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家庭、社會(huì)、學(xué)校共同打造親子閱讀環(huán)境

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月25日 05:35

家庭、社會(huì)、學(xué)校共同打造親子閱讀環(huán)境

發(fā)表日期：2014-09-22作者：編輯：system出處：

一、親子閱讀傳遞愛(ài)與智慧

一個(gè)人的閱讀能力并不是與生俱來(lái)的，需要后天的練習(xí)和自我訓(xùn)練，而幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好閱讀興趣的關(guān)鍵期。我們可以通過(guò)親子閱讀，由淺入深，先讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，真正地喜歡上閱讀，然后再把這種愉快的經(jīng)驗(yàn)延伸到未來(lái)的成長(zhǎng)階段。

親子閱讀能有效地培養(yǎng)孩子的注意力，提高傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言理解能力。孩子在聽(tīng)一個(gè)有趣的故事時(shí)，注意力會(huì)高度地集中起來(lái)，家長(zhǎng)只要堅(jiān)持下去，通過(guò)不斷的鍛煉，孩子注意力的保持時(shí)間就會(huì)慢慢變長(zhǎng)。親子閱讀可以幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和熏陶優(yōu)秀品質(zhì)。愛(ài)閱讀的孩子視野開(kāi)闊，心胸廣闊，因?yàn)樗麄兛梢詮臅?shū)中吸取人類(lèi)所累積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，學(xué)到如何判斷是非好壞與做人的基本道理，從而開(kāi)啟自己的內(nèi)心世界，升華自己的人格，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，這遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)和教師口干舌燥的說(shuō)教。

孩子有很強(qiáng)的好奇心，而且有較大的求知欲，他們總是喜歡色彩艷麗、形象逼真、新穎有趣的圖書(shū)。家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶孩子到圖書(shū)館或書(shū)店看看，挑選書(shū)籍的時(shí)候給孩子一定的自主權(quán)，家長(zhǎng)在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為孩子挑選一些圖文并茂、有針對(duì)性的書(shū)籍，以激發(fā)孩子閱讀的興趣。不同類(lèi)別的書(shū)對(duì)孩子有著不同的教育作用，童話色彩的圖書(shū)可以陶冶孩子的情操，使孩子明辨是非，發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。知識(shí)類(lèi)的圖書(shū)可以開(kāi)闊幼兒的眼界，啟迪孩子的智慧。散文詩(shī)歌類(lèi)的圖書(shū)可以使孩子體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。家長(zhǎng)為孩子選擇的圖書(shū)品種要多，內(nèi)容不要單一，涉及面要廣一些，讓孩子能夠受到多方面的教育。家長(zhǎng)要從為孩子選擇他們喜歡的圖書(shū)做起，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

孩子小的時(shí)候都會(huì)纏著父母，要求父母給自己講故事，這也是父母的必修課之一。不過(guò)，很少有家長(zhǎng)知道，講故事也是需要專(zhuān)門(mén)的技巧的。一般家長(zhǎng)給孩子講故事，通常都是把故事從頭講到完就算了?；蚴侵钢鴷?shū)上的字，一個(gè)一個(gè)念過(guò)去。其實(shí)，家長(zhǎng)完全可以不把書(shū)名，或者是書(shū)上的字告訴孩子，念過(guò)幾遍之后，他自然而然就記住了。家長(zhǎng)在講故事之前，最好先熟悉故事的內(nèi)容，這樣就知道故事哪些地方需要加入些形象的象聲詞或解釋性的詞語(yǔ)等。講到故事的關(guān)鍵地方，可以有意地停頓一下，讓孩子猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，這樣可以有效地培養(yǎng)孩子的想象力。我們也可以通過(guò)故事的內(nèi)容，與孩子做一些相關(guān)的游戲活動(dòng)，這樣，孩子更會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事有趣，同時(shí)，也能增加親子間的情趣?？傊?，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，而在家庭中開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，也是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的重要途徑之一。

（摘編自蔣熠《親子閱讀傳遞愛(ài)與智慧》一文，原文發(fā)表于《新課程》<下>2013年第9期）

二、目前親子閱讀中存在的問(wèn)題

國(guó)家教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求學(xué)生從小學(xué)到初中期間要達(dá)到2000萬(wàn)宇的閱讀量，即平均每學(xué)期的閱讀量要達(dá)到100多萬(wàn)字，每周閱讀量要有5萬(wàn)多字，平均每天7000字以上。通過(guò)對(duì)1350名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前在“親子閱讀”方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．缺乏正確的閱讀觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的家長(zhǎng)雖然已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對(duì)閱讀的基本涵義和真正價(jià)值未能正確把握和理解，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的手段或工具。不少家長(zhǎng)認(rèn)為“閱讀對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力是有好處的”，但是卻很少意識(shí)到閱讀對(duì)孩子情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價(jià)值，甚至有些一年級(jí)學(xué)生的父母將孩子閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，把過(guò)多的精力放在機(jī)械地認(rèn)字上，功利性地追求識(shí)字率，片面地把孩子推向知識(shí)性、學(xué)習(xí)性的“工具式閱讀”，而忽視了對(duì)孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

——對(duì)親子閱讀理解不到位。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)11%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀只適用于幼兒，等到孩子上學(xué)了、會(huì)自己認(rèn)字念書(shū)了，就應(yīng)該讓孩子獨(dú)立閱讀，否則會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)大人的習(xí)慣。所以大部分家長(zhǎng)在自己孩子上幼兒園時(shí)比較關(guān)注親子閱讀，一旦孩子上了小學(xué)，親子閱讀的熱情與參與意識(shí)就逐漸消失或蕩然無(wú)存。

——親子共讀只是女人的事情。調(diào)查顯示，目前我校接近九成的家庭由媽媽負(fù)責(zé)為孩子選書(shū)，而在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的家庭中，也是近九成主要由媽媽擔(dān)負(fù)為孩子讀書(shū)的任務(wù)。孩子從幼兒園接觸到的全是女老師。上了小學(xué)，大部分語(yǔ)文老師也都是女性。也就是說(shuō)，在孩子出世后至少八九年里，幾乎全是女性統(tǒng)領(lǐng)他們的閱讀世界。所以在很多人（包括許多家庭）看來(lái)，閱讀就是女人的事情。

