雙語教育對(duì)孩子的好處（精選6篇）

雙語教育對(duì)孩子的好處 第1篇

現(xiàn)在社會(huì)的高速發(fā)展要求家長不只要注重孩子的智商、情商還要注重提高孩子“體商”。體商(Body Quotient，簡稱BQ)是指一個(gè)人活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、體力勞動(dòng)的能力和質(zhì)量的量化標(biāo)準(zhǔn)，它可以作為了解人體體力變化的標(biāo)準(zhǔn)。體商的高低與性別、年齡、腦力和體力勞動(dòng)、地區(qū)、民族以及是否殘疾等有關(guān)，特別是年齡。

當(dāng)我們?cè)u(píng)論一個(gè)人的能力時(shí)，往往使用智商和情商的雙重標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判定，在現(xiàn)代社會(huì)，高智商低情商的人往往算不上優(yōu)秀，當(dāng)然情商高智商低的人也很難成就大事，我們都渴望擁有優(yōu)秀的智商與情商，但是這兩者在很大程度上都具有不可控性――人的智商是天生的，而情商則是在后天環(huán)境中慢慢形成的，一旦智商和情商確定后，我們就很難再去改變它們。然而在智商和情商之外，還存在另一個(gè)商數(shù)，這個(gè)商數(shù)不能評(píng)價(jià)人的智力水平，也不能評(píng)價(jià)人的性格特征，然而對(duì)于一個(gè)人來說它卻是最重要的，它就是人的“體商”。

美國家庭近年來開始注重培養(yǎng)孩子的“體商”，美國人已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到孩子參與鍛煉越早，體商的提高往往也越快，長大后更可能成為體育愛好者，或運(yùn)動(dòng)水平較高的“體育能人”。因此，美國孩子一出生便開始了“鍛煉”。不僅要培養(yǎng)孩子對(duì)體育鍛煉的熱情還要孩子參與運(yùn)動(dòng)的水平。

雙語教育對(duì)孩子的好處 第2篇

為了女兒，她家好多年前就買了電腦，這次我發(fā)現(xiàn)又添置了一臺(tái)新的筆記本。牌子是聯(lián)想的，說是花了三千多。她女兒還在上高中，我說家里已經(jīng)有一臺(tái)臺(tái)式電腦了，沒必要再買一臺(tái)筆記本啊。她解釋說是因?yàn)榕畠阂嬗螒颍右郧暗碾娔X慢，所以就又買了一臺(tái)筆記本，為了玩，就再買一臺(tái)筆記本，按她家的經(jīng)濟(jì)條件來考慮，真是有點(diǎn)“奢侈”了，。

過了一會(huì)，女兒打發(fā)她出去拿東西，我以為是快遞，沒想到是不想吃家里的飯，在美團(tuán)網(wǎng)上買的漢堡包套餐，人家送過來了，就打發(fā)她出去拿。拿回來一看，女兒說是人家少給了一個(gè)漢堡包，打電話聯(lián)系，對(duì)方答應(yīng)給她再送過來。過了一會(huì)，對(duì)方打電話說是過來了，她女兒懶得出去，又支她出去拿。那么冷的天氣，跑出去兩回，就像指使一個(gè)老媽子一樣，她女兒一點(diǎn)兒也不知道心疼母親。這位鄰居甚至和女兒說話都小心翼翼的，生怕哪一句話惹得女兒不高興，臣服恭順的樣子像是一位仆人。

她這個(gè)女兒的自私我是見過的，有一回我們都去超市，買了好多東西，但是她女兒“高貴”得像個(gè)公主，根本沒有幫她拿一點(diǎn)兒，那么多的東西都是她一個(gè)人拎回家的。

母親和女兒之間的關(guān)系應(yīng)該是親密的，但也不應(yīng)該建立在不平等的基礎(chǔ)上，做女兒也不應(yīng)該把母親的愛看作是理所當(dāng)然的，我覺得這與過分溺愛有關(guān)系，其實(shí)應(yīng)該讓她懂得到底什么才是真正的愛。

