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寶寶的早期教育范文1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0074-01

【關(guān)鍵詞】早期教育 兒童保健

早期教育是據(jù)兒童大腦發(fā)育特點(diǎn)，以北京協(xié)和醫(yī)院著名兒科專家鮑秀蘭教授編著的《挖掘兒童潛能始于0歲》為教材，實(shí)施美國哈佛大學(xué)的多元智能的理論和個(gè)性化教育方案，通過新生兒行為測定，使新生兒的父母初識孩子的能力，促使他們和新生兒交往，有利兒童智力早期開發(fā)，并通過測查發(fā)現(xiàn)存在生物高危因素(如窒息、早產(chǎn)、顱內(nèi)出血等)和新生兒輕微的腦損傷，為早期干預(yù)改善預(yù)后，防治智力傷殘和提高生活質(zhì)量提供臨床依據(jù)。

1 科學(xué)地認(rèn)知胎兒和新生兒的能力

(1)正常胎兒已具備運(yùn)動、感覺、聽覺、觸覺等能力，因此進(jìn)行科學(xué)的胎教有助于刺激胎兒能力的發(fā)展。

(2)新生兒的六種狀態(tài)，安靜覺醒狀態(tài)、活動覺醒狀態(tài)、哭的狀態(tài)、瞌睡狀態(tài)、安靜睡眠狀態(tài)、活動睡眠狀態(tài)。

(3)新生兒特有的原始反射，這些反射能夠反映出機(jī)體是否健全，神經(jīng)系統(tǒng)功能是否正常。如吸吮反射、握持反射、擁抱反射、自動踏步。

(4)新生兒還有主動運(yùn)動，能在幫助下豎起頭、身體站立。

(5)新生兒能顯示幾乎和成人一樣的面部表情和模仿能力。

2 嬰幼兒動作發(fā)展規(guī)律

嬰幼兒動作的發(fā)展是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的一個(gè)重要標(biāo)志，人的動作發(fā)展和心理、智能的發(fā)展是密切相關(guān)的，尤其在嬰幼兒期，由于語言能力有限，心理發(fā)展的水平更多的是通過其動作表現(xiàn)反映出來，也就是說心理的發(fā)展離不開動作和活動，只有動作發(fā)育成熟了，才能為其他方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(1)動作的發(fā)展相對落后于感覺的發(fā)展，嬰幼兒動作的發(fā)展是從整體到分化，從不隨意到隨意，從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確。動作發(fā)展的順序是從上到下、從中心到外周、從大肌肉到小肌肉。嬰幼兒最早協(xié)調(diào)的動作是頭部的動作，如吸吮反射、眼及頭追隨物體的轉(zhuǎn)動，以后是手的抓握，軀干的動作，如翻身、坐和爬行，最后是腿和腳的動作，即站立和行走。從中心到外周的發(fā)展表現(xiàn)為，嬰幼兒先出現(xiàn)肩、腰部分的動作，以后才出現(xiàn)肘、腕、膝、踝等部分的動作。

(2)嬰幼兒感知覺發(fā)育規(guī)律，感知覺的發(fā)育是從嬰幼兒降生就開始的，絕大部分的基本感知覺能力在嬰幼兒期即已完成。在嬰幼兒早期的認(rèn)識活動中，感知覺占主導(dǎo)地位，是嬰幼兒探索世界、認(rèn)識自我過程的第一步，以后各種心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，記憶、思維、想像等心理活動都是直接的或間接的在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以促進(jìn)感知覺的發(fā)育是早期教育、促進(jìn)智能發(fā)育的重要內(nèi)容。

(3)嬰幼兒語言發(fā)育規(guī)律，語言的發(fā)展在嬰幼兒認(rèn)知社會的發(fā)生發(fā)展過程中起著重要的作用，可分為語言感知階段、發(fā)音階段、語言―動作聯(lián)系階段、學(xué)說話階段。語言能力是智力水平的主要標(biāo)志之一，也是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，所以要給嬰幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的語言環(huán)境，促使嬰幼兒語言得到很好的發(fā)展。(4)嬰幼兒注意、記憶、思維的發(fā)育。

(5)嬰幼兒情緒、情感和個(gè)性的發(fā)育

3 開展早期教育

(1)制訂早教門診；(2)針對每一個(gè)嬰幼兒實(shí)施早教課程，定期檢查嬰幼兒完成情況；(3)對嬰幼兒發(fā)育較落后，要認(rèn)真分析原因，強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)運(yùn)動張力發(fā)展；(4)通過早期教育能給更多家長提供了解和掌握科學(xué)育兒的知識，積極參與嬰幼兒心理生長發(fā)育過程中。

4 開展早期教育的重要性

(1)嬰幼兒的家長正確掌握科學(xué)育兒觀念，嬰幼兒身體健康不僅是體格健康，還包括心理上健康。

(2)使廣大家長同志認(rèn)識到，嬰幼兒智能的發(fā)育與家庭環(huán)境氛圍有大關(guān)系，只有科學(xué)的給嬰幼兒提供充分合理的營養(yǎng)、良好的健康狀況，才能促進(jìn)嬰幼兒智能健康發(fā)展。

(3)對我們兒童保健工作者又提新要求，要求我們不僅作好兒童體格檢查工作，而且從0歲開始作好嬰幼兒心理健康工作。為全面提高人口素質(zhì)做好早期教育工作。

(4)對存在生物高危因素(如窒息、早產(chǎn)、顱內(nèi)出血等)和新生兒輕微的腦損傷，開展早期教育，早期干預(yù)能夠有效降低智能低下，并且能夠促進(jìn)嬰幼兒動作和智能的發(fā)育。

