首頁資訊心理健康教育與服務(wù)：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基工程―中國教育信息化網(wǎng)ICTEDU

心理健康教育與服務(wù)：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基工程―中國教育信息化網(wǎng)ICTEDU

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月24日 02:35

　　摘要：心理健康教育與服務(wù)并重，并逐漸從心理健康教育走向心理健康服務(wù)，這是時代發(fā)展的需要。通過對心理健康教育與服務(wù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩者關(guān)系的梳理與分析，表明積極的心理健康品質(zhì)可以為拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供前提與保障，而他們富有創(chuàng)造力的活動也會促進(jìn)自身心理健康的發(fā)展。這兩者的辨證關(guān)系，再次證明在學(xué)校實(shí)施心理健康教育、加強(qiáng)心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)的重要價值。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)中國特色的學(xué)校心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè)，需要編制中國特色本土化的心理健康評價工具，開發(fā)學(xué)校心理健康課程與教育資源，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢室建設(shè)，進(jìn)一步完善學(xué)校危機(jī)預(yù)防與干預(yù)服務(wù)系統(tǒng)，切實(shí)把心理健康教育與服務(wù)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基工程，把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為實(shí)施心理健康教育與服務(wù)的制高點(diǎn)，為實(shí)施心理健康教育與服務(wù)、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略提供新理念和新路徑。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理健康服務(wù)；創(chuàng)造力培養(yǎng)；拔尖創(chuàng)新人才；根基工程

　　中圖分類號：G51

　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

　　作者簡介：俞國良，中國人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺首席專家、教授(北京，100872)

　　隨著社會轉(zhuǎn)型和科技進(jìn)步日新月異、突飛猛進(jìn)，特別是直面百年未有之大變局，越來越多懸而未決的社會問題、學(xué)術(shù)問題逐漸涌現(xiàn)出來。其中，對具有創(chuàng)造力的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、對拔尖創(chuàng)新人才心理健康問題的關(guān)注，以及兩者關(guān)系的探究，日益引起社會各界的重視?！隘偪裉觳拧钡拿运?，歷來被視為探討創(chuàng)造力與心理健康關(guān)系的焦點(diǎn)，而這一困境的產(chǎn)生很大程度上是由于對創(chuàng)造力和心理健康的誤解所致。為了更準(zhǔn)確地理解拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造力培養(yǎng)和心理健康教育與服務(wù)的內(nèi)涵，有效把握兩者的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，本文對相關(guān)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了分析，以期客觀地澄清心理健康教育與服務(wù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，從而為教育工作者在兼顧個體心理健康發(fā)展的同時促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論支撐。

　　一、從心理健康教育到心理健康服務(wù)

　　全面深入改革開放的中國社會，究竟對心理健康教育與服務(wù)帶來什么影響?在初步解決了14億國人的溫飽問題后，國家和政府越來越重視心理健康教育，以及心理健康服務(wù)的重要作用，并為此先后頒布了多部統(tǒng)領(lǐng)心理健康發(fā)展的綱領(lǐng)性文件、政策。特別是2013年頒布實(shí)施的《精神衛(wèi)生法》，從法律層面上對心理健康教育工作進(jìn)行了若干規(guī)定。黨的二十大報告更是明確提出“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組多次會議專題研究部署學(xué)生心理健康工作，教育部黨組會同衛(wèi)生健康委等相關(guān)部門相繼印發(fā)《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案(2019—2022年)》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》等系列政策文件。2023年，教育部等十七部門又聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》，把“心理健康教育與服務(wù)” 提升到國家戰(zhàn)略層面。一系列動作的實(shí)施顯然與社會轉(zhuǎn)型期的社會心理、心理沖突有關(guān)，更與大力加強(qiáng)思想政治教育工作、全面推進(jìn)和實(shí)施“平安中國、健康中國、幸福中國”有關(guān)。另一方面，現(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正?；蛐睦斫】底鳛榛緱l件[1]。因此，知識經(jīng)濟(jì)、信息社會和互聯(lián)網(wǎng)時代的拔尖創(chuàng)新人才，首先應(yīng)該是心理健康的。目前，社會的急劇變化使人們心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理困擾、心理沖突和行為適應(yīng)問題也是前所未有的，這些心理健康問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的做法是難以解決的，而是需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷強(qiáng)化多種形式的心理健康教育，才能更好地解決人們所面臨的種種心理健康問題，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，幫助人們更好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會生活。

　　從心理健康發(fā)展的歷史演變看，心理健康教育是心理輔導(dǎo)制度的產(chǎn)物，心理輔導(dǎo)制度是心理健康教育系統(tǒng)的核心，有的研究者甚至把兩者視為等同[2]。目前，我國心理輔導(dǎo)工作越來越受到社會的廣泛重視，心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也得到了迅速發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國家相比，尚有一定距離[3]。因此，大力加強(qiáng)我國心理輔導(dǎo)制度建設(shè)勢在必行。而心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)是達(dá)成這一目的的必要實(shí)踐措施。

　　從心理健康教育走向心理健康服務(wù)，這是心理健康發(fā)展的必然趨勢，這種趨勢順應(yīng)了國際心理科學(xué)發(fā)展的新趨勢、新潮流?？v觀國內(nèi)外心理學(xué)為心理輔導(dǎo)服務(wù)的歷程，根據(jù)關(guān)注人群和理念的不同，經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式、教育模式和服務(wù)模式。早期以醫(yī)學(xué)模式為主，其關(guān)注的人群主要是智力落后或有心理障礙、需要提供特殊心理服務(wù)的少數(shù)人，并以問題解決為導(dǎo)向。近年來，隨著積極心理學(xué)的悄然興起，心理服務(wù)的對象逐漸擴(kuò)展到全體，強(qiáng)調(diào)面向健康的大多數(shù)人，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向，提高全體國民的心理健康素質(zhì)。服務(wù)模式相對于教育模式，主要是強(qiáng)調(diào)的視角不同。教育模式有一個內(nèi)隱假設(shè)，即教育者根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)，有計劃有步驟地對教育對象實(shí)施影響，有“居高臨下”之嫌;服務(wù)模式則重視以人的基本心理需要為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，發(fā)揮人的主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)個體心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)，即強(qiáng)調(diào)提供適合人的發(fā)展需要的心理健康教育[4]，把“以人為本，立德樹人”作為其指導(dǎo)思想和最高原則。

　　具體來說，心理健康教育的主體是人，也只有人的主動參與，才能使心理健康服務(wù)的效果最大化。但在我國心理健康教育的研究與實(shí)踐中，以人為主體的意識較為薄弱，自上而下的研究與項目設(shè)計，帶有醫(yī)學(xué)化、形式化、表面化、孤立化的傾向。實(shí)施的教育方式也不夠豐富，并未做到以人的真實(shí)需求與感受、體驗為前提，有些干預(yù)甚至帶有強(qiáng)迫的意味。心理健康教育應(yīng)把目光聚焦在如何提升人的主動求助行為，如何通過社會環(huán)境的改善提升人對社會的認(rèn)同，使他們更加積極地參與社會各項活動。相關(guān)教育措施、干預(yù)的設(shè)計也要充分考慮他們的意愿，突出以人為主體、為人服務(wù)的理念，注重體驗性與生活性，使他們在體驗中做好未來社會生活的準(zhǔn)備。推動心理健康教育、心理輔導(dǎo)和治療機(jī)構(gòu)之間的深度合作，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，提高心理健康教育的整體服務(wù)質(zhì)量。