記得曾經(jīng)看過一篇文章，說是一位單身母親含辛茹苦獨(dú)自撫養(yǎng)女兒長大，有一天她病得起不了床，吩咐女兒將夜里用的便盆倒掉，她女兒居然將尿倒掉一半，留一半讓她自己倒，說是另一半是她母親排泄的，不應(yīng)該由她來倒。我不知道這事是不是真的，但培養(yǎng)出這樣的女兒，確實(shí)是一種悲哀，是家庭教育的極大失敗。

雙語教育對(duì)孩子的好處 第3篇

英語和法語同為加拿大官方語言, 這是加拿大有別于其他諸多國家的一項(xiàng)特殊政策, 這一政策的制定有著深刻的社會(huì)、歷史原因。它是加拿大國內(nèi)英裔和法裔兩大民族間矛盾難以調(diào)和的產(chǎn)物, 互相妥協(xié)的結(jié)果。實(shí)行雙語政策不僅是因?yàn)橛⒎p語的歷史背景, 也是因?yàn)檎魏蜕鐣?huì)事實(shí)。由此維護(hù)國家團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、民族平等是加拿大制定雙語政策的原則。

自從1969年加拿大頒布《官方語言法》以來, 加拿大的雙語教育經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展并取得了相當(dāng)可觀的成績, 尤其是魁北克省圣蘭伯特地區(qū)率先試行的法語沉浸式雙語教學(xué)模式得到了世界上語言學(xué)界的普遍認(rèn)可, 還在世界其他國家、地區(qū)得到推廣和普及。同時(shí), 它也堪稱為“加拿大對(duì)世界的貢獻(xiàn)”。本文將分析加拿大雙語教育的形成, 雙語教育 (尤其是沉浸式教育) 的定義、理念、分類和雙語教學(xué)取得的成績等方面以為中國現(xiàn)行的雙語教學(xué)提出借鑒建議。

一、雙語教學(xué)

(一) 概念

雙語教學(xué)是指將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用與語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué), 使用第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行。加拿大的沉浸式雙語教育 (Immersion Model of Bilingual Education) 源于加拿大的雙語教育實(shí)驗(yàn), 也被譯為“進(jìn)入式雙語教育”“浸潤式雙語教育”“浸泡式雙語教育”。 (黃宗植, 2005:7) 沉浸式語言教育法是指將學(xué)生“沉浸 (Immersion) ”到第二種語言的環(huán)境中, 教師不但用第二種語言教授第二語言本身, 還用第二語言講授其他學(xué)科課程, 因此第二語言不僅是學(xué)習(xí)的工具還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才。

(二) 理念

第二語言能力加強(qiáng)的同時(shí)不應(yīng)該忽略第一語言的學(xué)習(xí);雙語教學(xué)的實(shí)施要激發(fā)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、自我效能和原認(rèn)知;以第二語言為教學(xué)語言授課的學(xué)科, 不能對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)產(chǎn)生影響;最終經(jīng)由沉浸式雙語教學(xué), 提高學(xué)生學(xué)科成績的同時(shí), 提升對(duì)第二語言的理解能力和溝通能力。

二、加拿大雙語教學(xué)

