心理健康教育經(jīng)驗(yàn)材料（共8篇）

篇1：心理健康教育經(jīng)驗(yàn)材料

心理健康教育經(jīng)驗(yàn)材料

21世紀(jì)最大的財(cái)富是人才！而一流的人才必須有一流的素質(zhì)！良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的基本要素。然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，人面臨的各種各樣的壓力也越來(lái)越多、越來(lái)越大。由此而引發(fā)的各種心理問(wèn)題也就越來(lái)越多。因此心理問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視。據(jù)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生僅僅強(qiáng)迫癥這一種精神病的患病率就竟然高達(dá)3.5％。強(qiáng)迫癥是一種心理障礙，其終身患病率為2.5％，全國(guó)目前約有3750萬(wàn)患者，強(qiáng)迫癥可致精神殘疾。專家說(shuō)，強(qiáng)迫癥首次發(fā)作多在青少年時(shí)期，不少學(xué)生自殺事件就是由于心理因素造成的。

由于心理疾病患者增多，對(duì)于處于人格發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們的成長(zhǎng)能提供一個(gè)良好的心理氛圍，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)就顯得更為重要。為此專家們多次呼吁，社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)高度關(guān)注青少年的心理健康問(wèn)題，要把對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育放在突出的位置，加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育刻不容緩。

那么作為學(xué)校方面應(yīng)如何加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)具有良好人格和心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才呢？

一、認(rèn)識(shí)到位, 高度重視

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，始終把心理健康教育作為教育教學(xué)工作的重要組成部分。徹底改變那種對(duì)待心理健康教育“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的”的態(tài)度。作為一名優(yōu)秀的教師，不僅是人類文化的傳遞者,更應(yīng)是學(xué)生心理塑造者、維護(hù)者。要密切 關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的心理工作，要充分的尊重、關(guān)愛、呵護(hù)每位學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，把學(xué)生培養(yǎng)成為心理健康、人格健全、全面發(fā)展的新一代接班人。為此組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立以校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、授課老師、家長(zhǎng)等的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，使心理健康教育有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)培訓(xùn)，適時(shí)滲透

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。教師在各個(gè)學(xué)科教學(xué)和各種活動(dòng)中都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)的重任。所以教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要，為了使教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我校利用各種形式和機(jī)會(huì)，例如教師會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、評(píng)課等，結(jié)合校內(nèi)外一些具體的案例，加強(qiáng)對(duì)老師們的心理健康理論、心理輔導(dǎo)技巧等的培訓(xùn)。另外，教務(wù)處、政教處等部門也把心理健康教育內(nèi)容納入了對(duì)教師的教學(xué)考核的內(nèi)容之中。目前心理健康教育在我校各科教學(xué)中已經(jīng)形成特色，廣大教師們能夠適時(shí)地運(yùn)用各種技巧、方法有意識(shí)地把心理健康教育滲透到具體的教學(xué)中去，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，塑造了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在一種愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

三、突出主導(dǎo)，激發(fā)主體

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利 導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作成敗起著決定性的作用。因此，學(xué)校在每月一次班主任例會(huì)上，分管領(lǐng)導(dǎo)都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、要求班主任在班級(jí)管理中，要有效地把心理健康教育滲透到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中去。因?yàn)楹筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)、生活中比一般學(xué)生的壓力大，時(shí)常產(chǎn)生明顯的心理障礙；缺乏自信、社交困難、嫉妒孤獨(dú)等。這就要求班主任第一要改變以往以思想教育的方式來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分、表達(dá)內(nèi)心的困惑與煩惱，促進(jìn)班主任與學(xué)生間的思想溝通。第二要求班主任隨時(shí)注意調(diào)控學(xué)生的心理情緒，使學(xué)生真正成為心理健康、人格健全、全面發(fā)展的學(xué)生。第三要求班主任認(rèn)真上好每一節(jié)班會(huì)課。因?yàn)榘鄷?huì)課是班主任進(jìn)行心理教育的重要途徑，班會(huì)課上、班主任根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。目前，我校班主任基本上人人具備較好的心理健康理論知識(shí)和溝通技術(shù)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，從而形成一個(gè)健康向上的班集體，為我校各項(xiàng)工作順利開展起到促進(jìn)的作用。

四、分級(jí)設(shè)標(biāo),凸現(xiàn)特點(diǎn)

我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)中學(xué)生各個(gè)階段年齡特征和中學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、人際、青春心理以及升學(xué)壓力等各方面的異同，在確立了心理健康教育的總目標(biāo)同時(shí)，又根據(jù)初一到初三中學(xué)生的年齡特征與各年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分別制定心理健康教育的年級(jí)目標(biāo)。例如,針對(duì)初一新生剛?cè)胄?，新環(huán)境還不夠適應(yīng)，人際關(guān)系還比較陌生等問(wèn)題，目標(biāo)著重在如何幫助新生進(jìn)行盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活上；針對(duì)初二已經(jīng)適應(yīng)了環(huán) 境，熟悉了老師和同學(xué)，而距中考還有一段時(shí)間，思想上存有松懈想法，目標(biāo)著重在如何幫助學(xué)生面對(duì)新的挑戰(zhàn)這方面，把握好初二這一過(guò)渡時(shí)期；針對(duì)初三的學(xué)生面臨中考等問(wèn)題，目標(biāo)著重在如何對(duì)學(xué)生考試心理與考試技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動(dòng)機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好克服考前心理恐懼與焦慮，以便更好地在考場(chǎng)上發(fā)揮自己的最佳水平。

五、家?；?dòng)，形成合力

學(xué)校的教育不是孤立的，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的立體教育，家庭的環(huán)境，父母長(zhǎng)輩的言行影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)普及是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。我們可以利用家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)心理教育專題講座，向?qū)W生家長(zhǎng)宣講心理健康教育的理論知識(shí)，使家長(zhǎng)在繁忙的工作之余不忽略孩子的心理需求，加強(qiáng)家校聯(lián)系，初步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的心理健康教育管理體制。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)了解子女的心理特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，幫助他們走出家庭教育的誤區(qū)，達(dá)到協(xié)助學(xué)校開展教育的目的，使學(xué)校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。

篇2：心理健康教育經(jīng)驗(yàn)材料

霍邱縣彭塔鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

針對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生、尤其是現(xiàn)代農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我們學(xué)校做出了一定的應(yīng)對(duì)舉措。作為教育工作者，我們都感到了深深的憂患，也更加明確了在中學(xué)開展心理健康教育的意義，該如何從事這項(xiàng)工作呢？具體做法有以下幾點(diǎn)。

（一）、開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)煉課，這是在中學(xué)生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒?dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）、在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實(shí)際上各學(xué)科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如，語(yǔ)文課就包含有許多情感教育的因素；勞動(dòng)課、體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折隨力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。我們要求各授課教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中滲透心理教育，取得了較好的效 果。

（三）、開通心理咨詢與調(diào)節(jié)通道，除了一般的咨詢談心外，還采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。像在大考之前，總會(huì)有一些學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，表現(xiàn)出緊、失眠等癥狀。我們就會(huì)組織一些教師專門為學(xué)生做一些放松“治療”，幫助他們緩解緊張情緒，調(diào)整應(yīng)考動(dòng)機(jī)以取得好的成績(jī)。我們知道學(xué)校中的心理咨詢與調(diào)節(jié)不同于社會(huì)上一般的咨詢門診，在做法也考慮到了學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體實(shí)施：

１、引導(dǎo)學(xué)生合理民泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時(shí)發(fā)泄常常不能自控。咨詢者應(yīng)理解這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代潛消極情緒，三是音樂(lè)撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒。

２、淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自助能力，青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對(duì)成伯依賴性較強(qiáng)，因此，輔導(dǎo)與咨詢時(shí)應(yīng)特別注意助其形成自助能力。在咨詢過(guò)程中側(cè)重于引導(dǎo)，鼓勵(lì)，在幫助他分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己找到解決的對(duì)策。

３、注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。中學(xué)生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影響就是不良的作息習(xí)慣。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)特別要注意行為的訓(xùn)練，最好是助其設(shè)計(jì)出訓(xùn)練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達(dá)到改正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。