2．缺少科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略

雖然大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的發(fā)展是很有必要的，但除了少數(shù)家庭外，大部分父母對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)收效甚微。究其原因，一方面是由于家庭缺少正確的閱讀觀所導(dǎo)致的，一些父母追求閱讀指導(dǎo)的效果，使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)失去了它本身所具有的魅力，孩子閱讀計(jì)劃成了刻板的家庭教育行為，減弱了孩子閱讀的興趣；另一方面在于父母缺少對(duì)閱讀過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)家庭閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭的指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，興致高、情緒好時(shí)陪孩子看看書(shū)；不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的要求。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，父母對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有考慮到孩子在閱讀過(guò)程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望，提高閱讀的質(zhì)量。有些低年級(jí)家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子閱讀圖書(shū)時(shí)，僅僅只是照著書(shū)上的文字往下念，根本不去關(guān)注那些與文字相匹配的畫(huà)面，也不去理會(huì)孩子在閱讀過(guò)程中提出來(lái)的問(wèn)題或困惑。厚厚的一本書(shū)沒(méi)過(guò)幾分鐘就讀完了。

3．缺乏和諧的閱讀環(huán)境

在究竟應(yīng)該選擇什么樣的圖書(shū)供孩子閱讀、創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀等方面，不少家長(zhǎng)存在著許多問(wèn)題或困惑。

——父母在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性。75%以上的家長(zhǎng)只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書(shū)，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書(shū)時(shí)更多地是從智力開(kāi)發(fā)的需要考慮，范圍較小。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有近31%的家長(zhǎng)還說(shuō)不清為孩子選擇圖書(shū)的依據(jù)或僅僅只是為了滿(mǎn)足孩子的購(gòu)買(mǎi)欲望；只有10%的家長(zhǎng)在為孩子買(mǎi)書(shū)時(shí)能考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等。

——缺少足夠的閱讀時(shí)間。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的增加，父母對(duì)孩子的教育投資也在不斷提高，但不少父母在親子學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入?yún)s越來(lái)越少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天能保證有15-20分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。

——家庭環(huán)境不利于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。近幾年，隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，大量農(nóng)民孩子進(jìn)入城區(qū)學(xué)校就讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家長(zhǎng)，大都沒(méi)有固定工作，部分閑居在家的家長(zhǎng)，經(jīng)常邀請(qǐng)玩伴在家玩麻將，不利于親子閱讀的開(kāi)展。另外，這類(lèi)家庭中大多數(shù)沒(méi)有為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥。

（摘編自張萍《“親子閱讀”指導(dǎo)有效性策略研究》一文，原文發(fā)表于《上海教育科研》2006年第10期）

三、公共圖書(shū)館可以為親子閱讀提供支持

親子閱讀，又稱(chēng)親子共讀，就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。隨著少兒讀物的增加和家長(zhǎng)對(duì)少兒教育的重視，家庭閱讀日益興起。但因缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)以及家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不足，家庭閱讀效果不令人滿(mǎn)意。公共圖書(shū)館是社會(huì)文化教育結(jié)構(gòu)，將家庭教育與圖書(shū)館相結(jié)合，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，可提高孩子早期閱讀的能力與水平以及提高家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)幼兒健康情感、健康心理和健康個(gè)性和諧全面發(fā)展。但與國(guó)外圖書(shū)館親子閱讀服務(wù)相比，我國(guó)公共圖書(shū)館親子閱讀服務(wù)還存在一些不足，主要表現(xiàn)為：

（1）缺乏長(zhǎng)期的服務(wù)計(jì)劃。政府參與度低，缺少政策的支持，沒(méi)有足夠的教育資源和資金的支撐，我國(guó)大多數(shù)公共圖書(shū)館一般通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)的形式開(kāi)展親子閱讀服務(wù)活動(dòng)，如廣東省立中山圖書(shū)館舉辦的 “根植于親子共讀說(shuō)尊重——如何把握閱讀過(guò)程”講座、烏魯木齊市圖書(shū)館舉辦的“親子閱讀與兒童早期行為習(xí)慣的養(yǎng)成”主題講座等。

（2）缺少對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)的閱讀水平直接影響少兒閱讀能力的提高。很少圖書(shū)館通過(guò)舉辦培訓(xùn)班，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，這就致使家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)家長(zhǎng)不能理解兒童早期閱讀活動(dòng)的正確含義和缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，把閱讀和識(shí)字等同看待，忽略了孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能根據(jù)孩子的閱讀興趣愛(ài)好有針對(duì)性地進(jìn)行書(shū)籍選擇或閱讀指導(dǎo)。

（3）網(wǎng)絡(luò)親子閱讀服務(wù)處于空白狀態(tài)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的新時(shí)期，圖書(shū)館利用信息技術(shù)不斷開(kāi)拓服務(wù)新領(lǐng)域，手機(jī)圖書(shū)館、城市街區(qū)圖書(shū)館、自助圖書(shū)館等服務(wù)項(xiàng)目的推出，方便了讀者利用圖書(shū)館的資源。據(jù)筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)查可知，以信息技術(shù)為依托，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)親子閱讀服務(wù)的公共圖書(shū)館幾乎沒(méi)有，反而經(jīng)營(yíng)性親子閱讀教育機(jī)構(gòu)如北京悠貝親子圖書(shū)館、青島金寶貝早教中心、長(zhǎng)沙樂(lè)貝親子圖書(shū)館、玫瑰窗親子圖書(shū)館、悅讀森林親子圖書(shū)館等通過(guò)靈活的服務(wù)方式，以網(wǎng)站為媒介，開(kāi)展了內(nèi)容豐富的親子閱讀服務(wù)，成為親子閱讀服務(wù)一道亮麗的風(fēng)景線。

公共圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀服務(wù)的優(yōu)勢(shì)有以下幾方面：

第一，豐富的閱讀資源。公共圖書(shū)館具有豐富的閱讀資源，收集了各教育階段的教學(xué)教輔資料，以及涵蓋題材豐富、形式生動(dòng)的歌謠圖畫(huà)、童話故事、文學(xué)作品、科普讀物等，能為讀者提供集圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、音像、網(wǎng)絡(luò)資料甚至玩具為一體的一站式服務(wù)。不同的主題閱讀，讓孩子體驗(yàn)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)歷；不同的文獻(xiàn)類(lèi)型，讓孩子領(lǐng)略和掌握神奇的語(yǔ)言魅力與表達(dá)方式；不同的知識(shí)載體，讓孩子養(yǎng)成全方位的閱讀習(xí)慣和掌握一定的學(xué)習(xí)能力。這些資源是圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀服務(wù)的基石。