(一) 形成

加拿大著名教育學(xué)者雷特那高斯 (Ratna Ghosh) 認(rèn)為:加拿大是世界上實(shí)行多元文化政策最早的國家。 (汝信, 2004:341) 由于經(jīng)濟(jì)事實(shí)、語言事實(shí)以及移民的英語化問題, 當(dāng)代魁北克法裔和非法裔的主要矛盾表現(xiàn)在語言的沖突上。魁北克的英語人口只占全省人口的9%左右, 加上其他少數(shù)民族人口占19%, 該省在60年代強(qiáng)調(diào)法語化, 上世紀(jì)70年代起開始注重多元文化教育問題。 (沈銀珍, 2006:60) 根據(jù)2001年普查的結(jié)果, 以英語為母語的人口已達(dá)到一千八百多萬, 而法語才六百七十多萬。在這種人口數(shù)目如此懸殊的情況下, 法裔完全有理由擔(dān)心自己的語言與文化的長期存在與發(fā)展。于此, 加拿大政府頒布了一系列的法案。1969年, 聯(lián)邦政府頒布了劃時(shí)代的《官方語言法》, 明文規(guī)定英語民族和法語民族同為“建國民族” (The Founding Peoples) , 英語和法語同為官方語言, 享有同等法律地位。1971年聯(lián)邦政府頒布了“兩種官方語言框架內(nèi)的多元文化政策” (the policy of Multiculturalism within the bilingual framework) , 該政策不僅有利于法語教育的發(fā)展, 也激勵(lì)了所有少數(shù)民族保留、繼承和傳播他們民族和文化傳統(tǒng)。1982年, 聯(lián)邦政府頒布了《加拿大人權(quán)利和自由憲章》, 規(guī)定如果家長提出讓孩子用法語受教育的話, 只要人數(shù)許可, 就必須在該地區(qū)創(chuàng)辦法語班或法語學(xué)校。 (袁平華, 2005) 加拿大以法律的形式規(guī)定雙語教學(xué), 推行民族平等, 文化無優(yōu)劣之分, 同時(shí)也是加拿大社會(huì)自由、民主、平等的具體體現(xiàn)。

(二) 模式

加拿大的法語雙語教學(xué)主要有三種模式:普通法語課 (Core French) 、長時(shí)法語課 (Extended French) 和沉浸式教學(xué) (French Immersion) 。這里主要講第三種沉浸式雙語教學(xué)。

這一教學(xué)模式根據(jù)教師在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)第二語言的使用情況, 分為以下三種:1.部分沉浸式雙語教育 (partial immersion) :雙語教學(xué)的模式在總授課時(shí)數(shù)的50%以上;2.完全沉浸式雙語教育 (total immersion) :雙語教學(xué)的模式占總授課時(shí)數(shù)的100%?；趯W(xué)科的雙語教育 (contentbased bilingual instruction) :雙語教學(xué)的模式占總授課時(shí)數(shù)的0%, 并以學(xué)科為語言學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。3.根據(jù)其起始年齡階段不同, 又可以分為三個(gè)不同的階段:早期沉浸式雙語教育:從學(xué)前班到三年級(jí), 80%法語, 20%英語授課;中期沉浸式雙語教育:從四年級(jí)到六年級(jí), 50%法語, 50%英語授課;晚期沉浸式雙語教育:從七年級(jí)開始, 法語授課比例下降, 并且隨著年級(jí)的繼續(xù)升高, 法語比例繼續(xù)下降。

(三) 特點(diǎn)

加拿大的沉浸式雙語教育的特點(diǎn):

第一, 第二語言作為教學(xué)媒介, 使學(xué)生的第二語言達(dá)到熟練程度的最低時(shí)間4到6年;第二, 沉浸式雙語教育試驗(yàn)班的課程與其他同年級(jí)對(duì)比班的課程相同, 因此, 參加沉浸式雙語教育項(xiàng)目的學(xué)生與其他同年級(jí)學(xué)生有可比性, 在學(xué)習(xí)普通課程時(shí)他們比其他將法語作為核心課程學(xué)習(xí)的年級(jí)學(xué)生沒有優(yōu)劣之分。第三, 雙語教育的研究表明, 將兩種語言分開即單獨(dú)用一種語言教學(xué)比簡單并用兩種語言教學(xué)更為合適。第四, 兩種語言作為教學(xué)媒介的時(shí)間, 應(yīng)該怎么分配才合適。最多的建議是第二語言作為教學(xué)媒介的時(shí)間最低要達(dá)到50%。因此, 法語的沉浸式教育中, 法語作為教學(xué)媒介的時(shí)間占到50%到100%。第五, 沉浸式雙語教育建立了教師的熱情及家長的參與這兩個(gè)雙塔。第六, 法語沉浸式方法營造出相對(duì)程度同等的語言課堂。