寶寶的早期教育范文2

關(guān)鍵詞：保乳手術(shù)；早期乳腺癌；改良根治術(shù)；美容效果

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，近年來，保乳手術(shù)開始應(yīng)用于臨床普外科治療早期乳腺癌患者[1]。本院于2011年開始采用保乳手術(shù)治療早期乳腺癌，本文就保乳手術(shù)與改良根治術(shù)的療效進(jìn)行對比分析，旨在進(jìn)一步驗(yàn)證保乳手術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1．1一般資料研究對象為我院2011年5月～2013年4月收治的50例乳腺癌患者。所有患者腫瘤均為單側(cè)發(fā)生，均經(jīng)彩色超聲和X線鉬靶檢查予以確診[2]。依據(jù)手術(shù)治療方式不同，將50例患者分為保乳手術(shù)組（12例）和改良根治術(shù)組各（38例）例。其中保乳組年齡35~48歲，平均年齡（40.1±1.57）歲；左側(cè)腫瘤7例，右側(cè)5例；浸潤性導(dǎo)管癌8例，浸潤性小葉癌4例；TNM分期：I期7例．Ⅱ期5例。改良根治術(shù)組年齡34~49歲，平均年齡（40.5±1.26）歲；左側(cè)腫瘤23例，右側(cè)15例；浸潤性導(dǎo)管癌26例，浸潤性小葉癌12例；TNM分期：I期30例．Ⅱ期8例。兩組患者年齡結(jié)構(gòu)、腫瘤部位、類型、TNM分期比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)。

1．2方法入選患者均常規(guī)進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備，指導(dǎo)患者進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查，備皮，術(shù)日晨禁食水。改良根治術(shù)組患者在麻醉顯效后，切除乳腺腫塊，并以腫塊為中心，切除距離腫塊3cm以內(nèi)的皮膚，包括、乳暈等全部切除，根據(jù)患者實(shí)際情況，部分保留胸大肌和胸小肌。保乳手術(shù)組患者行保乳手術(shù)，術(shù)前用龍膽紫沿腫瘤中心向外作2．0cm的標(biāo)記范圍。麻醉顯效后，分離皮膚，將腫瘤整塊切除；隨后切除腫瘤周圍腺葉組織、腫瘤區(qū)皮膚，切除范圍深達(dá)胸大肌筋膜；在靠近側(cè)的切緣殘端作標(biāo)記，取切緣組織送實(shí)驗(yàn)室作快速冷凍切片檢查[3]。如檢查顯示該切緣有癌組織侵犯，則繼續(xù)擴(kuò)大切除范圍；繼續(xù)作切緣快速冷凍切片檢查，當(dāng)切緣切片檢查為陰性時(shí)，則停止切除，縫合周圍皮膚。保乳手術(shù)患者的腫塊如位于外上象限，則采取單切口；如腫塊位于其他部位，則必須行雙切口，一個(gè)切口切除腫塊，另一個(gè)切口清掃淋巴。術(shù)后所有患者均行常規(guī)化療，方案包括環(huán)磷酰胺+5-氟尿嘧啶+阿霉素。

1．3觀察指標(biāo)觀察兩組患者手術(shù)時(shí)間、切口長度及術(shù)后并發(fā)癥。術(shù)后隨訪2年，比較患側(cè)的美容效果及腫瘤復(fù)發(fā)率。

1．4美容評定標(biāo)準(zhǔn)參照Hams提出的美容分類法[4]，分為優(yōu)（患者外觀正常，外形與對側(cè)對稱，水平高度相差小于2cm）、良（患者外觀基本正常．雙乳外形基本對稱，水平高度相差小于3cm）、差（患側(cè)明顯小于對側(cè)，外觀明顯不對稱，兩水平高度相差大于3cm）3個(gè)等級。

1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS13.0軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t值檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用N%表示，采用x2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2．1兩組患者手術(shù)情況比較保乳手術(shù)組患者手術(shù)時(shí)間、切口長度、皮下積液與皮瓣壞死等術(shù)后并發(fā)癥等均明顯低于改良根治術(shù)組（P

2．2兩組患者美容效果及腫瘤復(fù)發(fā)率比較保乳手術(shù)組患者美容優(yōu)良率（91.67%）明顯高于改良根治術(shù)組；術(shù)后2年腫瘤復(fù)發(fā)率與改良根治術(shù)組比較差異無顯著性，見表2。

3討論

乳腺癌是臨床常見的惡性腫瘤，在女性全身各種惡性腫瘤的發(fā)病率中高達(dá)7%～10%[5]，嚴(yán)重威脅廣大女性朋友的身體健康。手術(shù)是治療乳腺癌的主要手段，乳腺癌早期手術(shù)切除后患者五年存活率較高，傳統(tǒng)治療早期乳腺癌采用Halsted創(chuàng)立的乳腺癌改良根治術(shù)[6]，該手術(shù)方法將患者整個(gè)切除并進(jìn)行腋窩下淋巴結(jié)清掃，很大程度上延長了乳腺癌患者的生命，自1894以來成為治療乳癌的主要手段。但該方法手術(shù)創(chuàng)傷大，對早期未查出腋窩淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的乳腺癌患者也進(jìn)行改良根治術(shù)，導(dǎo)致缺失，第二性征器官喪失，影響女性的形體美，極易造成術(shù)后患者負(fù)性心理，影響患者的婚姻、家庭、生活及社會回歸能力。