４、注意自身形象，增加學(xué)生信任感。由于中學(xué)生還處在偶象崇拜階段，接受建議的過(guò)程也受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響，因此，咨詢者在他們心目中的形象將直接影響咨詢的效果。有益的做法有二：一是增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心中形成不良形象，二是真誠(chéng)關(guān)注，設(shè)身處地的感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為基礎(chǔ)共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學(xué)生自尊心受損，導(dǎo)致咨詢失效。

篇3：心理健康教育的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

一抓認(rèn)識(shí)提高, 明確心理健康教育的重要性

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革, 各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程, 缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差, 所以小學(xué)生容易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái), 小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為, 究其原因不難發(fā)現(xiàn), 他們存在心理偏差, 這是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí), 缺乏解決矛盾、應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

作為教育工作者對(duì)此不能置之不理, 不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格, 我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才, 更不是害群之馬, 因此, 學(xué)校上下要形成共識(shí):要下足工夫, 正視心理健康教育, 促使學(xué)生的健康發(fā)展, 健全他們的人格, 為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二抓學(xué)科滲透, 扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所, 課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程, 也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求, 在開設(shè)好心理健康課的同時(shí), 要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思想品德課, 抓好心理疏導(dǎo)的教育;語(yǔ)文課, 以教材中大量的優(yōu)秀人物作為楷模, 從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì);數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng);英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心, 使之敢于表現(xiàn)自我, 增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí), 發(fā)展能力和個(gè)性;音樂(lè)、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn), 給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí), 可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育, 提高自身的心理素質(zhì), 且作為教育的主體, 教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生, 而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用, 這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三抓課題研究, 從細(xì)處著手抓好心理健康教育

探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑, 探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是教師以身示范, 對(duì)小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過(guò)開展主題活動(dòng), 通過(guò)抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開教育, 我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中, 師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng), 在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 學(xué)生合群, 積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自尊自信、創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家庭、社會(huì)上, 學(xué)生都能從小事做起, 主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人, 富有同情心。多次主題班會(huì)活動(dòng)的開展, 使學(xué)生在受到教育的同時(shí), 自身的能力不斷得到提高, 心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

四抓家庭教育, 引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系、感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系, 家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果, 也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女生理健康的同時(shí), 還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯, 不生病就是健康, 這是不全面的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上, 有一些青少年身上存在心理障礙, 表現(xiàn)出如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而由于認(rèn)識(shí)上的片面性, 不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視, 甚至采取違背心理保健的教育方法, 這是不利于他們的心理健康發(fā)展的, 在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí), 我們應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正, 并在學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開展如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的講座, 引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教育孩子, 從而培養(yǎng)孩子關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人, 培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制力, 養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

篇4：心理健康教育經(jīng)驗(yàn)材料

關(guān)鍵詞：浙江??；學(xué)校心理健康教育；專業(yè)化

浙江省學(xué)校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代末，由一線教師率先發(fā)動(dòng)，繼而政府推動(dòng)，走的是一條“自下而上”的發(fā)展模式。2001年以來(lái)，浙江省學(xué)校心理健康教育進(jìn)入一個(gè)快速的發(fā)展時(shí)期，由教師“個(gè)體”的自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉块T為主導(dǎo)的行政行為，依托行政力量推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展成為這一時(shí)期的主旋律。

經(jīng)過(guò)幾年的跨越性發(fā)展，目前，浙江省學(xué)校心理健康教育的四級(jí)組織網(wǎng)絡(luò)基本完成，心理輔導(dǎo)課有了相對(duì)固定的課時(shí)安排，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)日趨規(guī)范，同時(shí)，心理健康教育教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了從自發(fā)、自愿的“教師游擊隊(duì)”向?qū)I(yè)化隊(duì)伍的飛躍。本文擬就浙江省學(xué)校心理健康教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與反思作一番闡析，作為一個(gè)發(fā)展的案例求教于同仁，以共同探討國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

一、浙江省學(xué)校心理健康教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)——以專業(yè)化為核心

2001年以前，浙江省的學(xué)校心理健康教育是部分教師與學(xué)校的自發(fā)行為，缺少專業(yè)指導(dǎo)以及統(tǒng)一部署。2001年，浙江省教育廳設(shè)立省心理健康教育指導(dǎo)中心，依托行政力量來(lái)推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。由此，零星的、自愿的學(xué)校心理健康教育發(fā)展方式開始轉(zhuǎn)向有計(jì)劃的、行政推動(dòng)方式。在行政力量的推動(dòng)下，近幾年來(lái)，浙江省學(xué)校心理健康教育發(fā)展迅速，專業(yè)化水平有了突飛猛進(jìn)的提升。

(一)完善制度建設(shè)，組建四級(jí)組織網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的大發(fā)展

浙江省依托行政力量推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，主要從以下兩條途徑進(jìn)行：

1．完善制度建設(shè)。在制度建設(shè)方面，鑒于2001年以來(lái)浙江省學(xué)校心理健康教育的發(fā)展基本上處于一個(gè)“量”的擴(kuò)充階段，這一階段浙江省學(xué)校心理健康教育制度建設(shè)的重心主要集中于組建組織網(wǎng)絡(luò)與建設(shè)教師隊(duì)伍。2001年以來(lái)浙江省指導(dǎo)中心頒布的10個(gè)文件中有7個(gè)涉及組織網(wǎng)絡(luò)與教師隊(duì)伍建設(shè)。在量的擴(kuò)張達(dá)到一定程度后，下一階段浙江省學(xué)校心理健康教育制度建設(shè)的重心將轉(zhuǎn)向考核評(píng)估制度的完善。

2．組建組織網(wǎng)絡(luò)。在組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，浙江省學(xué)校心理健康教育有兩大鮮明特色：一是組建四級(jí)(省、市、縣、學(xué)校)組織網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校一級(jí)納入行政組織網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行建設(shè)；二是組建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，諸如公益性的輔導(dǎo)熱線，彌補(bǔ)行政管理下輔導(dǎo)資源的缺失。

(1)組建四級(jí)組織網(wǎng)絡(luò)。2001年，浙江省教育廳成立省心理健康教育指導(dǎo)中心，要求各市、縣在三至五年的時(shí)間內(nèi)組建心理健康教育指導(dǎo)中心，同時(shí)要求學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌全校心理健康教育的發(fā)展。在省指導(dǎo)中心的推動(dòng)下，2001～2005年，浙江省進(jìn)入學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)的快速組建期。到2005年12月，浙江省市、縣、學(xué)校一級(jí)輔導(dǎo)中心的覆蓋率已分別達(dá)到100％、72．8％、54．5％，全省層面的四級(jí)組織網(wǎng)絡(luò)基本建成，保證了學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展。浙江省各級(jí)指導(dǎo)中心的人員組成基本上是以兼職科研員為主，中心主任一般由教育局領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，中心成員由各處室負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家組成。組織隊(duì)伍的地域特色決定了浙江省學(xué)校心理健康教育的發(fā)展特色：以課題研究引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，在教育局的統(tǒng)籌下整合各方面資源保障學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

(2)組建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，它的推進(jìn)不僅需要行政組織網(wǎng)絡(luò)的保障，同時(shí)還需要一套專業(yè)機(jī)構(gòu)(諸如心理教研網(wǎng)絡(luò)、心理輔導(dǎo)站或心理熱線等)的支持。因此，浙江省部分市、縣(如杭州、寧波、溫州、湖州、嘉興等地)在完成心理健康教育指導(dǎo)中心的組建工作后，開始在常規(guī)的心理輔導(dǎo)途徑之外嘗試開設(shè)心理熱線或心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，利用晚上或周末休息時(shí)間為學(xué)生及家長(zhǎng)提供心理咨詢。

浙江省各地的心理熱線基本上由市教育局組建，市心理健康教育指導(dǎo)中心承擔(dān)具體工作，是一種公益性的熱線，主要利用晚上與雙休日時(shí)間提供服務(wù)，服務(wù)對(duì)象的主體是學(xué)生。熱線的工作人員由各市受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練并有豐富經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自學(xué)校一線的心理輔導(dǎo)員組成，由于缺少經(jīng)費(fèi)的支持，他們基本上是憑借一腔熱情，自愿貢獻(xiàn)時(shí)間和精力，不計(jì)報(bào)酬和收入。