(四) 成績

根據(jù)上世紀(jì)70年代安大略教科所的研究報(bào)告表明:沉浸式教學(xué)是一項(xiàng)長期學(xué)習(xí)法語的教學(xué)方式, 雖說效果并不完美, 但比起其他兩種形式的教學(xué)有效;學(xué)生對(duì)法語和法語文化的態(tài)度更加積極、更友善, 有利于民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定;早期的沉浸式學(xué)生會(huì)有暫時(shí)、輕度的落后, 但不會(huì)對(duì)母語產(chǎn)生長期的負(fù)效應(yīng);在普通教育質(zhì)量方面對(duì)比研究的結(jié)果也表明, 沉浸式教育的學(xué)生閱讀理解能力高于同齡學(xué)生。其他研究還表明沉浸式學(xué)生的學(xué)科成就和母語的學(xué)習(xí)都同時(shí)得到了提高。特別是在學(xué)科雙語教學(xué)中, 學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等都取得很大的進(jìn)步。

加拿大沉浸式雙語教育模式還使世界其他國家和地區(qū)得到發(fā)展, 先后被借鑒到澳大利亞、芬蘭、日本等國家。由此可見, 加拿大的沉浸式雙語教育在國內(nèi)外都取得了很大的成功。

三、我國現(xiàn)行的雙語教學(xué)

由于英語作為國際交往的共同語言, 具有任何別的語言所不能代替的地位, 從全國范圍來講, “雙語教學(xué)”是指漢語和英語。本文也著重講提高學(xué)生外語水平的雙語教學(xué)。

我國在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程當(dāng)中, 很注重引進(jìn)國外的雙語教學(xué)理念和模式, 尤其是加拿大的沉浸式雙語教學(xué)是值得我國學(xué)習(xí)的經(jīng)典模范。對(duì)于學(xué)習(xí)加拿大的雙語教學(xué)模式, 1997年9月加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家Linda Siegel同中方有關(guān)學(xué)者和教育工作者在西安建立“中國首創(chuàng), 世界第一”的英語沉浸式大型實(shí)驗(yàn)的幼兒園。從那時(shí)到現(xiàn)在的十年發(fā)展中, 沉浸式的教育模式在我國得到很大發(fā)展。從時(shí)期上看, 從幼兒園到小學(xué)和中學(xué), 并且在有些大學(xué)也存在雙語教學(xué)。從地域上看, 由北到南, 由西到東, 幾乎全國范圍內(nèi)都存在。尤其是當(dāng)今的“英語熱”在有的地方看似有點(diǎn)瘋狂。沉浸式雙語教學(xué)已正式列入“全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目”, “教育部人文社科研究九五規(guī)劃1999年專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目”。由此可見我國的雙語教學(xué)得到國家的大力支持, 由“英語熱”還可以看出雙語教學(xué)也得到大眾的支持。

四、我國雙語教學(xué)與加拿大雙語教育相同之處與

不同之處

我國雙語教學(xué)的目的是提高外語水平, 了解他國文化, 在母語的基礎(chǔ)上同時(shí)利用兩種語言。加拿大的沉浸式雙語教育是在多元文化教育下的雙語教育, 強(qiáng)調(diào)的是平等的教育機(jī)會(huì), 提高兩種語言的水平, 培養(yǎng)會(huì)雙語的人才。

我國與加拿大雙語教育相同之處在于增強(qiáng)國家綜合國力, 促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。但是從兩國的國情來看還是有很大的不同。

加拿大人口約兩千八百萬 (1995) , 其中百分之八十左右人口使用英語 (稱Anglophones) , 百分之二十左右的人口使用法語, 主要集中在加拿大的魁北克省。在加拿大英語被稱為多數(shù)人語言, 而法語則被稱為少數(shù)人語言, 但不管英語還是法語, 都是加拿大絕大多數(shù)人的第一語言或母語。但在我國, 英語是一門外語。所以, 加拿大英語和法語的雙語教育和我國的漢語和英語的雙語教學(xué)存在很大的不同:前者是多數(shù)人語言和少數(shù)人語言的雙語教育, 并且這兩種語言都是在各自的社區(qū)里的第一語言或母語。在我國進(jìn)行的是漢語 (即母語Mother Tongue) 和英語 (即外語Foreign Language) 之間的雙語教學(xué), 這兩種模式在具體問題上還存在很大差異。