保乳手術(shù)的目的是在切除腫瘤組織、控制腫瘤局部復(fù)發(fā)，提高生存率的同時(shí)，保持乳腺外觀正常、外形和對側(cè)無異、雙乳對稱，保證女性的形體美的效果[7]。保乳手術(shù)前，臨床醫(yī)生應(yīng)準(zhǔn)確判斷患者乳腺癌是否處于早期階段，術(shù)前必須完善相關(guān)檢查，結(jié)合影像學(xué)明確腫瘤大小、發(fā)生部位及腋窩淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的情況，依照病理學(xué)檢查確定腫瘤性質(zhì)，對手術(shù)適應(yīng)癥做好嚴(yán)格的限制，必要時(shí)放棄保乳手術(shù)轉(zhuǎn)為改良根治術(shù)；評估病灶切除范圍，避免手術(shù)切除不徹底造成乳腺癌復(fù)發(fā)。保乳手術(shù)過程中，重點(diǎn)關(guān)注切除安全線，及時(shí)將切緣組織送實(shí)驗(yàn)室作快速冷凍切片檢查，如切緣有腫瘤侵潤，要適當(dāng)擴(kuò)大切除范圍，切除停止指證是以切緣陰性為原則，防止腫瘤組織殘留，降低術(shù)后復(fù)發(fā)率。保乳手術(shù)前，操作者應(yīng)設(shè)計(jì)好切口，外上象限的腫瘤取一個(gè)切口，切除原發(fā)病灶與腋窩淋巴結(jié)；其他象限腫瘤則先行腫瘤切除，另取腋褶線作弧形切口清掃腋窩淋巴結(jié)；盡量保持外形完好，提高美容效果，保持女性形體美，減少術(shù)后心理負(fù)擔(dān)，提高生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]譚飛.保留乳暈的乳腺癌改良根治術(shù)與傳統(tǒng)根治術(shù)對比[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2013，11（07）：1067-1069.

[2]杜稼．苓路選，王穎，等．保乳手術(shù)與改良根治術(shù)治療早期乳腺癌的臨床對照研究[J].中國現(xiàn)代普通外科進(jìn)展，2011，14(4)：286-287．

[3]郭雪，魏麗娟，鄭磊，等．35歲以下乳腺癌患者保乳術(shù)與改良根治術(shù)比較及保乳術(shù)預(yù)后因素觀察[J].中國腫瘤臨床，2010，37(23)：1362-1365．

[4]周四海，余正，楊強(qiáng)．保乳手術(shù)與改良根治術(shù)對早期乳腺癌患者預(yù)后及生活質(zhì)量的臨床觀察[J].中華內(nèi)分泌外科雜志，2011，5(3)：181-182．

[5]于剛，李慶鳳，王紹朋，等.保乳手術(shù)與改良根治術(shù)治療早期乳腺癌近遠(yuǎn)期療效對比研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2013，51（13）：21-22.

寶寶的早期教育范文3

早期教育指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

關(guān)鍵詞

早期教育 學(xué)前教育 早教機(jī)構(gòu)

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，早期教育以為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)有官方的早期教育機(jī)構(gòu)外，其他都為商業(yè)早教機(jī)構(gòu)，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大陸地區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個(gè)城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個(gè)城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達(dá)到5112家。新增英語類早教中心達(dá)到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運(yùn)動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學(xué)界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學(xué)以前階段的教育，對0～6歲兒童進(jìn)行的以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。

早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。

日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長擔(dān)心，對孩子實(shí)施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化。事實(shí)說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進(jìn)大腦的發(fā)育。

三、對兒童進(jìn)行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時(shí)期孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵。早教必要性的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國科學(xué)家在動物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期?？茖W(xué)家們引申說，對孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預(yù)報(bào)。一到天氣預(yù)報(bào)時(shí)就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個(gè)機(jī)會讓他也認(rèn)識一下各個(gè)城市的名稱呢，于是在預(yù)報(bào)員說“北京”時(shí)，我就指著熒屏上“北京”兩個(gè)字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。

我兒子還是個(gè)車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機(jī)……”從認(rèn)識數(shù)字時(shí)起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯?dāng)?shù)字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認(rèn)識上面的各種車輛，而且連車名都認(rèn)識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運(yùn)輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時(shí)居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認(rèn)識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實(shí)，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么??？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時(shí)間充裕的時(shí)候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F(xiàn)在，孩子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標(biāo)大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機(jī)后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當(dāng)房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們對行為的辨別能力還不是很強(qiáng)，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時(shí)，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實(shí)他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進(jìn)去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進(jìn)去吧?！?/p>

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時(shí)再交給兒子投進(jìn)去?，F(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習(xí)慣。

兒子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時(shí)，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時(shí)候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認(rèn)識和明白“保護(hù)”這兩個(gè)字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學(xué)會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時(shí)候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個(gè)字寫出來讓他讀。結(jié)果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)

大腦知識有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個(gè)既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時(shí)80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個(gè)房間電路，確保房子的正常運(yùn)行。只不過大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒有建立。此時(shí)的大腦要做的事情就是，把每一個(gè)回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運(yùn)行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個(gè)數(shù)字可能很難想象，它是整個(gè)銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號。這些化學(xué)信號決定了這個(gè)細(xì)胞是否活躍或沉寂。因?yàn)檎５拇竽X發(fā)育在3歲以前最快，出生時(shí)腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長速度最快，6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。

第一年未時(shí)，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時(shí)，約占成人腦重的75%，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受到窒息，永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。對于人來說，無論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因?yàn)樵谌说倪@一行為可塑期，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。

所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0-3歲的早期教育。

四、關(guān)于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)低年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識還不是它的目標(biāo)。

（三）誤解之三

教育內(nèi)容的誤解。目的的錯(cuò)誤必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫識，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個(gè)學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時(shí)，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時(shí)里他就什么也沒有學(xué)到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯(cuò)誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔(dān)心的是，錯(cuò)誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準(zhǔn)掰手指數(shù)數(shù)。

