摘　要：丹麥中小學(xué)生隨著社交媒體的發(fā)展，出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，引起了丹麥政府及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。文章探究了丹麥中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要類型及表現(xiàn)，詳述了丹麥在加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育方面的預(yù)防措施及政策管理，聚焦疫情時(shí)期的應(yīng)對(duì)措施和信息化手段的運(yùn)用及效果。此外，還描述了丹麥天才兒童的心理健康情況和特別針對(duì)性的心理健康服務(wù)措施。總體上，丹麥政府、社會(huì)、學(xué)校以及家庭層面都致力于提供多樣化的心理健康服務(wù)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康和幸福感。

　　關(guān)鍵詞：丹麥；中小學(xué)生；心理健康；心理健康服務(wù)；天才兒童；信息化

　　中圖分類號(hào)：G51

　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

　　作者簡(jiǎn)介：李曉樂(lè)，中國(guó)科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系;張興利(通訊作者)，中國(guó)科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系副研究員(北京，100049);王永麗，教育部教育管理信息中心研究處副研究員(北京，100816)

　　基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng) 2023年度委托課題“學(xué)生心理健康指導(dǎo)和服務(wù)國(guó)際化比較研究及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”(編號(hào)：MOE-CIEM-20230002);國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃重點(diǎn)專項(xiàng)“超常兒童發(fā)現(xiàn)與鑒別的多元評(píng)估模型”(編號(hào)：2023YFC3341301)

　　“童話王國(guó)”丹麥常被評(píng)為最幸福的國(guó)家之一。根據(jù)聯(lián)合國(guó)的《全球幸福指數(shù)報(bào)告》，丹麥的幸福指數(shù)多年位于世界前三[1]。然而隨著電子科技(尤其是社交媒體)的發(fā)展，丹麥兒童出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，幸福程度下降[2]。為此，丹麥努力促進(jìn)心理健康教育，從提出相關(guān)政策、開(kāi)展調(diào)查研究，到發(fā)展干預(yù)和應(yīng)對(duì)措施，旨在提升中小學(xué)生的心理健康水平和幸福指數(shù)。

　　一、丹麥中小學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題

　　丹麥大多數(shù)中小學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，但仍然有15%的兒童和青少年在18歲前被診斷出患有精神疾病，常為多動(dòng)癥、焦慮癥、抑郁癥和自閉癥[3]，其中大部分中小學(xué)生表現(xiàn)出心理健康問(wèn)題和心理困擾，主要為經(jīng)常悲傷、感到孤獨(dú)和缺乏安全感等。

　　(一)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

　　丹麥最新的兒童和青少年心理發(fā)育不良和心理疾病報(bào)告指出，10.8%的兒童青少年在學(xué)齡期至少有一種心理困擾跡象，5.8%的人在家里不快樂(lè)，6.3%在學(xué)校不快樂(lè)，3.0%對(duì)人際關(guān)系不滿意;11.9%的人在16歲之前被診斷出患有精神疾病，其中7.8%被診斷為精神發(fā)育障礙，7.4%被診斷為行為、情緒或其他障礙[4]。2018年的學(xué)童調(diào)查顯示，11—15歲兒童中約有14%的人不太喜歡或完全不喜歡學(xué)校，而在15歲兒童中，4%的女孩和5%的男孩每月經(jīng)歷幾次被欺凌[5]。2022年的丹麥全國(guó)幸福感調(diào)查顯示，有超過(guò)6%的8—9年級(jí)學(xué)生從不或很少對(duì)他們的班級(jí)感到滿意[6]。

　　在一般人群中，大多數(shù)11—15歲兒童的心理健康水平較高，但有些會(huì)經(jīng)歷情緒障礙，如對(duì)生活滿意度低、對(duì)身材外貌不滿意、對(duì)自己的能力缺乏信心并感到孤獨(dú)。在高中，40%的女生和27%的男生每周承受心理壓力;在職業(yè)學(xué)校，31%的女生和21%的男生每周承受心理壓力。心理健康水平較低的兒童和青少年更有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、難以完成學(xué)業(yè)的情況。同時(shí)年輕人的心理和個(gè)性問(wèn)題也被評(píng)為職業(yè)教育和培訓(xùn)輟學(xué)的主要原因[7]。

