【摘要】：綜合了Gesell 和 Bayley的研究傳統(tǒng)，經(jīng)過(guò)數(shù)千名美國(guó)兒童的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，具有完整的信度和效度的檢驗(yàn)資料，是國(guó)際心理學(xué)家所公認(rèn)的權(quán)威性嬰幼兒發(fā)展量表，主要用來(lái)評(píng)定3歲以?xún)?nèi)嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

一、兒童認(rèn)知發(fā)展與心理健康

（一）格賽爾、貝利等人的兒童心理學(xué)理論

1．格賽爾（Gesell）　美國(guó)著名的心理學(xué)家。他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的有2個(gè)因素：成熟和學(xué)習(xí)。格賽爾把發(fā)展看作是一個(gè)順序模式的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由遺傳基因所決定。這種順序模式在發(fā)展過(guò)程中被表現(xiàn)出來(lái)。環(huán)境因素起支持、影響和特定化的作用，但是環(huán)境因素并不能產(chǎn)生基本的形式和個(gè)體發(fā)展的順序。只有當(dāng)預(yù)先決定的順序模式發(fā)展到相應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。否則，特殊的訓(xùn)練沒(méi)有多少成效。個(gè)體發(fā)展過(guò)程中有一定的發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期。在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)展更具敏感性或更具感染力。

格賽爾和他的同事們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期、大量樣本的觀察，制定了格賽爾發(fā)展量表。這個(gè)量表包括以下4個(gè)項(xiàng)目。

（1）運(yùn)動(dòng)行為：①大動(dòng)作行為，包括姿勢(shì)反應(yīng)，頭的平衡，坐、立、爬、走、跑、跳，身體的平衡和協(xié)調(diào)等；②精細(xì)動(dòng)作行為，包括抓握和玩弄一個(gè)物體時(shí)，手及手指的使用，手部活動(dòng)的靈巧度、控制度、協(xié)調(diào)性等。

（2）語(yǔ)言行為：兒童可見(jiàn)的和聽(tīng)到的社交形式，兒童對(duì)別人之間交往的模仿和理解，兒童語(yǔ)言和表達(dá)的程度。

（3）適應(yīng)行為：格賽爾認(rèn)為涉及天資、刺激的組織、關(guān)系的知覺(jué)、覺(jué)醒程度、探究活動(dòng)等，包括了精細(xì)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、操作物體時(shí)手眼的協(xié)調(diào)性、解決問(wèn)題時(shí)利用運(yùn)動(dòng)器官的能力等。

（4）社會(huì)行為：包括兒童對(duì)他生活在其中的社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)。

2．南希·貝利（Nancy Bayley，1899—1994）　美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家。1928年，她進(jìn)入設(shè)在加利福尼亞大學(xué)伯克利分校Welfare研究所，開(kāi)始進(jìn)行嬰幼兒早期心理學(xué)發(fā)展和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的量表的研究。貝利嬰兒發(fā)展量表1933年發(fā)表，1969年最后修訂。綜合了Gesell 和 Bayley的研究傳統(tǒng)，經(jīng)過(guò)數(shù)千名美國(guó)兒童的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，具有完整的信度和效度的檢驗(yàn)資料，是國(guó)際心理學(xué)家所公認(rèn)的權(quán)威性嬰幼兒發(fā)展量表，主要用來(lái)評(píng)定3歲以?xún)?nèi)嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。它包括3個(gè)部分：智力量表、運(yùn)動(dòng)量表和行為記錄。

3．丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)（DDST）　美國(guó)Cororado大學(xué)醫(yī)學(xué)院William K.Frankerburg等通過(guò)對(duì)美國(guó)丹佛0～6歲兒童智能發(fā)育研究，編制出丹佛發(fā)育篩查測(cè)試（Denver developmental screening test，DDST），并于1967年公開(kāi)發(fā)表。DDST由4個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，即個(gè)人與社會(huì)行為、細(xì)動(dòng)作與適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。

格賽爾、貝利關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論和評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)70年代后引入中國(guó)，格賽爾量表、貝利量表和丹佛發(fā)育篩查測(cè)試量表陸續(xù)被引入，在兒童保健領(lǐng)域廣泛使用，至今依然是中國(guó)兒科、兒童保健科以及很多兒童教育機(jī)構(gòu)作為評(píng)價(jià)嬰幼兒心理發(fā)展的主要理論和工具。

（二）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰（Piaget.Jean，1896—1980），瑞士著名的兒童心理學(xué)家。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過(guò)程。他認(rèn)為兒童的智力發(fā)展要經(jīng)歷一系列不同的、質(zhì)變的階段，兒童在某一個(gè)發(fā)展階段“停留”一段時(shí)間后，會(huì)突然進(jìn)入到下一個(gè)發(fā)展階段。他把兒童的認(rèn)知?jiǎng)澐譃?個(gè)階段。

1．感知運(yùn)動(dòng)階段　兒童從出生到2歲左右 ，處于感知運(yùn)動(dòng)階段。處于這一時(shí)期的兒童主要靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。初生嬰兒的認(rèn)知系統(tǒng)僅限于動(dòng)作反射，幾個(gè)月后，嬰兒在這些反射的基礎(chǔ)上發(fā)展出更復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)。

2．前運(yùn)算階段　從2歲到6、7歲。兒童在2歲時(shí)，發(fā)生了一種哥白尼式的革命，他們的活動(dòng)不再以主體的身體為中心。這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知開(kāi)始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，如能憑借語(yǔ)言和各種符號(hào)來(lái)表征事物。正是由于這種消除自身中心的過(guò)程和具備象征功能，才使得表象或思維的出現(xiàn)成為可能。