浙江省籌建市、縣一級(jí)的心理熱線與輔導(dǎo)中心的目的，一方面在于為學(xué)校心理輔導(dǎo)站難以覆蓋的部分群體提供心理輔導(dǎo)或心理援助；另一方面則在于為學(xué)校的心理輔導(dǎo)特別是個(gè)別輔導(dǎo)工作提供更高一級(jí)、更專業(yè)一級(jí)的轉(zhuǎn)介及督導(dǎo)的支持網(wǎng)絡(luò)。

專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)作為浙江省一股重要的心理援助力量，在很大程度上彌補(bǔ)了行政管理之下輔導(dǎo)資源的缺失，滿足了教師、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的強(qiáng)烈需求。但由于條件的限制，目前浙江省的學(xué)校心理健康教育專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)還存在明顯缺陷：一是結(jié)構(gòu)松散，基本上是以自愿的方式組織。缺少資金與制度的保障；二是功能單一，覆蓋范圍有限，目前，專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)的指向?qū)ο笠詫W(xué)生群體為主，主要承擔(dān)輔導(dǎo)工作，尚不具備對(duì)其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)功能。

(二)參考國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，完善上崗資格認(rèn)證制度的設(shè)計(jì)，使心理教師專業(yè)化水平不斷提高

浙江省以專業(yè)化為核心推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施上崗資格認(rèn)證制度，即資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)各國(guó)對(duì)心理輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求，浙江省的學(xué)校心理教師上崗認(rèn)證制度主要圍繞以下三個(gè)重心進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1．細(xì)分專業(yè)要求。學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩個(gè)專業(yè)內(nèi)容，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)以班級(jí)活動(dòng)課的方式進(jìn)行，個(gè)別輔導(dǎo)以個(gè)別咨詢的方式進(jìn)行。我們認(rèn)為，相對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)具有更高的專業(yè)要求，應(yīng)該有專門的咨詢理論與技術(shù)的訓(xùn)練，因此，要求我們?cè)谂嘤?xùn)、認(rèn)證中引導(dǎo)、細(xì)分這種專業(yè)要求。

2．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要一定的理論培訓(xùn)，更需要一定的實(shí)踐操練，新的資格證書的專業(yè)等級(jí)應(yīng)該與教師的實(shí)踐積累掛鉤，還需要一定的督導(dǎo)。

3．注重專業(yè)督導(dǎo)。上一級(jí)資格證書的持有者負(fù)責(zé)對(duì)下一級(jí)資格證書持有者的活動(dòng)課設(shè)計(jì)以及個(gè)案輔導(dǎo)的督導(dǎo)工作，以保證輔導(dǎo)工作的有效性。

因此，浙江省的心理教師上崗認(rèn)證制度，分A、B、C三個(gè)等級(jí)，并具有以下兩點(diǎn)鮮明特色。

(1)在職責(zé)劃分上：A級(jí)資格證書的發(fā)放對(duì)象為縣(區(qū))心理輔導(dǎo)中心的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)區(qū)域內(nèi)B證教師的督導(dǎo)；B級(jí)證書發(fā)放對(duì)象為學(xué)校輔導(dǎo)站站長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)本校C證教師的督導(dǎo)與考核；C級(jí)證書發(fā)放對(duì)象為一般的心理輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施。三個(gè)資格證之間職責(zé)明確。形成一個(gè)有梯度的心理健康教育教師隊(duì)伍，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)在認(rèn)證設(shè)計(jì)上：A級(jí)資格證書培訓(xùn)與認(rèn)證的重點(diǎn)在于個(gè)別咨詢的理論與技術(shù)；B級(jí)資格證書的認(rèn)證重點(diǎn)在于心理輔導(dǎo)課的操作實(shí)務(wù)；C級(jí)資格證書培訓(xùn)與認(rèn)證的重點(diǎn)在于普及心理健康教育的基本理論。三個(gè)專業(yè)等級(jí)之間的晉升有一定的實(shí)踐積累要求。如，申請(qǐng)B級(jí)資格證書，需獲得C級(jí)資格證書后個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)超過(guò)20小時(shí)且心理輔導(dǎo)課累計(jì)超過(guò)30課時(shí)。

浙江省心理教師上崗資格認(rèn)證制度的設(shè)計(jì)，參考了西方各國(guó)對(duì)心理輔導(dǎo)人員的從業(yè)要求，從專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐操作兩緯度對(duì)專業(yè)等級(jí)進(jìn)行劃分，并通過(guò)建立常規(guī)的督導(dǎo)機(jī)制引導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐與發(fā)展，是浙江省學(xué)校心理健康教育的一大特色，也是培養(yǎng)一支合格的心理健康教育教師隊(duì)伍，從行政層面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的有力保證。

(三)以心理輔導(dǎo)站建設(shè)為抓手，推進(jìn)學(xué)校層面心理健康教育的整體發(fā)展

浙江省的學(xué)校心理輔導(dǎo)站是一個(gè)綜合的載體，是學(xué)校一級(jí)的組織機(jī)構(gòu)，涉及到學(xué)校心理健康教育的整體發(fā)展規(guī)劃，其中包括組織機(jī)構(gòu)、人員的配置、輔導(dǎo)課的開設(shè)與輔導(dǎo)室的建設(shè)等方面。

2001年以來(lái)，浙江省學(xué)校層面的心理健康教育的推進(jìn)大致有以下三種模式：一是以研究促發(fā)展，通過(guò)參與心理健康教育課題的研究，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，以浙江臺(tái)州為例；二是以基地促發(fā)展，通過(guò)參與心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)基地的方式促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，以寧波為例，參考的是臺(tái)灣模式；三是以評(píng)選促發(fā)展，通過(guò)心理輔導(dǎo)站的評(píng)選來(lái)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的整體發(fā)展，以杭州為例。在這三種發(fā)展模式中，第一種出現(xiàn)了中斷與停滯；第二種影響有限，僅限于寧波等地；就實(shí)踐效果而言，第三種發(fā)展模式最佳。目前，浙江省學(xué)校層面心理健康教育的推進(jìn)主要借助的是第三種發(fā)展模式，兼顧第一種模式。

以下，本文將著重介紹浙江省學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)中心理輔導(dǎo)課的開設(shè)以及心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況。

1．心理輔導(dǎo)課的開設(shè)。浙江省學(xué)校心理健康教育是以發(fā)展性目的為導(dǎo)向的，心理輔導(dǎo)課是學(xué)校心理健康教育的主陣地，保證心理輔導(dǎo)課的正常開設(shè)是推進(jìn)心理健康教育的重點(diǎn)之一。2001年以前，浙江省各區(qū)縣對(duì)心理輔導(dǎo)課的開設(shè)尚未有明確的規(guī)定，基本上由學(xué)校自行安排。2001年開始，浙江省部分地區(qū)通過(guò)心理輔導(dǎo)站的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)課的開設(shè)提出指導(dǎo)性的意見，但實(shí)施的自主權(quán)仍在學(xué)校。

由于缺少統(tǒng)一的課程設(shè)置意見，浙江省學(xué)校層面心理輔導(dǎo)課的開設(shè)相對(duì)增幅緩慢，根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，到2005年12月，浙江省只有25％左右的中小學(xué)開設(shè)了心理輔導(dǎo)課。目前，浙江省高中階段開設(shè)心理輔導(dǎo)課的學(xué)校比例最高，其次是初中和職高，小學(xué)比例最低，任課教師基本上是以兼職為主，平均每周3—5節(jié)。在年級(jí)安排上，小學(xué)與初中基本上覆蓋所有年級(jí)，或安排在中高年級(jí)；而高中則基本安排在高一年級(jí)。

在心理輔導(dǎo)課的開設(shè)方式上，浙江省大致有以下三種基本方式：一是校本課程中設(shè)立心理輔導(dǎo)課，由專兼職心理輔導(dǎo)教師授課，兩周一次或一個(gè)學(xué)期不定期安排一些主題，這是部分特色學(xué)校的行為；二是在班隊(duì)活動(dòng)中開設(shè)輔導(dǎo)課，由班主任授課，這部分學(xué)校占大多數(shù)；三是在地方課程安排輔導(dǎo)課，這類學(xué)校的數(shù)量目前在逐步增加。

在教材使用方面，浙江省的心理輔導(dǎo)教材呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，有省編地方教材(《人自然社會(huì)》)．有上海、北京等地的教材或讀本，也有學(xué)校自編教材，多數(shù)情況是心理輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的心理需求，參考有關(guān)輔導(dǎo)資料組織教學(xué)。