五、結(jié)論

在政府的支持下, 加拿大的雙語教育以法律的形式得到發(fā)展, 同時(shí)在國內(nèi)外都取得很大的成績。加拿大雙語教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式都新穎, 并且其雙語教育具有跨文化性、民族性、平等性、差異性和生成性的特點(diǎn)。

我國也引進(jìn)了加拿大的雙語教育模式, 并在某種程度上取得了一些成績, 但是根據(jù)國情, 我國和加拿大在很大程度上不同, 所以我國應(yīng)該一方面借鑒加拿大的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 另一方面應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)發(fā)展雙語教學(xué)。以下就針對(duì)我國的雙語教學(xué)提出以下建議:1.政府支持:雙語教學(xué)在全國范圍內(nèi)得到發(fā)展必須得到國家政府的支持, 政府應(yīng)該大力扶持教學(xué), 比如:加強(qiáng)師資力量, 改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等。2.目標(biāo)明確:培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為祖國做貢獻(xiàn), 提高他們的外語水平。3.學(xué)習(xí)氛圍:比如:組織外語活動(dòng)如外語角、外語報(bào)刊、外語競(jìng)賽等。讓學(xué)生“浸身”或“半浸身”在外語環(huán)境中。4.借助漢語中介:學(xué)習(xí)外語, 利用母語的中介作用, 讓學(xué)聲能更準(zhǔn)確而有效地學(xué)習(xí)外語。

參考文獻(xiàn)

[1]黃宗植.西方多元文化教育理論及其實(shí)踐[M].延邊:延邊教育出版社, 2005, 7.

[2]汝信.加拿大文明[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社, 2004, 341.

[3]沈銀珍.多元文化與當(dāng)代英語教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社, 2006, 60.

充足睡眠對(duì)孩子的好處 等2則 第4篇

促進(jìn)生長發(fā)育。人體的生長激素大部分是在睡眠中分泌的，生長素能促進(jìn)人體身高的增長。生長素分泌不足的人，個(gè)子會(huì)長得矮小，甚至患“侏儒癥”。生理學(xué)家做過多次實(shí)驗(yàn)：每30分鐘測(cè)定血液中生長素一次，發(fā)現(xiàn)所有人的一天24小時(shí)中，大多數(shù)醒覺時(shí)間內(nèi)生長素的濃度都很低，但在睡著1小時(shí)之后，都會(huì)出現(xiàn)一次明顯的生長素分泌高峰，隨后連續(xù)出現(xiàn)多次分泌高峰，直至睡醒為止。因此，對(duì)于一個(gè)睡眠充足的兒童來說，生長素分泌充分，生長發(fā)育就良好，個(gè)頭就長得高，身體就強(qiáng)壯；而長期睡眠不足，生長素分泌減少，身體發(fā)育必然受到影響。

提高智力。兒童的器官稚嫩，容易產(chǎn)生疲勞，大腦也是如此。當(dāng)睡著時(shí)，大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞處于保護(hù)性抑制狀態(tài)，得到能量和血氧的補(bǔ)充，在消除疲勞之后，就具有更高的興奮性。科學(xué)家研究表明，睡眠時(shí)間的長短直接影響學(xué)習(xí)成績，夜間睡眠不足8小時(shí)的7～8歲孩子中，有61%成績低劣，39%成績平平；睡眠10小時(shí)以上的學(xué)生中只有13%學(xué)習(xí)落后，76%都在中等左右，11%出類拔萃。專家們還發(fā)現(xiàn)，在睡眠不足的孩子中，口吃和其他語言障礙的傾向相對(duì)嚴(yán)重一些，反過來又會(huì)使他們學(xué)習(xí)成績更糟糕。