有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習(xí)慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學(xué)家說，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學(xué)。

正確做法：數(shù)數(shù)時(shí)不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時(shí)候，父母的精心呵護(hù)反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學(xué)習(xí)。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，早教的重點(diǎn)是把握好語言、智能、體能、感官等七個(gè)幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶更適合這個(gè)階段的孩子。

六、早教注意事項(xiàng)

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報(bào)了很多課程。

爸爸媽媽們以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實(shí)只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時(shí)候就會特別積極和老師互動，進(jìn)步也不小。如果早教課程報(bào)得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個(gè)合格的家長，爸爸媽媽們應(yīng)該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進(jìn)步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點(diǎn)，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機(jī)構(gòu)，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運(yùn)動等方式來實(shí)現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關(guān)系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機(jī)構(gòu)提供了孩子們和家長之間相互交流的機(jī)會，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動的知識，是否去參加學(xué)習(xí)還需要是家長根據(jù)自己的需要權(quán)衡。

如果準(zhǔn)備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學(xué)環(huán)境等。一個(gè)好的教育機(jī)構(gòu)不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點(diǎn)要選擇不會限制孩子想象力的早教機(jī)構(gòu)。根據(jù)果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運(yùn)動，所以早教機(jī)構(gòu)的活動場地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設(shè)施的安全程度，都是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。錯(cuò)的寶寶在某早教機(jī)構(gòu)上課，他們有音樂、藝術(shù)和歡動3個(gè)課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀(jì)律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀(jì)律感；我覺得對寶寶的學(xué)習(xí)興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練，家長要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時(shí)與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會活動能力等。

進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育，需要循序漸進(jìn)，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長謹(jǐn)慎選擇對孩子的早期教育模式。

進(jìn)行早期教育過程中，家長或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個(gè)課程目的而不考慮安全隱患。

寶寶的早期教育范文4

早期教育不等于智力開發(fā)

提到早期教育，不少父母就認(rèn)為是讓孩子沒出世就聽音樂，不管孩子會不會說話，6個(gè)月就開始看圖認(rèn)字、學(xué)外語，1歲數(shù)數(shù)，1歲半說兒歌、背誦唐詩；再大一點(diǎn)，奔波于各種特長班、藝術(shù)班之間。

出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負(fù)責(zé)她的識字、背詩、算術(shù)、英語，還上了繪畫和舞蹈兩個(gè)班。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，恬恬2歲就認(rèn)識了四五百個(gè)字、會背近百首古詩、能說一些日常的英語詞匯；3歲會做10以內(nèi)的加減法；3歲半會畫出完整的小動物、涂上顏色，隨著音樂翩翩起舞，很有節(jié)奏感……如今，4歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰見了都會夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過的玩具、看過的書、畫過的畫都得由奶奶幫著收拾。

有人不禁要問：父母首先是應(yīng)該讓一個(gè)4歲多的孩子提前掌握小學(xué)的知識內(nèi)容，還是讓她學(xué)會基本的生活自理？在過分強(qiáng)調(diào)孩子知識、技能和智力發(fā)展的過程中，父母們自覺或不自覺地在對孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學(xué)化，使本該在這個(gè)年齡段完成的“養(yǎng)成”教育成為空白，等到孩子上了小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)，再回過頭來實(shí)施再教育，補(bǔ)上本該在孩提時(shí)代掌握的關(guān)鍵的人生課程。

那么，恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃馕吨裁矗繉＜艺J(rèn)為，從大的范疇上講，早期教育是在孩子?jì)胗變簳r(shí)期進(jìn)行的教育。和我們平常所說的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個(gè)方面的內(nèi)容，促進(jìn)嬰幼兒身心和諧全面發(fā)展。換言之，早期教育的目標(biāo)是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優(yōu)良品質(zhì)和健康體魄的人，除了智力學(xué)習(xí)外，更重要的是對孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成樂觀、自信、向上的心理。因?yàn)橐粋€(gè)人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質(zhì)和與人合作的精神，每每起著相當(dāng)重要的作用，它是一個(gè)人綜合實(shí)力的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，早期教育應(yīng)該是對嬰幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是使他們的智力潛能開發(fā)“一枝獨(dú)秀”。

早期教育讓孩子身心健康

無論是零歲教育還是胎兒教育，首先給人們的印象就是“英才教育”。但是，真正的早期教育必須包括對人至關(guān)重要的“人品”教育。把人品和人性的培養(yǎng)與能力和智能的培養(yǎng)放在同一水平上考慮。同時(shí)，還要考慮體育的因素。這是專家們一再強(qiáng)調(diào)的。

生活中最常聽到的一句話是：不能讓孩子輸在起跑線上。仿佛別人的孩子會說兒歌、會講故事、會彈鋼琴，自己的孩子不會就是落后了。不少父母真的沉不住氣了，立刻也要“照方抓藥”、給寶寶制訂出周密的計(jì)劃。

其實(shí)，在早期教育問題上，最最應(yīng)該擺平心態(tài)的是父母自己：孩子的智力可以不超常(實(shí)際上，超常兒童在所有兒童中占的比例很小)，日后也可以不出人頭地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì)，是孩子從容應(yīng)付未來一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點(diǎn)早已得到了教育學(xué)家和心理學(xué)家的認(rèn)可。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等等不良性格的形成，往往與在早期教育包括保育中忽略對孩子素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。早教專家認(rèn)為：積極的人格因素和良好的品質(zhì)包括四個(gè)方面：一是快樂、活潑；二是安靜、專注；三是勇敢、自信；四是愛勞動、關(guān)心他人。這些性格、品質(zhì)都是情感智力的重要內(nèi)容。