　　而心理健康服務(wù)是以心理健康理論、原理為依據(jù)，在對一組已知事實(shí)和經(jīng)驗結(jié)果進(jìn)行理解和解釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理健康的方法與技能，預(yù)防或減少各種心理健康問題，提高心理健康水平的專業(yè)活動。心理健康服務(wù)從人自身需求出發(fā)，滿足他們的需要，以個體的健康成長與畢生發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施教育與干預(yù)。主要包括心理健康宣傳與教育系統(tǒng)、心理健康自評與他評系統(tǒng)、心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)系統(tǒng)以及心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)等。心理健康服務(wù)作為一項專業(yè)性較強(qiáng)的服務(wù)工作，其理論和技能的發(fā)展決定著服務(wù)的質(zhì)量和專業(yè)化水平。培訓(xùn)心理健康工作者的循證研究提供了有力的實(shí)證支持，即對心理健康工作者的專業(yè)技能培訓(xùn)可以提高其服務(wù)質(zhì)量[5]?？v觀理論發(fā)展歷程，傳統(tǒng)的心理健康服務(wù)理論主要包括心理動力取向、行為療法、認(rèn)知療法、人本主義取向、后現(xiàn)代理論以及整合主義理論等。近年來，側(cè)重心理體驗為主的療法得到了蓬勃發(fā)展，其優(yōu)勢在于往往能夠在短時間內(nèi)心理體驗的基礎(chǔ)上，幫助服務(wù)對象獲得較深刻的領(lǐng)悟和產(chǎn)生較明顯的變化。如心理劇、舞動治療、家庭系統(tǒng)治療、沙盤游戲治療、薩提亞系統(tǒng)轉(zhuǎn)化模式等。除此之外，我國心理健康服務(wù)工作者結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展出具有本土化特色的有效心理輔導(dǎo)與治療方法，影響較大的有意象對話療法、滲透中醫(yī)或中國哲學(xué)的心理或情志療法等。

　　二、心理健康教育與服務(wù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

　　(一)創(chuàng)造力是心理健康的基本內(nèi)涵與重要特征

　　要解決創(chuàng)造力(拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng))與心理健康(心理健康教育與服務(wù))之間究竟有何關(guān)聯(lián)這個理論難題，首先就要搞清楚它們各自的內(nèi)涵是什么。學(xué)者們?yōu)樘綄?chuàng)造力的奧秘進(jìn)行了艱苦卓絕的努力并逐漸達(dá)成了共識，即創(chuàng)造力是由創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性過程和創(chuàng)造性產(chǎn)品組成的統(tǒng)一體，它至少包含兩個基本要素：一是具有流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性等體現(xiàn)“新”的心理品質(zhì)(發(fā)展性);二是對個人或社會是有價值的(適切性)[6]。國內(nèi)外心理學(xué)研究者對心理健康的理解較為一致地指向兩個連續(xù)的階段：一是適應(yīng)性(即沒有明顯的心理疾病，人際關(guān)系良好)階段，這是基本的前提與條件;二是發(fā)展性(個體潛能，主要是創(chuàng)造力的自由發(fā)揮)階段，這是心理健康教育與服務(wù)的目標(biāo)。從創(chuàng)造力和心理健康的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力是心理健康在個體心理發(fā)展高級階段的自我實(shí)現(xiàn)，心理健康為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了必要前提，而創(chuàng)造力產(chǎn)生的結(jié)果又能夠促進(jìn)心理健康發(fā)展。換言之，創(chuàng)造力是心理健康的基本內(nèi)涵與重要特征，具體體現(xiàn)在適切性和發(fā)展性兩個方面，這與人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次說”和“自我實(shí)現(xiàn)論”有異曲同工之妙。

　　一是以“需要層次說”為導(dǎo)向的“適切性”。馬斯洛將個人的需要?dú)w納為七個不同層次，并認(rèn)為較低層次需要的部分或者全面滿足是較高層次需要實(shí)現(xiàn)的必要前提。但在概念界定時，切不可將最高層次的“自我實(shí)現(xiàn)需要”理解為僅僅具有個體價值而對社會是毫無意義的。因為價值是從人們對待滿足他們需要的外物的關(guān)系中產(chǎn)生的，而價值觀是人對價值的取向與判斷，是對事物存在價值的理念、看法和態(tài)度。無論是創(chuàng)造力還是心理健康，其評價標(biāo)準(zhǔn)都內(nèi)在包含了“適切性”，也就是說它對個體或社會應(yīng)該都是有價值的。世界衛(wèi)生組織2001年已明確提出“心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體可以實(shí)現(xiàn)自我、能夠應(yīng)對正常的生活壓力、工作富有成效和成果，以及有能力對所在社會作出貢獻(xiàn)?！盵7]與心理健康相類似，創(chuàng)造力不僅是一種心智過程，同時也是文化和社會事件，這就不能僅限于個體層面而要采用系統(tǒng)觀來討論其價值。從創(chuàng)造力和心理健康的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力應(yīng)具有的“適切性”是“需要層次”的反映與表現(xiàn)，心理健康內(nèi)在地要求創(chuàng)造力對個體或社會是有用的、有價值的。

　　二是以“自我實(shí)現(xiàn)論”為目標(biāo)的“發(fā)展性”。馬斯洛認(rèn)為，人具有高于一般動物的潛能。其中，創(chuàng)造潛能就是人類獨(dú)有的。后天的學(xué)習(xí)事實(shí)上就是使人的各類潛能由低到高逐漸形成和實(shí)現(xiàn)的過程，人生的最高追求就是自由創(chuàng)造。馬斯洛通過對大學(xué)新生的投射測驗發(fā)現(xiàn)，心理健康者是更好的認(rèn)識者、知覺者，這是自我實(shí)現(xiàn)的基本條件[8]。自由創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)是人的內(nèi)在固有價值的實(shí)現(xiàn)，人性的完美就是走向自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛在對心理治療的研究進(jìn)行總結(jié)之后堅信“有助于個人的心理健康，或增進(jìn)人類幸福的東西都可以改變整個人性。這個更具有人性、更健康的人，也將更富于創(chuàng)造力。”[9]馬斯洛進(jìn)一步認(rèn)為，高峰體驗、高原體驗較多地存在于超越自我實(shí)現(xiàn)者身上，而處于個人水平的自我實(shí)現(xiàn)者則較少經(jīng)歷這種體驗。這里馬斯洛用“豐滿人性”(full humanness)一詞，來泛指人的友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造等資質(zhì)或潛能。這些潛能的充分發(fā)揮就是完滿人性的表現(xiàn)，它是在超越物質(zhì)需要的直接缺乏性動機(jī)之上的精神意境?？梢?，馬斯洛關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)、潛能發(fā)揮的觀點(diǎn)，是從內(nèi)在價值論出發(fā)的，他認(rèn)為人的天性中就有尋求發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的傾向和巨大創(chuàng)造潛力，這種“傾向”和“潛力”與本能有關(guān)，因而這種內(nèi)在價值要求實(shí)現(xiàn)就是人的本性。