增強(qiáng)抗病能力。機(jī)體的免疫反應(yīng)是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，神經(jīng)和精神狀態(tài)直接影響著免疫力的高低。睡眠可以調(diào)節(jié)人體神經(jīng)系統(tǒng)的功能，改善精神狀態(tài)，因而增強(qiáng)了人體免疫力。美國一位醫(yī)學(xué)教授認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生一種來自淋巴和骨髓的保護(hù)物質(zhì)，這種物質(zhì)是人體內(nèi)的免疫機(jī)制，它可以預(yù)防和擊退疾病的傳染和進(jìn)攻。我們知道，小兒抗病免疫能力是很微弱的，因此，睡眠也是小兒抗病免疫的自衛(wèi)武器。

總之，做父母的應(yīng)該千方百計(jì)保證孩子有足夠的睡眠，以利于他們的健康成長。

杭州70后老爸眾籌建“自然學(xué)校”

一位杭州老爸——70后袁俊，在網(wǎng)上發(fā)起了一個(gè)項(xiàng)目，想在建德新安江邊，眾籌建一個(gè)“自然學(xué)?！?。

從兒子3歲開始，袁俊就帶著他滿世界跑，草原、森林、沙漠、海洋、高山。3年前的春節(jié)，他帶著兒子去臺(tái)灣旅行，在森林公園里，一個(gè)場(chǎng)景吸引了父子倆的注意：一群日本小朋友，一個(gè)接一個(gè)戴著聽筒，輪流貼在一棵大樹上聽著什么。上前一問才知道，這是一個(gè)青少年戶外教育基地，老師正領(lǐng)著學(xué)生觀察樹木的虹吸現(xiàn)象（利用液面高度差的作用力現(xiàn)象，可以不用泵而吸抽液體）。

兒子興沖沖上前拿起了耳機(jī)，依在大樹的懷里，聽著兩小時(shí)一次的虹吸現(xiàn)象發(fā)生時(shí)發(fā)出的潮水般的聲音，真切感受到了大樹的生命。

這是袁俊第一次這么直觀地見識(shí)到“自然教育”。

袁俊上網(wǎng)了解自然學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)國內(nèi)很少被關(guān)注，可全世界有200多個(gè)國家和地區(qū)有自然學(xué)校。比如日本有幾百所自然學(xué)校，官方、半官方和民辦的都有。

他帶著兒子跑去日本、馬來西亞等地，考察當(dāng)?shù)氐淖匀唤逃嚎春⒆觽冇脴渲ψ龀霰孔緟s可愛的“四不像”；看孩子們躺在草地上閉眼冥想，呼吸草汁散發(fā)的香氣；看孩子們爬上樹，又壯著膽子跳下來……

隨后，他開始了創(chuàng)辦自然學(xué)校的籌備工作，包括向日本、韓國等國家和地區(qū)的相關(guān)老師取經(jīng)，也找了很多國內(nèi)幼兒心理咨詢師和幼兒教育工作者，圍繞“在自然環(huán)境下培養(yǎng)孩子良好素養(yǎng)”這一命題，共同開發(fā)適合國情的課程。

經(jīng)過一年多的調(diào)研和課程開發(fā)，首批課程已經(jīng)成形，采取課程加社群的模式，培養(yǎng)孩子普遍欠缺的四種能力：情緒表達(dá)能力、社交能力、自主能力和抗挫折力。

如今，他已經(jīng)在建德市楊村橋鎮(zhèn)岱頭村，租下了100畝左右的田地和30畝水域。將來這所自然學(xué)校占地9畝左右，位置緊靠新安江邊碼頭。

2月13日開始眾籌，這次眾籌的目標(biāo)是300萬元，目前已經(jīng)籌到近190萬元。

現(xiàn)在收到的金額遠(yuǎn)超袁俊的預(yù)期。還有不少具有幼兒教育和心理咨詢資質(zhì)的家長表示，將來愿意來學(xué)校做義工。在袁俊看來，眾籌的目的不是填補(bǔ)資金缺口，錢不是最大的障礙，“最大的問題是，大眾對(duì)于自然教育的理解和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！?/p>

