由此形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。

3. 從身體練習(xí)體驗(yàn)把握體育學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表征

身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體行為、認(rèn)知和心理感受。其外顯表征是學(xué)生聽講解、看示范,模仿動(dòng)作、糾錯(cuò)反思、自主練習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、練習(xí)評(píng)價(jià)等存在的現(xiàn)象。這種身體練習(xí)行為是以教學(xué)的場(chǎng)地器材與周圍情境等學(xué)習(xí)環(huán)境為背景,學(xué)生的身體練習(xí)過(guò)程,是在自己、同伴、教師、場(chǎng)地器材等所形成的環(huán)境下,在不斷重復(fù)的身體練習(xí)過(guò)程中存在。這種以身體練習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的體育學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象,是學(xué)生、教師和他人所能感知到的,是能用于“教”與“學(xué)”效果評(píng)價(jià)的行為狀態(tài),既是一種身體練習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程,同時(shí)也是體育學(xué)習(xí)的一種行為表現(xiàn)。

學(xué)生身體練習(xí)的行為是體育學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)和表現(xiàn),是通過(guò)感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)的過(guò)程,主要通過(guò)人的本體感覺形成運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知,對(duì)作用于學(xué)生的感覺器官的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行信息加工。學(xué)生如何用自己的身體動(dòng)作把當(dāng)前所認(rèn)知的動(dòng)作技術(shù)表現(xiàn)出來(lái),需要借助于身體這一特殊的認(rèn)知工具,通過(guò)人的本體感覺,對(duì)多次重復(fù)的動(dòng)作練習(xí)刺激與身體反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)進(jìn)行加工處理,以完成對(duì)身體動(dòng)作的認(rèn)知。

形成和掌握動(dòng)作技術(shù)、技能和方法的身體練習(xí)體驗(yàn),是伴隨心理感受與情緒體驗(yàn)的身體練習(xí)過(guò)程。每一次身體練習(xí)的完成,不管是簡(jiǎn)單的練習(xí)還是復(fù)雜的練習(xí),都有相應(yīng)的身體體驗(yàn)產(chǎn)生,多次不同的身體練習(xí)體驗(yàn),形成了相對(duì)穩(wěn)定的心理感受,正是這種心理感受,形成了制約體育學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的原始動(dòng)力。

二、解釋體育與健康課程目標(biāo)

(一)以課程性質(zhì)把握總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)明確指出:“本課程是以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生健康,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。”[7]并提出課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性等4大特性。如何通過(guò)認(rèn)知和理解課程的性質(zhì)來(lái)把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo),必須要有一個(gè)統(tǒng)一性原理,有一種解釋原則,進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)理論,按照一定教學(xué)研究范式,才能科學(xué)地把握課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此,我們以身體練習(xí)體驗(yàn)作為體育與健康課程的解釋原則,以學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本和核心,就可較好地把握體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 以身體練習(xí)體驗(yàn)作為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念隱喻

在思維體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),“需要從一個(gè)具體的概念域向一個(gè)抽象的概念域的系統(tǒng)映射;概念隱喻的使用是潛意識(shí)的。”[8]因此,要科學(xué)地把握課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維問題,要有一種適宜的思維方式和認(rèn)知手段,以身體練習(xí)體驗(yàn)作為一種思維隱喻,將身體練習(xí)體驗(yàn)的概念框架向體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)映射,去思維課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的事。

2. 以獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心

在身體練習(xí)體驗(yàn)解釋原則所形成的學(xué)校體育概念框架基礎(chǔ)上,以學(xué)生的身體為根本、為載體、為工具的教育來(lái)思維課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是發(fā)展身體的教育,還是培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力,都需要以獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為前提。如果沒有形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn),無(wú)論身體練習(xí)如何豐富,都無(wú)法有效地獲得體育的知識(shí)、技能和方法,無(wú)法形成良好的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力,課程目標(biāo)很難達(dá)到。因此,形成以獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心,來(lái)分析和設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 以身體行為、認(rèn)知和心理感受為學(xué)習(xí)目標(biāo)表征

由于身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一種行為表現(xiàn)、一種認(rèn)知活動(dòng)、一種心理感受。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置時(shí),從學(xué)生的身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知,心理感受等方面來(lái)歸納課程學(xué)習(xí)的狀態(tài),以體現(xiàn)的課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性特征。

(二)依課程基本理念拆分學(xué)習(xí)目標(biāo)

在《課標(biāo)》中,提出“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣;以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí);關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異,保證每一位學(xué)生受益”課程基本理念。如何將課程的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo),拆分到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)之中,這就需要在身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則之上,審視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程,如何在掌握知識(shí)、技能和方法,培養(yǎng)相應(yīng)的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面,所獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生只有在良好的身體練習(xí)體驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有了進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力,才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),才會(huì)樂學(xué)、會(huì)學(xué),才會(huì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 依課程基本理念規(guī)定課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)框架

當(dāng)以身體練習(xí)體驗(yàn)為解釋原則,就會(huì)站在發(fā)展和完善學(xué)生身體的教育立場(chǎng)上,以積極身體練習(xí)體驗(yàn)作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力,再依體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念,可將課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)框架定為:促進(jìn)身體的發(fā)展,培養(yǎng)人格品質(zhì),強(qiáng)化適應(yīng)能力等方面。

2. 依學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)拆分學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)框架之下,如何設(shè)置水平、學(xué)年、學(xué)期、模塊、單元目標(biāo),需用學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為主線,結(jié)合如何促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展,人格品質(zhì)和適應(yīng)能力的培養(yǎng),并針對(duì)不同水平階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,由大到小,由抽象到具體進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。

3. 依學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知、心理感受設(shè)置具體的目標(biāo)

操作性強(qiáng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要屬性。層次不同、大小不一、程度各異的學(xué)習(xí)目標(biāo),都必須落實(shí)在具體的操作之中。這就需要將各種不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化到每個(gè)課時(shí)中。要做到這一點(diǎn),要以體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為為基礎(chǔ),適宜的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知為取向,積極的心理感受為導(dǎo)向,綜合多種因素來(lái)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)按課程設(shè)計(jì)思路設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

如何理解《課標(biāo)》的課程設(shè)計(jì)思路,將“根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平;根據(jù)可評(píng)價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)三級(jí)課程管理的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性;根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系?！本唧w化到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中,可按身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則,從學(xué)生體育學(xué)習(xí)中所獲得身體練習(xí)體驗(yàn)的程度,以體育學(xué)習(xí)的身體活動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受為基本內(nèi)容,用身體練習(xí)活動(dòng)的行為表征來(lái)陳述課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 按課程設(shè)計(jì)思路考量課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本主旨

用身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則,理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路,就可以對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本主旨進(jìn)行認(rèn)知。其一,課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的身體,而身體與心智和認(rèn)知不可分離,發(fā)展學(xué)生的身體有其階段性。其次,設(shè)置的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有實(shí)操性。第三,課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要便于課程管理。

2. 按身體練習(xí)體驗(yàn)程度排列學(xué)習(xí)目標(biāo)的先后主次

對(duì)于學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō),主要是通過(guò)身體練習(xí)為主的手段完成的,學(xué)生在身體練習(xí)過(guò)程中所形成的身體練習(xí)體驗(yàn)有不同的程度之分。如,身體動(dòng)作練習(xí)的體驗(yàn)、積極情緒感受的體驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力的體驗(yàn)是不同的,不同的教學(xué)資源背景所形成的體驗(yàn)各異。但在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)排列時(shí),最先考慮的是身體動(dòng)作、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能方面的目標(biāo),然后才是人格品質(zhì)和適應(yīng)能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。

3. 按身體活動(dòng)行為表征陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主體

體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置,最后都需要表述成文,需要按身體活動(dòng)行為表征為依據(jù)進(jìn)陳述。如,身體練習(xí)體驗(yàn)的行為表征為:主動(dòng)進(jìn)行練習(xí);樂于重復(fù)練習(xí);善于完成練習(xí)。積極情緒感受的認(rèn)知表征為:集中注意練習(xí);練習(xí)情緒穩(wěn)定;獲得成功體驗(yàn)。體育學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)能力表征為:合作完成任務(wù);活動(dòng)組織合理;愿意服務(wù)于人。又如,技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的規(guī)范表征為:按照規(guī)范練習(xí);積極應(yīng)對(duì)困難;完成規(guī)定動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)范表征為:遵循技能規(guī)范;滲透相關(guān)知識(shí);合理應(yīng)用技能。運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用的規(guī)范表征為:選擇活動(dòng)方式;自主控制負(fù)荷;合理評(píng)價(jià)效果。

三、認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路

用身體練習(xí)體驗(yàn)解釋原則,以身體練習(xí)體驗(yàn)作為體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念隱喻,以獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)核心,以身體行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受為學(xué)習(xí)目標(biāo)表征,來(lái)理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路,能科學(xué)而有效地把握課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo),拆分不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo),并設(shè)置具體操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使讀者便于理解,現(xiàn)將用身體練習(xí)體驗(yàn)解釋原則,理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)識(shí)不同層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維過(guò)程,以思維路線示意圖進(jìn)行表述(見下圖),以利認(rèn)清課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不同層次的表征,區(qū)別不同水平階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系,設(shè)置具體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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居民健康檔案工作目標(biāo) 第5篇