　　疫情以來(lái)，停工、隔離同樣影響了兒童和青年的心理健康狀況。對(duì)14—24歲的青年調(diào)查顯示，2020年春季因新冠疫情大流行而停工停產(chǎn)停課的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了年輕人的日常生活，許多人感到無(wú)能為力、孤獨(dú)、壓力和擔(dān)憂[8]。

　　(二)年齡與性別差異

　　在青少年群體中，心理健康問(wèn)題的類型存在年齡和性別上的差異。一項(xiàng)基于丹麥全國(guó)人口的隊(duì)列研究顯示，在1995—2016年期間追蹤隨訪130萬(wàn)名在丹麥出生的兒童，隨訪至2016年12月31日，共有99926 人在18歲之前被診斷出患有精神障礙，其中女孩41350名，男孩58576名。報(bào)告顯示，焦慮癥是女孩中最常見(jiàn)的診斷，而注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)在男孩中最常見(jiàn);女孩患精神分裂癥、強(qiáng)迫癥和情緒障礙的風(fēng)險(xiǎn)高于男孩;同時(shí)，男孩在ADHD、智力障礙和其他發(fā)育障礙方面達(dá)到發(fā)病率高峰要比女孩早，男孩6歲前被診斷患有精神障礙的總體風(fēng)險(xiǎn)為2.13%，高于女孩[3]。

　　調(diào)查顯示，2014年，13歲和15歲女孩心理健康狀況不佳的比例為17%;而到2018年，有20%的13歲女孩和21%的15歲女孩心理健康狀況不佳[9]，2010—2017年間，16—24歲心理健康狀況不佳的青年有所增加，心理健康狀況不佳的年輕女性比例增加了7個(gè)百分點(diǎn)，年輕男性的比例增加了3個(gè)百分點(diǎn)，女性增加更多。在此期間，同年齡組心理健康狀況不佳的年輕女性是年輕男性的兩倍[8]。

　　(三)影響因素

　　丹麥的多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，心理健康問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展往往是個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素相互作用的結(jié)果。大多數(shù)健康問(wèn)題起源于兒童生命的早期，三歲前的早期跡象會(huì)預(yù)示兒童未來(lái)可能出現(xiàn)某些心理和身體健康方面的問(wèn)題。例如，運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、睡眠調(diào)節(jié)、飲食和過(guò)度哭泣、語(yǔ)言發(fā)展和社交互動(dòng)遲緩問(wèn)題等，與精神發(fā)育障礙和行為障礙(如自閉癥譜系障礙)密切相關(guān)[10]。生命最初幾年的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩與后來(lái)診斷出的多動(dòng)癥之間存在相關(guān)[11]，也可能是自閉癥譜系障礙的早期征兆[12-15]?？谇贿\(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩的兒童在5—7歲時(shí)被診斷出患有自閉癥譜系障礙的風(fēng)險(xiǎn)是未見(jiàn)發(fā)育遲緩者的五倍[15]，在3歲時(shí)被診斷出患有自閉癥譜系障礙的兒童在6至36個(gè)月大時(shí)，抓握功能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的延遲程度更大[14];嬰兒期的飲食問(wèn)題可以預(yù)測(cè)未來(lái)的飲食問(wèn)題，如挑食和營(yíng)養(yǎng)不良[16]，精力不足且性格內(nèi)向則可能預(yù)測(cè)未來(lái)的抑郁傾向[10]。個(gè)體生活方式也會(huì)影響心理健康，如高中生的心理健康問(wèn)題還與不良生活方式有關(guān)，包括缺乏體育鍛煉[17,18]、飲酒行為[19]等。