　　(二)心理健康是創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提與保障

　　心理健康為創(chuàng)造力提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)前提。創(chuàng)造力是一種復(fù)雜程度遠(yuǎn)超一般認(rèn)知活動的社會心理行為，創(chuàng)造過程是一個協(xié)同工作的過程，而良好的心理健康狀態(tài)可以為創(chuàng)造力提供必要的生理基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯通過總結(jié)他的職業(yè)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的許多來訪者皆因受消極情緒等心理健康問題的侵?jǐn)_而無法進(jìn)行正常創(chuàng)作，但經(jīng)過心理治療之后其創(chuàng)造力又得以再現(xiàn)[10]。據(jù)此，羅杰斯認(rèn)為良好的心理健康水平是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提條件，應(yīng)建立來訪者和治療者間的情感溝通，并最大程度地發(fā)揮來訪者的主觀能動性。近年來，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)得到了很大發(fā)展，為進(jìn)一步研究基于創(chuàng)造性任務(wù)的創(chuàng)造力腦機(jī)制提供了可能。記憶、思維和執(zhí)行功能等是創(chuàng)造力的重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)前提。研究發(fā)現(xiàn)，前額葉皮質(zhì)是與執(zhí)行功能有關(guān)的重要腦區(qū)，它與多種感知覺的記憶存儲、信息加工以及思維方式等創(chuàng)造性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)密切相關(guān);位于左右半腦的海馬體是中樞神經(jīng)的重要組成，它與人類的學(xué)習(xí)、空間定位和長時記憶等功能密切相關(guān)[11]。焦慮、抑郁等心理健康問題會影響個體的認(rèn)知靈活性，而嚴(yán)重的心理健康問題(如抑郁癥等)則會引起額葉皮質(zhì)、杏仁核和海馬體的功能異常。腦成像研究發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，抑郁癥患者的額葉明顯減小，并導(dǎo)致情感和認(rèn)知功能的障礙[12]。

　　心理健康為創(chuàng)造力提供非智力因素保障。創(chuàng)造力非但與智力因素有關(guān)，而且受人格、動機(jī)、情緒、心理韌性等非智力因素的制約，而這些非智力因素均有賴于個體良好心理健康狀態(tài)。研究表明，創(chuàng)造性人格特質(zhì)或能力能否促成創(chuàng)造性的產(chǎn)品，在一定程度上取決于他們的動機(jī)類型和水平[13]。動機(jī)的水平和類型在很大程度上是與“自我效能感”聯(lián)系在一起的。很多研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和心理健康關(guān)系緊密，因此自我效能感也被研究者視為心理健康的一項重要指標(biāo)。對國內(nèi)外文獻(xiàn)中自我效能感和創(chuàng)造力關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行的一項元分析(共納入18項，包含34個效應(yīng)量)發(fā)現(xiàn)，自我效能感與創(chuàng)造力得分呈高度正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)r=0.432)。同時，心理韌性也是影響創(chuàng)造力的一項重要非智力因素，心理韌性是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的保障，那些心理韌性較強(qiáng)的個體在創(chuàng)造力方面也表現(xiàn)得更好。研究發(fā)現(xiàn)，心理健康水平和個體的心理韌性呈顯著正相關(guān)，也就是說心理健康水平較高者其心理韌性也較強(qiáng)[14]。情緒狀態(tài)既是心理健康的一項重要指標(biāo)，也是影響創(chuàng)造力的一個重要非智力因素。情緒和創(chuàng)造力之間的關(guān)系已被大量研究所證實(shí)。研究者們通過不同形式的情緒誘發(fā)實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，積極情緒有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮，而消極情緒則會對創(chuàng)造力產(chǎn)生負(fù)面影響。情緒的腦機(jī)制相關(guān)研究表明，腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層不僅與執(zhí)行功能有關(guān)，而且還直接參與積極與消極情緒的表達(dá);杏仁核是情緒加工的中央處理站，它是與海馬和隔膜核、丘腦以及基底神經(jīng)中樞相聯(lián)系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[15]。臨床研究表明，杏仁核對情緒反應(yīng)和情緒認(rèn)知有重要作用，尤其是對不愉快刺激和害怕反應(yīng)。

　　(三)創(chuàng)造力與心理健康互為因果、相互促進(jìn)

　　創(chuàng)造力和心理健康之間互為因果、相互促進(jìn)，其最終目的都是更積極、更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為，每個人都有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的本能傾向，也正是這一傾向促使人們挖掘心理潛能，并不斷煥發(fā)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的展現(xiàn)必須具備一定條件。羅杰斯強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造力存在于自我評價背景之中而非別人對自己的評價，創(chuàng)造性的個體必須對自己的工作進(jìn)行內(nèi)部評價[16]。馬斯洛也清晰地闡釋了與羅杰斯相似的觀點(diǎn)。馬斯洛指出，自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造力既不是被成功驅(qū)使，也不是像心理分析學(xué)派所主張的那樣是“通過對被禁止的沖動和愿望的退行性控制而起作用”的結(jié)果。他認(rèn)為，人性中存在自我實(shí)現(xiàn)的本能，而人的創(chuàng)造力的發(fā)揮則是這種必然性趨勢的具體表征[17]。臨床經(jīng)驗表明，在心理輔導(dǎo)、心理咨詢中所采用的咨詢方法既有利于提高個體的心理健康水平，同時也能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮。同樣，創(chuàng)造性的活動與訓(xùn)練也能促進(jìn)心理健康水平的提高。