綜觀上述，浙江省中小學(xué)的心理輔導(dǎo)課開設(shè)已經(jīng)有了相對(duì)固定的課時(shí)安排，在班隊(duì)活動(dòng)、校本課程或地方課程中安排課時(shí)，并且地方課程與校本課程的開發(fā)也日益繁榮。其主要的困難在于學(xué)校心理輔導(dǎo)課基本上是單獨(dú)設(shè)立，沒(méi)有融入整個(gè)學(xué)校的教育體系之中，缺少統(tǒng)一的、以校為本的心理健康教育計(jì)劃，同時(shí)，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，心理輔導(dǎo)課的實(shí)際效果也難以評(píng)價(jià)。

2．心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。截至2005年，浙江省約30％的中小學(xué)已設(shè)立輔導(dǎo)室，高出開設(shè)輔導(dǎo)課的學(xué)校數(shù)5個(gè)百分點(diǎn)。從分布上看，目前，浙江省中小學(xué)輔導(dǎo)室主要集中在初中、重點(diǎn)高中及職業(yè)高中，在地區(qū)分布上，杭、寧、溫三地占大多數(shù)。

在設(shè)立輔導(dǎo)室的學(xué)校中，高中設(shè)立輔導(dǎo)站的學(xué)校比例最高，接近半數(shù)；其次為初中與職高，約三成左右；小學(xué)設(shè)立輔導(dǎo)室的學(xué)校比例數(shù)最低，不到兩成。在開放時(shí)間上，高中與職高一般是在中午與課外活動(dòng)兩個(gè)時(shí)間段開放輔導(dǎo)室，每周的開放時(shí)間在6～8小時(shí)；小學(xué)則一般每周安排兩至三天的中午開放輔導(dǎo)室，每周開放時(shí)間只有2～3個(gè)小時(shí)。

在人員配置方面，設(shè)立輔導(dǎo)室的學(xué)校一般配有2—7名輔導(dǎo)員，輪流值班，以兼職人員為主，其中初中、高中與職高有部分專職的心理輔導(dǎo)員。在年接待率上，大多數(shù)學(xué)校的心理輔導(dǎo)室年來(lái)訪者在100人次左右，平均每天接待1～2名學(xué)生。

在硬件配置與資金投入方面，浙江的學(xué)校心理輔導(dǎo)室發(fā)展領(lǐng)先。隨著浙江省校舍改造工程的完成，學(xué)校的辦學(xué)條件已顯著改善，目前我省中小學(xué)的心理輔導(dǎo)室基本上都是單獨(dú)設(shè)立，建筑面積在10—30平米左右，并且配有電腦或測(cè)試軟件。

綜觀上述，目前，浙江省的學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)已有一定的規(guī)模，有30％的中小學(xué)已設(shè)立輔導(dǎo)室。從輔導(dǎo)室的配置標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，多數(shù)學(xué)校配有獨(dú)立的輔導(dǎo)室、有固定的時(shí)間保證、有一支相對(duì)專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，基本能夠承擔(dān)起對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的任務(wù)，每年100人次的接待率基本能夠證明這一點(diǎn)。但由于缺少相關(guān)制度的保證，目前，浙江省的心理輔導(dǎo)室在年接待率以及輔導(dǎo)工作的規(guī)范化方面尚存在較多問(wèn)題。

二、浙江省學(xué)校心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題、反思與展望

(一)學(xué)校心理健康教育游離于學(xué)校的整體規(guī)劃之外，并且缺少發(fā)展的保障制度與督導(dǎo)機(jī)制

2001～2005年是浙江省學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展時(shí)期。2005年，全省11市100％建成市心理健康教育指導(dǎo)中心，除臺(tái)州、麗水兩市之外，其余納入統(tǒng)計(jì)的市、縣心理健康教育指導(dǎo)中心的組建工作覆蓋率均達(dá)到100％，總覆蓋率達(dá)72．8％。但學(xué)校層面心理健康教育發(fā)展緩慢，到2005年12月，全省只有25％左右中小學(xué)開設(shè)了心理輔導(dǎo)課，30％的中小學(xué)設(shè)立了輔導(dǎo)室。

學(xué)校層面的心理輔導(dǎo)站建設(shè)推進(jìn)緩慢，原因如下：

1．部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師尚未真正轉(zhuǎn)變觀念，未充分認(rèn)識(shí)到開展學(xué)校心理健康教育的必要性。有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚未轉(zhuǎn)變以“升學(xué)”為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，僅僅將心理健康教育視為學(xué)校教育的一個(gè)輔導(dǎo)功能，或作為一支“救火隊(duì)”，未將心理健康教育納入學(xué)校教育進(jìn)行整體的規(guī)劃，并以學(xué)校課時(shí)緊張為由，拒絕將心理輔導(dǎo)課納入學(xué)校課程計(jì)劃。

2．相關(guān)制度的缺失

(1)在職稱方面：浙江省學(xué)校心理教師的職稱系列一直未能解決，影響了這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程。2001年，省教育廳在省心理健康教育指導(dǎo)中心成立之初就提出，要從2001年起，將中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師納入中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘范圍，但具體的人事制度一直沒(méi)有出臺(tái)，期間有人數(shù)不少的專職教師辭職、轉(zhuǎn)行。直到2005年浙江省教育廳的職稱評(píng)定文件中同意部分優(yōu)秀的心理教師申報(bào)德育教師系列，心理教師的職稱問(wèn)題總算基本解決。

(2)在課程設(shè)置方面：浙江省學(xué)校心理健康教育缺少統(tǒng)一的課程設(shè)置指導(dǎo)意見，每學(xué)期開多少課、課程的安排與導(dǎo)向，基本上都是由學(xué)校自行決定。學(xué)校自主安排活動(dòng)課的開設(shè)雖然能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)校特色，兼顧本校學(xué)生的需求，但其弊端是顯然易見的，缺少內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時(shí)在時(shí)間上也難以保證。

3．缺少后繼的督導(dǎo)與評(píng)估措施。在學(xué)校層面，由于沒(méi)有將輔導(dǎo)站建設(shè)與等級(jí)學(xué)校、示范學(xué)校的評(píng)估掛鉤，學(xué)校在推進(jìn)心理健康教育方面缺少動(dòng)力。在教師層面，由于沒(méi)有跟進(jìn)的督導(dǎo)與考核機(jī)制，沒(méi)有將教師的輔導(dǎo)實(shí)績(jī)與資格等級(jí)及職稱掛鉤，有許多獲得心理健康上崗資格證書的教師并沒(méi)有在學(xué)校從事心理健康教育工作。即便教師有興趣從事心理健康教育，但由于缺少制度的保障，多數(shù)學(xué)校的心理教師仍以單兵作戰(zhàn)為主，沒(méi)有形成一個(gè)心理健康教育的教研團(tuán)隊(duì)，不利于心理健康教育工作的深入開展以及心理健康教育教師專業(yè)水平的提高。

(二)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展缺少定期的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)全省中小學(xué)師生的心理健康狀況以及全省心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r缺少調(diào)研與監(jiān)控

學(xué)校心理健康教育的最終目的是提升學(xué)校學(xué)生及教師的心理健康水平。學(xué)生及教師的心理健康水平是一種個(gè)體的狀態(tài)，而不是一種基本的能力。因而，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施要根據(jù)本地或本校師生的心理健康狀況選取輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)策略，一種“適切”的心理健康教育應(yīng)該是“以校為本”的，應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)指導(dǎo)綱要同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定一個(gè)心理健康教育計(jì)劃，并根據(jù)具體的實(shí)施情況定期進(jìn)行修正。為了制定一個(gè)心理健康教育計(jì)劃，學(xué)校需要詳細(xì)了解學(xué)生的心理健康狀況，如美國(guó)、香港等地都為新入學(xué)的學(xué)生建立了心理檔案，監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理發(fā)展。同時(shí)，各州或各區(qū)域還會(huì)定期發(fā)布學(xué)生心理健康狀況報(bào)告，指導(dǎo)本州或當(dāng)?shù)氐男睦磔o導(dǎo)工作。