第二，優(yōu)美的閱讀環(huán)境。圖書(shū)館優(yōu)美的閱讀環(huán)境、濃厚的讀書(shū)氛圍能充分激發(fā)孩子的求知欲望和閱讀興趣。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)家加大圖書(shū)館建設(shè)力度，各地積極興建圖書(shū)館新館，并注重館內(nèi)的布局和裝飾，為讀者提供了良好的閱讀環(huán)境。為迎合讀者不斷增強(qiáng)的對(duì)圖書(shū)館的需求，長(zhǎng)春市圖書(shū)館建設(shè)了音樂(lè)圖書(shū)館、玩具圖書(shū)館、動(dòng)漫圖書(shū)館等主題館，拓展圖書(shū)館業(yè)務(wù)，最大限度地滿(mǎn)足廣大市民的文化需求，使長(zhǎng)春市圖書(shū)館真正成為市民的 “共同書(shū)房”和“第二起居室”。光線充足的閱覽室、自然清新的植物、高度適宜的書(shū)架、樣式活潑的桌椅、溫馨安全的地板、色彩豐富的墻壁、形態(tài)生動(dòng)的裝飾所營(yíng)造出的色彩斑斕、賞心悅目的閱讀環(huán)境，讓孩子自由體味閱讀文化，潛移默化地培養(yǎng)閱讀興和習(xí)慣。

（摘編自李欣《公共圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀服務(wù)的思考》一文，原文發(fā)表于《圖書(shū)館研究》2013年第5期）

四、親子讀書(shū)會(huì)是推廣閱讀的良好社團(tuán)

親子讀書(shū)會(huì)的成員是“父母+孩子”的家庭組合，目的是通過(guò)父母與子女的共同閱讀，誘導(dǎo)孩子進(jìn)入書(shū)寫(xiě)文字的奇妙世界，給他們指示閱讀的途徑。在公共圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)中，親子讀書(shū)會(huì)活動(dòng)是重要的形式，能全面提升圖書(shū)館資源的利用率和少兒服務(wù)工作的水平。

首先簡(jiǎn)要介紹國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幾個(gè)相關(guān)組織：

（1）美國(guó)德克薩斯讀書(shū)會(huì)（Texas Reading Club）。美國(guó)公共圖書(shū)館最基本的讀書(shū)會(huì)一般是由公共圖書(shū)館將自己的可利用空間和時(shí)間進(jìn)行條塊劃分，再根據(jù)成人、青少年和兒童的年齡或興趣分組，形成不同類(lèi)型和名稱(chēng)的讀書(shū)會(huì)。德克薩斯州圖書(shū)館的德克薩斯讀書(shū)會(huì)（Texas Reading Club），其宗旨是鼓勵(lì)青少年和兒童及其家庭的愉快閱讀，幫助他們保持和提高閱讀技能，并鼓勵(lì)他們成為終身的閱讀者和圖書(shū)館的利用者，為未來(lái)學(xué)業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該讀書(shū)會(huì)成員由專(zhuān)門(mén)館員、教育者和家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童共同組成。由專(zhuān)業(yè)館員進(jìn)行組織和帶領(lǐng)，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)各種活動(dòng)和小游戲激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問(wèn)、討論等的熱情，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參與整個(gè)過(guò)程。美國(guó)人的獨(dú)立精神貫徹其中，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)單獨(dú)演講，使親子讀書(shū)會(huì)逐步成為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和表達(dá)意見(jiàn)的場(chǎng)所。

（2）愛(ài)媛親子文化研究協(xié)會(huì)（愛(ài)媛子どもの文化研究會(huì)）。日本愛(ài)媛縣組織的愛(ài)媛親子文化研究協(xié)會(huì)（愛(ài)媛子どもの文化研究會(huì)）在建設(shè)“愛(ài)媛親子文化”的宗旨下，專(zhuān)注于閱讀和圖片卡的活動(dòng)，目標(biāo)是創(chuàng)造一種新的文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的傳播，讓孩子們成長(zhǎng)為“文化和良好的，熱愛(ài)生活、豐富的人性化兒童”。主要工作包括：重點(diǎn)發(fā)展推廣兒童閱讀環(huán)境、大人和孩子一同享受的親子戶(hù)外活動(dòng)。主要親子活動(dòng)形式為：通過(guò)組織者的示范，展示圖片故事，讓孩子認(rèn)識(shí)圖畫(huà)和文字，通過(guò)研究組對(duì)故事的深度閱讀理解與想象，提高孩子的表達(dá)能力。該組織一直致力于推廣親子閱讀的傳播，通過(guò)圖片故事秀已經(jīng)獲得了成功，曾獲日本文部科學(xué)省親子閱讀活動(dòng)優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)稱(chēng)號(hào)。

（3）臺(tái)灣小大讀書(shū)會(huì)。臺(tái)灣小大讀書(shū)會(huì)是由兒童文學(xué)工作者林真美所發(fā)起的、致力于推廣的小區(qū)親子共讀的組織。從1994年至今，臺(tái)灣北部及中部地區(qū)至少成立了十五個(gè)以上小區(qū)“小大讀書(shū)會(huì)”，成員以親子為主，讀書(shū)會(huì)活動(dòng)包含親子共讀繪本、大人討論等。小大讀書(shū)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小大”）的特色在于其獨(dú)特的組織形式：以閱讀精神作為傳播核心，不拘地點(diǎn)、規(guī)模、模式。靈活多變的組織形式，帶來(lái)了新鮮感，加快了發(fā)展，也得到了讀者的認(rèn)可?！靶〈蟆钡木袷牵骸翱纱罂尚?，沒(méi)大沒(méi)小，歡喜就好。”“小大”有自己堅(jiān)持的說(shuō)故事方式，包括五不：不對(duì)著書(shū)本指指點(diǎn)點(diǎn)（學(xué)認(rèn)字）、不破壞孩子欣賞圖像、不做多余的動(dòng)作、不中斷、不考試。還有四要：忠于原味、真情投入、用心揣摩、自然演出?！靶〈蟆钡膿?jù)點(diǎn)分散各地，類(lèi)型上除了家庭式之外，還有：幼兒園“小大”、原住民社區(qū)“小大”、為早期療護(hù)的小孩成立的“小大”等。

