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青少年心理素質(zhì)對社交焦慮的影響及其性別差異

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年12月15日 14:52

青少年心理素質(zhì)對社交焦慮的影響及其性別差異

通訊作者:張大均, 教授, 博士研究生導師; 作者簡介:劉廣增(1991-), 男, 博士研究生, 主要從事心理素質(zhì)與心理健康教育研究西南大學心理學部/心理健康教育研究中心, 重慶 400715 收稿日期: 2018-06-19

基金項目: 中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目（SWU1809354）；重慶市人文社會科學重點研究基地西南大學心理健康教育研究中心重大課題（201801）

摘要: 為探討青少年心理素質(zhì)與社交焦慮之間的關(guān)系以及性別在兩者之間可能存在的調(diào)節(jié)作用，使用中學生心理素質(zhì)簡化版問卷和交往焦慮量表對919名年齡在12~18歲之間的青少年進行了測量調(diào)查研究.結(jié)果顯示：①社交焦慮的性別主效應顯著，女生的社交焦慮水平顯著高于男生；②青少年心理素質(zhì)的各維度均與社交焦慮呈顯著負相關(guān)，且均能顯著負向預測社交焦慮；③性別在青少年心理素質(zhì)的個性品質(zhì)與社交焦慮之間起調(diào)節(jié)作用，男生的個性品質(zhì)對社交焦慮的負向預測作用顯著大于女生.

English Abstract

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社交焦慮(social anxiety)是指出現(xiàn)在人際交往過程中的個體焦慮現(xiàn)象，主要指在日常社交中對他人的評價有強烈的恐懼感及害怕感，嚴重的社交焦慮甚至會導致社交焦慮障礙[1].西方已有研究顯示，社交焦慮問題始于青少年期[2]，同時，這個時期也是社交焦慮的多發(fā)期[3].因此，對青少年社交焦慮的研究就顯得尤為迫切并極具現(xiàn)實意義.

社交焦慮成因復雜，受諸多因素影響.社交焦慮會受到個體認知的影響，在認知理論的指導下，研究者[4]發(fā)現(xiàn)社交焦慮個體存在普遍性的認知偏差，包括記憶偏差、注意偏差、解釋偏差和消極自我印象偏差等.同時，合理情緒療法ABC理論的提出者埃利斯認為，導致個體不良情緒產(chǎn)生的原因并不是事件本身，而是由對所發(fā)生事件的不合理信念造成的，從社交焦慮的角度來看，認知在事件與社交焦慮之間起到了關(guān)鍵作用，即個體對于事件不合理的信念、不正確的認知等致使個體產(chǎn)生了社交焦慮.已有研究顯示，社交焦慮還會受到人格因素的影響.李波和馬長燕[5-6]在對9名青少年社交焦慮個體的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，青少年人格中的內(nèi)向及其神經(jīng)質(zhì)因素對社交焦慮存在重要影響，另外還有個體的羞恥感、自尊水平等也均對社交焦慮有重要的影響作用；趙鑫等人[7]對青少年人格與社交焦慮之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，青少年的宜人性、嚴謹性、外向性、開放性與社交焦慮呈顯著負相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與社交焦慮呈顯著正相關(guān)；還有研究認為[8]，個體由于缺乏必要的社交技能而導致社交焦慮.

由以上對社交焦慮的成因分析來看，研究者分別就個體的認知、人格以及適應性方面對社交焦慮的成因做了研究，研究內(nèi)容和形式比較分散.本研究結(jié)合當前中國素質(zhì)教育大背景以及教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的發(fā)展各學段學生的核心素養(yǎng)體系的要求，以心理素質(zhì)這一核心素養(yǎng)對青少年社交焦慮進行研究.心理素質(zhì)(psychological suzhi)是在中國素質(zhì)教育大背景下提出的本土化概念，是指以生理條件為基礎，將外在獲得的刺激內(nèi)化成為基本的、穩(wěn)定的和衍生性的，并與人的適應行為和創(chuàng)造性行為具有密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，是由認知、個性和適應性3個亞系統(tǒng)共同組成、相互作用且動態(tài)發(fā)展的一個自組織系統(tǒng)，是人穩(wěn)定的和內(nèi)在的心理品質(zhì)[9-10].