　　社會(huì)關(guān)系對(duì)于兒童的福祉和心理健康有重要影響。與家長(zhǎng)缺乏親密感的學(xué)生心理癥狀的發(fā)生率更高;擁有好朋友并感受到同齡人認(rèn)可的兒童具有更好的社交技能，并且情緒和行為問(wèn)題更少[20]。早期的親子關(guān)系對(duì)于兒童的發(fā)展具有決定性的作用，孩子和父母之間的依戀關(guān)系受到干擾會(huì)帶來(lái)情緒和行為問(wèn)題發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)[21,22]。與那些跟父母同住的兒童相比，生活在繼父母家庭或單親家庭的兒童出現(xiàn)行為和情感困難的比例更高[23]。同時(shí)，當(dāng)父母受教育程度低、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況較差或者是移民時(shí)，兒童的心理健康問(wèn)題發(fā)生率會(huì)增加[24]。此外，當(dāng)父母是丹麥移民或后裔而非丹麥血統(tǒng)時(shí)，兒童在飲食、溝通以及與父母的接觸和互動(dòng)方面會(huì)存在更多問(wèn)題，且會(huì)影響朋輩社交，如沒(méi)有好朋友，不被人喜歡甚至受到取笑或欺凌，由此對(duì)學(xué)校的滿意度和幸福感較低[20]。在丹麥教育系統(tǒng)中，小學(xué)到中學(xué)之間不存在學(xué)校過(guò)渡期，通常同班同學(xué)會(huì)一直同班。有研究者指出，學(xué)校可能并未特別注重加強(qiáng)或促進(jìn)年齡較大的學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)，由此導(dǎo)致青少年與學(xué)校的聯(lián)結(jié)度變低，情緒癥狀和行為問(wèn)題增加;同時(shí)，有人際關(guān)系問(wèn)題的學(xué)生無(wú)法通過(guò)升學(xué)而換到新環(huán)境，結(jié)交新朋友，這可能部分解釋了情緒癥狀和行為問(wèn)題在年齡最大的年齡組中發(fā)生率較高的原因[25]。

　　二、丹麥中小學(xué)心理健康教育的政策與制度

　　(一)政策法規(guī)

　　丹麥國(guó)家衛(wèi)生委員會(huì)和國(guó)家社會(huì)服務(wù)委員會(huì)建議，通過(guò)跨學(xué)科和跨部門合作、保健護(hù)士上門服務(wù)提高患有嚴(yán)重精神障礙的兒童和年輕人的生活質(zhì)量，以便更多患有嚴(yán)重精神障礙的兒童和年輕人在全國(guó)范圍內(nèi)獲得同等質(zhì)量良好和連貫的治療[26]。

　　丹麥《衛(wèi)生法》在2010年第913號(hào)行政命令中提出，為兒童和青少年提供醫(yī)療保健的任務(wù)，是監(jiān)督和監(jiān)測(cè)兒童身心健康狀況，并為兒童和家長(zhǎng)提供信息和指導(dǎo)，以促進(jìn)兒童的身心健康、發(fā)展和福祉。同時(shí)還規(guī)定了丹麥各市的衛(wèi)生工作框架，要求為所有兒童提供一般性服務(wù)，并為有特殊需要的兒童(包括精神脆弱兒童)提供額外服務(wù)[27]?！缎W(xué)和初中教育法》[28]和《中小學(xué)教育環(huán)境法》[29]在對(duì)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生福祉的測(cè)量和教育環(huán)境的評(píng)估方面提出了相關(guān)要求，同時(shí)，《無(wú)煙環(huán)境法》[30]也有助于良好校園環(huán)境和學(xué)生身心健康的構(gòu)建。

　　(二)組織管理

　　丹麥國(guó)家公共衛(wèi)生研究所(Statens Institut for Folkesundhed)[31]與南丹麥大學(xué)積極合作，每年開(kāi)展多項(xiàng)與公民心理健康相關(guān)的研究，其中多關(guān)注青年、兒童的心理健康和福祉。例如，通過(guò)調(diào)查檢測(cè)兒童青少年抑郁癥、焦慮癥和應(yīng)激障礙等精神疾病的流行情況，以更好地了解和應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題，并提出預(yù)防策略;公開(kāi)相關(guān)研究報(bào)告，以提高心理健康服務(wù)質(zhì)量。