一、服務(wù)內(nèi)容

（一）居民健康檔案的內(nèi)容

1.個(gè)人基本情況包括姓名、性別等基礎(chǔ)信息和既往史、家族史等基本健康信息。

2.健康體檢包括一般健康檢查、生活方式、健康狀況及其疾病用藥情況、健康評(píng)價(jià)等。

3.重點(diǎn)人群健康管理記錄包括國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目要求的0～6歲兒童、孕產(chǎn)婦、老年人、慢性病和重性精神疾病患者等各類重點(diǎn)人群的健康管理記錄。

（二）居民健康檔案的建立

1.村衛(wèi)生室、為轄區(qū)居民負(fù)責(zé)建立居民健康檔案，并根據(jù)其主要健康問題和服務(wù)提供情況填寫相應(yīng)記錄。同時(shí)為服務(wù)對(duì)象填寫并發(fā)放居民健康檔案信息卡。

2.通過(guò)入戶服務(wù)（調(diào)查）、疾病篩查、健康體檢等多種方式，由村衛(wèi)生室為居民建立健康檔案，并根據(jù)其主要健康問題和服務(wù)提供情況填寫相應(yīng)記錄。

3.已建立居民電子健康檔案信息系統(tǒng)的地區(qū)應(yīng)由村衛(wèi)生室通過(guò)上述方式為個(gè)人建立居民電子健康檔案。

4.將醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)過(guò)程中填寫的健康檔案相關(guān)記錄表單，裝入居民健康檔案袋統(tǒng)一存放。農(nóng)村地區(qū)可以家庭為單位集中存放保管。居民電子健康檔案的數(shù)據(jù)存放在電子健康檔案數(shù)據(jù)中心。

(四)健康檔案管理

1.健康檔案管理要具有必需的檔案庫(kù)房，配備檔案裝具，按照防盜、防光、防高溫、防火、防潮、防塵、防鼠、防蟲等要求妥善保管健康檔案，指定專(兼)職人員負(fù)責(zé)健康案管理工作，保證健康檔案完整、安全。

2.使用多途徑的信息采集方式建立居民健康檔案。健康檔案應(yīng)及時(shí)更新，保持資料的連續(xù)性。

3.健康檔案的建立要遵循自愿與引導(dǎo)相結(jié)合的原則，在使用過(guò)程中要注意保護(hù)服務(wù)對(duì)象的個(gè)人隱私。

4.居民健康檔案統(tǒng)一編碼，采用l6位編碼制，以國(guó)家統(tǒng)一的行政區(qū)劃編碼為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道為范圍，村(居)委會(huì)為單位，編制居民健康檔案唯一編碼。同時(shí)將建檔居民的身份證號(hào)作為統(tǒng)一的身份識(shí)別碼。

5.居民健康檔案為社會(huì)公共信息資源，應(yīng)長(zhǎng)期保存，不得流失、損毀，違者依法追究責(zé)任。

6.、最終目標(biāo)

健康檔案建檔率=建檔人數(shù)／常住居民數(shù)×1O0％

健康檔案合格率=填寫合格檔案份數(shù)／抽查檔案總份數(shù)×1O0％

健康檔案使用率=抽查檔案中有動(dòng)態(tài)記錄的檔案份數(shù)／抽查檔案總份數(shù)×100％(有動(dòng)態(tài)記錄的檔案是指一年內(nèi)健康檔案記錄有符合各類服務(wù)規(guī)范要求的有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)記錄)健康檔案真實(shí)率=抽查檔案中內(nèi)容真實(shí)的檔案份數(shù)／抽查檔案總份數(shù)x 100％(真實(shí)可以通過(guò)電話詢問、邏輯判斷等)

體育教學(xué)目標(biāo)論 第6篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；目標(biāo)；概念；劃分；編寫

中圖分類號(hào)：G807.0　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：1007-3612（2012）09-0096-06

Study　on　the　Objectives　of　Physical　Education

SHAO　Wei-de1，LIU　Zhong-wu2，LI　Qi-di1

（1.School　Sports　Institute，　Zhejiang　Normal　University，　Jinhua　321004，　Zhejiang　China；2.1nst.of　P.E.，Harbin　Normal　University，　Harbin　150000，Heilongjiang　China）

Abstract：　The　P.E.　teaching　goal　is　an　intermediary　element　between　the　goals　of　physical　education　curriculum　and　P.E.　class　teaching　goal.　Discussing　the　question　of　the　P.E.　teaching　goal　connotation，　characteristics，　classification　and　specific　formulation　will　be　helpful　to　deepen　the　teaching　objectives　of　physical　education　research　and　improve　the　level　goal　convergence　and　rationality　of　formulating　the　specific　goals.　Using　literature　review　and　logics，　this　paper　has　discussed　the　concept　of　physical　education　goals，　extension，　division　and　formulation.　This　paper　has　concluded　that：?。?）　P.E.　teaching　objectives　include　two　goals，　namely　“default　goal”　of　sports　teaching　objectives　and　“achieved　goal”　of　teaching　results；?。?）　The　target　levels　for　the　primary　and　secondary　school　physical　education　are　teaching　section　objectives-paralleled　teaching　goals-academic　teaching　objectives-semester　teaching　objectives-unit　teaching　objectives　（or　module　teaching　objectives）-class　teaching　objectives；?。?）　Sports　skill-based　objective　is　the　basic　objective；　（4）　ABCCD　formulation　model　of　P.E.　classroom　teaching　goals　shall　be　applied：　A-teaching　object；　B-behavior　，　C-conditions，　C-class，　D-standard.

Key　words：　　physical　education；　objectives；　concept；　division；　formulation

學(xué)校體育學(xué)科中包含了以下幾個(gè)不同層面的目標(biāo)：學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、體育教學(xué)目標(biāo)、課外體育目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、體育課目標(biāo)等。這些目標(biāo)既存在一定的差異性，也具有教強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但這些目標(biāo)有的是同一個(gè)層面的，有的是不同層次的。體育教學(xué)目標(biāo)可被理解為體育教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，上接學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)，下承水平教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等，構(gòu)成一個(gè)較為連貫的目標(biāo)體系，而在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，由于這些目標(biāo)之間的關(guān)系并不十分清晰，從而產(chǎn)生了一定的混淆，特別是在制定各層次的體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，由于認(rèn)知上的偏差，造成了體育教學(xué)目標(biāo)的泛化和淡化現(xiàn)象，因此，探討體育教學(xué)目標(biāo)的特征、內(nèi)涵、劃分與編寫等問題將有助于深化體育教學(xué)目標(biāo)的研究、提高各層次目標(biāo)制定的科學(xué)性。

1　體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與外延

有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的概念在教育大辭典和體育科學(xué)詞典上均未查到，只有查到百度百科和潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》中的概念：“體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的亞目標(biāo)，它是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！保?］還有其它的解釋：“指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過(guò)努力后所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)?！保?］

以上概念與教育學(xué)中的概念基本類似，主要包含兩個(gè)層面的含義：其一是體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，也就是在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的預(yù)設(shè)目標(biāo)；其二是體育教學(xué)的結(jié)果目標(biāo)或達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，也就是實(shí)施體育教學(xué)之后的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的概念表述，體育教學(xué)目標(biāo)可具有以下幾個(gè)基本特征：1）體育教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的位置。它對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。因此，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。2）作為預(yù)設(shè)的體育教學(xué)目標(biāo)與作為結(jié)果的體育教學(xué)目標(biāo)必須具有一致性，才能實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接，并確保體育教學(xué)的實(shí)效性。3）體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)量性。教學(xué)目標(biāo)既是預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是驗(yàn)證體育教學(xué)效果的指標(biāo)，應(yīng)具有可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的性質(zhì)。4）體育教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，可將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)不同的層次：合格層次（符合課標(biāo)的最低要求），中等以上層次（基本符合課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求），優(yōu)秀層次（符合或超出課標(biāo)的最高要求）。

在明確體育教學(xué)目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，還需要了解體育教學(xué)目標(biāo)的外延。外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍。由于學(xué)校體育目標(biāo)和體育課程目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)的上位概念，因此，本文在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的劃分時(shí)暫不考慮在內(nèi)。

由于本文所指的體育教學(xué)主要是指中小學(xué)體育教學(xué)，因此，體育教學(xué)目標(biāo)體系可分解為圖1所示：

在以上各教學(xué)目標(biāo)的外延中，有關(guān)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、水平教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系較為清晰：兩個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)之和等于一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、幾個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)之和等于一個(gè)水平教學(xué)目標(biāo)（小學(xué)階段每二個(gè)學(xué)年為一個(gè)水平，初高中階段三學(xué)年為一個(gè)水平）。較為復(fù)雜的是學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。眾所周知，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是由每一個(gè)具體的課時(shí)所組成的，每一相鄰的課時(shí)之間基本沒有直接的關(guān)系（課時(shí)之間有各種編排方式：間隔排列、連續(xù)排列、綜合排列），因此，在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，我們很難看出課與課之間的邏輯關(guān)系；而要表明課與課之間的邏輯關(guān)系的是單元教學(xué)，單元教學(xué)計(jì)劃若作為獨(dú)立的一個(gè)內(nèi)容，它是可以呈現(xiàn)的，但它只是一個(gè)制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡性內(nèi)容，雖然在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中無(wú)法呈現(xiàn)單元教學(xué)，但它卻是各課組成的基礎(chǔ)與依據(jù)，缺失這個(gè)基礎(chǔ)與依據(jù)，那么學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的各課就無(wú)法按照一定的排列方式進(jìn)行編排了。