國(guó)內(nèi)親子讀書(shū)會(huì)機(jī)構(gòu)也逐漸形成，分類(lèi)介紹如下：

（1）家長(zhǎng)自發(fā)組織的親子讀書(shū)會(huì)。由家長(zhǎng)自發(fā)組織的親子讀書(shū)會(huì)多由媽媽們組織，為國(guó)內(nèi)最早的親子讀書(shū)會(huì)組織形式，早期以社區(qū)發(fā)起為主。因其輕松、自由的閱讀交流及參與方式，受到許多孩子和家長(zhǎng)的歡迎，但因種種原因，這種交流方式只限于局部范圍舉行，要大規(guī)模推廣并不容易。發(fā)展到現(xiàn)在，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織的線下親子讀書(shū)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢(shì)，漸漸成為這類(lèi)親子讀書(shū)會(huì)的主流。家長(zhǎng)自發(fā)組織親子讀書(shū)會(huì)的內(nèi)容，除了家長(zhǎng)和孩子共讀的聚會(huì)之外，還有家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)的讀書(shū)、交流時(shí)間。每次讀書(shū)也有大致的方向和主題，針對(duì)親子教育、家庭關(guān)系的困惑和問(wèn)題，共同選書(shū)、共同讀書(shū)，然后彼此分享各自的收獲。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織的親子讀書(shū)會(huì)也會(huì)通過(guò)郵遞等形式進(jìn)行圖書(shū)漂流共享活動(dòng)，并通過(guò)論壇等方式發(fā)表閱讀心得。其中影響較大的廊坊公益親子讀書(shū)會(huì)始建于2011年4月，是由發(fā)起人霏霏媽會(huì)同眾多廊坊寶寶家長(zhǎng)自發(fā)組織的、自愿為社會(huì)6歲以下的低齡兒童提供無(wú)償幫助和服務(wù)的民間公益性社會(huì)團(tuán)體。其成員來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，如：教師、醫(yī)生、軍人、商人、公務(wù)員和外來(lái)務(wù)工者等。致力于讓適齡的孩子更早地接觸到優(yōu)秀的繪本故事，通過(guò)親子閱讀的形式培養(yǎng)孩子良好的理解能力和閱讀習(xí)慣。

（2）民間機(jī)構(gòu)組織的親子讀書(shū)會(huì)。民間機(jī)構(gòu)組織的親子讀書(shū)會(huì)近年來(lái)逐漸成為推廣親子閱讀的主力軍。2011年北京民間繪本館發(fā)展迅速，總數(shù)超過(guò) 40家，并涌現(xiàn)了悠貝親子圖書(shū)館這樣的領(lǐng)頭羊，由深圳本土發(fā)展的三葉草故事家族，則于 2011年5月11日注冊(cè)成立，三年間已涵括全國(guó)九千多個(gè)家庭。而圖畫(huà)書(shū)出版機(jī)構(gòu)也涉足親子閱讀推廣，除有地面店支持的蒲蒲蘭和咕嚕熊定期有閱讀活動(dòng)外，自 2010年8月起，啟發(fā)出版成立的小小讀書(shū)人俱樂(lè)部在西城區(qū)青少年兒童圖書(shū)館、石景山少年兒童圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)親子讀書(shū)會(huì)（2011年7月后由愛(ài)閱團(tuán)接手），共舉辦公益讀書(shū)會(huì)45場(chǎng)，講讀繪本超過(guò)100本。民間閱讀機(jī)構(gòu)組織的親子讀書(shū)會(huì)特點(diǎn)是善于用社會(huì)資源，活動(dòng)范圍廣，影響深遠(yuǎn)，是圖書(shū)館進(jìn)行閱讀推廣最好的合作者。

（摘編自梁志敏《國(guó)內(nèi)外親子讀書(shū)會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)比分析》一文，原文發(fā)表于《河南圖書(shū)館學(xué)刊》2013年10月）

五、公共圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的組織建議

《公共圖書(shū)館宣言》將開(kāi)展閱讀活動(dòng)列為重要使命之一，是“公共圖書(shū)館服務(wù)的核心”?！吨袊?guó)圖書(shū)館服務(wù)宣言》則說(shuō)的更為明確：圖書(shū)館努力促進(jìn)全民閱讀。同時(shí)，公共圖書(shū)館進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)為公民終身學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。教育學(xué)心理學(xué)研究則表明，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年，閱讀習(xí)慣的建立也是在兒童早期更有效。公共圖書(shū)館的閱讀推廣給家長(zhǎng)和孩子提供一個(gè)交流的平臺(tái)，為培養(yǎng)兒童終身閱讀打下了良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉辦豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)是開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的主要形式，公共圖書(shū)館要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和小孩共同參加各種生動(dòng)有趣的讀書(shū)活動(dòng)：

（1）親子比讀。當(dāng)孩子有一定的閱讀能力之后，家長(zhǎng)可以和孩子們進(jìn)行親子比讀、讀后感發(fā)言、朗誦表演等。

（2）游戲與智力活動(dòng)。高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的手段 ?！迸e辦家庭跳蚤市場(chǎng)、玩具置換、親子故事演繹、有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，多種途徑加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與圖書(shū)館、孩子與圖書(shū)館之間的聯(lián)系，從而增加孩子閱讀興趣，繼續(xù)愛(ài)上圖書(shū)館。

（3）設(shè) 計(jì) “親子閱讀卡 ”，并以數(shù)據(jù)形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布，加強(qiáng)與其他家長(zhǎng)孩子的閱讀交流?！伴喿x卡”主要記錄孩子閱讀過(guò)的書(shū)籍、親子閱讀的心得體會(huì)，閱讀效果等信息，以方便家長(zhǎng)了解孩子閱讀喜好及孩子閱讀的階段性喜好變化，有利家長(zhǎng)選擇適合書(shū)目。

（4）開(kāi)設(shè)童心影視窗，節(jié)假日為讀者播放適合親子共同觀賞的影音資料。視聽(tīng)雙重渠道下的知識(shí)傳播更適合孩子集中注意力，進(jìn)行信息接收。而家長(zhǎng)的陪伴則增加了親子間的共同甜蜜回憶，同時(shí)能使孩子對(duì)所觀賞影音以及圖書(shū)館產(chǎn)生連帶的美好情感。