　　(三)經(jīng)費(fèi)支持

　　經(jīng)費(fèi)方面，根據(jù)2018—2021年丹麥衛(wèi)生領(lǐng)域的社會(huì)保障資金協(xié)議，2018—2021年共撥款2.136億丹麥克朗，用于測(cè)試兒童和青少年精神病學(xué)的先進(jìn)“區(qū)域功能”(regional funktion)，以確保對(duì)日常生活中兒童和青少年精神病學(xué)以外的輕度精神障礙進(jìn)行調(diào)查和治療?！皡^(qū)域功能”是指在特定領(lǐng)域或地區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┑捻?xiàng)目或服務(wù)，這里主要是指針對(duì)心理健康問(wèn)題的項(xiàng)目或服務(wù)，包括早期干預(yù)服務(wù)、跨學(xué)科協(xié)作和出診服務(wù)等。其中，早期干預(yù)服務(wù)是為了幫助面臨輕度心理健康問(wèn)題的兒童和青少年;跨學(xué)科協(xié)作指多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士，如醫(yī)生、心理學(xué)家、社會(huì)工作者等共同合作，以確保更全面和綜合的支持和治療方案;出診服務(wù)可將心理健康服務(wù)帶到患者所在地，而不是要求他們前往醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以提高服務(wù)的便捷性和可及性。分配的資金已用于所有區(qū)域項(xiàng)目，并于2022年4月對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行外部評(píng)估。2022—2025年，總共可以申請(qǐng)2220萬(wàn)丹麥克朗，以延續(xù)在兒童和青少年精神病學(xué)項(xiàng)目中積累的良好經(jīng)驗(yàn)[26,32]。

　　內(nèi)政和衛(wèi)生部在2018—2021年間撥款1510萬(wàn)丹麥克朗，用于實(shí)施針對(duì)18—20歲的年輕人進(jìn)行輕度至中度抑郁癥、輕度至中度焦慮免費(fèi)心理治療的試點(diǎn)計(jì)劃;2018—2019年間共撥款60萬(wàn)丹麥克朗，用于評(píng)估試點(diǎn)計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)影響。根據(jù)2021年的預(yù)算協(xié)議，政府、激進(jìn)左翼、社會(huì)人民黨、紅綠聯(lián)盟和選擇黨同意永久延長(zhǎng)試點(diǎn)計(jì)劃，為18—24歲患有輕度至中度抑郁或焦慮癥的年輕人提供免費(fèi)心理治療，這意味著如今患有輕度至中度抑郁癥或焦慮癥的18—24歲的年輕人在由自己的醫(yī)生轉(zhuǎn)診后可免費(fèi)獲得心理幫助[33,34]。

　　三、對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同預(yù)防與干預(yù)

　　(一)開(kāi)展全國(guó)性的調(diào)查和普查

　　丹麥定期(每年或每幾年)開(kāi)展全國(guó)福祉調(diào)查、全國(guó)青年研究、學(xué)齡兒童健康行為調(diào)查、地區(qū)性兒童青少年的健康或精神疾病的調(diào)查等多項(xiàng)大樣本大范圍的調(diào)查研究，密切關(guān)注中小學(xué)生的心理健康情況并及時(shí)提出應(yīng)對(duì)措施。自2019年開(kāi)始，每年都對(duì)幼兒園至九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全國(guó)福祉調(diào)查，由教育部提供調(diào)查工具，由市政當(dāng)局和學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)展[35];2014年和2019年，全國(guó)青年研究在高中生群體中開(kāi)展[36,37];其他大樣本大范圍調(diào)查主要由國(guó)家公共衛(wèi)生研究所與南丹麥大學(xué)合作開(kāi)展[7,31,38]，研究結(jié)果最終形成報(bào)告并公開(kāi)發(fā)表，同時(shí)原始數(shù)據(jù)可由研究者合理獲取以開(kāi)展科學(xué)研究，為提高中小學(xué)生心理健康和幸福的相關(guān)規(guī)劃和研究提供依據(jù)。