目前在浙江省內(nèi)，雖然有零星的課題研究關(guān)注了本地學(xué)生或教師的心理健康狀況，但有組織的，無(wú)論是學(xué)校層面還是區(qū)域?qū)用鎸?duì)中小學(xué)生及教師的心理健康狀況的監(jiān)測(cè)幾乎是空白。在學(xué)校層面，僅有杭州部分學(xué)校為學(xué)生建立了心理檔案，但目前其功能主要限于為輔導(dǎo)教師重點(diǎn)監(jiān)測(cè)部分學(xué)生提供依據(jù)，而沒(méi)有將其作為制定學(xué)校心理健康教育計(jì)劃的依據(jù)。在區(qū)域?qū)用妫r有對(duì)本縣或本市學(xué)生心理健康狀況、教師心理健康狀況以及特殊群體的心理健康狀況的調(diào)研與監(jiān)測(cè)，因此，對(duì)這些群體的心理干預(yù)往往缺少有針對(duì)性的措施，極大地影響了浙江省學(xué)校心理健康教育的實(shí)際成效。

此外，在2001—2005年的發(fā)展過(guò)程中，浙江省還缺少對(duì)全省范圍內(nèi)的心理健康發(fā)展?fàn)顩r的監(jiān)控。作為一種行政推進(jìn)的手段，2001年浙江省教育廳為全省學(xué)校心理健康教育的發(fā)展制定了一個(gè)五年規(guī)劃，但由于省指導(dǎo)中心缺少對(duì)全省范圍內(nèi)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r的監(jiān)控，因此，在2001—2005年期間，省指導(dǎo)中心并沒(méi)有對(duì)五年規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行定期的評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估情況對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行調(diào)整，最終在2005年底的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校層面的心理健康教育的開展情況與省五年規(guī)劃落差極大，區(qū)域?qū)用嫘睦斫】到逃l(fā)展差距顯著。

區(qū)域間：據(jù)杭州市心理健康教育指導(dǎo)中心2004年統(tǒng)計(jì)，杭州市除濱江區(qū)以外，各區(qū)、縣(市)886所中小學(xué)中，已經(jīng)建立學(xué)校心理輔導(dǎo)站的有622所(占學(xué)校總基數(shù)的70％)。而據(jù)發(fā)展速度較快的溫州市心理健康教育指導(dǎo)中心2005年統(tǒng)計(jì)，全市開展心理健康教育的學(xué)校僅有360所(占學(xué)?？偦鶖?shù)的24．3％)。而像麗水、衢州、臺(tái)州等地，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展更加緩慢。

區(qū)域內(nèi)：即使在心理健康教育起步較早的杭州幾個(gè)縣、區(qū)之間的發(fā)展也存在較大差異。市區(qū)的5個(gè)城區(qū)：上城區(qū)、下城區(qū)、西湖區(qū)、江干區(qū)、拱墅區(qū)100％的中小學(xué)校均建立了心理輔導(dǎo)站。縣(市)的情況就存在較大的差異。富陽(yáng)、淳安2個(gè)地區(qū)100％的中小學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)站；桐廬、蕭山、余杭3個(gè)地區(qū)55％-70％的中小學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)站；而臨安、建德僅有39％、21％的中小學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)站。

可以說(shuō)，浙江省學(xué)校心理健康教育在前一階段的發(fā)展過(guò)程中，由于對(duì)全省范圍內(nèi)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)控的缺失，使得浙江省心理健康教育的五年發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行大打折扣，影響了浙江省學(xué)校心理健康教育的實(shí)際發(fā)展進(jìn)度。

(三)學(xué)校心理輔導(dǎo)課的開設(shè)缺少以校為本的發(fā)展計(jì)劃的支持，心理輔導(dǎo)室的設(shè)立缺少制度與標(biāo)準(zhǔn)的保障

目前，浙江省學(xué)校心理輔導(dǎo)課的開設(shè)呈現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1．總體課時(shí)數(shù)較低，并且缺少保障。平均每學(xué)期安排3～5課時(shí)，基本上是以主題班會(huì)的形式進(jìn)行，由班主任或心理健康教師自主決定課時(shí)；二是游離于學(xué)校的整體教育體系之外，缺少以校為本的發(fā)展計(jì)劃的支持，課程內(nèi)容與年級(jí)安排上缺少系統(tǒng)性。如高中年級(jí)的心理輔導(dǎo)課基本上安排在高一年級(jí)，心理健康教育還只是作為升學(xué)導(dǎo)向的一種補(bǔ)充，而不是學(xué)校教育體系的一部分。

2．浙江省心理輔導(dǎo)室建設(shè)尚存在諸多的不完善。主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是輔導(dǎo)室的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，接待率有待提高。如何提高接待率是浙江省心理輔導(dǎo)站建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題?？傮w而言，目前浙江省學(xué)校心理輔導(dǎo)室的接待率不算低，每年有100人次來(lái)訪者，但問(wèn)題在于可能有許多來(lái)訪者并沒(méi)有心理問(wèn)題，而真正有心理問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，也就是說(shuō)，目前浙江省的學(xué)校心理輔導(dǎo)員基本上是處于一種被動(dòng)的位置，在心理輔導(dǎo)室等待來(lái)訪者，少有通過(guò)篩選、排查進(jìn)行主動(dòng)的干預(yù)。

二是相關(guān)的工作條例(輔導(dǎo)員守則、個(gè)案的輔導(dǎo)記錄與回訪、督導(dǎo)等)尚需建立與完善。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要一定的專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)專業(yè)倫理也有要求，作為一個(gè)基本的要求，輔導(dǎo)員應(yīng)尊重來(lái)訪者，并為來(lái)訪者保密，但如果沒(méi)有一定的制度保證，輔導(dǎo)員很容易突破規(guī)則，對(duì)來(lái)訪者造成傷害。

篇5：心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

烏魯木齊市89中 陳佳琳

如何提高心理健康教育工作的實(shí)效性，如何使心育與德育更好地結(jié)合？一直是我在探討的問(wèn)題，為了從更深層面開展對(duì)學(xué)生心理健康教育工作，以進(jìn)一步提高心育工作的實(shí)效性。更好地發(fā)揮心理輔導(dǎo)工作的開展，使工作更有實(shí)效，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、利用好每周的班會(huì)。

利用每周的班會(huì)，了解最近學(xué)生的思想問(wèn)題和發(fā)展動(dòng)向，以便更好地做好學(xué)生的心理健康教育工作。

二、與任課密切聯(lián)系與配合。

請(qǐng)他們協(xié)助教育的個(gè)別對(duì)象，在與他們進(jìn)行充分的交流和溝通后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶教育工作，進(jìn)行個(gè)別談話和輔導(dǎo)，做好引導(dǎo)和矯治工作。

三、關(guān)注學(xué)生的思想尤其心理動(dòng)態(tài)。

在日常的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比較突出的心理動(dòng)態(tài)，積極尋求解決對(duì)策，盡可能做到防患于未然。

四、針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題，設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案，以促進(jìn)班上每位同學(xué)的發(fā)展。

在授課的過(guò)程中，與學(xué)生充分交流和溝通，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在的普遍問(wèn)題和情況，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中納入相關(guān)信息入實(shí)例進(jìn)行預(yù)防性教育與引導(dǎo)；召開針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)的主題班

會(huì)，促進(jìn)班級(jí)乃至班上每位同學(xué)的發(fā)展。

五、做好心理健康教育調(diào)適工作。

班主任平時(shí)工作承受壓力最大的一個(gè)群體，平時(shí)除了要備課上好課外，更多的時(shí)間要耗在班級(jí)管理上，忙于班級(jí)事務(wù)，忙于應(yīng)付許多突發(fā)事件，還要應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的各種壓力。所以要及時(shí)排除工作不必要的干擾，盡自己的能力做好班級(jí)管理工作和學(xué)生心理健康教育工作。

六、開好家長(zhǎng)會(huì)。

給家長(zhǎng)準(zhǔn)備家庭教育方面的文章或做相關(guān)講座，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育工作，更好地做好家校共建工作，讓孩子承擔(dān)他該承擔(dān)的責(zé)任，從而地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

七、嘗試后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的新方法，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。積極與老教師一起探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新方法。

總之，心理健康教育是慢慢內(nèi)化的教育，它不可能立竿見影。平時(shí)要注意做好預(yù)防和引導(dǎo)工作。當(dāng)然心理健康教育單靠任何一個(gè)人都不能解決問(wèn)題。需要與其他方面教育的相互結(jié)合、相互滲透，協(xié)同發(fā)展。而家長(zhǎng)這一重要資源絕對(duì)不能丟失。