中國科學(xué)院心理研究所研究員茅于燕說：對幼兒實(shí)施早期教育的好壞，影響著孩子未來的成就。早教主要是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識。在西方流行一種“早期銀行論”，指對幼兒實(shí)施早期教育就好像是往他們的神經(jīng)銀行里儲蓄，積蓄越多，將來受益越大。在幼兒的知識教育和性格教育方面，我們比較傾向于多重式性格教育，性格教育開展得越早越好。如果幼兒二三歲的時(shí)候就把脾氣學(xué)壞了，到四五歲就得進(jìn)行再教育，那無疑是資源的浪費(fèi)。對幼兒實(shí)施早期教育，關(guān)鍵是讓他獲得豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和童年的樂趣。

家庭是早期教育的基地

父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。即使上了幼兒園，只要不全托，孩子還是在家里的時(shí)間長。所以，對孩子的早期教育，更多地應(yīng)該在家庭中進(jìn)行。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：有80％的父母希望孩子得到早期教育，但又不知道早期教育該如何下手。

嬰幼兒對生活中的所有事情充滿好奇，想摸摸、看看，父母可順應(yīng)孩子這一心理，多鼓勵(lì)孩子嘗試，讓孩子產(chǎn)生足夠的自信心，遇到困難也不退縮。在探索的過程中，孩子很可能在某方面做得不好，不要隨便指責(zé)、嘲笑、挖苦和恐嚇孩子，父母應(yīng)教給孩子相應(yīng)的知識技能和恰當(dāng)?shù)姆椒?，以免形成幼兒遇事膽小畏縮的心理。這有利于使孩子形成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、開朗的意志品質(zhì)。這種品質(zhì)是與人的自信心和自覺克服恐懼心理的能力結(jié)合在一起的，必須從小開始培養(yǎng)。父母還可借助親子游戲活動，讓孩子學(xué)會善始善終，進(jìn)而增強(qiáng)孩子的自我控制能力，為日后的成長打下良好的基礎(chǔ)。

父母對嬰幼兒的智能開發(fā)，可從心靈教育開始。比如，對新生兒的、嬰兒和母親之間的視線、肢體交流，是對小寶寶大腦神經(jīng)的有益的刺激。父母可對孩子進(jìn)行感覺刺激訓(xùn)練，開發(fā)寶寶的左右腦；做身體觸摸，促進(jìn)父母與嬰兒的情感交流、增加胃腸激素的分泌、促進(jìn)血液循環(huán)，利于寶寶發(fā)育；父母可對嬰兒進(jìn)行逗笑訓(xùn)練、音樂訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，稍大一點(diǎn)的孩子，可進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練、語言訓(xùn)練包括英語訓(xùn)練、繪畫訓(xùn)練、早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的人際交往能力，及各種知識技能。

臺灣幼兒教育專家劉志芬教授說：重視幼兒的早期教育是一個(gè)世界性的趨勢，而且正走向家庭化和社會化。我認(rèn)為，培育孩子不僅僅是要把他養(yǎng)大，要給他提供多么豐富的物質(zhì)條件。關(guān)鍵是教會他如何做人，做一個(gè)什么樣的人。父母應(yīng)意識到的是，他們不僅僅是孩子的衣食父母，更是孩子行為規(guī)范的啟蒙老師。早期教育的主要內(nèi)容是父母，而不是幼兒；早期教育的主要內(nèi)容是父母育兒觀念的轉(zhuǎn)變，而不是強(qiáng)行給幼兒大量的刺激和灌輸，“拔苗助長”；早期教育的主要形式是父母與幼兒互動互進(jìn)式的，而不是父母與幼兒單向促進(jìn)式的。這才能保證孩子身心健康、快樂地成長。

作者：陳若葵

寶寶的早期教育范文5

一、構(gòu)建社區(qū)早期教育管理網(wǎng)絡(luò),提供保障

以幼兒園為基地,以社區(qū)、家庭為依托,以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn),逐步建立和完善 “橫向到邊、縱向到底、責(zé)任到人、點(diǎn)面結(jié)合”的社區(qū)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)和一系列科學(xué)有效的管理機(jī)制。即:社區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)小組、社區(qū)教育指導(dǎo)中心、社區(qū)早教專家指導(dǎo)小組等等;實(shí)行“早期教育四納入” 即把嬰幼兒早期教育納入各鎮(zhèn)學(xué)前教育十五規(guī)劃和教育現(xiàn)代化行動計(jì)劃,納入園長年終考核指標(biāo)體系,納入園所等級評估和學(xué)前教育規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),納入幼兒教師聘用和獎(jiǎng)懲范疇。同時(shí)下發(fā)開展社區(qū)早期教育活動的相關(guān)規(guī)定,對早期教育的活動形式、內(nèi)容、教師來源、活動頻率、玩具設(shè)備和檔案資料等提出明確要求,為開展社區(qū)居民的孕期保健、優(yōu)生優(yōu)育、嬰幼兒養(yǎng)育創(chuàng)造了條件,為社區(qū)嬰幼兒潛能開發(fā)提供良好的組織保障。

另外,社區(qū)早教中心等機(jī)構(gòu)的建立需要一定的經(jīng)費(fèi)保障,包括許多教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及教玩具的添置、教師待遇等等,都必須爭取上級有關(guān)部門的支持落實(shí)到位。