　　(二)積極開(kāi)展國(guó)際合作

　　“學(xué)齡兒童的健康行為”是世衛(wèi)組織的一項(xiàng)針對(duì)在校學(xué)生的跨國(guó)合作研究，包含丹麥在內(nèi)的51個(gè)參與國(guó)。該研究起始于1982年，自1983年以來(lái)每四年收集一次關(guān)于健康和福祉、社會(huì)環(huán)境和健康行為的數(shù)據(jù)，每個(gè)國(guó)家或地區(qū)采用整群抽樣選擇11、13和15歲的年輕人各約1500名，并確保樣本代表該年齡段的所有年輕人。該調(diào)查旨在為年輕人的健康和福祉提供新見(jiàn)解，了解健康的社會(huì)決定因素并為改善年輕人生活的政策和實(shí)踐提供信息[39]。

　　丹麥和歐洲多個(gè)國(guó)家合作開(kāi)發(fā)“直立”項(xiàng)目(Universal Preventive Resilience Intervention Globally implemented in schools to improve and promote mental Health for Teenagers，UPRIGHT)，該項(xiàng)目于2019年開(kāi)啟，約6000名青少年及其家庭參與為期3年的評(píng)估，通過(guò)增強(qiáng)心理復(fù)原力，包括提高應(yīng)對(duì)能力、處理人際關(guān)系的能力、正念和自我效能等，并協(xié)同學(xué)校教職工和家長(zhǎng)參與創(chuàng)建和實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展[40,41]。

　　(三)學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)的服務(wù)、預(yù)防和干預(yù)

　　丹麥的兒童教育注重采用有趣的學(xué)習(xí)方法，除了學(xué)科能力外，還會(huì)引入體育活動(dòng)、藝術(shù)和音樂(lè)等，作為小學(xué)生表達(dá)自我、發(fā)展集體意識(shí)的一種方式[42]。同時(shí)，小學(xué)和初中學(xué)校必須至少每三年進(jìn)行一次教學(xué)環(huán)境評(píng)估，包括考察身體、心理和審美的教學(xué)環(huán)境。此外，學(xué)校設(shè)有包含反欺凌策略的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，在學(xué)年之初告知學(xué)生及家長(zhǎng)，為學(xué)生之間或師生之間的良好行為和互相尊重的關(guān)系提供指導(dǎo)方針，有助于構(gòu)建良好的心理教學(xué)環(huán)境[43]。

　　以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)措施非常有潛力，既可以針對(duì)大量?jī)和嗌倌辏材芡ㄟ^(guò)學(xué)校教職工和家庭參與來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展[40]。相關(guān)研究指出，針對(duì)多種行為的全校性干預(yù)是促進(jìn)青少年健康行為最有效的方法[44]。因此在丹麥教育系統(tǒng)內(nèi)，政府和相關(guān)職能部門、研究部門等多方主體，主導(dǎo)或參與開(kāi)發(fā)了多個(gè)心理健康教育相關(guān)項(xiàng)目，包括UPRIGHT項(xiàng)目[40]、“健康高中”項(xiàng)目(Healthy High School Study, HHS)[45]等，這些項(xiàng)目均為從學(xué)生個(gè)人層面到學(xué)校組織層面的全校性干預(yù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)?；蚣彝ズ蜕鐣?huì)的整體聯(lián)系?！敖】蹈咧小表?xiàng)目是從學(xué)生個(gè)人層面到教職工和學(xué)校組織層面的全校性干預(yù)，通過(guò)教材、智能手機(jī)APP、朋輩領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新研討會(huì)以及學(xué)校環(huán)境和政策等的干預(yù)，改善丹麥高中生的睡眠和飲食，預(yù)防壓力，增強(qiáng)集體意識(shí)和增加體育鍛煉[45]。同時(shí)將有效的心理健康和心理社會(huì)支持(Mental Health and Psychosocial Support，MHPSS)規(guī)劃納入應(yīng)急教育(Education in Emergencies，EiE)計(jì)劃，MHPSS更強(qiáng)調(diào)兒童周圍的環(huán)境影響，認(rèn)為社區(qū)、家庭和學(xué)校之間的關(guān)系和諧至關(guān)重要，照顧者的福祉對(duì)兒童的發(fā)展和社會(huì)心理健康以及接受并完成教育具有重大影響，由此倡導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、教師進(jìn)行培訓(xùn)[46]。