篇6：心理健康教育經(jīng)驗(yàn)材料

一、完善了工作機(jī)制

成立了由學(xué)校分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，骨干教師任副組長(zhǎng)，專兼職教師、班主任為成員的學(xué)校心理健康教育工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組以心理健康教育課堂教學(xué)為主陣地，科學(xué)、規(guī)范地組織學(xué)校心理健康教育系列教研活動(dòng)；有針對(duì)性地為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)；為心理健康教育骨干教師培訓(xùn)提供服務(wù)。

二、營(yíng)造心理健康教育和諧氛圍

在學(xué)校工作中，心理健康教育雖然是相對(duì)獨(dú)立的一部分，但更是與學(xué)校整體的教育教學(xué)工作密不可分的。因此，注重心理健康教育與學(xué)校其它工作的整合，營(yíng)造和諧的心理氛圍是有效實(shí)施心理健康教育的重要條件。我們提出對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)施同步心理健康教育，在教育教學(xué)的每個(gè)過(guò)程中，貫穿心理健康教育，提高校園整體心理健康水平。

學(xué)校在不斷提高管理水平，營(yíng)造寬松管理氛圍的同時(shí)，將心理健康教育與師德教育和教師培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí) 1

職業(yè)，提升職業(yè)幸福感。讓教師緩解了壓力，放松了心情，提升教師對(duì)集體的歸屬感，促進(jìn)了學(xué)校和諧心理氛圍的形成。

同時(shí)，我們本著貼近學(xué)生實(shí)際和師生共同參與的原則，提出向和諧的師生關(guān)系要質(zhì)量，給常規(guī)活動(dòng)注入了新的內(nèi)涵，促進(jìn)師生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的氛圍。

對(duì)于家長(zhǎng)，我們也想了很多辦法。我校許多學(xué)生都出身農(nóng)村家庭，大多家境一般，家長(zhǎng)普遍承受著很大的生存壓力，家長(zhǎng)自身的心理健康水平不容樂(lè)觀。隨著現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的集中顯現(xiàn)，“單親家庭”數(shù)量增加，子女的家庭教育不僅很難保證，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生許多負(fù)面影響。我們通過(guò)教師家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開辦家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)開放活動(dòng)日等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)理解孩子，學(xué)會(huì)與孩子溝通，學(xué)會(huì)肯定鼓勵(lì)孩子，學(xué)會(huì)與老師配合，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，是心理健康教育體系中有機(jī)的組成部分，我們始終認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的對(duì)象本身就應(yīng)包括這三者，而我校也正是注重了整合不同層面的心理健康教育工作，營(yíng)造了和諧的校園心理氛圍，取得了工作的成效。

三、建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)校要在真正意義上實(shí)現(xiàn)心理健康教育的成功，擁有心理素質(zhì)高的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。因此，我們著力建設(shè)了三支心理健康教育隊(duì)伍。一是建立了一支成熟的心育骨干教師了隊(duì)伍。學(xué)校選派一些熱情高、自身心理素質(zhì)較好、樂(lè)于交流溝通的教師，參加各級(jí)培訓(xùn)。目前，有心理咨詢師證的有2人。學(xué)校制定了心理健康教育計(jì)劃，心理咨詢

室的日常工作，包括學(xué)生心理檔案的建立，學(xué)生的團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)等，為學(xué)校心理健康教育的深入實(shí)施提供專業(yè)指導(dǎo)。

二是建立了一支具有較強(qiáng)心理健康教育實(shí)施能力的班主任隊(duì)伍。他們主要承擔(dān)在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，班主任則責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著教書育人雙重角色。我們深刻地認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，特別是心理成長(zhǎng)起著重要的作用。“親其師，樂(lè)其友，而信其道?！蔽覀児膭?lì)班主任與學(xué)生之間建立良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，這樣彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大。同時(shí)，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，通過(guò)德育研討會(huì)和每周的班主任例會(huì)時(shí)間有計(jì)劃地組織心理健康教育的培訓(xùn)，提高他們的心理健康教育能力，更好地為我校的心理健康教育服務(wù)。

三是建立了一支具有一定心理健康教育自覺(jué)意識(shí)與實(shí)施能力的教師隊(duì)伍。他們主要承擔(dān)在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育任務(wù)。學(xué)校利用每周的教師集中學(xué)習(xí)時(shí)間，或者是集體教研活動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)學(xué)校的兼專職心理教師作主題為“在課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育”的講座，提高他們的自覺(jué)意識(shí)與實(shí)踐能力。

四、明確學(xué)校心理健康教育任務(wù)，完善工作途徑，提高工作實(shí)效 眾所周知，學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是：

1.面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育。

2.對(duì)于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔

導(dǎo)。

3.對(duì)于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，能及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)院治療部門。

基于對(duì)學(xué)校心理健康教育任務(wù)的明確認(rèn)識(shí)，在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，我們不斷深化和完善工作途徑。

1.專業(yè)課程開設(shè)。開展心理健康教育的途徑是多樣的，而心理健康課程的設(shè)置是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗怀龅氖切睦斫】到逃陌l(fā)展性目標(biāo)。我校目前都開設(shè)心理課，展開心理健康的教育。

2.輔導(dǎo)活動(dòng)深入。每學(xué)期我們都會(huì)根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的具體情況和需要，開展心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容分為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康知識(shí)講座等。在普及和團(tuán)體輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，我們積極地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)干預(yù)。通過(guò)交流、咨詢，盡力緩解或解除個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.在教育教學(xué)工作中做好心育工作。課堂是師生交流的主要陣地，課堂教學(xué)過(guò)程中就有諸多心育因素。許多老師在情感溝通，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等方面開展研究工作，加強(qiáng)了師生情感交流，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

4、結(jié)合共青團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)開展心理教育工作。我校團(tuán)隊(duì)工作規(guī)范，活動(dòng)豐富多彩。豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)優(yōu)化了學(xué)生的心理品質(zhì)。

5、在學(xué)校報(bào)告欄上設(shè)置心理教育專欄?？菍W(xué)生設(shè)計(jì)的手抄報(bào)；介紹心理方面的知識(shí)；回答家長(zhǎng)、同學(xué)的問(wèn)題，為他們排憂解煩。

回顧心理健康教育工作，我們感到，心理健康教育工作已成為學(xué)

校教育的重要組成部分，在師生共同發(fā)展中起著重要的作用。下一步，我們學(xué)校將繼續(xù)加大工作力度，使我校心理健康教育工作朝著更規(guī)范的方向發(fā)展。

2013

篇7：心理健康教育經(jīng)驗(yàn)材料

個(gè)人心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流材料 海豐縣小漠中學(xué) 吳富 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師: 大家早上好!今天,能和這么多領(lǐng)導(dǎo)、老師相聚,分享工作中的經(jīng)驗(yàn)并有此發(fā) 言的機(jī)會(huì),我倍感榮幸。非常感謝領(lǐng)導(dǎo)能為我提供這次學(xué)習(xí)、交流的 機(jī)會(huì)。我們知道,在學(xué)校里,班主任是與學(xué)生接觸最頻繁的,不但對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況熟悉,而且對(duì)學(xué)生的思想、道德、行為等情況熟悉, 因而班主任容易與學(xué)生建立良好的心理輔導(dǎo)關(guān)系, 能及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn) 迷津, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑, 是學(xué)生最佳的“心理醫(yī)生。在此, 我就 “班主任如何對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育” 與大家分享一下, 不妥之處,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指導(dǎo)。

一、營(yíng)造寬松快樂(lè)的心理環(huán)境,重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理來(lái)自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展, 除受制 于先天生理因素外,主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師,尤 其是班主任,要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛 的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中,每天都 用樂(lè)觀向上的積極情感,學(xué)會(huì)生活,熱愛生活,即使生活在困境中, 也能挖掘生活的樂(lè)趣,并欣賞生活。

在教室里懸掛名言書畫,辦好班報(bào),以啟迪心智;設(shè)置學(xué)習(xí)欄、宣傳欄等評(píng)比臺(tái),激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);開設(shè)“心靈有約”信箱,進(jìn) 行心聲交流和析疑解難;設(shè)立圖書角,向?qū)W生推薦有益讀物,和好書

交朋友等活動(dòng),使學(xué)生開闊視野,學(xué)會(huì)做人。

二、班級(jí)管理、班集體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體, 班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。