二、開發(fā)靈活多樣的活動形式,引導(dǎo)家長主動參與

以幼兒園為基地的早期教育活動中心。對村落分布比較集中、居住地距離幼兒園(班)較近的地區(qū),采用這一形式。幼兒園教師利用周六、日時(shí)間,每兩周組織兒童及家長來園活動一次。其次,以社區(qū)為依托的早期教育中心。對居住地距離幼兒園較遠(yuǎn),村里人口較多的地區(qū),爭取各村委會的支持,利用村支部、學(xué)校及家庭閑置房舍,建立社區(qū)早期教育中心和親子活動站。另外,以鄰里為背景的家庭聯(lián)合活動站。對于居住分散、人口稀少的村落,利用鄰近居住的3~5戶家庭建立活動站?；顒又芷谝话闶?~2周。教師多數(shù)由幼兒園教師兼任。

(一)開設(shè)了全日制的托班,形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系

社區(qū)內(nèi)中心幼兒園應(yīng)該面向社會招收2~3歲的托班,以集體、小組教育與親子教育相結(jié)合的方式,家園合力開展早期教育。并專門派教師參加由杭州市組織的托班教師上崗培訓(xùn),在日常教學(xué)中注重學(xué)習(xí)0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),挖掘、探索、研究針對該年齡段的嬰幼兒的教育策略,初步形成了有自己幼兒園特色的課程體系;注重該年齡段嬰幼兒發(fā)展與家庭的關(guān)系,通過開展各種形式的親子活動,來提高該年齡段嬰幼兒家庭的教養(yǎng)水平。

(二)系統(tǒng)開設(shè)雙休日的“寶寶親子園”

每年舉辦兩期雙休日的親子園,分為春季班和秋季班,按照不同月齡編班,每班不超出10戶家庭,以便于個(gè)別指導(dǎo)。招收對象是0~3周歲的社區(qū)散居?jì)胗變杭捌浼议L,通過每周六的親子活動,促進(jìn)寶寶的健康成長的同時(shí),幫助年輕父母們樹立正確的教養(yǎng)觀念、提高教養(yǎng)能力,通過良好的親子互動,潤澤家庭關(guān)系。提供一個(gè)適合0~3歲幼兒學(xué)習(xí)、探索、一起游戲的機(jī)會和環(huán)境,開發(fā)嬰幼兒的潛能。

(三)舉辦“0~3歲家教指導(dǎo)專題講座、咨詢會”

幼兒園與社區(qū)合作,面向社區(qū)以專家講座、咨詢等方式,向社區(qū)家庭宣傳早期教養(yǎng)的理念。

我們由社區(qū)早教指導(dǎo)站聯(lián)絡(luò),向社區(qū)發(fā)放0~3歲家長發(fā)放邀請函,在社區(qū)早教中心內(nèi),開展早教講座和咨詢活動。邀請知名專家和教授做家庭教養(yǎng)觀念的指導(dǎo)講座并為家長提供免費(fèi)咨詢。大家一起游戲,親自動手操作,學(xué)會了許多材料簡單、玩法多樣的親子游戲,還分享了許多通俗易懂的科學(xué)教育方法。

(四)開設(shè)“準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸早教指導(dǎo)班”

招收對象是孕期準(zhǔn)媽媽的“準(zhǔn)媽媽早教指導(dǎo)班”,以互動、多樣的方式,讓準(zhǔn)媽媽們樹立正確的生育教育觀、了解掌握必備的知識技能和方法,促進(jìn)胎兒的健康成長,從根本上提高我區(qū)人口的整體素質(zhì)。延伸到0歲教育的“準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽班”活動,以互動的形式進(jìn)行了早期的胎教培訓(xùn)。準(zhǔn)爸爸媽媽們先在輕松溫馨的氛圍中,通過圖像看到了自己肚子里的寶寶現(xiàn)在是什么樣子,了解了這個(gè)階段的胎教應(yīng)該如何開展,了解了情緒胎教、音樂胎教、觸覺胎教、感光胎教等方法,而后在優(yōu)美舒緩的胎教音樂配合下,準(zhǔn)爸爸媽媽們還可親身體驗(yàn)如何胎教,共同練習(xí)胎兒操、孕婦健身操。

(五)建立“社區(qū)早教指導(dǎo)站”

為了能融合社會各方面教育、保健資源,為社區(qū)嬰幼兒家長及看護(hù)人提供環(huán)境氛圍;讓家長和看護(hù)人得到科學(xué)的智慧訓(xùn)練、得到科學(xué)早教的方法啟迪;讓家長和家長交流分享教育經(jīng)驗(yàn);讓家長和專家交流以解決育兒難題;讓孩子和家長交流以增進(jìn)親子感情。轄區(qū)幼兒園必須與社區(qū)聯(lián)系,宣傳早期教育的重要性,通過與社區(qū)合作,共同來推動社區(qū)早教工作的展開,宣傳普及科學(xué)育嬰知識,提高廣大嬰幼兒家長育兒水平、樹立科學(xué)的育兒觀。早教指導(dǎo)站還應(yīng)成為社區(qū)早期教育服務(wù)的聯(lián)絡(luò)口,不定期地為居住在社區(qū)的0~3歲的嬰幼兒父母和看護(hù)人員、準(zhǔn)備懷孕和已經(jīng)懷孕以及孕產(chǎn)期家庭提供便捷有效的咨詢與培訓(xùn)等服務(wù),普及科學(xué)育兒知識,組織開展親子活動,逐步建立健全幼兒園、家庭、社會共同參與的社區(qū)教育工作網(wǎng)絡(luò)。

(六)入戶指導(dǎo)