　　越來越多的研究證據(jù)表明，創(chuàng)造性活動對心理健康是具有積極意義的，從自我表達(dá)和自尊的發(fā)展到社會交往和參與的機(jī)會，乃至提供一種意義感和改善生活質(zhì)量?！氨憩F(xiàn)性心理治療”或稱“表達(dá)藝術(shù)治療”，既是一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造行為，同時也是心理咨詢中用于促進(jìn)個體心理健康的有效手段[18]。弗洛伊德采用繪畫的方式進(jìn)行釋夢，榮格采用在圓圈內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的方式以促進(jìn)心理治療。藝術(shù)治療整合了包括音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)、文學(xué)、戲劇等活動在內(nèi)的各種富有創(chuàng)造力的活動，給當(dāng)事人營造出一種安全、無威脅的氛圍，鼓勵個體實(shí)現(xiàn)自我對話。另一方面，心理治療本身就是一種創(chuàng)造性過程，它要求咨詢師和當(dāng)事人共同努力，藉以實(shí)現(xiàn)心理健康的目標(biāo)。藝術(shù)不僅可以作為焦慮者傳達(dá)消極恐懼和擔(dān)憂的一種方式，還可以用來激發(fā)大腦右半球，并支持左半球?qū)崿F(xiàn)更大的功能。在開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)、心理咨詢的過程中，經(jīng)常會使用到冥想療法，這種方式和創(chuàng)造力訓(xùn)練的自由聯(lián)想有著異曲同工之妙。冥想療法鼓勵個體進(jìn)行自由的想象，使身心得以放松與解脫，從而有利于提升心理健康。其關(guān)鍵在于鼓勵個體進(jìn)行自由聯(lián)想，促進(jìn)個體對其情緒和情感進(jìn)行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。在冥想的過程中，個體的創(chuàng)造性思維也得以很好地發(fā)展。相關(guān)的腦成像研究發(fā)現(xiàn)，長期的冥想練習(xí)者右側(cè)額葉皮層灰質(zhì)密度和右海馬體積(參與情緒調(diào)節(jié)與控制反饋的腦區(qū))顯著比正常人大[19]，這也從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度有效回應(yīng)了冥想練習(xí)者，在積極情緒的培養(yǎng)與穩(wěn)定性保持方面表現(xiàn)良好的問題。此外，創(chuàng)造性的寫作或稱之為詩歌療法也被用于心理健康的治療與康復(fù)之中。詩歌療法是有意使用書面和口頭詞語來治療和促進(jìn)個人成長。詩歌、文學(xué)和歌詞幫助人們充分了解自己，并及時體驗到自己隱藏的一面。在一個訓(xùn)練有素的輔導(dǎo)人員的指導(dǎo)下，詩歌治療參與者對文學(xué)的喚起做出情感上的反應(yīng)，其中互動過程是不可或缺的。為回應(yīng)所選文獻(xiàn)而撰寫自己的詩歌或日記條目的過程是治愈和自我整合的重要催化劑。當(dāng)詩歌治療參與者通過詩歌、歌詞講述自己的故事時，它為治療過程提供了重要的素材。找到他們自己的聲音是一個自我肯定的步驟，之后往往是宣泄釋放，更高水平的自我意識，新的見解和新的希望。

　　三、學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀與發(fā)展

　　在厘清了創(chuàng)造力(拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng))與心理健康(心理健康教育與服務(wù))兩者的辯證關(guān)系后，接下來的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)該是詮釋心理健康教育與服務(wù)，特別是學(xué)校心理健康服務(wù)在拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要作用。

　　(一)國外學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀與發(fā)展

　　經(jīng)歷了近一個世紀(jì)的發(fā)展，國外學(xué)校心理健康服務(wù)相對更為成熟，我們將之概括為整合化和信息化、專業(yè)化和精細(xì)化、全員化和全程化三大特點(diǎn)。

　　1.整合化和信息化

　　隨著學(xué)校心理健康服務(wù)功能的不斷擴(kuò)展、延伸，涉及的人員和部門也越來越多，受彼此之間溝通效果和相互競爭的影響，使學(xué)校心理健康服務(wù)發(fā)展出現(xiàn)了新的問題，即“各自為政”[20]。為了適應(yīng)新的發(fā)展需要，國外學(xué)校心理健康服務(wù)逐漸呈現(xiàn)出整合化的趨勢，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是人員與部門之間的整合，不同來源的數(shù)據(jù)和信息的整合。學(xué)校心理學(xué)的研究者強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)校心理健康服務(wù)的效果，不能再像早期那樣，努力擴(kuò)展心理輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)，或者建立更多有心理輔導(dǎo)室的學(xué)校，更重要的是建立一個綜合性、全方位的服務(wù)體系，使學(xué)校真正成為一個能為孩子們提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)[21]。另一方面，學(xué)校心理健康服務(wù)體系內(nèi)部人員與部門之間，以及心理健康服務(wù)與體系外機(jī)構(gòu)之間等的合作，對有效解決與預(yù)防心理健康問題顯得越來越重要。比如，毒品、藥物濫用和心理健康教育工作者的結(jié)合，社會工作者與心理健康教育工作者的合作等。

　　計算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的巨大影響，為學(xué)校心理健康教育資源進(jìn)一步整合，提高信息化水平提供了可能。學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀，也需要更加綜合的數(shù)據(jù)信息，特別是對師生心理健康狀況監(jiān)測的數(shù)據(jù)，以獲得“有的放矢”的教育效果。教育行政部門或?qū)W校自身也需要依據(jù)更綜合詳實(shí)的信息，做決策時才更可能做到有據(jù)可依、平衡差異，以使整個學(xué)校心理健康服務(wù)的積極效果發(fā)揮最大作用[22]。在這里，學(xué)校的信息化水平至關(guān)重要。

　　2.專業(yè)化和精細(xì)化

　　學(xué)校心理健康服務(wù)的新發(fā)展，在操作層面上常常遇到以下問題，即具體到某個兒童青少年，當(dāng)出現(xiàn)心理健康問題時，往往難以得到及時的鑒定和幫助。為了解決這一難題，國外學(xué)校心理健康服務(wù)縱深方向的發(fā)展主要表現(xiàn)在專業(yè)化和精細(xì)化兩個方面。

　　專業(yè)化主要體現(xiàn)在學(xué)校心理健康服務(wù)對從業(yè)者的資格要求。要想成為一個合格的學(xué)校心理學(xué)家或心理健康教育教師，需要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)位學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及資格認(rèn)證等。精細(xì)化主要表現(xiàn)兩個方面。一是根據(jù)學(xué)生的不同需求提供具有針對性的服務(wù)。通過有關(guān)學(xué)校心理健康教育的論述發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中，根據(jù)不同的學(xué)生需求，設(shè)立不同層次的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)生可以從學(xué)校設(shè)立的健康教育中心獲得一般的心理援助;同時學(xué)校還通過網(wǎng)絡(luò)、教育資源以及心理輔導(dǎo)等多種方式，為學(xué)生提供心理健康服務(wù)。研究者還專門針對美國學(xué)校無家可歸的青少年提出了干預(yù)計劃[23]。二是教育立法更為精細(xì)。事實(shí)上，針對公眾心理健康教育問題，許多國家都已經(jīng)通過了相關(guān)法案?？紤]到農(nóng)村教育資源相對城市的不足狀況，美國政府甚至還出臺了針對農(nóng)村兒童青少年心理健康服務(wù)的政策，以便不讓每個孩子錯過獲得教育和發(fā)展的機(jī)會。

　　3.全員化和全程化

　　傳統(tǒng)學(xué)校心理健康服務(wù)中的危機(jī)干預(yù)模式主要聚焦問題解決，該模式主要針對出現(xiàn)危機(jī)后的個體，或者受到該危機(jī)感染的人群進(jìn)行事后干預(yù)。此種模式的主要問題在于，個別危機(jī)發(fā)生后，往往牽扯學(xué)校各方面的力量，有時甚至?xí)竺娣e影響正常教學(xué)秩序，干預(yù)的效果通常也較差。這種針對個體的危機(jī)干預(yù)模式，建立在危機(jī)無法預(yù)測的潛在假設(shè)之上，心理危機(jī)工作者只能被動處理。近年來，學(xué)校心理健康研究者提出了全員化和全程化的危機(jī)干預(yù)模式。該模式是研究者在實(shí)證基礎(chǔ)上提出的以預(yù)防和降低自殺率為主要出發(fā)點(diǎn)的預(yù)防和危機(jī)干預(yù)模式[24]。研究者認(rèn)為，除了心理健康從業(yè)人員之外，任課教師、與學(xué)生接觸的教育行政人員，甚至保安和宿舍管理人員等，都應(yīng)該接受危機(jī)干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)，以便能夠盡早覺察到可能進(jìn)入危機(jī)通道學(xué)生的異常變化，及時通知相關(guān)人員，啟動危機(jī)干預(yù)程序。事實(shí)上，在心理健康服務(wù)資源豐富的發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全員化和全程化，這是學(xué)生心理健康服務(wù)不斷完善的必然結(jié)果。