2　體育教學(xué)目標(biāo)劃分及其關(guān)系

2.1　體育教學(xué)目標(biāo)的劃分　對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的劃分，存在較多的理論，如布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論［3］、加涅五類目標(biāo)理論［4］、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)理論［5］等等。有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的劃分，沒有專門的論述。在體育教學(xué)目標(biāo)的具體闡述與寫法上，一般有兩種情況：一是承襲布盧姆三維模式（認(rèn)知、技能與情感目標(biāo)），二是套用體育課程目標(biāo)（四大目標(biāo)）。我們認(rèn)為這兩種劃分的本質(zhì)是一致的，應(yīng)加以統(tǒng)一，不要各自為陣，相互混淆。本文根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類和體育課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的種類，

把體育教學(xué)目標(biāo)劃分為：運(yùn)動(dòng)參與（態(tài)度）+知識(shí)與技能+心理與社會(huì)適應(yīng)+體能。具體關(guān)系見圖2。

2.2　體育教學(xué)各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系

2.2.1　運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)、體能發(fā)展目標(biāo)是體育教學(xué)核心目標(biāo)　首先，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)包含了兩個(gè)部分的內(nèi)容：一是有關(guān)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和身體的知識(shí)（身體知），對(duì)應(yīng)于布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)；二是運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)應(yīng)于布盧姆的技能目標(biāo)。知識(shí)與技能之間的關(guān)系比較復(fù)雜，因?yàn)橛嘘P(guān)運(yùn)動(dòng)理論方面的知識(shí)是一種外部認(rèn)知知識(shí)，是依賴于學(xué)生外部感官來(lái)認(rèn)知的，如可以通過(guò)視覺感知教師身體運(yùn)動(dòng)影像，通過(guò)聽覺感知教師講解運(yùn)動(dòng)的原理與方法等，這種認(rèn)知方式與其他學(xué)科具有共性，但是運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)過(guò)程并不能僅停留于此，必須通過(guò)身體的實(shí)踐操作將運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)內(nèi)化為具有切身體驗(yàn)的身體知與可觀測(cè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，才能算得上掌握運(yùn)動(dòng)技能。因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)的主體還是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)與身體知?jiǎng)t為運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)服務(wù)，運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)與身體知的獲得也是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的，不必專設(shè)室內(nèi)的理論課進(jìn)行教學(xué)。

其次，“體能”目標(biāo)既是體育教學(xué)的特殊目標(biāo)，也是核心目標(biāo)。與布盧姆三維分類教學(xué)目標(biāo)不同，體育教學(xué)具有一定的獨(dú)特性，主要的體現(xiàn)形式就是身體健康目標(biāo)。由于身體健康或增強(qiáng)體質(zhì)與體育活動(dòng)沒有直接的因果關(guān)系，因此，目前較為準(zhǔn)確的說(shuō)法是發(fā)展學(xué)生的體能，［6］這也與新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是相一致的。而體能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以分為兩個(gè)路徑：其一是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的路徑。身體練習(xí)與增強(qiáng)體質(zhì)雖不是因果關(guān)系，但也具有指向性關(guān)系；其二是通過(guò)體育課中的“課課練”路徑。當(dāng)教材內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足時(shí)，可安排5　min左右的身體素質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)或體能。

2.2.2　運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有“手段”與“目標(biāo)”的雙重性，體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要承擔(dān)“目標(biāo)”角色　要正確理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)既是“手段”、又是“目標(biāo)”這種看似矛盾的關(guān)系，我們應(yīng)從不同的領(lǐng)域來(lái)分析：從體育教學(xué)這個(gè)微觀視角分析，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是“目的”，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要從“不會(huì)”運(yùn)動(dòng)技術(shù)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)動(dòng)技能，因此，“學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能”就是體育教學(xué)的目標(biāo)；而從學(xué)校體育的宏觀視角分析，運(yùn)動(dòng)技能則是“手段”，因?yàn)閷W(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中已基本掌握運(yùn)動(dòng)技能，此時(shí)學(xué)生的主要目的就是經(jīng)常運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉身體、達(dá)成身心健康發(fā)展之目標(biāo)。因此，此處所涉及的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)作為體育教學(xué)中的“目標(biāo)”功用。

2.2.3　情感目標(biāo)包含運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)　從心理學(xué)理論分析，情感可拆分為二個(gè)具體的內(nèi)容：心理與社會(huì)適應(yīng)，而心理又可分為人的心理過(guò)程與個(gè)性心理特征。其中心理過(guò)程包含注意、記憶、意志、情緒、態(tài)度、興趣等，這部分內(nèi)容可與課程標(biāo)準(zhǔn)的“運(yùn)動(dòng)參與”相對(duì)應(yīng)。而個(gè)性心理與社會(huì)適應(yīng)可合為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)。

2.2.4　運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)直指運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)　由于運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是本位目標(biāo)，其他幾個(gè)目標(biāo)就應(yīng)圍繞運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)來(lái)展開：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)應(yīng)結(jié)合體育課程的教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)所參與的運(yùn)動(dòng)技能的態(tài)度與積極性；心理健康與社會(huì)適應(yīng)也應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性來(lái)體現(xiàn)心理與社會(huì)所發(fā)展的內(nèi)容。以大家所熟知的排球?yàn)槔?，它是一?xiàng)集體性的項(xiàng)目，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生合作互助的精神具有一定的作用，因此在表述運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)和體能目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合排球的特性，不要造成目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間相互剝離的現(xiàn)象，這也正是目前學(xué)校體育基層教學(xué)中所存在的較大問題之一。

2.2.5　體能、心理和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貫徹“身心和諧發(fā)展”的一元論教學(xué)理念　在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)，達(dá)成掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生的身體健康，但僅僅達(dá)成傳統(tǒng)觀念中的增進(jìn)學(xué)生身體健康是不夠的，因?yàn)檫@是“身心分離”的二元論觀點(diǎn)。體育教學(xué)必須在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，實(shí)施品德與品行的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。這就是體育教學(xué)中的“身體與品行并重發(fā)展”的一元論教育觀。［7］

3　體育教學(xué)目標(biāo)編制過(guò)程中的常見問題

體育教學(xué)目標(biāo)重要性是無(wú)容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)卻遠(yuǎn)不如理論闡述的那么理想，人們經(jīng)常會(huì)看到體育教師所制定的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出形式主義、自由主義傾向；很多教學(xué)目標(biāo)相互雷同、大同小異，去掉運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之后則可相互替代；有的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)些大道理，根本看不出體育教學(xué)所想要達(dá)成的結(jié)果等等。造成體育教學(xué)目標(biāo)混亂的主要原因是：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)四大目標(biāo)的具體含義、要求等不夠明確，導(dǎo)致體育教師無(wú)從著手；其次，從課程目標(biāo)、水平目標(biāo)到單元目標(biāo)再到體育課堂教學(xué)目標(biāo)需要幾個(gè)層次的演變，比較繁瑣；第三，體育教師的慣性所致。傳統(tǒng)的做法比較簡(jiǎn)單，如填充有關(guān)“身體健康”、“掌握技能”、“合作意識(shí)”、“心理健康”等詞語(yǔ)即可。因此，有的體育教師為了省時(shí)省力，就學(xué)會(huì)了套用課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些用詞或沿襲原先的做法，至于能不能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)卻很少考慮，從而出現(xiàn)了形式主義傾向。［8］

4　編制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)與方法

4.1　編制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

4.1.1　依據(jù)體育與健康課程目標(biāo)　新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)含四個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)。因此，在制定各個(gè)層面的體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)與體育課程目標(biāo)相一致，這樣才能保持學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)的銜接性與一致性，否則會(huì)破壞體育教學(xué)目標(biāo)的連貫性與整體性。

4.1.2　依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的不同性質(zhì)　體育教學(xué)目標(biāo)可劃分為行為性與非行為性目標(biāo)。行為性目標(biāo)表述法是指需要精確陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后的結(jié)果，如學(xué)生在學(xué)過(guò)籃球投籃這個(gè)單元后，需要進(jìn)行投籃準(zhǔn)確性的測(cè)試，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)10次投籃投中5次以上。而非行為性的一般具體目標(biāo)則是指態(tài)度或情感等一些無(wú)法運(yùn)用量化表述的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)完籃球這個(gè)單元，學(xué)生將理解籃球的含義、籃球技術(shù)的種類、籃球明星、籃球比賽規(guī)則；表現(xiàn)打籃球的能力，喜歡籃球運(yùn)動(dòng)等。因此，體育教學(xué)目標(biāo)可分解為行為性目標(biāo)和非行為性目標(biāo)，行為性目標(biāo)必須表述具體、準(zhǔn)確、可測(cè)；非行為性目標(biāo)則不需量化。

4.1.3　依據(jù)行為性體育教學(xué)目標(biāo)表述規(guī)則　表述恰當(dāng)?shù)男袨樾阅繕?biāo)應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特征：（1）包含要求達(dá)到的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；（2）能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。［9］