在班集體中, 通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及 表現(xiàn)較差的學(xué)生, 作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e “操心” 而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮, 這種忽視是不能允許的。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。事實(shí)上, 國(guó)內(nèi)外都有研究表 明:表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問(wèn)題。

有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班集體, 是面向所有學(xué)生的。要使每一個(gè)學(xué)生 感受到班級(jí)生活的愉快、和諧, 使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等,使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關(guān)系(以誠(chéng)相待,做學(xué)生的知心朋友。一項(xiàng)調(diào)查顯示:在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí),尋找同 伴的占 70%,尋找父母的占 10%,尋找老師的占 8%,其他占 12%。這表明 學(xué)生碰到麻煩,首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師往往以教育者的 身份,學(xué)生的心靈很難暢開,也就很難溝通、理解。在這種情況下, 學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo), 往往會(huì)對(duì)孩子的身心 健康產(chǎn)生不良的影響,有損于他們的健康成長(zhǎng)。

作為教師,怎樣讓學(xué)生消除他對(duì)師長(zhǎng)的畏懼、隔閡呢? 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的 心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?教師平時(shí)不能高高在上,不能擺架子,只有

把學(xué)生當(dāng)做朋友,虛心聽取他們的意見,對(duì)他們充分信任,通過(guò)談心 活動(dòng), 打開學(xué)生心靈的窗戶, 使學(xué)生無(wú)所顧忌, 愿意向老師傾訴真情, 再根據(jù)個(gè)體的差異,因材施教。

3、排除自卑心理,發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。

后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng),同學(xué)的埋怨,家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,感到在 班級(jí)里抬不起頭來(lái), 老是覺(jué)得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡,消極地對(duì)待學(xué)習(xí),信心不足,自甘落后,形成自卑心理。其實(shí) 每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng),亦有其短,后進(jìn)生也不例外。因此,教師要善于 發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn),促使他上進(jìn)。

例如我班邱小明同學(xué),紀(jì)律差,學(xué)習(xí)成績(jī)差,經(jīng)常受到冷遇,產(chǎn) 生“生來(lái)不如人,學(xué)好不可能”的自卑心理。一次文體課上,我發(fā)現(xiàn) 他講故事講得有聲有色, 聲情并茂。家訪中了解到他還經(jīng)常給鄰居的 孩子講故事。于是我在班上組織了講故事比賽, 他在比賽中獲得了第 一名,得到同學(xué)們和老師的稱贊,使他大受鼓舞。從此,他做事情少 了一些自卑,多了幾分自信,他相信只要努力,成功是有可能的,他 經(jīng)常做完作業(yè)后還主動(dòng)拿給老師看, 請(qǐng)老師指導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了 明顯的進(jìn)步。

4、樹立榜樣,提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺,評(píng)判能力低,有時(shí)不會(huì)掌 握正確的行為方向,且自控力差,因此常有“屢教不改”之嫌,令許 多老師大光其火。其實(shí)碰到這種情況,最好先想一想,你做給他看了 嗎?、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):教師對(duì)學(xué)生而言, 是最具直接的 象征意義的人物。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)表明,在學(xué)生面前, “喊破嗓子不 如做出一遍好樣子”。走進(jìn)教室,一把掃把橫在門口,如果班主任俯 身拾起來(lái), 學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這 種以身作則的行為相信一定會(huì)在學(xué)生的心中造成很大的影響, 也有利 于學(xué)生形成正確的人生觀, 這樣對(duì)學(xué)生的心理就起到了健康的教育作 用。

同樣道理,歷史人物、民族英雄、革命導(dǎo)師、科學(xué)家、思想家等 人類精英, 都應(yīng)成為少年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范, 教師要為學(xué)生樹立正面的 典型,讓英雄不平凡的生平、偉大的業(yè)績(jī)、崇高的人格、光輝的形象 成為學(xué)生的榜樣。讓他們從英雄身上學(xué)到自強(qiáng)自立, 學(xué)到做人的道理。

5、在班級(jí)管理中開展:(1建立自主合作的管理模式:

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程, 把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng) 起來(lái),制定班級(jí)管理的目標(biāo),才能夠形成合力,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意 識(shí)和責(zé)任感,共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。

這樣, 班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制, 為學(xué)生 設(shè)置多種崗位,讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗 “ 施政 ” ,有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自 己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。

如:建立各管理小組,明確各小組成員的崗位責(zé)任制;設(shè)立小班 主任、小老師崗位,實(shí)行 “ 一日班長(zhǎng)輪值制 ” 每天由一位同學(xué)擔(dān)任 “ 值 日班長(zhǎng) ” ,在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下,處理班里的日常事務(wù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué) 生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。班主任要在班中倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)的精神，開展“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝小組”活 動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、專長(zhǎng)、衛(wèi)生等方面展開個(gè)人與個(gè)人、小 組與小組的競(jìng)賽活動(dòng)，以“賽”促團(tuán)結(jié)，以“爭(zhēng)”顯才干。在學(xué)習(xí)上 互幫互助，在競(jìng)賽中協(xié)調(diào)合作，同學(xué)們?cè)诟鞣N活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與 集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)欣賞，使自我約束和自我調(diào)控能力得到 提高。（２）在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛 盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)一個(gè)為什么？ 你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生 的心理得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不 開催人奮進(jìn)的班級(jí)輿論。班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、課前十分鐘等渠道舉行心理健康 知識(shí)講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件中出現(xiàn)的不良的心理 意識(shí)進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)新世 紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識(shí)。“我能行” “我不怕” “我能好”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。此 5

外，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行挫折體驗(yàn)，使他們明白人生道路上不 可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來(lái)就難以 適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待榮譽(yù)和失敗。不要把榮 譽(yù)看得過(guò)重，不能因?yàn)橐淮螞](méi)評(píng)上“三好學(xué)生”甚至沒(méi)得到老師的表 揚(yáng)，就產(chǎn)生心理波動(dòng)。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結(jié) 果。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續(xù)前進(jìn)的信心。

四、注重情感教育，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人 白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時(shí)，說(shuō)： “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未 成曲調(diào)先有情?！逼鋵?shí)說(shuō)話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情?！卑嘀魅我胧棺约旱恼Z(yǔ)言具有感人的魅力，一定要 做到“四分含情，六分?jǐn)⒗怼！庇欣矶鵁o(wú)情，談不上生動(dòng)的形象和感 人的魅力。近年來(lái)，情感教育越來(lái)越重要，所以，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)關(guān)注他人的情緒和情感體驗(yàn)，具體的從學(xué)會(huì)觀察他人的外部表情即 通常所謂察言觀色做起；其次，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)角色換位，站在 他人的立場(chǎng)上，將心比心，設(shè)身處地從他人的角度去想，這樣才能更 好地理解他人的情緒；最后，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，使自己 保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行健康的心理 教育。比如：一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒(méi)交，他告訴你忘在家里了，對(duì)此，你 怎樣說(shuō)才會(huì)不傷害學(xué)生的心理健康？ ①“真的忘在家里了？那就回去拿來(lái)讓我證實(shí)一下?！薄恍?任 6 ②“怎么搞的？這已經(jīng)是第三次了，明天補(bǔ)交?！薄荒蜔?、不滿意 ③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今 天不能看到你的作業(yè)了?！薄湃?、體諒、遺憾、暗示 第一種說(shuō)法透出教師對(duì)學(xué)生的不信任，所包含的情緒是幸災(zāi)樂(lè)禍 的：你說(shuō)沒(méi)帶，我就將你一軍——去拿來(lái)證實(shí)一下。試想這樣教出來(lái) 的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對(duì)待錯(cuò) 誤。第二種說(shuō)法傳達(dá)出的信息是教師對(duì)學(xué)生的極不耐煩和不滿意，學(xué) 生聽后的感受是遭疏遠(yuǎn)和排斥的。試想這樣的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯 定也是缺乏耐心，甚至?xí)バ判?，產(chǎn)生自卑心理。第三種說(shuō)法，教師傳達(dá)的信息是信任、體諒學(xué)生，同時(shí)又表示了 遺憾，而且暗示學(xué)生老師非常希望看到學(xué)生“花了心血”的作業(yè)，相 信學(xué)生聽了這樣的話語(yǔ)，如果真的忘了帶來(lái)不會(huì)感到委屈，只會(huì)感到 后悔，如果確實(shí)是沒(méi)有完成作業(yè)，回去以后也會(huì) “花不少心血” 補(bǔ)上。可見，教師對(duì)學(xué)生注重以情