　　(二)我國學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀與發(fā)展

　　近十年是我國學(xué)校心理健康服務(wù)快速發(fā)展的黃金時期?；谖覈鴱?qiáng)大且穩(wěn)定的班主任和輔導(dǎo)員、德育和思想政治教師隊伍，我國學(xué)校心理健康服務(wù)已具有全員參與模式的雛形，這種獨(dú)具中國特色的學(xué)校德育工作隊伍，對心理健康教育與心理危機(jī)預(yù)防工作起到了重要的積極影響。研究者在詳實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對我國大學(xué)生自殺現(xiàn)象進(jìn)行了探討，結(jié)果表明，我國國民自殺率高于美國，而大學(xué)生自殺率卻低于美國。可能的解釋是我國高校強(qiáng)大的、數(shù)量較多的思想政治教師隊伍，更可能第一時間發(fā)現(xiàn)危機(jī)，及時與心理健康服務(wù)部門聯(lián)動，進(jìn)入危機(jī)干預(yù)程序，從而降低了大學(xué)生的自殺率[25]。但同時，我國心理健康服務(wù)的發(fā)展也表現(xiàn)出快速發(fā)展過程中的階段性特點(diǎn)。

　　一是學(xué)校心理健康教育工作人員配比低。相對于國外心理健康教育的師生配比標(biāo)準(zhǔn)，我國學(xué)校心理健康從業(yè)人員的編制嚴(yán)重短缺，與此相應(yīng)的是服務(wù)內(nèi)容相對單一。在北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)心理健康從業(yè)人員也尚未完全達(dá)標(biāo)，一所學(xué)校通常只有一名專職心理健康教育教師，且主要承擔(dān)心理健康課程的教學(xué)任務(wù)。有的中小學(xué)心理輔導(dǎo)室只是擺設(shè)，即使面向?qū)W生開放，水平也往往參差不齊。農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康服務(wù)基本處于空白狀態(tài)。近幾年，學(xué)校心理健康從業(yè)人員的隊伍增加較快，但增長點(diǎn)仍然主要集中于城鎮(zhèn)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。一方面服務(wù)工作隊伍人員短缺，一方面服務(wù)學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致學(xué)校心理健康服務(wù)壓力巨大。因此，盡快充實(shí)學(xué)校心理健康工作師資隊伍是未來發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

　　二是專業(yè)化水平不足。我國學(xué)校心理健康從業(yè)人員背景差異很大，跨度從心理學(xué)博士、碩士到零心理學(xué)起點(diǎn)工作者不等。這一點(diǎn)與人員短缺的現(xiàn)狀相一致，有些學(xué)校由于缺少人員編制，就由工作內(nèi)容相近的教職員工來承擔(dān)心理健康服務(wù)工作。因此，專業(yè)化水平急需提高。即使有心理學(xué)背景的從業(yè)人員，也往往需要在實(shí)際工作中接受較長時間的培訓(xùn)，才可能真正獨(dú)立承擔(dān)起心理健康教育的相關(guān)工作。目前雖然有許多心理咨詢師認(rèn)證、中國心理學(xué)會臨床與咨詢分委員會的注冊系統(tǒng)認(rèn)證，但具體到學(xué)校心理健康服務(wù)體系內(nèi)部，教育行政部門對心理健康教育從業(yè)資質(zhì)并未有明確規(guī)定。

　　三是服務(wù)人員的身份不夠清晰。我國學(xué)校心理健康服務(wù)人員往往一身兼多職：心理服務(wù)提供者、心理健康教育者、行政管理者、其他科任教師等。身份的模糊導(dǎo)致了角色沖突，不僅限制了心理健康工作本身的效果，也使服務(wù)人員的職業(yè)生涯發(fā)展道路不清晰，缺乏歸屬感。研究者通過對高校心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)心理健康機(jī)構(gòu)的設(shè)置歸屬不明確，其中84%掛靠在學(xué)工部(處)等部門;11%掛靠在院系，如心理學(xué)院等;5%掛靠在思政教研室[26]。中小學(xué)也同樣有類似的特點(diǎn)。令人欣慰的是，有些地區(qū)和學(xué)校正在著力解決這個問題，明確心理健康教育從業(yè)者的身份有利于學(xué)校心理健康服務(wù)的專業(yè)性、穩(wěn)定性和連續(xù)性。

　　四是服務(wù)經(jīng)費(fèi)不足。我國學(xué)校心理健康服務(wù)普遍沒有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)，日常開支多來自學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)中列支。對高校的調(diào)查顯示，只有不足三成的高校專項經(jīng)費(fèi)，從每個學(xué)生5元到10元不等。經(jīng)費(fèi)支出缺少相應(yīng)的保障性措施，即使學(xué)校按相關(guān)規(guī)定劃撥款項，因為心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)非獨(dú)立單位，實(shí)際使用經(jīng)費(fèi)過程中也難以保障確實(shí)用在心理健康服務(wù)工作中。

　　四、積極推進(jìn)我國學(xué)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)

　　國內(nèi)外的學(xué)校心理健康服務(wù)體系的發(fā)展歷程具有相似性。我國目前的發(fā)展現(xiàn)狀是歐美發(fā)達(dá)國家曾經(jīng)走過的階段[27]。因此，我們可以在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)中國特色的學(xué)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)。

　　(一)編制中國特色本土化的心理健康評價工具

　　我國學(xué)校心理健康測評和評價過程中所使用的工具，多是直接使用或經(jīng)過修訂的其他國家的測評和評價工具。比如兒童經(jīng)常使用的Achenbach兒童行為量表(CBCL)，大學(xué)生新生心理測評最常使用的工具是90項癥狀清單(SCL-90)和日本大學(xué)生人格問卷(UPI)，普通人常用的有焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)等。但直接使用國外的測評工具來評價我國學(xué)生，評價的效度可能較低。因此，中國特色的本土化心理健康評價工具的編制是推進(jìn)我國學(xué)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)的首要任務(wù)。事實(shí)上，我國心理健康工作者和教育行政管理部門已經(jīng)在努力推進(jìn)此項工作。如北京師范大學(xué)董奇教授曾作為主持人，研發(fā)了中國兒童青少年心理發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化評價量表[28];中國人民大學(xué)俞國良教授課題組編制的中小學(xué)生心理健康量表、中職生心理健康量表等，也系統(tǒng)考察了學(xué)生的自我、情緒、學(xué)業(yè)、人際及社會適應(yīng)等方面的心理健康狀況。目前，編制一套權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)化的、有中國常模的學(xué)生心理健康量表，是擺在我國心理健康研究工作者面前的艱巨任務(wù)。