讓家長(zhǎng)了解閱讀的目的并掌握閱讀技巧是開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的有力保障。在掌握閱讀技巧之前，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到，親子閱讀的目的不僅僅是提高孩子閱讀能力，掌握更多知識(shí)，更重要的是促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，讓家長(zhǎng)和孩子能同時(shí)享受到閱讀的樂(lè)趣，在閱讀的過(guò)程中感受到相互之間的愛(ài)和快樂(lè)，通過(guò)讓孩子得到積極和諧的情感體驗(yàn)，從而愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。圖書(shū)館應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)技巧培訓(xùn)，使家長(zhǎng)掌握一定的閱讀技巧，幫助孩子更快地理解知識(shí)，享受閱讀的快樂(lè)。家長(zhǎng)應(yīng)掌握以下閱讀技巧：

（1）朗讀。聲情并茂的朗讀是激發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀興趣的前提。如夸張的表情、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的手勢(shì)等都會(huì)加深孩子的印象。

（2）參與模仿演繹，表現(xiàn)圖書(shū)情節(jié)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)孩子閱讀圖書(shū)的積極性。家長(zhǎng)可以通過(guò)場(chǎng)景模擬等表演方式把書(shū)中所要表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，吸引孩子的注意力，讓孩子能更容易理解書(shū)中內(nèi)容。

（3）在游戲中閱讀，讓孩子充分享受閱讀圖書(shū)的快樂(lè)。家長(zhǎng)可以用游戲的心態(tài)和方式和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。如可以延伸閱讀內(nèi)容，進(jìn)行親子互動(dòng)游戲；和孩子分配好角色，共同演繹閱讀內(nèi)容，這種寓教于樂(lè)的方式很適合孩子。

（4）反復(fù)閱讀圖畫(huà)書(shū) 。家長(zhǎng)通過(guò)反復(fù)閱讀圖畫(huà)書(shū) ，把書(shū)籍中隱含著的教育價(jià)值、知識(shí)技能、道德品質(zhì)、情感體驗(yàn)和處世交往等方面的內(nèi)涵詮釋出來(lái)。幼兒自身也需要反復(fù)閱讀書(shū)籍，通過(guò)多次的閱讀來(lái)感受、體會(huì)和理解。開(kāi)展這樣的親子閱讀活動(dòng)，既是一種學(xué)習(xí)手段，也一種生活方式。

（5）確定固定的閱讀時(shí)間。在親子閱讀中，應(yīng)有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，從而讓孩子能較為容易地形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子如何利用零碎的時(shí)間來(lái)閱讀書(shū)籍。美國(guó)教育家霍勒斯曼說(shuō)：“假如每天你能有 15 分鐘閱讀的時(shí)間，一年后你就可以感到它的效果。”

（摘編自周思思《淺談公共圖書(shū)館對(duì)親子閱讀的組織》一文，原文發(fā)表于《圖書(shū)與檔案》2014年第5期）

六、將親子閱讀引進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文的措施

親子閱讀教學(xué)方式起源于新西蘭，并在其得到有效地實(shí)施，后被西方國(guó)家所采用，取得非常好的效果。對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，知識(shí)文化水平與人文精神能夠達(dá)到課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)的基礎(chǔ)要求。親子閱讀其重點(diǎn)不是孩子在輔導(dǎo)中吸收多少文化知識(shí)，更重要的是，親子共同在閱讀輔導(dǎo)中進(jìn)行精神交流，這種交流方式，可以給予孩子安全感，同時(shí)也是對(duì)孩子身心健康有意發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。親子閱讀方式易于日常家庭操作，親子閱讀是指父母與學(xué)生圍繞主題、故事等進(jìn)行討論、交流的閱讀方式，親子閱讀是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的主要途徑。

不少家長(zhǎng)無(wú)法真正實(shí)施親子閱讀，其主要原因是不知道該如何選擇適當(dāng)?shù)淖x物，與孩子進(jìn)行親子閱讀教學(xué)。這方面就要求教師，在對(duì)學(xué)生充分了解，與家長(zhǎng)溝通相結(jié)合，科學(xué)的推薦適應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物，在推薦閱讀書(shū)籍時(shí)注意以下原則：讀物應(yīng)適應(yīng)、配合教學(xué)目標(biāo)，突出綜合能力培養(yǎng)的書(shū)籍。小學(xué)階段是學(xué)生接受漢語(yǔ)啟蒙后，深人學(xué)習(xí)階段，此階段是學(xué)生記憶力深刻階段，學(xué)生的社會(huì)觀人生觀的形成階段，所以經(jīng)常閱讀讀物，背誦文章，對(duì)于學(xué)生的積累有很大的益處。教師可以推薦家長(zhǎng)與學(xué)生共同朗讀的書(shū)籍如：繪本、經(jīng)典古詩(shī)詞等。此外，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，教師應(yīng)充分與家長(zhǎng)溝通，協(xié)助家長(zhǎng)開(kāi)展一系列吸引學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：“講笑話”“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”“聽(tīng)一聽(tīng)”等方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生共同閱讀的興趣。

在給家長(zhǎng)推薦讀物的時(shí)候要充分考慮孩子的好奇性與娛樂(lè)性，要注意小學(xué)語(yǔ)文所接觸到內(nèi)容深度的定位，學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀并不是掌握什么重要的知識(shí)，而是加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，體驗(yàn)快樂(lè)閱讀，所以書(shū)籍的選擇方面一定要考慮到孩子的娛樂(lè)性，寓教于樂(lè)。書(shū)籍的內(nèi)容方式可以是多樣性的，如：漫畫(huà)，童謠，兒歌等親子閱讀應(yīng)接近生活，在選擇上，注意學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。可選擇一些接近生活，容易理解的讀物，比如《木偶奇遇記》、《寓言故事》、《我爸爸》等繪本。選擇讀物明確引導(dǎo)學(xué)生，明確讀物將會(huì)給孩子帶來(lái)哪方面的影響。

親子閱讀是伴隨著親子活動(dòng)一起進(jìn)行的，在活動(dòng)中更好地閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。在娛樂(lè)中進(jìn)行教學(xué)是提高孩子學(xué)習(xí)的有效手段，如：在親子閱讀中進(jìn)行角色扮演，此種方式具有激發(fā)學(xué)生興趣的功效。如《猜猜我有多愛(ài)你》一文中，家庭不同成員扮演不同角色，分別背誦讀物人物臺(tái)詞，家庭成員充分進(jìn)人角色，情景再現(xiàn)，與孩子活動(dòng)同時(shí)對(duì)讀物進(jìn)行充分了解，讓孩子體會(huì)家人的愛(ài)，以及培養(yǎng)孩子的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀具有與多種藝術(shù)結(jié)合的特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)充分掌握這一特點(diǎn)展開(kāi)有效的策略，例如聽(tīng)讀聯(lián)想家庭故事會(huì)的方式讓孩子參與活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)施親子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，在娛樂(lè)同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