心理素質(zhì)包括個體的認知、個性以及適應性特征，從宏觀上對社交焦慮的部分成因及形成機制做了概括性和綜合性的研究上升.另外，從心理健康的角度來看，心理素質(zhì)是心理健康的內(nèi)在影響因素，兩者是“本”與“標”的關(guān)系，心理素質(zhì)直接影響心理健康水平[11-12].社交焦慮作為焦慮的重要組成部分和表現(xiàn)形式，是關(guān)于個體心理健康的一個有效的消極指標.所以，我們從心理素質(zhì)的內(nèi)涵、內(nèi)容及其與心理健康的關(guān)系推測，心理素質(zhì)會對社交焦慮產(chǎn)生重要的影響和預測作用.

國外關(guān)于社交焦慮的研究較為豐富和成熟，國內(nèi)的研究也日趨增加，但有關(guān)社交焦慮在男、女性別上的差異的研究所得結(jié)果不甚一致.已有研究顯示，女性的社交焦慮要顯著高于男性[13-15]，而且在社交焦慮障礙上，女性患病率均一致高于男性，并具有跨文化一致性[16]，但有部分研究顯示[2, 17-18]，男、女在社交焦慮上不存在顯著性差異.性別差異的這一研究表現(xiàn)，促使我們思考性別是否會影響青少年心理素質(zhì)與社交焦慮之間的關(guān)系.

綜上所述，本研究從影響社交焦慮的心理因素方面著手進行研究，研究選取12~18歲在校青少年學生為被試，對心理素質(zhì)與社交焦慮的關(guān)系以及性別可能在兩者之間所起的調(diào)節(jié)作用進行取樣研究.并提出如下假設：①青少年心理素質(zhì)會對社交焦慮起到一定的負向預測作用；②性別在青少年心理素質(zhì)與社交焦慮之間起調(diào)節(jié)作用.

1. 研究方法 1.1. 研究對象

采用整群隨機抽樣的方法抽取西南地區(qū)年齡跨度為12~18歲的青少年學生，剔除作答不認真或無效問卷后，最后獲得有效問卷919份.其中男生414人(45%)，女生505人(55%)，初中444人(48.3%)，高中475人(51.7%)，平均年齡為(14.8±1.7)歲.

1.2. 研究工具 1.2.1. 中學生心理素質(zhì)問卷(簡化版)

采用由張大均等在原有中學生心理素質(zhì)問卷[19-21]的基礎上，依據(jù)心理素質(zhì)雙因素模型修編而來的2015年版中學生心理素質(zhì)問卷(簡化版)[22].問卷包含認知、適應性和個性3個維度，共34題，計分從“非常不符合”到“非常符合”為1-5級評分，其中5，8，11，14，17，23，29題為反向計分，心理素質(zhì)總分越高，表明相應的心理素質(zhì)水平越高.問卷的信效度良好[23]，本研究的α系數(shù)為0.89.

1.2.2. 交往焦慮量表(IAS)

Leary(1983)[24]編制的交往焦慮量表，常用于評定主觀的獨立于行為之外的社交焦慮體驗的傾向，量表包含15道題目，從“與我一點也不相符”到“與我極其相符”為1-5級評分，其中3，6，10，15為反向計分題，分值跨度為15~75分，總分越高，說明社交焦慮程度越高，量表的信效度良好.本研究的α系數(shù)為0.70.

1.3. 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 21.0及Mplus 7.0[25]分析處理數(shù)據(jù)，并采用Harman單因素檢驗法進行檢驗[26]，把中學生心理素質(zhì)簡化版問卷與交往焦慮量表的題目一起進行探索性因子分析，未旋轉(zhuǎn)的情況下共析出11個主成分，最大的主成分解釋了總方差變異的18%，未超過40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題.

2. 結(jié)果 2.1. 青少年社交焦慮的特點

以性別和學段為自變量，社交焦慮為因變量，進行單變量多因子方差分析.結(jié)果顯示，性別的主效應顯著(F=4.56，p < 0.05)，女生的社交焦慮水平(M=41.38，SD=7.13)顯著高于男生(M=40.34，SD=7.37)，學段的主效應不顯著，兩者的交互效應也不顯著.青少年心理素質(zhì)的認知、適應性和個性以及社交焦慮的平均數(shù)(M)和標準差(SD)見表 1.

2.2. 青少年心理素質(zhì)與社交焦慮的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，青少年認知、適應性和個性兩兩呈顯著正相關(guān)，且均與社交焦慮呈顯著負相關(guān).

2.3. 青少年心理素質(zhì)對社交焦慮的預測

使用Mplus 7.0軟件分別建立模型，首先對各變量進行打包[27]，然后做社交焦慮對青少年心理素質(zhì)各維度的標準路徑回歸.結(jié)果顯示，各模型擬合良好，青少年心理素質(zhì)各維度均能顯著負向預測社交焦慮.見表 2.