我們通常運(yùn)用的是ABCD法來(lái)表現(xiàn)行為性教學(xué)目標(biāo)：A（學(xué)生），B（行為），C（條件），D（標(biāo)準(zhǔn)）。專家西登拓樸的“條件、標(biāo)準(zhǔn)、課題”三點(diǎn)論模式［10］與ABCD模式是一致的，只是省略了A（學(xué)生）。按ABCD法，教學(xué)目標(biāo)可表述為：“初中二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對(duì)象），能在2　min內(nèi)（條件），完成籃球運(yùn)球上籃來(lái)回2次（行為），投籃準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）?！?/p>

但在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，若以班級(jí)授課制為基準(zhǔn)，我們認(rèn)為在ABCD法基礎(chǔ)上，增加一個(gè)C（Collective）。為什么要增加一個(gè)Collective？因?yàn)锳BCD法中所述的A（學(xué)生）雖然表明了教學(xué)對(duì)象，但沒有具體說(shuō)明班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的狀況，因?yàn)槲覈?guó)是人口眾多的國(guó)家，班級(jí)授課制在我國(guó)更為普遍；其次，就班級(jí)群體教學(xué)視角來(lái)看，全體學(xué)生（100%）都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)既是一個(gè)理想中的目標(biāo)，也是一個(gè)貫徹教學(xué)理念的要求，但實(shí)際上，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與層次不同，達(dá)到100%掌握是不現(xiàn)實(shí)的，因此，需要一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)具體的情況與要求來(lái)定。如定位與使90%的學(xué)生熟練掌握技能，10%的學(xué)生較為熟練地掌握技能，那么這個(gè)單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是遞進(jìn)的。如單元教學(xué)共3次課，第一次課40%的學(xué)生熟練、40%的學(xué)生較為熟練、20%的學(xué)生基本掌握；第二次課60%的學(xué)生熟練、30%的學(xué)生較為熟練、10%的學(xué)生基本掌握；第三次課就達(dá)成了90%的學(xué)生熟練、10%的學(xué)生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅說(shuō)明教學(xué)對(duì)象，而應(yīng)更明確地表明班級(jí)教學(xué)中學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不同程度的數(shù)量等狀態(tài)。

4.2　體育教學(xué)各類具體目標(biāo)的編制方法

4.2.1　運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)的編制方法　運(yùn)動(dòng)知識(shí)主要包含運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理、線路、環(huán)節(jié)、次序與要求和有關(guān)身體知，沒有這些內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)雖不是體育教學(xué)的重點(diǎn)，但也是必要的內(nèi)容。這部分內(nèi)容不需單獨(dú)理論授課來(lái)達(dá)成，因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)可放置運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中闡述，測(cè)量時(shí)則可集中統(tǒng)一進(jìn)行理論考核與測(cè)試。

在編制運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)時(shí)，我們需要考慮ABCCD的同時(shí)，還要關(guān)注其它兩個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)：一是定量化標(biāo)準(zhǔn)，如投籃“幾投幾中”，100　m幾秒、跳遠(yuǎn)跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因?yàn)檫@只是運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果僅用運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，那一定的不合適的，因?yàn)樘h(yuǎn)遠(yuǎn)度與跳遠(yuǎn)技術(shù)之間沒有因果的關(guān)聯(lián)，相反，現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生所取得的跳遠(yuǎn)成績(jī)往往都不是跳遠(yuǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的成果，只有少數(shù)人是運(yùn)用良好的跳遠(yuǎn)技術(shù)來(lái)獲得成績(jī)的，但他們是少數(shù)運(yùn)動(dòng)尖子；因此，我們必須考慮到運(yùn)動(dòng)技能另外一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，那就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：很熟練、熟練、比較熟練與不熟練?？傊?，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，描述運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)既要有運(yùn)動(dòng)成績(jī)定量標(biāo)準(zhǔn)，又要有運(yùn)動(dòng)技術(shù)定性標(biāo)準(zhǔn)。以“挺身式跳遠(yuǎn)”（共8課時(shí)的第2課時(shí)）為例，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)闡述見表1。

4.2.2　運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)編制方法　編制運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，它基本屬于非行為性目標(biāo)。嚴(yán)格地說(shuō)，“參與”要體現(xiàn)以下幾個(gè)指標(biāo)：1）參與的行為狀態(tài)：分為自主參與、動(dòng)員式參與和消極參與三種。2）參與數(shù)量：個(gè)體參與與集體參與。3）參與的持續(xù)性：間斷參與和持續(xù)參與。

根據(jù)以上思路，以排球傳球?yàn)槔?，編制情況可參考表2。［11］

4.2.3　心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的編制方法　心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)屬于情感方面的非行為性目標(biāo)，因此，該方面的目標(biāo)以定性描述為主，編寫心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的基本策略是：1）應(yīng)與具體的體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。要深入了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征（是個(gè)人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目？項(xiàng)目有無(wú)危險(xiǎn)性？有無(wú)挑戰(zhàn)性？有無(wú)趣味性？有無(wú)對(duì)抗性項(xiàng)目？有無(wú)合作性？等等）；2）找出具體的體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)；3）心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)還應(yīng)與單元教學(xué)中的某一次課相對(duì)應(yīng)、與具體運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求相對(duì)應(yīng)；4）心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)具體的實(shí)施途徑與方法。

以教學(xué)內(nèi)容“排球雙手上手傳球技術(shù)”（共2次課中的第2次課）為例，結(jié)合上述編寫目標(biāo)的方法，把該課次的心理健康目標(biāo)編寫如下：使90%的學(xué)生集中注意力，積極思考傳球方向、力度，體驗(yàn)傳球帶來(lái)的快感與良好的情緒。

該課次的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)為：使90%以上的學(xué)生樂于與不同水平學(xué)生進(jìn)行傳接球練習(xí)，明確位置與責(zé)任，發(fā)展學(xué)生之間的相互配合與合作精神。

4.2.4　體能目標(biāo)的編制方法　體能目標(biāo)是一個(gè)生理學(xué)方面的內(nèi)容，難以測(cè)量與評(píng)價(jià)，因此，既不是非行為目標(biāo)，也難歸屬行為目標(biāo)。編寫體能目標(biāo)的基本策略是：1）明確教學(xué)內(nèi)容的基本特性；2）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與與四肢或軀干活動(dòng)的關(guān)系來(lái)確定體能目標(biāo)，做到具體、明確并具有針對(duì)性；3）在發(fā)展大多數(shù)學(xué)生體能的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的身體差異性，并照顧好體弱學(xué)生（表3）。

以快速跑為例，體能目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生無(wú)氧代謝能力（或速度素質(zhì)）的發(fā)展；若以投擲為例，體能目標(biāo)則為：促進(jìn)學(xué)生肌肉力量、爆發(fā)力（或力量素質(zhì)）的發(fā)展；若以球類活動(dòng)內(nèi)容為例，體能目標(biāo)可編為：促進(jìn)學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、肌肉耐力等發(fā)展。

5　結(jié)　論

根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的概念，體育教學(xué)目標(biāo)包含了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”與體育教學(xué)結(jié)果的“達(dá)成目標(biāo)”兩個(gè)方面的內(nèi)容；中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)層次分為：學(xué)段教學(xué)目標(biāo)——水平教學(xué)目標(biāo)——學(xué)年教學(xué)目標(biāo)——學(xué)期教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)（或模塊教學(xué)目標(biāo)）——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教育學(xué)布盧姆分類目標(biāo)和體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分：運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與、心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。根據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制的難點(diǎn)，構(gòu)建了編寫體育課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCCD模式：A——教學(xué)對(duì)象（audience）；B——行為（behavior）；C——條件（condition）；C——集體（Collective）；D標(biāo)準(zhǔn)（degree），并例舉了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、體能等目標(biāo)的具體編寫方法。

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體育健康目標(biāo) 第7篇

一、把握好課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)與水平目標(biāo)分層的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路是根據(jù)課程目標(biāo)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)這五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，相輔相依、相互作用、相互影響。在身體健康與心理健康方面，形成身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于身體健康，但不同的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)人體產(chǎn)生的效果不相同，而不同的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而定，心理健康目標(biāo)融入其中。那么，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的過(guò)程中，各類教學(xué)目標(biāo)必然依據(jù)不同水平目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好各層目標(biāo)的分層，使得身體健康與心理健康和諧的統(tǒng)一，真正通過(guò)體育活動(dòng)將提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，首先，理解目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)與各層目標(biāo)的關(guān)系：課程目標(biāo)→領(lǐng)域目標(biāo)→水平目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)(學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo))→學(xué)習(xí)目標(biāo)(課時(shí)目標(biāo))。其次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中心理健康的領(lǐng)域目標(biāo)(共4條)，心理健康水平目標(biāo)(共22條)，以及達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠達(dá)到的要求(共60條)，將這些目標(biāo)和要求分解到相對(duì)應(yīng)的層次中去：心理健康的水平目標(biāo)與心理健康的學(xué)段目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，再將學(xué)段目標(biāo)分解到學(xué)年目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)中;心理健康達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠達(dá)到的要求(共60條)與該學(xué)段中相對(duì)應(yīng)的學(xué)期中的單元心理健康目標(biāo)一致。當(dāng)然，這些做法不是一層不變，加以課程標(biāo)準(zhǔn)里水平一中心理健康領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)其中第1條與第2條不作要求，因此，還要結(jié)合本校的實(shí)際情況而增減，從而體現(xiàn)出執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中的靈活性。

