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試談環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的作用

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月25日 12:39

2001-08-27　　　　烏南幼兒園傅堅(jiān)敏　　健康兒童是國(guó)家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。由此可見(jiàn)，隨著人類對(duì)自己精神生活的認(rèn)識(shí)不斷加深，以及對(duì)健康概念的發(fā)展，心理衛(wèi)生問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。

　　國(guó)家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

　?。?、重視幼兒的心理衛(wèi)生

　　人的生理健康和心理健康是互相制約的，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長(zhǎng)時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中，會(huì)使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到他們目前的成長(zhǎng)，而且還會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生持續(xù)的影響，并影響到人類的素質(zhì)。

　　然而在我國(guó)目前的幼兒教育中，雖對(duì)幼兒機(jī)體上的健康已有了相當(dāng)?shù)闹匾暎珜?duì)幼兒心理健康較為忽視，教師們往往把保育工作狹義地理解為對(duì)幼兒身體的保護(hù)、關(guān)心、照顧、營(yíng)養(yǎng)及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應(yīng)是心理過(guò)程的發(fā)展和培養(yǎng)。有一例調(diào)查可以看出，教師在帶領(lǐng)幼兒半日活動(dòng)中，班中幼兒哭了五次，教師只是簡(jiǎn)單地去平息，而不去了解是什么原因。有一名幼兒在一節(jié)作業(yè)中舉了十六次手，老師視而不見(jiàn)，只顧完成自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒的心理狀態(tài)、情緒，沒(méi)有引起應(yīng)有的注意，或根本沒(méi)有意識(shí)到還有心理衛(wèi)生的問(wèn)題。

　　我國(guó)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會(huì)環(huán)境因素。生活節(jié)奏緊張，獨(dú)門獨(dú)戶的小家庭增多，社會(huì)行為不良，及獨(dú)生子女家庭教育不當(dāng)?shù)葐?wèn)題都威脅著人的生理和心理健康。據(jù)南京兒童心理衛(wèi)生研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)兒童中出現(xiàn)心理發(fā)展偏異，發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加。因此處在這樣的社會(huì)環(huán)境中更應(yīng)重視幼兒心理衛(wèi)生保健，以提高對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

　　二、健康心理的涵義及不健康心理的危害

　　目前心理學(xué)家對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開(kāi)朗、樂(lè)于交往、行為協(xié)調(diào)、意志堅(jiān)強(qiáng)、反應(yīng)適度等幾個(gè)方面。

　　其中智力正常是最基本的心理?xiàng)l件。良好的積極情緒狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志。各種心理因素對(duì)個(gè)體機(jī)能的影響常常是通過(guò)情緒因素而發(fā)生作用的?；顫婇_(kāi)朗的性格和樂(lè)于交往都是健康心理的一個(gè)重要方面，性格過(guò)于內(nèi)向的幼兒表現(xiàn)為膽小、孤獨(dú)、抑郁、不敢交往，一些在家中處于“中心”地位受到過(guò)多保護(hù)、溺愛(ài)的幼兒往往任性、情緒不安，不會(huì)和同伴相處，這些幼兒在集體中往往自信心不強(qiáng)，退縮，有和同伴們交往的愿望，因無(wú)交往的經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)常得到的是交往受挫的體驗(yàn)，他們感到自己未被老師同伴所重視，由此產(chǎn)生自卑、嫉妒、懷疑、報(bào)復(fù)等心理，以不恰當(dāng)?shù)男袨閬?lái)引起人們的注意。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)小女孩，新生家訪時(shí)，她智力情緒部表現(xiàn)正常，但入園后天天尿褲，執(zhí)拗不開(kāi)口，反應(yīng)遲鈍，不愿參加集體活動(dòng)，常暗中扭打同伴。我當(dāng)即向家長(zhǎng)反映了她在園的反?，F(xiàn)象。她父母說(shuō)：“讓她去，她到一個(gè)新環(huán)境就是這樣。剛上托兒所時(shí)三個(gè)月不講話，天無(wú)故意尿褲子”。我天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。其他幼兒見(jiàn)老師在那兒，也會(huì)自然圍攏過(guò)來(lái)，這樣在她的身邊經(jīng)常有了新朋友，消除了新環(huán)境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來(lái)，反常行為逐步消失了。上小學(xué)后還參加了學(xué)校歌詠組，當(dāng)上了中隊(duì)長(zhǎng)。象這類社會(huì)退縮性行為問(wèn)題，只是幼兒發(fā)展過(guò)程中的障礙或行為上的偏異，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，有環(huán)境變化時(shí)就容易產(chǎn)生不適應(yīng)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，易產(chǎn)生焦慮、灰心喪氣、不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，而且還往往會(huì)成為成人后嚴(yán)重心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的種子。

　　三、影響幼兒心理健康的因素

　　除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境，教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會(huì)的因素。