（摘編自許敏燕《將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想》一文，原文發(fā)表于《課外語(yǔ)文》2013年第7期）

七、親子閱讀新嘗試：建立三級(jí)親子閱讀模式

親子閱讀是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式閱讀的過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀中起著重要作用。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。經(jīng)過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)“讀什么”仍然令許多家長(zhǎng)困惑。家長(zhǎng)急需教師的指導(dǎo)，幫助他們一起克服這些困難。教育原本就是學(xué)校、家庭與社會(huì)相互作用、相互支撐的統(tǒng)一體。作為重要一環(huán)，學(xué)校教育面臨著許多的困難。尤其是由于課時(shí)限制，老師不能在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生完成一本本課外圖書(shū)的閱讀。所以，我們的班級(jí)開(kāi)展了由教師、家長(zhǎng)、孩子共同參與的“親子閱讀”活動(dòng)，建立三級(jí)親子閱讀模式：

一級(jí)閱讀——班級(jí)親子閱讀?！鞍嗉?jí)親子閱讀”是由教師作為“親子活動(dòng)”的主要引領(lǐng)者，家長(zhǎng)與孩子一起參與，共同閱讀。每一學(xué)期，我們做兩次班級(jí)親子閱讀。雖然次數(shù)不多，但是它是整個(gè)親子閱讀的發(fā)動(dòng)機(jī)。在活動(dòng)中，教師通過(guò)自身的示范，明確本階段親子閱讀的重點(diǎn)、目標(biāo)以及具體操作方法；解決家長(zhǎng)在小組以及家庭親子閱讀中遇到的困惑；引領(lǐng)家長(zhǎng)體會(huì)親子閱讀中作為指導(dǎo)者的家長(zhǎng)應(yīng)遵循的鼓勵(lì)性原則和啟發(fā)性原則；帶領(lǐng)孩子充分感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)班級(jí)親子閱讀要堅(jiān)持激勵(lì)性原則和啟發(fā)性原則。激勵(lì)性原則是指在閱讀過(guò)程中盡量避免對(duì)孩子的指責(zé)、批評(píng)，更重要的是要始終鼓勵(lì)并且調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，使他們?cè)陂喿x中始終處于愉悅的情感中，不斷強(qiáng)化閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。啟發(fā)性原則是指在引導(dǎo)孩子們閱讀時(shí)，理解文章講的“是什么”是每次閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)。在幫助孩子們理解內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合孩子們的思維特點(diǎn)、實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，從而獲得閱讀的愉悅感。班級(jí)親子閱讀活動(dòng)的成功開(kāi)展，為下面的二級(jí)、三級(jí)閱讀打下了基礎(chǔ)。

二級(jí)閱讀——閱讀小組親子閱讀。我們班共有40名學(xué)生，第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初按照自愿就近原則分成了6個(gè)閱讀小組，每一組都由一名具有親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)們還推選出了一名讀書(shū)部的部長(zhǎng)，對(duì)這六個(gè)小組進(jìn)行總負(fù)責(zé)。小組每?jī)芍芑顒?dòng)一次。每一次活動(dòng)，全班都有統(tǒng)一閱讀的圖書(shū)、統(tǒng)一的教案（讀書(shū)部長(zhǎng)與教師共同制定）、統(tǒng)一的閱讀作業(yè)。由于我們的親子閱讀處于剛剛起步階段，所以強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)小組間的步調(diào)一致，這樣便于幫助每一個(gè)家長(zhǎng)、孩子快速融入親子閱讀樂(lè)趣中。事實(shí)上，各小組在完成閱讀任務(wù)之后，還根據(jù)各自不同的情況，組織了其他豐富多彩的活動(dòng)。例如跳皮筋、踢毽子、跳京劇操、排演童話劇、參觀大學(xué)校園等等。所以，每次親子閱讀，不論是前面的閱讀，還是后面的活動(dòng)，都深深吸引著孩子們。親子閱讀日成為了孩子們快樂(lè)的節(jié)日。

三級(jí)閱讀——家庭親子閱讀。有了班級(jí)閱讀、小組閱讀的經(jīng)驗(yàn)，孩子們的閱讀興趣日益高漲。受到兩級(jí)培訓(xùn)的家長(zhǎng)們對(duì)于在家中和孩子共同閱讀也充滿(mǎn)了信心，他們可以在家庭中很好地輔導(dǎo)孩子完成“家庭閱讀”和“讀書(shū)報(bào)告”的任務(wù)。這就又為下一次讀書(shū)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。我們班級(jí)親子閱讀的良性循環(huán)系統(tǒng)初步形成了。

（摘編自郝成燕《小學(xué)生親子閱讀初探》一文，原文發(fā)表于《少年兒童研究》理論版2013年第8期）

八、多種形式激發(fā)親子閱讀興趣

在“三級(jí)親子閱讀中”孩子們已經(jīng)體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的巨大快樂(lè)，已經(jīng)被圖書(shū)吸引，愛(ài)上了閱讀。為了更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，我們還采取了以下措施。

1．建立班級(jí)圖書(shū)互相借閱制度

每位學(xué)生都簽署了《關(guān)于參加班級(jí)圖書(shū)借閱的協(xié)議》，通過(guò)協(xié)議的簽署學(xué)生明確了自己應(yīng)享受的權(quán)利——免費(fèi)借閱班級(jí)中的各類(lèi)圖書(shū)，以及應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)——每本圖書(shū)的借閱時(shí)間不超過(guò)一周；保護(hù)好每一本圖書(shū)，做到不弄臟、不損毀；如果圖書(shū)丟失將按照原價(jià)兩倍賠償，或者賠償一本相同的圖書(shū)?！皶?shū)非借不能讀”，這句話很好地概括出借書(shū)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，同學(xué)間圖書(shū)的流通，也保證了每一位同學(xué)每一天手里都有一本優(yōu)秀的圖書(shū)可供閱讀。對(duì)班級(jí)閱讀文化的形成起著積極作用。