二、具體的心理健康課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)單元目標(biāo)而定，并與教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

單元目標(biāo)為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了前提與基礎(chǔ)，這也是我們制定教學(xué)計(jì)劃的常規(guī)。在新課標(biāo)下，各水平目標(biāo)，以及達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠達(dá)到的要求為單元目標(biāo)的制定提供理論依據(jù)。那么，如何設(shè)定心理健康課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?下面用一個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)明操作過(guò)程：在水平四中，心理健康水平目標(biāo)有4條，這4條可以認(rèn)為是高中三年中的心理健康學(xué)段目標(biāo)，再根據(jù)各年級(jí)的具體要求再分解到學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)中去，那么，這4條中課程標(biāo)準(zhǔn)里每一條都有相對(duì)應(yīng)達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠做到，這一些要求為我們制定單元目標(biāo)提供了依據(jù)，這時(shí)我們的心理健康課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)就迎刃而解，教學(xué)內(nèi)容也隨之選擇出來(lái)，比如說(shuō)，水平四中心理上健康水平目標(biāo)第2條是：通過(guò)體育活動(dòng)樹立自尊和自信心，其相對(duì)應(yīng)也有四條分別是：(1)了解自尊和自信心的作用;(2)認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)對(duì)自尊和自信心的影響;(3)通過(guò)積極的體育活動(dòng)，逐步增強(qiáng)自尊和自信;(4)在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出適宜的自信心。如果我們某單元中的心理健康目標(biāo)設(shè)定為：在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出適宜的自信心，當(dāng)然，這一目標(biāo)需要通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)才能達(dá)到，在這單元中的心理健康課時(shí)目標(biāo)結(jié)合具體的情況可分步設(shè)定為：第1課時(shí)是通過(guò)定時(shí)的耐久跑提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì);第2課時(shí)是通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)置障礙，克服困難從而提高學(xué)生的自信心;第3課時(shí)是通過(guò)定較長(zhǎng)距離的耐久跑來(lái)讓學(xué)生表現(xiàn)自我克服困難的自信心(長(zhǎng)跑中的極點(diǎn)現(xiàn)象);第4課時(shí)是通過(guò)球類的投準(zhǔn)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，每次的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行擬定，難度與要求逐步加大和提高，教學(xué)內(nèi)容也隨之而變化，從而通過(guò)課堂練習(xí)或?qū)ｉT的知識(shí)講座等，讓學(xué)生充分了解自己并能掌握科學(xué)的鍛煉方法，使學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出適宜的自信心。

體育健康目標(biāo) 第8篇

1 三維教學(xué)目標(biāo)與高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在一致性

1.1 三維教學(xué)目標(biāo)各個(gè)維度的相互作用

知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基石, 學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng), 都依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展, 是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。過(guò)程與方法是教學(xué)的具體操作層面, 過(guò)程與方法是新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇, 是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感和價(jià)值觀目標(biāo)是在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀, 表現(xiàn)在同一事物的三個(gè)方面, 三者交融互進(jìn), 具有內(nèi)在的統(tǒng)一性, 統(tǒng)一指向人的發(fā)展, 具有重要的理論指導(dǎo)地位。

1.2 高校體育課程教學(xué)目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)理論的具體體現(xiàn)

體育課程目標(biāo)是由教育行政部門依據(jù)教育目標(biāo)的總要求, 確定的指導(dǎo)各級(jí)、各類、各地區(qū)學(xué)校進(jìn)行體育課程編制的準(zhǔn)則[1]。在特定的教育學(xué)段, 學(xué)校體育課程試圖促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育, 以及在體育基本素質(zhì)和綜合能力指標(biāo)等方面, 在其主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中試圖達(dá)到國(guó)家所期待的水準(zhǔn)[2]。

運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)則是知識(shí)與技能的具體體現(xiàn), 是完成高校體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)和身體健康目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)參與, 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程, 在過(guò)程中完成鍛煉身體促進(jìn)身體健康和行為的培養(yǎng), 屬于第二維度的過(guò)程與方法目標(biāo)。而心里健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)則是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此, 三維教學(xué)目標(biāo)與高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在一致性, 高校體育課程教學(xué)目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)理論的具體體現(xiàn)。

2 目前高校體育課程目標(biāo)實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的問題

目前, 高校學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況不是很理想, 尤其學(xué)生的有關(guān)非認(rèn)知因素的目標(biāo)達(dá)成情況很不樂觀[3], 根據(jù)魏鑫的《普通高校體育課程目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文, 運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)中, 積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣, 基本形成終身體育的意識(shí)這一核心目標(biāo)完成率僅有42.6%;運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)核心目標(biāo)熟練兩項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能達(dá)標(biāo)率為61.3%, 僅僅合格;身體健康目標(biāo)完成情況通過(guò)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況達(dá)標(biāo)率僅為40.3%;雖然心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)完成情況在60%以上, 但從體育學(xué)科來(lái)說(shuō), 作為核心的幾項(xiàng)都在合格線以下。

高校體育課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率不容樂觀, 特別是在積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣, 基本形成終身體育的意識(shí);能科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉, 提高自己的運(yùn)動(dòng)能力;能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況;在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感覺這些核心體育課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率不到50%, 可見我國(guó)普通高校體育課程現(xiàn)狀出現(xiàn)了問題, 或者指標(biāo)選擇不科學(xué)造成了統(tǒng)計(jì)方面的偏差。

3 高校體育教學(xué)有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法

3.1 落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)必須遵循運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的客觀規(guī)律

人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理、心理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和核心, 圍繞這個(gè)核心所形成的專業(yè)知識(shí)是落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。同時(shí)運(yùn)動(dòng)技能形成的客觀規(guī)律是實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的指導(dǎo)工具。

3.2 開發(fā)豐富的教學(xué)方法和教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)是始于動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程, 是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程。教師通過(guò)多種教學(xué)方法、模式進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí), 使學(xué)生的身體肌肉和心理得到反復(fù)的刺激, 使其感知?jiǎng)幼骷夹g(shù)的概念及要領(lǐng), 建立完整的動(dòng)作技術(shù), 更重要的是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)動(dòng)作的重要性和運(yùn)動(dòng)價(jià)值, 并能在判斷在環(huán)境和背景下用什么方法達(dá)到熟練運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)目的。這樣在很大程度上不僅能達(dá)到實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo), 在這個(gè)過(guò)程中施加各種教學(xué)方法, 讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù), 激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí), 培養(yǎng)了情感、意志、行為和價(jià)值觀, 促使學(xué)生體會(huì)在相互合作、團(tuán)結(jié)互助。實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

3.3 選取合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 要選取合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度, 采用不同層次、有效、全面、合理科學(xué)的指標(biāo)才能全面的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及頒布十余年時(shí)間, 在高校體育課程改革實(shí)踐中起到了積極的指導(dǎo)作用, 同時(shí)也遇到了一些問題。從三維教學(xué)目標(biāo)理論出發(fā), 能更全面更完善的詮釋高校體育對(duì)教育客體的影響以及想要達(dá)到的效果。在今后的高校體育課程改革中應(yīng)該更加深入的切合, 發(fā)掘內(nèi)在的聯(lián)系, 為高校體育課程的發(fā)展做出更加合理的理論指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

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體育健康目標(biāo) 第9篇

1. 突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和鍛煉;重視組織教法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：來(lái)自濟(jì)寧黃莉梅老師給我們展示的籃球課，課上黃老師通過(guò)直線運(yùn)球和曲線運(yùn)球，使大部分學(xué)生基本掌握了行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，黃老師加入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)樂此不疲，巧妙利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2. 注意創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系

重視運(yùn)用情境教學(xué)、體育游戲、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等多種多樣的方法和手段營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到感染和激勵(lì)，并愉快地投入到學(xué)習(xí)和鍛煉中。如：來(lái)自淄博商文杰老師給我們展示的一節(jié)精彩的耐久跑示范課，從體驗(yàn)跑、間歇跑到用太極動(dòng)作放松，整個(gè)課環(huán)環(huán)相扣，精彩的隊(duì)列隊(duì)形變換，場(chǎng)地的靈活應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程豐富多彩，把耐久跑真正變成趣味體育課。

3. 關(guān)注學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，我們過(guò)于注重知識(shí)與技能的掌握，以及體能的發(fā)展，不僅教學(xué)的方法手段機(jī)械單調(diào)，而且有時(shí)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度極其惡劣，很少顧及到學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受，常常把學(xué)生推向?qū)擂蔚木车?，學(xué)生的自尊自信受到了嚴(yán)重的損害。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，教育的人性化越來(lái)越受到關(guān)注，新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，因此，我們必須重視學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受。為此，我們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐中，首先，要深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的需要，盡可能地創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的不同需要，從而讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn);其次，要組織形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)生獲得心理感受的載體，只有通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)才能使學(xué)生獲得豐富的心理感受，包括：喜悅、沮喪、緊張、興奮、勞累等;再次，要建構(gòu)讓學(xué)生交流心理感受的平臺(tái)。就是當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生講述自己參加活動(dòng)的情況的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流和相互學(xué)習(xí)，而且便于教師及時(shí)地了解學(xué)生的心理感受和想法，以便教師改進(jìn)和完善教學(xué);最后，教師要細(xì)心觀察活動(dòng)中的學(xué)生。學(xué)生心理會(huì)隨著活動(dòng)情景的變化而變化，教師往往要通過(guò)觀察學(xué)生的心理變化而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