2.4. 性別的調(diào)節(jié)作用

為進一步探究性別的調(diào)節(jié)作用，以性別為調(diào)節(jié)變量，檢驗其在青少年心理素質(zhì)(認知、適應性及個性)與社交焦慮之間的調(diào)節(jié)作用.使用Mplus 7.0軟件，分別做認知、適應性和個性維度與社交焦慮的性別群組分析的Model Test檢驗，檢驗男、女生在心理素質(zhì)各維度與社交焦慮之間標準路徑回歸系數(shù)是否有顯著性差異，如果有顯著性差異，說明性別在兩者之間起調(diào)節(jié)作用.結(jié)果顯示，模型擬合均良好，但性別在認知和社交焦慮之間不起調(diào)節(jié)作用[Wald χ2(1)=1.488，p=0.223]，性別在適應性和社交焦慮之間不起調(diào)節(jié)作用[Wald χ2(1)=1.104，p=0.293]；性別在個性和社交焦慮之間起調(diào)節(jié)作用[Wald χ2 (1)=4.183，p=0.041]，模型的擬合指數(shù)：χ2(24)=60.635，χ2/df=2.526，CFI=0.961，TLI=0.951，RMSEA=0.058 (90% CI=0.040，0.076)，SRMR=0.045.男生的個性能顯著負向預測社交焦慮(β=-0.604，p < 0.001)，女生的個性也能顯著負向預測社交焦慮(β=-0.390，p < 0.001)，但男生個性顯著負向預測社交焦慮的標準路徑回歸系數(shù)要顯著高于女生[Wald χ2(1)=4.183，p < 0.05]，即男生的個性品質(zhì)對社交焦慮的負向預測作用顯著大于女生(圖 1).

3. 討論 3.1. 青少年心理素質(zhì)對社交焦慮的預測

本研究顯示，青少年心理素質(zhì)的認知、適應性和個性3個維度均與社交焦慮呈顯著負相關(guān)，且均能顯著負向預測社交焦慮，即青少年個體的心理素質(zhì)越高，其社交焦慮水平就越低.一般來說，高心理素質(zhì)水平個體有良好的認知能力、積極向上的個性和較高水平的適應能力.良好的認知會降低社交焦慮水平，這與前人的研究相符[4, 28].一方面認知主要表現(xiàn)在人對客觀事物的反映活動中，直接參與到對客觀事物的具體認知操作，認知是心理素質(zhì)的基本成分[10]，積極正確的認知無疑會避免個體在社交情境下的認知偏差.另一方面，也驗證了埃利斯的合理情緒療法的ABC理論，即人們對事物的看法導致了人們不同的情緒，而不是事物本身.青少年一般處于在校學習階段，主要的人際交往對象為同伴、老師和父母，而這個時期青少年正是由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的階段，對很多事情包括對自身的認知都還處于迷茫期，并極易出現(xiàn)人際交往問題，當在人際交往中遇到困難和挫折時，往往會懷疑自己，對自身產(chǎn)生認知方面的偏差，比如低自尊水平青少年往往社交焦慮水平較高[5].

青少年個體的個性因素對社交焦慮有影響，積極的個性品質(zhì)會降低個體的社交焦慮水平，這與前人的發(fā)現(xiàn)相一致[5, 7].首先從心理素質(zhì)中關(guān)于個性的定義來看，個性要素主要表現(xiàn)在個體對客觀事物的對待活動中，個性雖然不直接參與對客觀事物認知的具體化操作，但是對認知操作具有動力和調(diào)節(jié)機能的作用，屬于心理素質(zhì)的動力成分，即個性品質(zhì)一方面對認知提供動力性支持，另一方面會調(diào)節(jié)個體對事物的認知[10].其次，已有的研究[5, 7]顯示，內(nèi)向個體不善于與外部進行交流，在人際交往過程中不占據(jù)主動，一般表現(xiàn)得比較被動，從而導致一定的人際關(guān)系問題，而神經(jīng)質(zhì)個體的社交焦慮水平一般較高，因為他們很難控制自己的脾氣，存在更多的社交焦慮體驗.擁有良好適應性的青少年個體社交焦慮水平較低，心理素質(zhì)的功能性價值主要體現(xiàn)在其適應性上，適應性是在認知和個性要素的基礎上，通過與外部環(huán)境的交互作用，經(jīng)過選擇、適應或者改變環(huán)境，使自身與環(huán)境相協(xié)調(diào)的適應能力[10].從適應性的角度來講，社交焦慮個體屬于適應不良，在所處環(huán)境中感到難以適應，從而導致較高的社交焦慮體驗.整體來說，心理素質(zhì)會顯著負向預測社交焦慮，高心理素質(zhì)水平會顯著降低個體的社交焦慮水平.