　　(二)開發(fā)學(xué)校心理健康課程與心理健康教育資源

　　學(xué)校心理健康課程是面向全體學(xué)生進(jìn)行有計劃的心理健康教育的重要途徑，也是學(xué)校心理健康服務(wù)體系相對于社會心理健康服務(wù)體系最有特色的地方。作為主渠道，課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生解決淺層次的心理困擾、心理障礙，促進(jìn)他們的心理發(fā)展和自我成長。

　　近年來，國內(nèi)外各級各類學(xué)校對心理健康課堂教學(xué)研究逐步增加，同時，也開設(shè)了各種心理健康課程，如中小學(xué)的心理健康活動課，大學(xué)的心理健康、職業(yè)生涯、情感和親密關(guān)系等課程。那么，如何通過有效的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展呢?首先，課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計要考慮到全體學(xué)生的共同需要。如國外心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容跨度較廣，責(zé)任教育、情感教育、自我探索和成長、正確認(rèn)識自己、提升面對困難的心理素質(zhì)以及社會情緒學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容是每位學(xué)生在發(fā)展過程中都會遇到的主題[29]。我國高校和中小學(xué)心理健康教育課程，也基本上涉及了以上內(nèi)容[30]。未來要做的工作是怎樣更系統(tǒng)更有層次地呈現(xiàn)不同教學(xué)主題。其次，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)要各具特色，注意形式的多樣化。研究者通過對我國中小學(xué)心理健康服務(wù)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，教學(xué)方法中應(yīng)用最多的是講授法，這容易造成心理健康教育課程學(xué)科化的傾向[31]。心理健康教育課應(yīng)以活動和體驗為主，根據(jù)課程需要，以班級或小組為單位，結(jié)合心理自測、角色扮演、情景模擬、游戲活動、討論辯論、心理訓(xùn)練等多種方法，融入舞蹈、戲劇、繪畫和音樂等藝術(shù)元素，讓全體學(xué)生充分參與其中。通過這些方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗，經(jīng)由體驗獲得領(lǐng)悟或促進(jìn)行為上的變化，即體驗式教學(xué)的有效應(yīng)用。最后，不斷豐富心理健康教育課程的類別，在面向全體學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生不同年齡階段、不同性別、人格特征、心理狀況與認(rèn)知水平的差異逐漸開設(shè)有針對性的特色課程。比如，大學(xué)心理健康課程，除了開設(shè)面向全體學(xué)生的必修課之外，可針對某一主題開設(shè)特色選修課程，滿足學(xué)生差異化的需要。如自我認(rèn)識、親密關(guān)系、戀愛心理、人際關(guān)系課程等。

　　(三)加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢工作

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢工作在學(xué)校心理健康服務(wù)體系中承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)服務(wù)體系總體目標(biāo)的重要途徑。

　　一是提升從業(yè)者的專業(yè)水平。這一點(diǎn)受制于我國心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀，是整個學(xué)校心理健康服務(wù)體系所面臨的共同問題。之所以在此處單獨(dú)提出，是因為對于學(xué)校心理健康服務(wù)體系而言，心理輔導(dǎo)和咨詢的專業(yè)水平較低對心理健康服務(wù)的負(fù)面影響最大。課程教學(xué)因為是面向全體學(xué)生，即使專業(yè)水平不高，通常不至于給學(xué)生帶來傷害性的影響。在危機(jī)干預(yù)層面，相比于對必要的轉(zhuǎn)介或制度層面的考量，心理輔導(dǎo)和咨詢的專業(yè)水平此時可能也不是最重要的，因此通常不會給處在危機(jī)中的個體帶來傷害。而進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢時，來訪者通常處在心理較為脆弱的狀態(tài)，如果提供服務(wù)的心理健康教育教師專業(yè)水平較低，缺乏相應(yīng)資質(zhì)，則很可能給來訪者帶來重大的心理創(chuàng)傷。因此，對于心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)系統(tǒng)而言，從業(yè)者的專業(yè)水平是首要考慮的因素。

　　二是結(jié)合實(shí)際需要，不斷豐富服務(wù)形式。一對一的個別輔導(dǎo)和咨詢是最常用的形式，其優(yōu)勢是能夠在較深的層面上提供個性化的服務(wù)。團(tuán)體或小組輔導(dǎo)也是比較常用的形式，比較適合解決一些人際關(guān)系、新生適應(yīng)或者成員具有相似問題的情況，其優(yōu)勢在于同時面對多個人，并且團(tuán)體創(chuàng)造的實(shí)際人際接觸體驗，尤其適用于人際適應(yīng)的主題。另外，推進(jìn)同伴互助、朋輩輔導(dǎo)對于心理健康服務(wù)體系建設(shè)具有重要的意義。同伴互助、朋輩輔導(dǎo)對于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)問題具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，朋輩之間更容易理解和共鳴，另外，朋輩輔導(dǎo)過程建立起來的人際關(guān)系是學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的一部分，擁有這樣一份相對融洽親密的人際關(guān)系，本身就具有積極意義。此外，還可以采用演講、社會實(shí)踐、心理測評與訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式，積極引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)生。

　　三是根據(jù)來訪者的特點(diǎn)提供適合的輔導(dǎo)方法或手段，提升服務(wù)質(zhì)量。心理輔導(dǎo)和咨詢的方法和手段具有多樣性，如何選擇合適的方法，可以從兩個方面考慮。一是來訪者的人格和問題類型。比如，如果來訪者不善表達(dá)，可以提供繪畫、沙盤游戲等方法供來訪者選用。對理解自己行為對他人影響有困難的人際交往障礙者，可采用角色扮演的方法，以便更有效地幫助其在體驗層面上理解他人。二是來訪者的年齡。如果面對小學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師可以結(jié)合語言和非語言的方法，如談話、講故事或者與學(xué)生一起畫畫、玩玩具、做手工、游戲法等。其主要目的是與學(xué)生建立信任關(guān)系，幫助學(xué)生理解并表達(dá)自己的感情、學(xué)會交友、提升自信等。

　　四是努力完善心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)制。雖然心理健康問題對學(xué)生生活的困擾已經(jīng)是不爭的事實(shí)，但由于心理健康咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制的不完善，為心理健康問題的及時發(fā)現(xiàn)與處理帶來了不便。建立和完善心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制，是積極關(guān)注學(xué)生心理健康、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中的重要一環(huán)。結(jié)構(gòu)良好的心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制在制度上應(yīng)能夠及時了解學(xué)生心理需求，為學(xué)生疏導(dǎo)、解惑、指路。

　　(四)完善學(xué)校危機(jī)預(yù)防與干預(yù)服務(wù)系統(tǒng)