4. 培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.1 認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。特別是在新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽老師的講解，了解動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)、做法、結(jié)構(gòu)、技巧，等等，如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他在練習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意傾聽老師的語(yǔ)言提示。如在練習(xí)前滾翻時(shí)，老師會(huì)提示：低頭、含胸、抱腿，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地根據(jù)老師的提示做。

4.2仔細(xì)觀察的習(xí)慣。體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，一邊是老師對(duì)動(dòng)作的講解示范，一邊是學(xué)生的觀察模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學(xué)生，能很快地了解動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵，那么他在練習(xí)時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)動(dòng)作難點(diǎn)加以注意。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀察老師的動(dòng)作示范，在練習(xí)過(guò)程中老師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并以提問的方式讓他們找出各動(dòng)作的不同點(diǎn)，找出可取之處和錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因并加以分析。

4.3善于思考的習(xí)慣。在體育學(xué)習(xí)及活動(dòng)中同樣需要參與者動(dòng)腦筋，尤其在學(xué)校體育教學(xué)中顯得更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由不會(huì)到會(huì)，最后達(dá)到自動(dòng)化。這個(gè)過(guò)程就要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合自己在練習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，分析該動(dòng)作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并用心感覺，直到做得滿意為止。

4.注重運(yùn)用體育游戲

4.1選擇體育游戲的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的任務(wù)選擇體育游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義和愛國(guó)主義精神，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果是為了幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就可選擇趣味性較強(qiáng)、易使注意力集中的游戲內(nèi)容，協(xié)調(diào)性和靈巧性的游戲可安排在體育課的基本部分之外;如果課程內(nèi)容全為體育游戲，就應(yīng)當(dāng)按教學(xué)任務(wù)安排;如果同其他項(xiàng)目配合使用，則必須注意相互配合、補(bǔ)充，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.2 游戲場(chǎng)地和器材用具的準(zhǔn)備。體育游戲的場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)寬敞平坦、清潔衛(wèi)生，室內(nèi)場(chǎng)地還要注意通風(fēng)和采光;場(chǎng)地的外圍在一定范圍內(nèi)不能有障礙物，以免發(fā)生傷害事故;根據(jù)游戲的內(nèi)容和需要，劃出場(chǎng)地上的固定界限，如起跑線、終點(diǎn)線、折返線、投擲區(qū)，并設(shè)置好游戲所需的各種標(biāo)志物。

4.3 游戲的講解和示范。講解游戲時(shí)，要充分運(yùn)用語(yǔ)言技巧，引起他們的注意與興趣，讓他們理解并掌握體育游戲的目的、方法、規(guī)則和要求。

4.4 組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性。對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)做出及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo);對(duì)學(xué)生違反規(guī)則、不遵守紀(jì)律的行為，要及時(shí)制止，進(jìn)行教育。教師還應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，并根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)上的具體情況，采取靈活而必要的措施，如增加或減少比賽的次數(shù)、擴(kuò)大或縮小場(chǎng)地、及時(shí)停止游戲等，達(dá)到最佳的活動(dòng)效果。

5. 注重德育滲透

在小學(xué)體育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育是必需的，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)國(guó)家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的。學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。德育與體育又是學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分，它們是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在體育教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)、信念、情感和意志品質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行思想品德教育，是體育教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

體育健康目標(biāo) 第10篇

一、健康體育行為內(nèi)涵、意義分析

健康行為指人們?yōu)榱擞行ьA(yù)防疾病、增強(qiáng)體質(zhì)、維護(hù)與促進(jìn)自身健康所實(shí)施的各種行為與活動(dòng), 目的是保持自己身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)性等方面具有較好的狀態(tài)。通常情況下, 健康行為不僅是個(gè)體或群體實(shí)施的一種行為, 而且這種行為對(duì)自己或別人的健康是沒有害處的。人們通過(guò)某種方法或手段, 進(jìn)行的有意識(shí)以及有目的的體育運(yùn)動(dòng), 以身心得到健康或者社會(huì)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)為目的的健康行為都可以認(rèn)為是健康體育行為。人們?cè)趯?shí)施體育活動(dòng)時(shí), 通過(guò)科學(xué)的體育健身知識(shí)為指導(dǎo), 對(duì)各種體育技能合理與規(guī)范的運(yùn)用, 就能夠增進(jìn)身體健康, 提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。健康體育行為與其他社會(huì)行為不僅具有很多共同之處, 而且也有其鮮明的個(gè)性特征。學(xué)校作為學(xué)生實(shí)施健康體育行為的重要地方, 不僅能夠讓學(xué)生接受到基礎(chǔ)教育與體育健康知識(shí), 而且能夠讓學(xué)生擁有健康的身體, 更有利于學(xué)習(xí)。

二、青少年健康體育行為培養(yǎng)的目標(biāo)分析

作為培養(yǎng)青少年健康體育行為重要地方的學(xué)校, 不僅要把知識(shí)、信念以及行為作為重要的培養(yǎng)目標(biāo), 而且應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)育狀況, 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì), 改善學(xué)生的健康狀況作為根本目標(biāo)。

1. 青少年健康知識(shí)水平有利于得到提高

學(xué)校通過(guò)不同的教育方式, 能夠?qū)W(xué)生體育健康行為進(jìn)行正確的引導(dǎo), 使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉方式和鍛煉習(xí)慣。能夠有效提高青少年的自我保健意識(shí)和能力。學(xué)生在學(xué)校有益于養(yǎng)成健康的體育行為。學(xué)校通過(guò)科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為, 讓學(xué)生對(duì)不健康的體育行為進(jìn)行有效的抵制。

2. 學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為, 有效減少學(xué)生對(duì)體育鍛煉的誤解以及各種危害健康的行為

學(xué)校通過(guò)健康體育行為的教育, 能夠讓學(xué)生了解危險(xiǎn)因素與體育鍛煉的關(guān)系。能夠有效預(yù)防各種心理障礙對(duì)學(xué)生的影響, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康。學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理發(fā)育水平, 對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教育及訓(xùn)練方法, 從而有效的培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)與性格。

3. 學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為, 以提高學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育水平為目標(biāo)

生活環(huán)境以及鍛煉習(xí)慣對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育有著非常重要的影響。學(xué)校通過(guò)為學(xué)生提供科學(xué)鍛煉身體理論知識(shí)與方法, 為家長(zhǎng)提供合理營(yíng)養(yǎng)以及有規(guī)律生活作息制度等方面的知識(shí), 能夠有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

三、培養(yǎng)青少年健康體育行為策略分析

學(xué)校是實(shí)施青少年健康體育行為的重要地方, 因此, 學(xué)校有義務(wù)對(duì)青少年實(shí)施有計(jì)劃、有目的以及有針對(duì)性的健康體育行為培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)校在實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)中, 通過(guò)有機(jī)的對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合, 不僅能夠使學(xué)生在體育鍛煉中體質(zhì)得到增強(qiáng), 而且能夠使學(xué)生的健康體育知識(shí)更加豐富。

1. 學(xué)校應(yīng)將健康體育行為培養(yǎng)作為重點(diǎn)

首先, 體育教育與健康教育應(yīng)相互融合。體育教育與健康教育二者進(jìn)行有機(jī)融合, 不僅能夠豐富體育課的內(nèi)容, 而且能夠增強(qiáng)健康教育的實(shí)效性與針對(duì)性。學(xué)校在實(shí)施體育教育與健康教育融合過(guò)程中, 必須做好組織管理工作, 應(yīng)成立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其次, 學(xué)校還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭的作用, 形成健康體育行為培養(yǎng)的合力。國(guó)家也應(yīng)對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行完善, 加強(qiáng)組織與協(xié)調(diào)。

2. 學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)校, 體育教師是學(xué)生健康體育行為培養(yǎng)的管理者、組織者以及具體實(shí)施者。體育教師應(yīng)該掌握相關(guān)的生理學(xué)以及人體解剖學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)。作為健康行為實(shí)施者的體育教師, 應(yīng)該充分發(fā)揮積極的示范作用, 才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面的、積極的影響。

3. 學(xué)校應(yīng)對(duì)體育課予以足夠重視

體育課不僅能夠有效增進(jìn)學(xué)生健康, 而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展, 在學(xué)校的所有科目中, 具有非常重要的作用。學(xué)校必須具有專業(yè)的高水平的以及教學(xué)能力高的體育教師, 并加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)。同時(shí), 學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生健康體育行為的良好氛圍。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)青少年健康體育行為是循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校以及教師必須對(duì)學(xué)生鍛煉的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng), 對(duì)青少年的運(yùn)動(dòng)潛能進(jìn)行有效挖掘, 使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到健康體育行為的意義, 并通過(guò)有效的策略對(duì)青少年進(jìn)行培養(yǎng), 青少年學(xué)生才會(huì)終身受益。