全腦開發(fā)教育對(duì)孩子的好處在哪里 第5篇

1、記憶力好

右腦記憶屬于深層記憶，并且充分利用海馬的記憶功能，可以讓孩子看到圖像、文字、數(shù)字符號(hào)時(shí)，就像照相機(jī)一般將符號(hào)變成圖畫印入腦中，記得快、記得多、記得牢。

2、專注力強(qiáng)

右腦開發(fā)好的孩子，能夠擁有良好的視覺專注和聽覺專注，孩子的注意力廣度、深度，都會(huì)得到極大的提升。這樣孩子便會(huì)注意力集中，做什么都很專心、聚精會(huì)神，不開小差。

3、觀察力敏銳

上過全腦潛能開發(fā)課程的孩子有較強(qiáng)的觀察力，觀察事物細(xì)致、精確，能夠抓住生活中的細(xì)節(jié)，積累大量的生活素材并能夠靈活運(yùn)用。

4、形象思維好

孩子能夠運(yùn)用聯(lián)想、想象進(jìn)行思維，能將復(fù)雜的知識(shí)想象化理解。

5、想象力豐富

全腦教育能夠很好地開發(fā)孩子的想象力，孩子看到一個(gè)物體，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，想象事物更加豐富多彩。

6、ESP判斷力強(qiáng)

右腦發(fā)達(dá)的孩子，具有十分敏銳的判斷力，他們往往在遇到問題時(shí)反應(yīng)快速，能夠迅速作出判斷，并找到問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

7、創(chuàng)新能力強(qiáng)

右腦發(fā)達(dá)，孩子便會(huì)有新穎的想法、觀點(diǎn)獨(dú)到，思維活躍，喜歡多角度思考問題。

8、強(qiáng)烈的求知欲

上過全腦潛能開發(fā)課程的孩子，思維靈活，好奇心、求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更愛動(dòng)腦筋。

9、悟性好,思維敏捷

通過感悟力的培養(yǎng)，孩子能夠一點(diǎn)就透，舉一反三，融會(huì)貫通。

10、情商高，更懂事

隔代教育對(duì)孩子有沒有好處 第6篇

1、隔代教育對(duì)孩子好嗎

隔代教育對(duì)孩子有一定有好處,但同時(shí)如果不當(dāng)?shù)慕逃矔?huì)給孩子個(gè)性帶來不良影響。隔代教育可以讓孩子傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。中華民族有許多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和美德,而這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和美德正在西方文化的融合與影響下逐漸消失,或者失去了原有的味道。老一輩會(huì)更多地保有這些傳統(tǒng)的文化和美德,有他們參與教育孫輩,寶寶們不僅可以接受先進(jìn)文化的熏陶,也有機(jī)會(huì)更好地傳承這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

隔代教育會(huì)對(duì)孩子個(gè)性的不良影響:過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識(shí),形成自我、任性等不良個(gè)性。過分保護(hù)扼制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展,增強(qiáng)了孩子的依賴性,容易使孩子變的更加?jì)蓺狻?/p>

祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛,接受新生事物較慢,影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。教育意識(shí)的缺乏和教育方法的不當(dāng)使孩子錯(cuò)失了形成諸如愛勞動(dòng)、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)的良機(jī)。

2、什么是隔代教育呢

隔代教育就是由于一些年輕的家長因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘咭驗(yàn)殡x婚等等原因而將孩子的教育問題,生活問題等全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆。這些“隔代家長”們自覺地成為全面照顧孩子。因此,這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。

其實(shí)在我國,許多小孩的童年都是經(jīng)過隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式,對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。

隔代的家長豐富的生活知識(shí)和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權(quán)威性。然而,由于祖輩家長受歷史條件和自身年齡特點(diǎn)的局限,不可避免地存在一些不利因素,我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。