　　一是做好日常危機(jī)預(yù)防。日常危機(jī)預(yù)防是學(xué)校心理健康服務(wù)體系中的重要組成部分，通常包括三個層面：初級預(yù)防，即面向全體學(xué)生的心理健康教育。二級預(yù)防，指面向有潛在危機(jī)個體的預(yù)防和干預(yù)。有潛在危機(jī)的個體，通常指那些被診斷為有早期功能紊亂的學(xué)生，正在或已經(jīng)遭受各種各樣嚴(yán)重的心理沖突，可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病，通常需要對其進(jìn)行心理咨詢或由家庭、所在院系、班級進(jìn)行關(guān)注。三級預(yù)防面向有嚴(yán)重心理困擾的學(xué)生，此類學(xué)生通常直接進(jìn)入危機(jī)干預(yù)程序或轉(zhuǎn)介，以避免發(fā)生可能的真實(shí)危機(jī)。

　　二是積極推進(jìn)危機(jī)聯(lián)動機(jī)制的建立，提升危機(jī)發(fā)生時的應(yīng)對效率。學(xué)校危機(jī)干預(yù)事件，一般包括自殺、暴力沖突、意外事故、精神分裂、自然災(zāi)害等。這些事件通常對個體的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生很大的影響和沖擊，使他們處于危機(jī)狀態(tài)。因此，危機(jī)干預(yù)的應(yīng)對效率在此顯得尤為重要。學(xué)校心理健康服務(wù)人員通過危機(jī)干預(yù)，幫助學(xué)生有效面對危機(jī)事件并恢復(fù)到正常狀態(tài)。另外，社會資源和人際支持是危機(jī)應(yīng)對時的重要因素，有時僅僅憑藉心理健康工作人員的力量顯得力不從心。因此，建立一個縱向危機(jī)應(yīng)對聯(lián)動機(jī)制，確保在第一時間及時響應(yīng)，提供支援和幫助，這是危機(jī)發(fā)生后有效應(yīng)對的保障?？v向是指自上而下包括不同級別部門人員的加入(如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一級，德育處、學(xué)生處、保衛(wèi)處、院系等主管一級，班主任或輔導(dǎo)員一級等)，方便調(diào)動資源和獲得支持。該機(jī)制雖然在一些學(xué)校也有提及，但實(shí)際操作中需要相應(yīng)制度提供保障。

　　發(fā)揮德育、思想政治教育工作隊伍和班主任、輔導(dǎo)員的力量是建立聯(lián)動機(jī)制的重要內(nèi)容。相對于學(xué)校心理健康服務(wù)人員，德育、思想政治教育工作隊伍是一支在人員和制度上更有保障、更為成熟的學(xué)生工作隊伍。事實(shí)上，這支隊伍在危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中一直在發(fā)揮重要作用。在學(xué)校心理健康服務(wù)體系尚未建立和完善時，這支隊伍也是相應(yīng)工作的實(shí)際承擔(dān)者。在學(xué)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)中，各級各類學(xué)校要善于利用現(xiàn)有的資源，把德育或思政隊伍作為心理健康服務(wù)體系的重要組成部分。在推進(jìn)這項工作的過程中，遇到的最大阻礙可能就是工作方法和工作理念的差異。因此，可以對德育或思政工作隊伍進(jìn)行危機(jī)預(yù)防和干預(yù)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其是掌握危機(jī)識別的方法和技能。在中小學(xué)校，與德育隊伍相匹配的班主任隊伍能夠覆蓋到全體學(xué)生并對學(xué)生較熟悉。如果班主任教師接受系統(tǒng)的危機(jī)預(yù)防、識別與干預(yù)知識和技能培訓(xùn)，對于推進(jìn)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)意義重大。

　　(五)以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為實(shí)施心理健康教育與服務(wù)的制高點(diǎn)

　　如上文所述，盡管關(guān)于創(chuàng)造力和心理健康關(guān)系研究的范式和側(cè)重各有不同，但其結(jié)果均在不同程度上論證了創(chuàng)造力和心理健康之間存在著某種程度的正相關(guān)[32]。國外心理健康教育歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完善的體系，并在促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了重要作用。在我國，心理健康教育與服務(wù)在拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造力培養(yǎng)中的價值卻相對受到了忽視。事實(shí)上，小到一個人日常生活中的情緒狀態(tài)或人際適應(yīng)，大到一個國家的社會心理服務(wù)或社會心態(tài)建設(shè)，無不與心理健康息息相關(guān)。心理健康不僅是個體創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮的心理前提與保障，同時它也是一個國家與民族保持積極向上的精神面貌、迸發(fā)創(chuàng)造活力的一個關(guān)鍵要素。2019年2月22日，《中國國民心理健康發(fā)展報告(2017—2018)》在京發(fā)布，結(jié)果顯示處于青少年階段(12—18歲)的個體，其心理健康狀況隨年齡增長而顯現(xiàn)出下降趨勢，初中一年級學(xué)生的心理健康水平最高，高中學(xué)生最低[33]，這就給學(xué)校心理健康教育工作者敲響了警鐘。因此，在今后的教育工作中，應(yīng)在教育觀念上牢固樹立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開心理健康教育與服務(wù)這一指導(dǎo)思想，同時以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為實(shí)施心理健康教育與服務(wù)的“制高點(diǎn)”，讓拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與心理健康教育與服務(wù)相互滲透。

　　目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的特殊歷史發(fā)展時期，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會心態(tài)建設(shè)是社會發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，積極提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育已經(jīng)擺到了更加重要的位置上。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展并有效地維護(hù)其心理健康水平，可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新事物的興趣、促進(jìn)自我意識的協(xié)調(diào)發(fā)展、幫助其形成良好的人際交往能力和社會適應(yīng)能力這四個方面實(shí)現(xiàn)突破[34]。興趣的培養(yǎng)、自我意識、人際關(guān)系及社會適應(yīng)性的發(fā)展不僅是心理健康的體現(xiàn)，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生克服困難的信心與堅韌性等積極心理品質(zhì)的發(fā)展，同時還能激發(fā)其創(chuàng)造熱情，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)造性活動。在具體教育實(shí)踐中，學(xué)校心理健康教育與服務(wù)應(yīng)以拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為制高點(diǎn)的觀念，引導(dǎo)心理健康教育工作者樹立“大心理健康教育觀”，在切實(shí)有效地實(shí)施心理健康教育與服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)形成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才。從理論層面，可以從認(rèn)知、情感、意志和行為四方面予以考慮。首先，在認(rèn)知方面，要培養(yǎng)學(xué)生對自己清晰的自我認(rèn)知，并能夠正確認(rèn)識自己的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系;其次，在情感方面，要引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)適情緒，并能夠?qū)λ说那楦薪o予及時且積極的反應(yīng);再次，在意志方面，孟子做出了恰如其分的論述，他認(rèn)為通過磨礪堅韌的意志、建立健全人格，最終能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造力的充分發(fā)揮;最后，在行為方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的協(xié)調(diào)適度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)和社會適應(yīng)良好。

　　如果將心理健康教育與服務(wù)比作供給拔尖創(chuàng)新人才生長的土壤，那么，拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造力之花的綻開也使心理健康教育與服務(wù)的價值得到更多的體現(xiàn)。毫無疑問，若要滿園鮮花自由地綻放，肥沃的土壤是關(guān)鍵。而肥沃的土壤，也有賴于“落花成泥”的無私奉獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅曉路, 林崇德.大學(xué)生心理健康、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造力關(guān)系的模型建構(gòu)[J]. 心理科學(xué), 2006,29(5):1031-1034.