2．建立班級(jí)優(yōu)秀圖書(shū)榜

推薦優(yōu)秀圖書(shū)是“語(yǔ)文精彩兩分鐘”的主要內(nèi)容。每天都有1～2名同學(xué)向大家推薦自己喜愛(ài)的圖書(shū)。圖書(shū)推薦的內(nèi)容包括：主要內(nèi)容的講解，精彩片斷的朗讀和作者的介紹等等。演結(jié)束后，愿意借閱的同學(xué)舉手投票，每?jī)芍艿闷弊罡叩膱D書(shū)，可以作為班級(jí)、小組親子閱讀活動(dòng)的閱讀書(shū)目。每月，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上推出一期“班級(jí)圖書(shū)排行榜”。由孩子們?nèi)鎱⑴c的“排行榜”的推出，既激發(fā)了孩子們閱讀的熱情，同時(shí)又為家長(zhǎng)選擇合適的童書(shū)提供了一條新的途徑。

3．建立閱讀“長(zhǎng)作業(yè)”

我校一直以來(lái)就有“讀書(shū)小博士”的評(píng)比活動(dòng)。參評(píng)的孩子必須要完成規(guī)定數(shù)量的“讀書(shū)報(bào)告”。我們把“讀書(shū)報(bào)告”內(nèi)容根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了修改，主要內(nèi)容變?yōu)椋何易x的書(shū)名、作者；我喜歡的詞語(yǔ) ；我記住的人物、情節(jié)、道理等。我們把填寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告變?yōu)殚L(zhǎng)作業(yè)，每一周都要交一篇。這個(gè)長(zhǎng)作業(yè)的布置，是為了鼓勵(lì)孩子在閱讀中能夠更好地理解與積累，同時(shí)也是對(duì)三級(jí)親子閱讀效果的一個(gè)檢驗(yàn)。為了鼓勵(lì)孩子們更加積極地完成讀書(shū)報(bào)告的作業(yè)，我們采取了定期板報(bào)展覽和選擇優(yōu)秀作業(yè)制作班級(jí)讀書(shū)報(bào)告集《成長(zhǎng)的足跡》。目前我們已經(jīng)制作了8期《成長(zhǎng)的足跡》，而這幾本“圖書(shū)”也在班級(jí)中流傳開(kāi)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告，我們也本著“激勵(lì)性原則”，絕大多數(shù)孩子的作業(yè)，我們都放入了集子中，雖然它們還不是那么完美，但是孩子們?cè)谛蕾p的大家作業(yè)時(shí)是會(huì)有反思的。

良好的閱讀習(xí)慣范圍很廣，內(nèi)容也很多。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）讀“整本書(shū)”的習(xí)慣。所謂“整本書(shū)”指的是書(shū)的封面、目錄、前言、正文等。閱讀是應(yīng)該從封面開(kāi)始的。封面的設(shè)計(jì)往往都和圖書(shū)的主題、主要內(nèi)容息息相關(guān)，閱讀封面對(duì)于全書(shū)的理解有著積極意義。對(duì)封面中作家與出版社的閱讀與積累，有利于孩子今后圖書(shū)的選擇。圖書(shū)的目錄是作家創(chuàng)作的脈絡(luò)，目錄的閱讀對(duì)于孩子理解圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，有著重要意義。前言部分，一般都是作家本人，或者其他著名的人物撰寫(xiě)的對(duì)圖書(shū)的推薦與理解。所以，前言部分的閱讀對(duì)于正文的理解會(huì)有很好的幫助。我們帶領(lǐng)孩子閱讀新書(shū)一般都會(huì)先帶領(lǐng)孩子看看、說(shuō)說(shuō)封面的繪圖，接著讀作者、讀出版社，然后讀目錄，最后才開(kāi)始讀正文。以后，每一次閱讀這本圖書(shū)時(shí)，都會(huì)再讀作者、出版社，讓孩子在這種不斷重復(fù)中，輕松記住它們。目錄，也要反復(fù)閱讀，在閱讀中使孩子們對(duì)文章的脈絡(luò)越來(lái)越清晰，并且始終清楚自己閱讀的進(jìn)度。

（2）邊讀書(shū)邊批畫(huà)的習(xí)慣。古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解。一年級(jí)的學(xué)生，雖然理解能力有限，但是他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)感，對(duì)文字有了自己的判斷，有了自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。所以，我們就要求孩子們把這些詞語(yǔ)和句子畫(huà)下來(lái)。在課堂教學(xué)和班級(jí)親子閱讀中，我和孩子們一起分析畫(huà)下來(lái)的詞語(yǔ)、句子、片段好在哪里，這時(shí)就對(duì)孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言欣賞的滲透，也就是進(jìn)行了“怎么寫(xiě)”的初步滲透。

（3）詳細(xì)復(fù)述的習(xí)慣“復(fù)述”指的是用自己的話把閱讀材料的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。而“詳細(xì)復(fù)述”指的是用最接近原文的語(yǔ)言，講述閱讀材料的所有內(nèi)容。這個(gè)訓(xùn)練可以很好地幫助學(xué)生解決文章寫(xiě)的“是什么”的問(wèn)題。學(xué)生要想成功地完成“詳細(xì)復(fù)述”，閱讀時(shí)就必須要專(zhuān)心致志，努力地去理解文中每一個(gè)字、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子的含義。當(dāng)然，開(kāi)始的時(shí)候，孩子們的閱讀理解記憶能力不足，記住的內(nèi)容不完整，這時(shí)不能著急，更不能批評(píng)孩子，而是要告訴孩子，只要比昨天的自己有進(jìn)步，可以了。一年級(jí)的學(xué)生機(jī)械記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理解性記憶，開(kāi)始時(shí)的復(fù)述，往往是一個(gè)個(gè)片段的復(fù)述，對(duì)于整篇文章的理解和把握能力不夠。這時(shí)，家長(zhǎng)在肯定孩子成績(jī)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)孩子有意識(shí)地把握文章的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在以往的實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀與詳細(xì)復(fù)述相結(jié)合的訓(xùn)練能夠有效地提高孩子們的理解能力、思維能力、口頭表達(dá)能力，同時(shí)能夠幫助那些注意力不集中的孩子，提高他們的注意力。

（4）每天讀書(shū)的習(xí)慣。隨著三級(jí)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，小朋友都已經(jīng)養(yǎng)成了每天至少讀 20 分鐘圖書(shū)的習(xí)慣。無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校里，孩子們一有空就讀書(shū)。許多原來(lái)只喜歡看漫畫(huà)的孩子，如今對(duì)文字也充滿(mǎn)了興趣。