啟動了“入戶指導(dǎo)”工作,從親子園中寶寶家庭和早教指導(dǎo)站的家庭入手,嘗試開展了入戶指導(dǎo)工作,從小處著手:比如指導(dǎo)家長利用家庭里現(xiàn)有的材料開展親子游戲、如何促進(jìn)寶寶動作發(fā)展、如何培養(yǎng)寶寶良好的生活習(xí)慣等,讓早期教育變得輕松實(shí)在。通過示范性活動引導(dǎo)家長掌握教養(yǎng)方法和技能;發(fā)動家長利用自然資源,制作、充實(shí)玩具材料等。著眼家長困惑和問題,挖掘拓展活動內(nèi)容?？梢圆扇〖w、小組、個(gè)別相結(jié)合的形式與家長交流座談,關(guān)注家長的困惑和問題,了解近期孩子發(fā)展情況和家長教育子女遇到的困難,及時(shí)納入和挖掘活動內(nèi)容。如針對圍繞家長共同關(guān)注的“怎樣讓孩子大膽講話”“孩子應(yīng)該學(xué)什么”“孩子喜歡玩什么”“哪些食品有營養(yǎng)”“為什么孩子喜歡吃手指”等問題,組織研討會、交流會,并在家教專欄上選登有價(jià)值的家長經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、因地制宜,探索適宜的早期教育指導(dǎo)策略

(一)廣泛宣傳,營造氛圍

進(jìn)一步明確婦聯(lián)、衛(wèi)生、計(jì)劃生育等部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村基層政府職能,協(xié)調(diào)各部門,使早期教育走進(jìn)社區(qū)、家喻戶曉。以促進(jìn)家長“轉(zhuǎn)變觀念、明確責(zé)任、掌握方法”為目的,以“家長是第一任教師、生活中的早期教育、幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)及規(guī)律、嬰幼兒營養(yǎng)保健、衛(wèi)生防病、科學(xué)喂養(yǎng)、優(yōu)生優(yōu)育”等為重點(diǎn)內(nèi)容,通過媒體宣傳、印發(fā)資料、開動員會、發(fā)調(diào)查問卷、家長討論交流、專家培訓(xùn)講座、現(xiàn)場咨詢答疑等形式,向家長廣泛宣傳早期教育的重要性,提高家長科學(xué)育兒水平,并在路邊、村口、街頭懸掛宣傳標(biāo)語,設(shè)立宣傳櫥窗、告示牌,營造全社會重視早期教育的氛圍。

(二)著眼需求,設(shè)計(jì)活動

依據(jù)嬰幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,我們重點(diǎn)從培養(yǎng)嬰幼兒口語表達(dá)能力、社會交往能力、動作協(xié)調(diào)能力、生活衛(wèi)生習(xí)慣、初步自理能力和認(rèn)知能力等幾方面選擇活動內(nèi)容。在設(shè)計(jì)早期教育活動時(shí)力求做到“四化”,即興趣化、游戲化、生活化和系列化。

(三)完善檔案資料,積累經(jīng)驗(yàn)成果

早教中心、活動站和入戶指導(dǎo)都應(yīng)建立不同年齡段的花名冊、出勤記錄和指導(dǎo)記錄,還為每個(gè)嬰幼兒建立了成長檔案,更便于家長和指導(dǎo)教師及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。同時(shí)采取圖文并茂法記錄案例,并分別按不同內(nèi)容和年齡階段歸納整理,用文字注明活動名稱、目標(biāo)、玩具材料、玩法規(guī)則、指導(dǎo)重點(diǎn)、效果分析和家長指導(dǎo)建議等內(nèi)容,再按年齡階段分別歸檔,以便其他教師參考查閱。此外,還分別匯集整理適合我縣農(nóng)村實(shí)際的嬰幼兒衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、疾病防治等相關(guān)內(nèi)容,正逐步開發(fā)適合我縣實(shí)際的嬰幼兒早期教育鄉(xiāng)土教材。

(四)挖潛力、整資源,共享雙贏

寶寶的早期教育范文6

關(guān)鍵詞：0～3歲；早期教育；課程研究

一、問題的提出

我國是一個(gè)擁有13多億人口的大國，0～3歲嬰幼兒約有7000多萬，是世界上無可置疑的人口大國。優(yōu)化教育，提高人口素質(zhì)，已被納入國家人口計(jì)生工作職責(zé)范圍，深入到每個(gè)家庭，落實(shí)到每個(gè)父母肩上，我們對于0～3歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育責(zé)無旁貸，是社會賦予我們的責(zé)任。

二、問題的解決

通過操作玩具，刺激寶寶的視、聽、嗅、味、觸等感官，激發(fā)寶寶探索世界的欲望；在游戲中促進(jìn)親子交流，理解“客體永久性”，促進(jìn)其良好的社會情感的發(fā)展；通過主被動體操和爬行練習(xí)，發(fā)展寶寶的大肌肉協(xié)調(diào)性，促進(jìn)大腦發(fā)育；同時(shí)，讓家長學(xué)會在此階段如何協(xié)助寶寶成長。在活動中讓寶寶理解“因果關(guān)系”；通過豐富安全的環(huán)境、玩具和器材，幫助寶寶完成從爬行到行走的過渡，鼓勵(lì)寶寶在探索中學(xué)習(xí)本領(lǐng)；同時(shí)，讓家長學(xué)會配合寶寶的敏感期為其提供教育素材，從而積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)寶寶認(rèn)知的發(fā)展。

1.課程目標(biāo)具體的設(shè)定

0～3歲是根據(jù)幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)來制定課程的，目標(biāo)的制定也要遵循這個(gè)時(shí)期幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)定可以分為三個(gè)部分：（1）常模下的普遍性目標(biāo)。（2）隱性目標(biāo)。（3）延展性目標(biāo)。