　　[2]葉一舵.臺灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究[M].福州: 福建教育出版社，2011.

　　[3]俞國良, 趙軍燕.論學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)[J].教育研究, 2013,34(8): 90-95.

　　[4]俞國良,侯瑞鶴.論學(xué)校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)[J].教育研究, 2015，36(8)：125-132.

　　[5]STEPHAN S H, CONNORS E H, ARORA P, et al. A learning collaborative approach to training school-based health providers in evidence-based mental health treatment[J]. Children and Youth Services Review, 2013, 35(12): 1970-1978.

　　[6]俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M]. 杭州：浙江人民出版社，1996：13-16.

　　[7]俞國良,董妍.我國心理健康研究的現(xiàn)狀,熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢[J].教育研究, 2012(6):97-102.

　　[8]亞伯拉罕·馬斯洛.人性能達(dá)到的境界[M].曹曉慧，等，譯.北京：世界圖書出版公司，2014：76-78.

　　[9]亞伯拉罕·馬斯洛.需要與成長：存在心理學(xué)探索[M].張曉玲，劉勇軍，譯.重慶：重慶出版社，2018：76-79.

　　[10]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2013：195-198.

　　[11]KUMARAN D, MAGUIRE E A. The human hippocampus: Cognitive maps or relational memory?[J].Journal of Neuroscience, 2005, 25(31): 7254-7259.

　　[12]孫彥,高成閣,馬現(xiàn)倉,等.重性抑郁癥首次發(fā)病患者額葉、海馬磁共振質(zhì)子波譜分析及其與認(rèn)知功能的相關(guān)性[J].中華精神科雜志，2007(2)：70-73.

　　[13]李海燕,胡衛(wèi)平,申繼亮.學(xué)校環(huán)境對初中生人格特征與創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力關(guān)系的影響[J].心理科學(xué)，2010(5)：1154-1158.

　　[14]艾樹,湯超穎.情緒對創(chuàng)造力影響的研究綜述[J].管理學(xué)報，2011(8)：1256-1262.

　　[15]馮攀,馮廷勇.恐懼情緒加工的神經(jīng)機(jī)制[J].心理學(xué)探新， 2013, 33(3)：209-214.

　　[16]趙甲明.馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)說評析[J].清華大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1992(1):57-65.

　　[17]王天力.馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)論”的創(chuàng)造觀及其啟示[J].高等教育研究學(xué)報，2015，38(4): 20-24.

　　[18]HANEVIK H, HESTAD K A, LIEN L, et al. Expressive art therapy for psychosis: A multiple case study[J]. The Arts in Psychotherapy, 2013, 40(3): 312-321.

　　[19]LUDERS E, TOGA A W, LEPORE N, et al. The underlying anatomical correlates of long-term meditation: larger hippocampal and frontal volumes of gray matter[J]. Neuroimage, 2009, 45(3): 672-678.

　　[20]KERNS S E U, PULLMANN M D, PUTNAM B, et al. Child welfare and mental health: Facilitators of and barriers to connecting children and youths in out-of-home care with effective mental health treatment[J]. Children and Youth Services Review, 2014, 46: 315-324.

　　[21]WEIST M D. Challenges and opportunities in moving toward a public health approach in school mental health[J]. Journal of School Psychology, 2003, 41(1): 77–82.

　　[22]WEI Y F, KUTCHER S. International school mental health: Global approaches, global challenges, and global opportunities[J]. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 2012, 21(1): 11-27.

　　[23]SULKOWSKI M L, MICHAEL K. Meeting the mental health needs of homeless students in schools: A Multi-Tiered System of Support framework[J]. Children and Youth Services Review, 2014, 44: 145-151.

　　[24]DRUM D J, BROWNSON C, BURTON A, et al. New data on the nature of suicidal crises in college students: Shifting the paradigm[J]. Professional Psychology: Research and Practice, 2009, 40(3): 213-222.

　　[25]楊振斌，李焰.中國大學(xué)生自殺現(xiàn)象探討[J]. 清華大學(xué)教育研究，2013, 34(5): 59-63.

　　[26]劉蓉潔，石磊.高校心理咨詢發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 北京社會科學(xué)，2010(3): 88-91.

　　[27]俞國良. 為社會服務(wù)的心理學(xué)探微[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2012.

　　[28]董奇，林崇德. 中國兒童青少年心理發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化測驗簡介[M]. 北京: 科學(xué)出版社，2011.

　　[29]BRADSHAW C P, KOTH C W, BEVANS K B, et al. The impact of school wide positive behavioral interventions and supports (PBIS) on the organizational health of elementary schools[J]. Journal of School Psychology Quarterly, 2008, 23(4): 462-473.

　　[30]教育部. 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社，2013.

　　[31]羅曉路，廖全明，郝敬習(xí). 我國中小學(xué)生心理健康服務(wù)方法現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 心理科學(xué)，2009，32(4): 974-976.

　　[32]俞國良，張偉達(dá).創(chuàng)造力與心理健康：爭議、證據(jù)及其研究展望[J].河北學(xué)刊，2020(5)：168-177.

　　[33]傅小蘭，張侃，陳雪峰，陳祉妍.中國國民心理健康發(fā)展報告(2017-2018)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019：1-55.

　　[34]俞國良.創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力[M].北京：華藝出版社，1999：3-8.

Mental Health Education and Service:

The Fundamental Project for the Cultivation of Top-notch Innovative Talents

YU Guoliang

(Renmin University of China, Beijing, 100872)

　　Abstract: The emphasis on both mental health education and service, transitioning gradually from mental health education to mental health service, is a requirement of the times. By reviewing and analyzing the relationship between mental health education and service and the cultivation of top-notch innovative talents, it is shown that positive mental health qualities can provide a prerequisite and guarantee for the cultivation of creativity of top-notch innovative talents, and creative activities will promote the development of mental health education and service. This dialectical relationship underscores the significant value of implementing mental health education, strengthening mental health services, and constructing its system in schools. To actively and steadily promote the construction of school mental health education and service systems with Chinese characteristics, it is necessary to build localized mental health assessment tools tailored to China, develop school mental health curricula and educational resources, enhance the construction of school psychological counseling and consultation rooms, further improve the school crisis prevention and intervention service system, genuinely integrate mental health education and service as the fundamental project for cultivating top-notch innovative talents, position the cultivation of these talents as the commanding point in the implementation of mental health education and service, and provide new concepts and pathways for the national strategy of implementing mental health education and service and cultivation of top-notch innovative talents.

　　Keywords: Mental health education; Mental health service; Cultivation of creativity; Top-notch innovative talents; Fundamental project

　　(責(zé)任編輯姚力寧校對張又文)

網(wǎng)址: 心理健康教育與服務(wù)：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基工程―中國教育信息化網(wǎng)ICTEDU http://www.u1s5d6.cn/newsview44891.html