（5）愛(ài)惜圖書(shū)的習(xí)慣。書(shū)籍是人類(lèi)最寶貴的財(cái)產(chǎn)。孩子們應(yīng)該從小養(yǎng)成愛(ài)惜圖書(shū)的良好習(xí)慣，不弄臟、不毀損書(shū)籍，借閱班級(jí)或者同學(xué)的書(shū)籍要妥善保管、及時(shí)歸還。從小教育孩子們愛(ài)書(shū)不能只停留在口頭上，要落實(shí)在行動(dòng)中。

（摘編自郝成燕《小學(xué)生親子閱讀初探》一文，原文發(fā)表于《少年兒童研究》理論版2013年第8期）

九、親子閱讀父親別缺位

上海市靜安區(qū)一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子在家與母親一起閱讀的占55.56%，與父母一起閱讀的占27.78%，而與父親一起閱讀的僅占1.39%。如果將與父母一起閱讀的份額一半加入，與父親一起閱讀的也僅占15%左右?！艾F(xiàn)在人們津津樂(lè)道辦男子班，其實(shí)這種性別教育和陽(yáng)剛教育應(yīng)當(dāng)在孩子小的時(shí)候就進(jìn)行，至少可以從父子閱讀中傳遞男子漢的氣息?！闭Z(yǔ)文特級(jí)教師周云燕說(shuō)。母子閱讀與父子閱讀，對(duì)孩子閱讀后產(chǎn)生的美感和力感是有所不同的，在語(yǔ)文老師看來(lái)，母子閱讀易產(chǎn)生柔美的情愫，而父子閱讀，則會(huì)給孩子帶來(lái)力量，當(dāng)然這與選擇什么樣的書(shū)籍也是有關(guān)聯(lián)的。要使父子閱讀熱起來(lái)，讓父親具有指導(dǎo)孩子閱讀的能力也相當(dāng)重要。學(xué)校中一些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，往往在閱讀中獲得過(guò)父親的有效指導(dǎo)。

（摘編自《親子閱讀父親別缺位》一文，原文發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》2013年第35期）

十、孩子也可以帶動(dòng)成人閱讀

“山東有一個(gè)父親，他在五年的時(shí)間里和孩子一起讀了184本書(shū)。去年我去看他，他說(shuō)這五年是他一生中最重要的五年，這五年他看的書(shū)比他過(guò)去看過(guò)的書(shū)都要多，這使他和孩子感情更加深厚。以前，他每天晚上都是醉醺醺地回家，學(xué)校開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)后，老師要求他晚上八點(diǎn)前必須回家陪孩子讀書(shū)。一開(kāi)始他還不情愿，后來(lái)越讀越有味，越讀越有勁頭，到后來(lái)各種應(yīng)酬都被他婉言謝絕了，理由就是：老師讓我和孩子一起讀書(shū)。和孩子一起讀書(shū)，書(shū)中那些人物的命運(yùn)，那些動(dòng)物的故事，會(huì)拉近成人和孩子的距離，讓親子關(guān)系更加融合。所以，父母親一定要和孩子一起讀書(shū)?！币陨鲜侵煊佬陆淌诨卮鹩浾咛釂?wèn)中的一段話?？戳诉@個(gè)故事，我真的很感動(dòng)，一個(gè)每天晚上都喝得醉醺醺才回家的男人在老師的要求下五年竟然和孩子一起讀了這么多書(shū)，最后，把每天喝酒的“壞毛病”也改掉了。

我們現(xiàn)在提倡全民閱讀一定要找到一些好的方法，就是要找到一些好的“切入口”。從前面的“案例”可以證明，從抓中小學(xué)生閱讀入手帶動(dòng)大人一起讀應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的“切入口”。中小學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)就應(yīng)該是讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)包括兩個(gè)方面：課內(nèi)和課外。教科書(shū)是經(jīng)過(guò)數(shù)代人選擇的精華。我們通過(guò)學(xué)校教育，把人類(lèi)幾千年發(fā)展中最重要的思想，最重要的知識(shí)凝練在教科書(shū)里，在最短的時(shí)間內(nèi)教給孩子。但是僅僅看教科書(shū)是不夠的，教科書(shū)僅僅是教給人最基本的知識(shí)，在教科書(shū)之外廣泛閱讀那些優(yōu)秀的課外書(shū)籍，才能讓孩子的精神更有力量。毫無(wú)疑問(wèn)，從目前情況看，我們的閱讀工作還缺少?gòu)?qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)法協(xié)調(diào)各方力量齊心協(xié)力抓好閱讀工作，影響了全民閱讀工作的進(jìn)程。我們應(yīng)該成立國(guó)家層面的閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與教育行政等部門(mén)聯(lián)手積極引導(dǎo)學(xué)校組織學(xué)生廣泛開(kāi)展課外閱讀工作。我們要對(duì)各學(xué)科考試提出要求，在基本保證課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓課外閱讀多，知識(shí)面廣的同學(xué)在考試中更容易取得好成績(jī)。我以為這應(yīng)該成為一個(gè)基本的、長(zhǎng)期的導(dǎo)向，沒(méi)有這個(gè)強(qiáng)有力的導(dǎo)向，我們的課外閱讀就缺少長(zhǎng)期的推動(dòng)力。

讀書(shū)就是吸取前人的智慧，為我所用。讀書(shū)不光對(duì)個(gè)人有用，對(duì)國(guó)家也非常重要，因?yàn)閲?guó)家的強(qiáng)大依靠的是國(guó)民精神力量的強(qiáng)大。而一個(gè)國(guó)家的精神力量，則在一定程度上取決于國(guó)民的閱讀能力。因?yàn)殚喿x是消滅無(wú)知、探索新天地、開(kāi)創(chuàng)新世界的最重要的途徑之一。

（摘編自陳民憲《讓“親子閱讀”推動(dòng)我們成人閱讀一把》一文，原文發(fā)表于《中華讀書(shū)報(bào)》2013年11月13日）

摘編、責(zé)編：張純穎

（中國(guó)青少年研究中心家庭教育研究所供稿）

網(wǎng)址: 家庭、社會(huì)、學(xué)校共同打造親子閱讀環(huán)境 http://www.u1s5d6.cn/newsview73806.html

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