3、隔代教育有什么好處

3.1、老人有充裕的時(shí)間和愛心

所以愿意與孩子在一起生活,而且能夠耐心地傾聽孩子的講述;老人還具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)孩子在不同的 年齡容易出現(xiàn)的問題,應(yīng)對(duì)的方法和經(jīng)驗(yàn)要比年輕的父母多得多;老人在長期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟,他們認(rèn)為孩子應(yīng)在愉快、寬松的環(huán)境 下學(xué)習(xí)與生活,不必強(qiáng)求一定要這樣那樣。有很多情況也表明許多由老人帶大的孩子,身體素質(zhì)好,在生活自理和安全保障方面要強(qiáng)于其它孩子。

3.2、為年輕父母解決了后顧之憂

祖輩們對(duì)孫輩的愛是任何育兒機(jī)構(gòu)或者保姆無法替代的,他們可以為寶寶提供最好的心理支持,給寶寶帶來足夠的安全感,他們的加入使得父母可以免后顧之憂地全心全意工作。

隔代教育有什么壞好

1、過分溺愛寶寶,阻礙寶寶自我成長

祖輩在年輕的時(shí)候,因?yàn)樯詈凸ぷ鳁l件的限制,對(duì)子女可能沒有能夠很好地照顧,他們很容易產(chǎn)生一種補(bǔ)償心理,把對(duì)子女的愛以及對(duì)孫輩的愛全部集中到孫輩的身上,對(duì)寶寶疼愛有加,過分關(guān)注,以至于事事代勞,處處遷就寶寶,導(dǎo)致寶寶出現(xiàn)任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下等問題。

2、引發(fā)家庭矛盾,導(dǎo)致親子隔閡

如果父母不能陪伴在他的.身邊,他就很容易產(chǎn)生一種被拋棄的感覺,在他內(nèi)心深處留下陰影。再者,寶寶從小就跟爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起,習(xí)慣了接受他們的袒護(hù)與遷就,也可能養(yǎng)成一些父母看不慣的行為習(xí)慣,當(dāng)父母在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)接管寶寶,或者從祖輩手里完全將寶寶接管過來時(shí),他們可能就會(huì)急于去扭轉(zhuǎn)寶寶的這些所謂的問題行為,父母和寶寶之間就極容易出現(xiàn)對(duì)立情緒。這種對(duì)立情緒會(huì)讓寶寶更加疏遠(yuǎn)父母,退縮到祖輩的身邊。

3、抱持老觀念不放,妨礙寶寶個(gè)性發(fā)展

許多祖輩教育理念比較落后,對(duì)寶寶心理發(fā)展的特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí),他們就可能限制寶寶的各種探索活動(dòng),給他提出一些與他的年齡不相適應(yīng)的要求,無形中給他一些捆綁,導(dǎo)致他缺乏開創(chuàng)精神。

隔代教育要注意什么

在平時(shí),長輩們可以吩咐一些力所能及的事給孩子去做,不要凡事都由你來替他們包辦,這樣只會(huì)慣壞孩子,讓他不能獨(dú)立自主。如果孩子不愿意幫忙做事,你們可以想辦法引導(dǎo)他去做,讓他從小養(yǎng)成愛動(dòng)手的習(xí)慣,而長輩們也要大膽放手地讓他們?nèi)プ觥?/p>

長輩們要跟孩子的父母?jìng)兌鄿贤?多交流育兒經(jīng)驗(yàn),才能跟上時(shí)代的步伐。大家教育孩子的思想才能夠達(dá)到統(tǒng)一,也能彌補(bǔ)“隔代教育”的不足。

以前長輩養(yǎng)育孩子時(shí),家里都很窮,沒有什么積木、洋娃娃等之類的玩具給孩子玩,更沒有什么零食給孩子吃。到了孫輩,生活水平提上去了,物質(zhì)生活也能滿足了大家,長輩們就不能因?yàn)樽约寒?dāng)年沒有滿足兒女的需求就以補(bǔ)償心理來養(yǎng)育孫輩,這樣做只會(huì)慣壞孩子。

長輩們平時(shí)也要多閱讀一些現(xiàn)代育兒書刊,多接觸一些新的育兒理念與方法,提高自己科學(xué)育兒的水平。

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