　　此外，丹麥還有相關(guān)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為中小學(xué)生提供心理健康支持?！皟和鷷?huì)”(Red Barnet)是一個(gè)國(guó)際性的非政府組織，主要打擊一切暴力、性虐待和網(wǎng)絡(luò)侵犯等，預(yù)防和打擊丹麥學(xué)校及其他機(jī)構(gòu)中的欺凌行為[47]。“兒童權(quán)益”(B?rns Vilk?r)是一家兒童福利組織，主要針對(duì)兒童青少年被忽視、學(xué)業(yè)失敗、心理發(fā)育不良和網(wǎng)絡(luò)困境(如網(wǎng)絡(luò)欺凌)等情況，并為兒童和青少年提供心理援助和支持，為家長(zhǎng)和專業(yè)人員提供建議和相關(guān)信息[48]。丹麥精神病學(xué)基金會(huì)在多個(gè)平臺(tái)上通過(guò)書籍、課程、創(chuàng)新性項(xiàng)目等廣泛傳播知識(shí)、提供心理健康服務(wù)，同時(shí)與政府和非政府組織達(dá)成合作，旨在讓兒童青少年減少患上精神疾病的風(fēng)險(xiǎn)[49]。丹麥紅十字青年團(tuán)是一個(gè)國(guó)際性非政府組織，在丹麥為學(xué)生提供各種社會(huì)支持和服務(wù)，他們的心理健康項(xiàng)目旨在提高學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)培訓(xùn)教師、提供在線資源和開(kāi)辦課程等方式來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)心理壓力[50]。

　　四、信息化手段在學(xué)生心理健康指導(dǎo)和服務(wù)中的應(yīng)用和效果

　　丹麥?zhǔn)枪仓卫頂?shù)字化最好的國(guó)家，信息化手段在丹麥學(xué)生心理健康指導(dǎo)和服務(wù)中的應(yīng)用正逐漸得到重視和推廣，并取得了一定成效，提高了學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和困難方面發(fā)揮了積極作用。

　　根據(jù)兩年一度的聯(lián)合國(guó)電子政務(wù)調(diào)查報(bào)告，2020年丹麥的電子政務(wù)發(fā)展指數(shù)(E-Government Development Index，EGDI)位列全球第一[51]。信息化手段在促進(jìn)心理健康指導(dǎo)和服務(wù)中也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在全國(guó)福祉調(diào)查中，學(xué)生使用Uni-login訪問(wèn)幸福感調(diào)查問(wèn)卷，并在線回答問(wèn)題，且學(xué)校和市政當(dāng)局也可在線上查看調(diào)查的整體結(jié)果[35,52]。兒童和教育部只能出于科學(xué)和統(tǒng)計(jì)目的處理個(gè)別學(xué)生對(duì)幸福感調(diào)查的回答，教育部或其他機(jī)構(gòu)不得將個(gè)別學(xué)生的回答用于具體案件管理或與個(gè)人取得聯(lián)系;且學(xué)校和市政當(dāng)局所能查看的統(tǒng)計(jì)結(jié)果最小單位為班級(jí)[35,43]，《數(shù)據(jù)保護(hù)法》(Databeskyttelsesloven)[53,54]為學(xué)生個(gè)人的信息和數(shù)據(jù)安全提供法律支持。“健康高中”計(jì)劃內(nèi)包括使用其開(kāi)發(fā)的智能手機(jī)應(yīng)用，應(yīng)用程序含有關(guān)于如何預(yù)防壓力、增加體育鍛煉、改善睡眠和飲食習(xí)慣等課程[45]，期望通過(guò)增加學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和形成對(duì)“健康”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康習(xí)慣和提升幸福感。MHPSS計(jì)劃通過(guò)開(kāi)發(fā)的軟件包，能更有效地利用資源，使受眾面更廣泛[46]。