　　1、家庭

　　家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。

　　獨(dú)生子女家庭中對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，已成普遍問(wèn)題?！澳鐞?ài)型”的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性，環(huán)境一有變化，便無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還將會(huì)阻礙幼兒的心理健康發(fā)展，使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習(xí)慣停留在嬰兒水平。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求，后果是孩子任性、霸道，不會(huì)和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入。也有些家長(zhǎng)對(duì)于女過(guò)為嚴(yán)厲，使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。如果幼兒在沒(méi)有同情、安慰、溫暖的環(huán)境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在體罰打罵的壓力下，幼兒內(nèi)心會(huì)激起忿恨，形成固執(zhí)對(duì)抗心理，所有這些都是使幼兒形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

　　2、幼兒園

　　幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。

　　（1）幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨(dú)生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的心理。

　?。?）師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的順生關(guān)系，教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，主動(dòng)和老師接觸，樂(lè)意聽(tīng)從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級(jí)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。

　　3、社會(huì)

　　隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)幼兒的期望越來(lái)越高，這也影響到家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個(gè)體差異，統(tǒng)一要求，實(shí)際也是對(duì)幼兒期望過(guò)高的一種反映。所有成人的過(guò)高期望使幼兒身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成心理壓力，反而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

　　影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會(huì)復(fù)雜因素和家庭因素外，應(yīng)特別重硯教師的心理衛(wèi)生保健。教師的個(gè)性品質(zhì)的不斷改善，會(huì)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，教師的情緒會(huì)直按影響教育對(duì)象，產(chǎn)生潛移默化的作用。

　　四、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

　　《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。

　　1、集體生活環(huán)境

　　首先，教師要了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，并象母親一樣愛(ài)每個(gè)幼兒，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強(qiáng)了入園前的來(lái)園參觀活動(dòng)，熟悉新環(huán)境和老師。我們還改變了以往一開(kāi)學(xué)新朋友就要排座位，反復(fù)練習(xí)排隊(duì)認(rèn)秩序的常規(guī)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開(kāi)，使新朋友減少焦慮不安的情緒。為了打消新生入園時(shí)的緊張焦慮情緒，我們還設(shè)計(jì)了大班帶小班的各種活動(dòng)，有大班表演、邀請(qǐng)弟妹參加各種游戲活動(dòng)，贈(zèng)送自制“禮物”和請(qǐng)弟妹品嘗自制“點(diǎn)心”等，新朋友在愉快輕松的環(huán)境中觀察和參加了活動(dòng)，哥哥姐姐的愉快情緒感染了他們，并親身感受到大同伴的愛(ài)護(hù)，較快地適應(yīng)了集體生活，很多小班家長(zhǎng)反映，孩子星期天還吵著要上幼兒園。

　　幼兒是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中發(fā)展的，要滿足幼兒對(duì)玩具、游戲活動(dòng)的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進(jìn)了活動(dòng)方式，以開(kāi)放式的活動(dòng)角形式，使幼兒能隨時(shí)自主地進(jìn)入活動(dòng)角，自由、愉快、充分地活動(dòng)，滿足各人不同的興趣需要。同時(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴友好相處的樂(lè)趣，逐步使幼兒理解集體生活應(yīng)有的行為、規(guī)則和習(xí)慣。

　　2、幼兒心理需要

　　馬斯絡(luò)的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會(huì)有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。

　　教師要注意滿足每個(gè)幼兒的心理需要。在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(zhǎng)處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我們針對(duì)以往開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，幼兒人多每人只能參加－、二個(gè)項(xiàng)目，一旦輸了，家長(zhǎng)埋怨，孩子沮喪的不足，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓幼兒分散參加8個(gè)項(xiàng)目的體育活動(dòng)，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)自己各方面能力的機(jī)會(huì)，獲得成功感，增強(qiáng)自信心。我們還設(shè)計(jì)了請(qǐng)孩子回家教父母做操，請(qǐng)父母參加做操表演，使孩子體會(huì)到父母子女之間相互尊重、交流情感的樂(lè)趣，和感受到自己的能力，產(chǎn)生自豪感。

　　教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)文靜的乖女孩，不幸父母雙亡后性格上受到很大刺激，更孤獨(dú)抑郁了，老師不但在園內(nèi)加倍關(guān)心她，引導(dǎo)她參加集體活動(dòng)，還和她外婆一起組織邀請(qǐng)其他小朋友到家里做客的活動(dòng)，引導(dǎo)更多的小朋友和她作朋友，培養(yǎng)交往的技能，體驗(yàn)交友的歡快，通過(guò)各方面的努力，揚(yáng)揚(yáng)性格活潑開(kāi)朗起來(lái)了。

　　教師還應(yīng)對(duì)小部分拘謹(jǐn)、不愿交往、孤僻、弱智教育充分關(guān)注，允許他們和大家有不同的要求，目的是避免再產(chǎn)生不必要的情緒問(wèn)題，要根據(jù)他們不同的心理發(fā)展水平，個(gè)體差異，研究適合他們的有效活動(dòng)形式的方法，使他們?cè)谠兴缴习l(fā)展。

　　以上著重談的是在幼兒園的教育環(huán)境中幼兒良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是不可忽視的一個(gè)重要方面。我們應(yīng)該積極宣傳幼兒心理保健的知識(shí)，取得家庭和社會(huì)的支持配合，通力合作才能獲得良好的效果。

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