摘要：在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中, 健康的體育行為和生活方式對(duì)其具有非常重要的意義。青少年只有采取健康的體育行為與生活方式, 養(yǎng)成科學(xué)健康的行為習(xí)慣, 體育運(yùn)動(dòng)才能夠有利于青少年健康成長(zhǎng)。學(xué)校有義務(wù)對(duì)青少年實(shí)施有計(jì)劃、有目的以及有針對(duì)性的健康體育行為培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)校在實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)中, 通過(guò)有機(jī)的對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合, 不僅能夠使學(xué)生在體育鍛煉中體質(zhì)得到增強(qiáng), 而且能夠使學(xué)生的健康體育知識(shí)更加豐富。

關(guān)鍵詞：青少年,健康體育行為,目標(biāo),策略

參考文獻(xiàn)

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體育健康目標(biāo) 第11篇

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)與方法也發(fā)生了一些變化。終身體育目標(biāo)下的體育教學(xué)成為我國(guó)高校體育的主要方式。但是在以終身體育目標(biāo)下的體育教學(xué)還存在一些問題。本文主要闡述了終身體育的內(nèi)涵，分析了我國(guó)高校體育教育存在的問題，探討了高校體育教學(xué)改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】終身體育 體育教學(xué) 改革 探討

引言

健康的體魄是青少年為祖國(guó)與人民服務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)校教育要注重學(xué)生的體育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的體育教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的體格，磨練學(xué)生的意志，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展[1]。當(dāng)前高校為培養(yǎng)一批綜合型人才，應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。本文就對(duì)“終身體育”目標(biāo)下的高校體育教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1.終身體育的內(nèi)涵

終身體育思想是建立在我國(guó)國(guó)民體育需求的基礎(chǔ)上，高校進(jìn)行終身體育的教學(xué)改革有著重要作用[2]。終身體育指的是讓一個(gè)人堅(jiān)持一生的體育鍛煉。這一理念下的體育教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，開展終身體育教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好體育鍛煉習(xí)慣的有效方式，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)揮作用。另外，終身體育教育是讓一個(gè)人自覺進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性也具有實(shí)際意義。因此，終身體育目標(biāo)下的高校體育教學(xué)有著重要意義。

2.我國(guó)高校體育教育存在的問題

2.1師生終身體育意識(shí)淡薄

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中只注重技術(shù)方面的講授，忽視了體育理論知識(shí)教學(xué)，而體育理論知識(shí)能讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性。一般教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行單純的體育運(yùn)動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)目標(biāo)，從而使終身體育意識(shí)無(wú)法深入到學(xué)生內(nèi)心。

2.2體育教學(xué)方法與內(nèi)容太傳統(tǒng)

選擇合適的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)中，學(xué)生的體育基礎(chǔ)還比較薄弱，體質(zhì)較差。因此，采用合適的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育的興趣，對(duì)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

2.3高校體育場(chǎng)地器材的制約

當(dāng)前有的高校體育場(chǎng)地的器材設(shè)備還不夠完善，無(wú)法滿足體育教學(xué)的需求。主要是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不重視，對(duì)體育教學(xué)所需要的器材的經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重影響高校體育教學(xué)的開展，對(duì)提升學(xué)生的體育素質(zhì)帶來(lái)不利影響。因此，高校要完善體育場(chǎng)地器材的投入。

2.4高校體育教師綜合素質(zhì)過(guò)低

教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)人物，其綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而當(dāng)前有的高校體育教師還存在不足的現(xiàn)象，有的教師并非體育專業(yè)，教學(xué)水平受到一定的影響。因此，提升高校體育教師的綜合素質(zhì)十分有必要。

3.高校體育教學(xué)改革的途徑

3.1樹立“終身體育”教學(xué)的理念

為了提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)一個(gè)人的重要意義。以此培養(yǎng)學(xué)生的良好的體育鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生的德智體美得到全面發(fā)展，將來(lái)畢業(yè)后仍然堅(jiān)持體育鍛煉，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想與行為。

3.2運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

有的高校在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)體育的興趣逐漸降低[3]。因此，高校要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。需要在終身體育思想的前提下改革教學(xué)方法，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建多種教學(xué)方法，從而為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

比如，將學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)方式引入體育教學(xué)中，氣排球是一項(xiàng)受到學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，其是以排球運(yùn)動(dòng)的方式改革形成的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況修改比賽規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行排球活動(dòng)比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍體驗(yàn)排球的樂趣。

3.3加強(qiáng)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)

教師首先要樹立終身體育觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念奠定基礎(chǔ)。其次，教師要提升自己的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)水平。另外，教師還要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，這對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。

3.4加大高校體育設(shè)施建設(shè)

為了提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，完善高校體育場(chǎng)地器材設(shè)備十分重要。高校要加大體育器材設(shè)備的資金投入，滿足體育教學(xué)的需求。只有健全的體育基礎(chǔ)設(shè)施，才能保證高校體育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，還要構(gòu)建良好的體育教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育的理念。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校開展“終身體育”的體育教學(xué)，有助于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前我國(guó)高校在終身體育理念下的體育教學(xué)中還存在不足。因此，高校首先要樹立以終身體育思想作為教學(xué)指導(dǎo)思想；其次運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容；并加強(qiáng)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，加大高校體育實(shí)施建設(shè)。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，提升體育教學(xué)的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙日萍. 論終身體育教育思想與高校體育教學(xué)改革[J]. 承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，01：23-25.

[2]鄭重. 終身體育視域下高校體育教學(xué)改革問題的探索與研究[J]. 當(dāng)代體育科技，2013，36：67-68.

體育健康目標(biāo) 第12篇

一、體育課制訂心理健康目標(biāo)普遍存在的一些問題

(一) 隨意從課程目標(biāo)中挑選幾個(gè)作為體育課的心理健康目標(biāo)

制訂心理健康目標(biāo)時(shí)較隨意, 如不改一字地把水平五的目標(biāo)—“自覺通過(guò)活動(dòng)改善心理狀態(tài)”“搬到”自己的體育課目標(biāo)中。但問題是不同的項(xiàng)目對(duì)心理有著不同的要求, 如集體項(xiàng)目側(cè)重于要求學(xué)生之間的協(xié)同、配合等, 而體操中的技巧項(xiàng)目則側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的靈敏性、力量、協(xié)調(diào)性、膽量等身體或心理素質(zhì), 因此, 針對(duì)不同的項(xiàng)目應(yīng)制訂不同的目標(biāo);其次, 一節(jié)體育課要達(dá)到“改善學(xué)生心理狀態(tài)”的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的, 這是幾個(gè)單元、學(xué)期、學(xué)年甚至是學(xué)段的教學(xué)目標(biāo), 而不應(yīng)該是一節(jié)課的目標(biāo)。

(二) 與某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目簡(jiǎn)單畫等號(hào)

在實(shí)踐中往往簡(jiǎn)單地把長(zhǎng)跑與“培養(yǎng)學(xué)生毅力”聯(lián)系起來(lái);把游戲與“培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)合作精神”聯(lián)系在一起;把體操等存在一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目與“培養(yǎng)學(xué)生勇敢精神”聯(lián)系起來(lái)等等。當(dāng)然, 這些項(xiàng)目與提到的心理要素有一定的聯(lián)系, 也是一些側(cè)重點(diǎn), 但不能簡(jiǎn)單劃等號(hào):不同的教師上同樣內(nèi)容的課, 由于采用的教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)手段不同, 體育課所要達(dá)到的目標(biāo)也不一樣, 如在長(zhǎng)跑教學(xué)中, 有的教師運(yùn)用了“循環(huán)練習(xí)法”, 其中對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度有一定的要求, 但不達(dá)到極限, 此課的教學(xué)目標(biāo)就不一定是發(fā)展學(xué)生的“毅力”, 這說(shuō)明體育教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)理論還是比較薄弱的。

(三) 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)各個(gè)水平心理健康目標(biāo)存在著一定的問題

首先, 由于學(xué)生的年齡不同, 其心理變化具有鮮明的特征, 但在課程標(biāo)準(zhǔn)中不同層次學(xué)生的心理變化側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)得不夠明顯;其次, 對(duì)于心理健康目標(biāo)的表述比較含糊, 缺乏具體的操作性, 如水平三中的“體驗(yàn)身體健康狀況變化時(shí)的心理感受”是否能作為體育課程中所要達(dá)到的目標(biāo)?似乎值得商榷;最后, 各個(gè)水平的心理健康目標(biāo)缺乏一定的銜接性, 沒有鮮明的遞進(jìn)關(guān)系。因此, 總體而言, 各個(gè)水平學(xué)生的心理特征, 尤其是體育活動(dòng)中的心理變化與發(fā)展的規(guī)律需要進(jìn)一步研究。

(四) 制訂的教學(xué)目標(biāo)與該次課的內(nèi)容脫節(jié), 差距比較大

如制訂了“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣”目標(biāo), 這個(gè)目標(biāo)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有具體內(nèi)容與教法的支撐, 且這是某項(xiàng)目的單元教學(xué)目標(biāo), 并不是一節(jié)課的目標(biāo)。又如制訂了“培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣, 并鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)”的目標(biāo), 而在具體的內(nèi)容上卻沒有設(shè)置鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的教學(xué)方式。