　　還有一些機(jī)構(gòu)和平臺(tái)可以提供線上心理健康指導(dǎo)和服務(wù)。丹麥的在線公共衛(wèi)生服務(wù)平臺(tái)內(nèi)設(shè)有兒童青少年精神病學(xué)板塊的知識(shí)宣傳以及在線尋求幫助的途徑[55]。Mindler是提供視頻會(huì)議和自助計(jì)劃結(jié)合的應(yīng)用程序，該混合治療形式可有效治療焦慮、抑郁、睡眠困難等問(wèn)題[56];前文提到的紅十字青年團(tuán)、精神病學(xué)基金會(huì)等社會(huì)組織均提供在線資源以傳播知識(shí)、開(kāi)辦課程等，為受精神疾病和心理健康困擾的學(xué)生提供便捷的求助平臺(tái)，著力于解決兒童青少年的心理健康問(wèn)題[50,57]。

　　五、建議

　　一是推動(dòng)學(xué)校心理健康服務(wù)的建設(shè)進(jìn)程，加強(qiáng)落實(shí)心理健康教育。近年來(lái)，我國(guó)逐漸加強(qiáng)了心理健康相關(guān)的教育和建設(shè)，二十大報(bào)告、“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要、《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)2021年重點(diǎn)工作任務(wù)》《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023—2025年)》等，均對(duì)心理健康教育和建設(shè)提出了指示和要求。當(dāng)前，基層的落實(shí)效果還需進(jìn)一步加強(qiáng)，可通過(guò)巡訪指導(dǎo)、及時(shí)溝通反饋等方式落實(shí)，同時(shí)提高心理健康教育部門在學(xué)校中的決策權(quán)，以學(xué)生為中心開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校心理健康服務(wù)的建設(shè)進(jìn)程。

　　二是開(kāi)展大規(guī)模普查，提高數(shù)據(jù)收集，監(jiān)測(cè)兒童青少年健康現(xiàn)狀。我國(guó)人口基數(shù)較大，這或許是順利開(kāi)展大規(guī)模普查的阻礙因素之一，因此相較于規(guī)模龐大的人口普查，在教育普及的背景下，對(duì)于全國(guó)性或地區(qū)性的大樣本中小學(xué)生調(diào)查可通過(guò)教育系統(tǒng)，統(tǒng)一下發(fā)至各省市區(qū)教育廳(局)，再由各校統(tǒng)一組織開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行調(diào)查檢測(cè)，收集數(shù)據(jù)后向上傳遞并開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究。

　　三是推進(jìn)社會(huì)組織行業(yè)的規(guī)范管理和專業(yè)水平的提升。為更好地服務(wù)于學(xué)生及大眾的心理健康，行業(yè)協(xié)會(huì)需引領(lǐng)推進(jìn)社會(huì)組織的規(guī)范管理和專業(yè)水平的提升，其中行業(yè)規(guī)范和人才配備不可或缺。當(dāng)前，心理健康和心理咨詢相關(guān)的社會(huì)組織在行業(yè)中的發(fā)展良莠不齊，由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)規(guī)范、尚無(wú)公認(rèn)官方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)體系，導(dǎo)致咨詢行業(yè)較混雜，相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)猶豫是否選擇投身于此，從而可能引起人才的流失。