根據(jù)7～9個(gè)月的寶寶月齡段的發(fā)展來舉例說明，它的普遍性目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，訓(xùn)練寶寶爬的動作。它的隱性目標(biāo)帶有隨機(jī)性，需要教師在心里有很好的把握。在制定隱性目標(biāo)時(shí)首先要分析寶寶個(gè)體不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如，7～9個(gè)月的寶寶將他們的發(fā)育狀態(tài)分為4個(gè)不同的層次：有能獨(dú)坐但是倒了就坐不回來。針對這樣的寶寶，教育目標(biāo)是訓(xùn)練寶寶兩手取物，并激發(fā)寶寶爬的欲望；還有能趴下來，但是不能取物的寶寶。針對這樣的寶寶需要家長給予適當(dāng)?shù)膸椭?，這個(gè)目標(biāo)就是針對家長的。讓家長手拿帶響的玩具訓(xùn)練寶寶抬頭；還有能匍匐爬行的寶寶，也就是常模下的目標(biāo)；最后就是對有站立欲望的寶寶，教師要訓(xùn)練寶寶扶物站立。延展性目標(biāo)就是針對家庭中的遷移，指導(dǎo)家長在家庭中訓(xùn)練寶寶爬、站。

2.根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定來創(chuàng)設(shè)與之相適宜的環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循快樂、以人為本、讓幼兒主動操作的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)0～3歲寶寶的發(fā)展特點(diǎn)來制定的。也就是說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)0～3歲的孩子自身發(fā)展特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)。

分析7～9個(gè)月寶寶的發(fā)展?fàn)顟B(tài)將他們分為4個(gè)不同的層次，那么唇舌活動的環(huán)境就要依據(jù)這4個(gè)不同發(fā)展的層次來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。首先對不會爬的寶寶我準(zhǔn)備了有聲音的玩具和小球；對能爬的寶寶但頭不能很好地抬起的寶寶我準(zhǔn)備了大龍球、小搖鈴等；對能匍匐爬的寶寶我準(zhǔn)備了拖拉玩具和小球；對有站立欲望的寶寶我準(zhǔn)備了學(xué)步廊，并將大面積的場地空出來，放上軟墊子，有利于寶寶爬行。

3.教師在親子活動中要給予家長適宜的指導(dǎo)

在親子活動中，我們指導(dǎo)的是家長，服務(wù)的是孩子。在親子活動中，家長會有不同的表現(xiàn)，可能會出現(xiàn)孩子在一邊玩家長在一邊聊天的現(xiàn)象；還有的會陪伴孩子，但是沒有和孩子有語言和目光上的交流；還有的家長會急于求成，不鼓勵(lì)孩子，不給孩子主動探索的機(jī)會，一拿來玩具就教給孩子玩。老師在觀察中要委婉地提醒家長。比如，一位優(yōu)秀的親子老師，在看到一個(gè)寶寶在扣扣子，奶奶在沙發(fā)上與別人聊天時(shí)，就會婉轉(zhuǎn)說：“阿婆，快來看看寶寶扣的扣子，好棒哦！”很自然地就將家長吸引過來。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了幾點(diǎn)指導(dǎo)家長的方法：（1）有的家長看到別人家的寶寶會爬，他家的不會非常著急，把寶寶一下摁在墊子上，手推著寶寶，讓寶寶爬?？吹竭@種情形，老師就要指導(dǎo)家長，告訴家長要激發(fā)寶寶爬的欲望。方法是讓寶寶坐好，把玩具放在寶寶前面，讓寶寶彎下腰去夠，如果寶寶的腿彎過去了，就在一點(diǎn)點(diǎn)的逗引寶寶往前爬，如果寶寶的腿就是彎不過去，不要著急，告訴家長，我們在等兩周的時(shí)間，到時(shí)寶寶就會爬了。（2）在逗引寶寶爬的時(shí)候要指導(dǎo)家長注意，蹲下來，與寶寶有目光和語言的交流。（3）對抬不起頭來的寶寶，老師可以指導(dǎo)家長用大龍球，將寶寶放在大龍球上頭向下趴下，然后用小搖鈴等玩具逗引寶寶讓他抬頭。（4）對能匍匐爬行的寶寶，老師可以指導(dǎo)家長利用拖拉玩具和小球等引起寶寶的興趣，讓寶寶往前爬行夠玩具，但要注意家長的和與寶寶語言、目光上的交流。（5）對有站立欲望的寶寶，老師可以指導(dǎo)家長帶寶寶到學(xué)步廊。首先要在寶寶身邊，保證寶寶的安全，要給寶寶以鼓勵(lì)，讓寶寶有信心。

4.親子課程與家庭中的遷移

在早教中心，有的家長在教師的指導(dǎo)下會指導(dǎo)寶寶，但是，回到家中就完全沒有了指導(dǎo)寶寶的意識。所以，在親子活動中教師要讓家長把對寶寶的訓(xùn)練任務(wù)遷移到家庭中。沒有學(xué)步廊，可以利用小床來訓(xùn)練走。在家里，可以讓爸爸做小橋，讓寶寶爬過小橋，或讓爸爸躺在床上，做小山，讓寶寶爬過小山等等。

家長應(yīng)該認(rèn)清早期教育的著重方向，以免抱著要讓寶寶成為天才的心態(tài)，反而給了過多的壓力，使寶寶對學(xué)習(xí)失去興趣。早期教育的方向應(yīng)該是協(xié)助寶寶建構(gòu)各種感官能力，讓寶寶在未來能夠輕松學(xué)習(xí)。如在3歲前給予寶寶足夠的感官、語言刺激，并且提供充分的肢體動作練習(xí)，那么在進(jìn)入幼兒園之后，寶寶便有足夠的行動能力去探索；且精準(zhǔn)的感官能力也能讓他們大量接收到外界的人、事、物的信息；此外，良好的溝通能力也有助于和別人相處。

參考文獻(xiàn)：

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