(五) 體育課制訂的目標(biāo)空洞、抽象

如制訂了“提高學(xué)生的自信心”的目標(biāo), 但在學(xué)情分析中并沒有詳細(xì)分析學(xué)生是否缺乏自信心, 且“自信心”是一個(gè)復(fù)雜的概念, 從大的方面來(lái)說(shuō), 它與學(xué)生的生活態(tài)度、世界觀等相關(guān), 從小的方面來(lái)說(shuō)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、體育基礎(chǔ)、人際關(guān)系等密不可分。因此, 要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上才能確定學(xué)生是否缺乏自信心, 同時(shí)還要知道哪些學(xué)生缺乏自信心, 缺乏哪方面自信心等等;其次, 還要將自信心與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái), 因?yàn)椴煌倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是不同的。只有這樣, 才能有的放矢, 而不是隨隨便便制訂一個(gè)心理目標(biāo)。

(六) 制訂的目標(biāo)沒有評(píng)價(jià)方法, 無(wú)法實(shí)施評(píng)價(jià)

在許多體育教師的教案中往往存在一些目標(biāo)制訂后無(wú)法實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)象, 運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的可操作性強(qiáng), 目標(biāo)會(huì)具體細(xì)致一些, 但在制訂心理健康目標(biāo)時(shí)缺乏可實(shí)施性, 導(dǎo)致制訂出來(lái)的目標(biāo)缺乏具體可行的評(píng)價(jià)方法, 如制訂了“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的快樂”目標(biāo), 但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻沒有具體的方法與措施。

二、高中體育課中制訂心理健康目標(biāo)的案例與分析

(一) 某高中體育課教案案例之一

1. 教學(xué)對(duì)象

高中二年級(jí)女生。

2. 教學(xué)內(nèi)容

健美操、籃球傳球與投籃。

3. 教學(xué)目標(biāo)之一

心理健康目標(biāo)——通過(guò)引導(dǎo), 增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇于克服困難的勇氣, 并在運(yùn)動(dòng)中獲得成功和快樂的心理體驗(yàn)。

4. 教學(xué)分析

首先, 該目標(biāo)主要從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)引用而來(lái), 差別不大;其次, 這兩個(gè)項(xiàng)目的困難不大 (相對(duì)于一些困難比較大的項(xiàng)目而言, 如跳高、跳馬、耐久跑等) , 要培養(yǎng)學(xué)生的“勇于克服困難的勇氣”可能性不大, 缺乏必要的困難情境很難達(dá)成此目標(biāo);第三, 在一節(jié)體育課中練習(xí)健美操、籃球傳球及投籃與學(xué)生的自信心之間的關(guān)系及學(xué)生是否缺乏自信并不明確。

(二) 某高中體育課教案案例之二

1. 教學(xué)對(duì)象

高中一年級(jí)男生。

2. 教學(xué)內(nèi)容

籃球原地雙手胸前傳接球、魚躍前滾翻 (復(fù)習(xí)) 。

3. 心理健康目標(biāo)

提高學(xué)生觀察模仿、自我評(píng)價(jià)的能力和認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度及個(gè)性心理;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;并使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)通過(guò)自己和集體的努力達(dá)到目標(biāo)的成功心理。

4. 教學(xué)分析

首先, 就“提高學(xué)生觀察模仿、自我評(píng)價(jià)的能力”這個(gè)目標(biāo)而言, 制訂得不具體, 沒有一定的針對(duì)性, 沒有結(jié)合本次課的具體內(nèi)容;其次, 該目標(biāo)缺乏可操作的評(píng)價(jià)方法, 即沒有分成幾個(gè)觀察模仿的等級(jí), 如很認(rèn)真、一般、不認(rèn)真等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生;另外, 目標(biāo)中提到了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力, 但在教案中卻沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的要求與措施, 這說(shuō)明課的目標(biāo)與教案是脫節(jié)的。還有, “培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”目標(biāo)缺乏實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容, 因?yàn)橐l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力, 在教學(xué)中必然要有一定的教學(xué)手段作為保證, 但在“籃球原地雙手胸前傳接球、魚躍前滾翻”教學(xué)內(nèi)容中, 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非易事, 最多能激發(fā)學(xué)生在前滾翻中的創(chuàng)編意識(shí)。

(三) 某高中體育課教案案例之三

1. 教學(xué)對(duì)象

高中一年級(jí)女生。

2. 教學(xué)內(nèi)容

正面雙手墊球 (新授) 、合作跑。

3. 心理健康目標(biāo)

使學(xué)生樹立自信心;培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的態(tài)度;進(jìn)一步提高學(xué)生的心理承受能力。

4. 教學(xué)分析

首先, 培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法很多, 通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心是一種比較好的方式, 但它需要一個(gè)過(guò)程, 即通過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間才能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生作用。在一節(jié)課中要對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生作用可能性較小, 因此, 通過(guò)墊球 (新授) 、合作跑的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的態(tài)度并不是很現(xiàn)實(shí)的事, 這個(gè)目標(biāo)制訂得太抽象, 不夠具體。其次, 進(jìn)一步提高學(xué)生心理的承受能力目標(biāo)也缺乏一定的依據(jù), 因?yàn)檎骐p手墊球 (新授) 、合作跑并不是具有高難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目, 并不需要學(xué)生很高的心理承受能力, 因此, 在本節(jié)課中制訂這樣的目標(biāo)并不合適。

三、在高中體育課教學(xué)中如何正確制訂心理健康目標(biāo)

(一) 具體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 與具體的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)

了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征 (個(gè)人項(xiàng)目、集體項(xiàng)目、有無(wú)危險(xiǎn)性項(xiàng)目, 有無(wú)挑戰(zhàn)性項(xiàng)目, 有無(wú)趣味性項(xiàng)目, 有無(wú)對(duì)抗性項(xiàng)目, 有無(wú)合作性項(xiàng)目等) 。

2. 與領(lǐng)域目標(biāo)與水平目標(biāo)相對(duì)應(yīng)

兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。

3. 與單元教學(xué)中的某一次課相對(duì)應(yīng)

與具體運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求相對(duì)應(yīng)。

4. 應(yīng)有一個(gè)比較明確而能達(dá)成的目標(biāo)

可以操作、可以評(píng)價(jià)。

5. 找出具體的體育教學(xué)內(nèi)容與心理的結(jié)合點(diǎn)

如通過(guò)速度感、空中運(yùn)動(dòng)感的體驗(yàn), 陶冶學(xué)生的心靈;通過(guò)激烈對(duì)抗的體育活動(dòng), 調(diào)節(jié)情緒狀態(tài);通過(guò)特別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“高峰體驗(yàn)”, 使學(xué)生的意志力得到鍛煉;激發(fā)體育活動(dòng)過(guò)程中的心理活動(dòng)狀態(tài), 如活躍的思維、積極的態(tài)度、良好的興趣與心境等。

(二) 制訂體育課心理目標(biāo)舉例

1. 教學(xué)內(nèi)容

排球模塊教學(xué)中的“雙手上手傳球技術(shù)” (第3節(jié)課, 共3節(jié)課) 。

2. 教學(xué)對(duì)象

高中一年級(jí)男生。

3. 分析排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征

屬于集體性項(xiàng)目;危險(xiǎn)系數(shù)低、趣味性比較強(qiáng), 并有一定對(duì)抗性、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。

4. 兼顧該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的水平目標(biāo)

水平四的心理健康目標(biāo)——體驗(yàn)身體健康變化時(shí)的心理感受 (此目標(biāo)與體育課基本無(wú)關(guān), 暫不需考慮) ;正確對(duì)待生長(zhǎng)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱可能帶來(lái)的心理問題 (此目標(biāo)與體育課相關(guān)不大, 暫不需考慮) ;知道通過(guò)體育活動(dòng)等方式調(diào)節(jié)情緒 (可作參考) ;敢于進(jìn)行難度較大的體育活動(dòng) (可作參考) 。

5. 具體分析教學(xué)內(nèi)容“排球雙手上手傳球技術(shù)”所含的心理要求與能達(dá)到的心理健康目標(biāo)

(1) 明確排球項(xiàng)目是一個(gè)集體性項(xiàng)目, 但制訂心理目標(biāo)還是應(yīng)側(cè)重于個(gè)人心理為主, 集體心理目標(biāo)可放在社會(huì)適應(yīng)中。

(2) 根據(jù)該項(xiàng)目技術(shù)特性來(lái)分析個(gè)人心理變化特點(diǎn)

(1) 心理過(guò)程分析

時(shí)空感覺:學(xué)會(huì)觀察來(lái)球的方向、位置, 判斷準(zhǔn)確的接球時(shí)機(jī);積極思考, 運(yùn)用正確的技術(shù)給同伴傳送到位的球。

(2) 心理特征分析

一節(jié)課不可能對(duì)心理特征產(chǎn)生比較大的變化, 因此只能描述一個(gè)過(guò)程:如通過(guò)傳球技術(shù)的學(xué)習(xí), 體驗(yàn)傳球成功的快感, 敢于挑戰(zhàn)一些難度較大的傳球技術(shù):如左右、前后移動(dòng)傳球等。

6. 明確教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中內(nèi)含的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

(1) 可通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)“學(xué)會(huì)觀察來(lái)球的方向、位置, 判斷準(zhǔn)確的接球時(shí)機(jī)”目標(biāo)。

(2) 可通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師即時(shí)評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)“積極思考, 運(yùn)用正確的技術(shù)給同伴傳送到位的球”。

(3) 可通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)“體驗(yàn)傳球成功的快感”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]沈斌.體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂[J].中國(guó)學(xué)校體育, 2003, 1.

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