3.2. 性別的調(diào)節(jié)作用

本研究結(jié)果顯示，青少年社交焦慮在男、女不同性別上存在具有統(tǒng)計學意義的差異，表現(xiàn)為女生的社交焦慮水平顯著高于男生，這與以往的研究結(jié)果相一致[13-15].并且在性別差異的另一表現(xiàn)，即性別的調(diào)節(jié)作用檢驗中發(fā)現(xiàn)，性別在心理素質(zhì)的個性與社交焦慮之間起調(diào)節(jié)作用，也即男生的個性品質(zhì)對社交焦慮的負向預測作用顯著大于女生，而在認知、適應性和社交焦慮之間不起調(diào)節(jié)作用.

程剛等人[16]在對社交焦慮患者的性別差異分析中發(fā)現(xiàn)，在社交焦慮障礙上，女性患病率均一致高于男性，并具有跨文化一致性.并從進化論及生物學的角度做了一定的解釋，他們認為由進化導致的兩性在與社交焦慮障礙有關(guān)的神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)上會出現(xiàn)顯著差異，而這種差異會使得女性更傾向于尋求外界幫助和建立社會關(guān)系，但同時也可能增加了女性對社交焦慮障礙的易感性.另外，性別角色的社會化理論[29]提出，男、女性在社會化的過程中由于承擔的責任不同，其個體發(fā)展也會表現(xiàn)出性別上的差異.在個體社會化的過程當中，受中國傳統(tǒng)文化的影響以及社會所賦予或期待的男、女性不同的社會角色，男性通常被賦予或期待為堅強、獨立和外向等個性品質(zhì)，而女性通常被賦予或期待為含蓄、羞怯和內(nèi)向等個性品質(zhì).已有的關(guān)于人格與性別角色的研究[30]也顯示，男性化得分在外向性維度上與之有較強的正相關(guān)，女性化得分在人際關(guān)系維度上與之有較強的正相關(guān)，并具有跨文化的一致性.相對于男性，女性在處理人際關(guān)系問題方面，更容易產(chǎn)生焦慮性體驗，比如退縮不前、矜持敏感和多愁善感等，這與傳統(tǒng)的社會角色要求有關(guān)[15]，而且女生在進入青春期后個體的自我評價會降低，會非常在意外界對自己的評價，進而造成女生遠遠高于男生的對“否定評價”的焦慮體驗[14].以上分析與本研究的結(jié)果相類似.首先，男、女青少年心理素質(zhì)的個性品質(zhì)均能對社交焦慮起到顯著負向的預測；其次，男性心理素質(zhì)的個性品質(zhì)對社交焦慮的預測要顯著大于女性，這很可能就是由于男、女生理的不同以及社會角色分化所導致的.

3.3. 啟示

2014年教育部在當前實施素質(zhì)教育的大背景下，根據(jù)各學段學生的實際發(fā)展情況以及對各學段學生發(fā)展的期望和要求，提出了構(gòu)建并發(fā)展各學段學生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容框架.從某種意義上來說，學生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為其內(nèi)在積極心理素質(zhì)和外顯良好行為習慣.由此可以認為，積極心理素質(zhì)是學生的核心素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學生積極心理素質(zhì)是素質(zhì)教育重要任務，心理素質(zhì)不僅僅是學生素質(zhì)的重要組成部分，而且還會對學生素質(zhì)的良好發(fā)展起極大的制約作用，心理素質(zhì)教育既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，也是素質(zhì)教育的最終歸宿[9-10].本研究結(jié)果提示我們：①可以通過提升個體心理素質(zhì)水平而降低或消除青少年個體的社交焦慮；②在降低社交焦慮的過程中，應該更加注重對男生的個性品質(zhì)的關(guān)注或干預；③通過提升心理素質(zhì)降低或消除社交焦慮，并在降低或消除社交焦慮過程中提升個體的心理素質(zhì)水平，對于素質(zhì)教育的繼續(xù)開展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展都是極好的、可實施的辦法.

參考文獻 (30)

網(wǎng)址: 青少年心理素質(zhì)對社交焦慮的影響及其性別差異 http://www.u1s5d6.cn/newsview545907.html