　　四是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)隱私的基礎(chǔ)建設(shè)，提高信息化手段的使用。《2022聯(lián)合國(guó)電子政務(wù)調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)的電子政務(wù)指數(shù)排名為43，處于穩(wěn)步上升中，而丹麥在連續(xù)三次的調(diào)查中電子政務(wù)指數(shù)均是全球最高的國(guó)家[58]。電子政務(wù)水平較高的政府有數(shù)字相關(guān)的法律框架，在提供電子服務(wù)、開(kāi)放政府?dāng)?shù)據(jù)等也處于領(lǐng)先水平。因此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)隱私的基礎(chǔ)建設(shè)，提高信息化手段的使用，在學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀的檢測(cè)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的搭建中尤為重要。

　　五是倡導(dǎo)家校社協(xié)同育兒，共同重視兒童青少年心理健康教育。學(xué)生的心理健康水平受學(xué)業(yè)成就、家庭、人際關(guān)系等多方面因素影響，對(duì)于不同階段的學(xué)生采用不同類型的干預(yù)模式。對(duì)于小學(xué)生以及走讀制的學(xué)生，學(xué)生在家庭和學(xué)校的時(shí)間都較多，有研究也指出，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響學(xué)生的人格、創(chuàng)造力和心理韌性等[59-61]，因此除了校內(nèi)教育層面，通過(guò)家校聯(lián)合對(duì)父母教養(yǎng)方式和教育理念以及孩子在家中的行為表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注或許是更為有效的手段;而對(duì)于學(xué)業(yè)壓力較大、寄宿在學(xué)校的中學(xué)生，像丹麥所開(kāi)展的統(tǒng)一全校性干預(yù)措施將更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展[47]。對(duì)于容易被忽視的學(xué)生群體如天才兒童，他們可能因教學(xué)進(jìn)度緩慢而感到無(wú)聊，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)存在社交困擾。丹麥為天才兒童開(kāi)展多種干預(yù)措施，其中包括與普通兒童一起上課并定期接受特殊指導(dǎo)的非全天制干預(yù)，以及針對(duì)家長(zhǎng)和老師的能力發(fā)展工作[62]。丹麥兒童和教育部還專門成立專家組和工作組，以制定篩選高能力學(xué)生的清單，應(yīng)對(duì)天才兒童可能遇到的社會(huì)和學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)[63]。

　　綜上，加強(qiáng)我國(guó)的心理健康建設(shè)工作將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從原來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)“心理”“精神疾病”存在不理解與病恥感，到現(xiàn)在“抑郁”“焦慮”進(jìn)入大眾視野、逐漸被各界重視，再到未來(lái)提升中小學(xué)生的心理健康水平和幸福指數(shù)，仍需要各界共同協(xié)作努力建設(shè)。

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　　[61]張景煥, 滿達(dá)呼, 劉桂榮, 等. 父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)創(chuàng)造力的影響：自尊的中介作用[J]. 心理發(fā)展與教育, 2013, 29(06):595-603.

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Research on the Guidance and Services of Mental Health Education for Primary and 

Secondary School Students in Denmark

LI Xiaole1，2 ZHANG Xingli1，2 WANG Yongli3

(1.Key Laboratory of Behavioral Sciences, Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101;

2.Department of Psychology, University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100049;

3.Research Division, Center for Education Management Information of the 

 Ministry of Education, P.R. China, Beijing 100816)

　　Abstract: With the development of social media, Danish primary and secondary school students have increasingly serious mental health problems, which has aroused widespread concern and attention from the Danish government and all sectors of society. This paper explores the main types and manifestations of mental health problems of primary and secondary school students in Denmark, elaborates on the measures for prevention and policies and management in strengthening mental health education of primary and secondary school students in Denmark, and focuses on the measures and the use and effect of information means during the COVID-19 pandemic period. In addition, the current situation of mental health of gifted children in Denmark and the specific measures for it are described. In general, the Danish government, society, school and family are committed to providing a variety of mental health services to jointly promote students’ mental health and happiness.

　　Keywords: Denmark; Primary and secondary school students; Mental health; Mental health service; Gifted children; Informatization

　　(編輯 張又文　校對(duì) 郭向和)

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