動(dòng)人，對(duì)一個(gè)班級(jí)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的影 響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學(xué) 生感到教師可親可敬，也能使學(xué)生感到教師可恨可厭。這樣，對(duì)學(xué)生 的心理健康具有十分重要的作用。

五、要協(xié)調(diào)所有的任課教師，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生搞好學(xué)生的心理健康 教育 古語(yǔ)說(shuō)，“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，只有真正的了解學(xué)生的 7 心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對(duì)癥下藥，制訂 切實(shí)可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當(dāng)然，要做 到這些光靠班主任一個(gè)的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好 所有的任課老師，共同搞好學(xué)生的心理健康教育，從與老師的交流中 捕捉學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)揣測(cè)學(xué)生的心理發(fā)展方向；班主 任老師也要注意與學(xué)生的交流，確切地說(shuō)，應(yīng)該是朋友般的心與心的 交流，讓所有的學(xué)生都對(duì)你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的 告訴你，這樣，你才能很好的掌握學(xué)生心理發(fā)展的第一手資料，在對(duì) 學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候做到有話可說(shuō)，先發(fā)制人。

篇8：手術(shù)室實(shí)施健康教育的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

1術(shù)前訪視施教

手術(shù)室護(hù)士在接到手術(shù)通知后, 適當(dāng)安排時(shí)間, 到病房探訪手術(shù)患者, 對(duì)患者及其家屬進(jìn)行宣教。護(hù)士在訪視前可通過(guò)和病房護(hù)士的交流及閱讀病歷, 先對(duì)患者情況充分了解, 對(duì)患者的身心狀況進(jìn)行評(píng)估, 然后再根據(jù)實(shí)際情況宣教。宣教時(shí), 護(hù)士可根據(jù)患者強(qiáng)烈的求知心理, 講解手術(shù)目的及手術(shù)的相關(guān)知識(shí), 麻醉方式與手術(shù)的關(guān)系等;介紹手術(shù)室的環(huán)境及手術(shù)醫(yī)生;說(shuō)明術(shù)前禁食、更衣、備皮的重要性;留置各種必要管道的目的;某些術(shù)前藥物注射后的感覺(jué)等。解答患者及其家屬提出的有關(guān)問(wèn)題, 澄清患者對(duì)手術(shù)相關(guān)方面的一些不正確的觀念。宣教的同時(shí), 對(duì)某些焦慮患者, 要進(jìn)行耐心指導(dǎo), 運(yùn)用各方面的事實(shí), 消除其顧慮, 務(wù)求使患者樹立信心, 安心地接受手術(shù)治療。

2術(shù)中指導(dǎo)

患者被接進(jìn)手術(shù)室以后, 面對(duì)陌生的環(huán)境和人員以及手術(shù)治療的特殊性, 絕大多數(shù)難免會(huì)產(chǎn)生緊張甚至恐懼心理, 如果是急診患者, 更是如此。這時(shí), 巡回護(hù)士應(yīng)熱情相迎, 利用術(shù)前訪視所做的訪談基礎(chǔ), 首先穩(wěn)定其緊張情緒, 然后根據(jù)患者的實(shí)際狀況進(jìn)行指導(dǎo)。例如:如何配合麻醉, 麻醉后人體的感覺(jué)變化如何, 安置手術(shù)體位的必要性、目的所在。手術(shù)過(guò)程中可根據(jù)個(gè)別現(xiàn)象, 適當(dāng)指導(dǎo)和解答患者的疑問(wèn)。如腹部手術(shù)牽拉時(shí)會(huì)引起胸悶、惡心、疼痛不適時(shí), 可囑患者張口深呼吸以作緩解, 有惡心嘔吐時(shí)頭側(cè)向一邊等。告訴患者術(shù)中某些特殊儀器的使用方法和感覺(jué)。如使用電刀、電鉆、電動(dòng)驅(qū)血帶、約束帶、針麻時(shí)使用的治療儀、監(jiān)護(hù)儀等特殊器械帶來(lái)的不適感覺(jué), 通過(guò)分散患者注意力的方法, 囑患者全身放松自己, 使患者消除緊張心理。讓患者在手術(shù)室陌生的治療環(huán)境中得到全面的關(guān)懷和指導(dǎo), 從而在各方面都處于最佳狀態(tài)下配合手術(shù)治療。

3術(shù)后宣教及隨訪

手術(shù)結(jié)束后, 護(hù)士可根據(jù)患者的術(shù)式和麻醉方式進(jìn)行宣教。巡回護(hù)士送患者返病房時(shí), 可根據(jù)各種手術(shù)情況, 對(duì)患者及其家屬講解相應(yīng)的注意事項(xiàng), 如全麻及硬膜外麻醉術(shù)后要去枕平臥6～8 h, 暫禁食, 胃腸道手術(shù)需按醫(yī)囑進(jìn)食等。詳盡細(xì)致地教會(huì)患者及其家屬使用鎮(zhèn)痛泵的方法;解釋放置各種引流管的目的和注意事項(xiàng);術(shù)后制動(dòng)的目的, 以及手術(shù)切口的護(hù)理等等。對(duì)個(gè)別患者因切口及術(shù)后帶來(lái)的不適應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行心理指導(dǎo)。鼓勵(lì)患者早期下床活動(dòng)和進(jìn)行功能鍛煉, 促進(jìn)術(shù)后健康恢復(fù)和預(yù)防并發(fā)癥。

患者手術(shù)后住院期間, 護(hù)士根據(jù)患者手術(shù)情況, 對(duì)手術(shù)患者進(jìn)行隨訪跟蹤, 了解患者術(shù)后情況, 收集和征求患者對(duì)手術(shù)護(hù)理過(guò)程的意見和建議, 以便更好地改進(jìn)護(hù)理方法。

4體會(huì)

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高, 衛(wèi)生觀念的轉(zhuǎn)變和保健醫(yī)學(xué)的興起, 人們對(duì)健康的需求越來(lái)越迫切, 健康已成為廣大人民群眾越來(lái)越關(guān)注的話題, 健康教育已成為醫(yī)院的重要職能。通過(guò)健康教育使人們能更好地控制自己的健康, 使人們不斷從生活中學(xué)習(xí)健康知識(shí), 有準(zhǔn)備對(duì)付人生各個(gè)階段可能出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)踐證明在手術(shù)室施行有效健康宣教, 使手術(shù)患者掌握術(shù)前、術(shù)中及術(shù)后的健康知識(shí), 提高自我保健能力, 在整個(gè)手術(shù)過(guò)程中給患者心理上的安慰、情感上的支持和幫助, 可以使手術(shù)患者最大限度的調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性, 減少不良情緒造成的應(yīng)急性的不良生理反應(yīng)和軀體并發(fā)癥的發(fā)生。在實(shí)施健康宣教的同時(shí)也能提高護(hù)士的自身素質(zhì), 開拓護(hù)理人員健康教育知識(shí), 使每一位手術(shù)患者得到最佳的健康宣教和最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

對(duì)手術(shù)患者實(shí)施健康教育, 不僅能消除患者及家屬的顧慮, 使患者在各方面都能處于最佳狀態(tài)下配合手術(shù)治療。而且有效的健康教育對(duì)術(shù)后的健康恢復(fù)也有很大的促進(jìn)作用。另一方面, 對(duì)手術(shù)期間的患者實(shí)施健康教育, 改變以往手術(shù)室護(hù)理工作單純以操作技能配合為主的陳規(guī), 使之朝著整體化護(hù)理方向發(fā)展。使整體化護(hù)理更趨完善, 體現(xiàn)整體化護(hù)理的系統(tǒng)性、連貫性和完整性, 適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展。對(duì)患者實(shí)施健康教育, 需要豐富的專業(yè)知識(shí)技能以及和患者交流的藝術(shù), 從中能激發(fā)手術(shù)護(hù)理人員努力學(xué)習(xí), 增進(jìn)學(xué)識(shí), 對(duì)提高手術(shù)護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳列紅.健康教育中存在問(wèn)題與分析.護(hù)理學(xué)雜志, 2000, 15 (11) :690-691.

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