3．具體運(yùn)算階段　從6、7歲到11、12歲。7～8歲這個(gè)年齡一般是兒童概念性工具的發(fā)展的一個(gè)決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一階段兒童的知識(shí)可以作出一定程度的推論。兒童能夠采納其他觀點(diǎn)，并能夠多角度考慮問(wèn)題。但是他們不能考慮所有邏輯的可能的結(jié)果，也不能理解高度抽象的概念。

4．形式運(yùn)算階段　從11、12歲開(kāi)始，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段。在這個(gè)階段中，兒童不僅能夠根據(jù)具體事物進(jìn)行推理，也能夠根據(jù)理論和抽象的概念進(jìn)行推理。開(kāi)始不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。形式運(yùn)算的主要特征是兒童有能力將形式與內(nèi)容分開(kāi)，用運(yùn)算符號(hào)來(lái)替代其他東西。

（三）當(dāng)代兒童認(rèn)知發(fā)展研究進(jìn)展

繼皮亞杰理論后，信息加工觀對(duì)認(rèn)知發(fā)展研究有著廣泛和深入的影響。信息加工觀將人類(lèi)心智設(shè)想為一個(gè)復(fù)雜的加工系統(tǒng)，類(lèi)似于計(jì)算機(jī)，處理和加工來(lái)自環(huán)境或已經(jīng)儲(chǔ)存在系統(tǒng)內(nèi)的信息，研究?jī)和绦蚧?、自?dòng)化的加工過(guò)程及兒童對(duì)新策略的獲得，采用信息加工理論研究注意、記憶、讀寫(xiě)等發(fā)展規(guī)律。

1．新皮亞杰主義　新皮亞杰主義指的是一群研究者和理論家，他們持有和皮亞杰相同和相近的發(fā)展觀，在處理皮亞杰理論中的一些問(wèn)題時(shí)，采取了更靈活的態(tài)度，采納了許多其他理論的觀點(diǎn)，特別是信息加工理論的一些觀點(diǎn)，對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論有新的發(fā)展。

2．社會(huì)文化觀　社會(huì)文化觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)認(rèn)知發(fā)展的決定性影響，強(qiáng)調(diào)成人的指導(dǎo)和幫助是導(dǎo)致兒童認(rèn)知變化的關(guān)鍵因素。強(qiáng)調(diào)兒童和社會(huì)之間存在的相互作用，并認(rèn)為兒童與其所處的社會(huì)文化是一個(gè)不可分割的研究單元。

兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究也是認(rèn)知發(fā)展研究的熱點(diǎn)，得到大量的研究成果，包括對(duì)嬰幼兒早期社會(huì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)、兒童心理知識(shí)的理論、關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)和知識(shí)、同伴關(guān)系的認(rèn)識(shí)、道德判斷等。

近30年來(lái)，心理學(xué)有了巨大的發(fā)展，尤其是對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)有革命性的變化，但國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界，特別是兒童保健領(lǐng)域，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的理解和應(yīng)用仍然停留在格賽爾和貝利時(shí)代，處于嚴(yán)重滯后的狀態(tài)。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究應(yīng)用

（一）高危新生兒的早期干預(yù)

高危新生兒是指具有某些危險(xiǎn)因素而可能發(fā)生危重情況的新生兒，包括已出現(xiàn)危險(xiǎn)的新生兒。危險(xiǎn)因素包括早產(chǎn)（孕期不足37周）、過(guò)期產(chǎn)（孕期超過(guò)42周）；低體重兒（出生時(shí)體重小于2500克）、巨大兒（出生時(shí)體重大于4000克）；出生時(shí)有窒息、抽搐或先天畸形的新生兒；或者母親年齡小于18歲、大于35歲；孕期患重病，以往有流產(chǎn)、難產(chǎn)、死產(chǎn)歷史的母親所生的新生兒都屬于高危新生兒。

高危新生兒在出生時(shí)可能出現(xiàn)腦部發(fā)育不足或受損傷，這些新生兒的智能發(fā)育會(huì)明顯落后于正常新生兒，如果不能及時(shí)進(jìn)行早期干預(yù)，會(huì)給他們以后的智力發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重問(wèn)題，給社會(huì)和家庭造成沉重的負(fù)擔(dān)。所謂早期干預(yù)是指通過(guò)一系列措施，使高危兒的智能有所提高，或趕上正常兒童的發(fā)育。

如何進(jìn)行早期干預(yù)？就是在嬰兒期間對(duì)人體的主要感覺(jué)器官給予早期刺激，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)各個(gè)方面給予刺激。根據(jù)嬰兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，在嬰兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，及時(shí)評(píng)估認(rèn)知發(fā)展的狀況和程度，通過(guò)環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)促進(jìn)嬰兒大腦發(fā)育和智力發(fā)展。

（二）心理發(fā)展的兒童保健

心理發(fā)展的兒童保健是兒童保健的重要方面，主要指兒童行為和兒童智力的健康發(fā)展。在兒童智力發(fā)展方面，定期對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估發(fā)展的程度和差異，給父母教育和訓(xùn)練兒童進(jìn)行指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)有部分兒童保健機(jī)構(gòu)開(kāi)展這方面工作，他們依據(jù)的理論和評(píng)估方法主要是格賽爾和貝利兒童心理發(fā)展理論和發(fā)展量表，而對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展新理論和評(píng)估方法往往不了解和不熟悉，所以需要學(xué)習(xí)新的兒童認(rèn)知發(fā)展理論并建立一套新的兒童認(rèn)知發(fā)展評(píng)估方法，才能給父母提供更好的教育和訓(xùn)練指導(dǎo)。

（三）弱智兒童的早期檢查、診斷和訓(xùn)練

對(duì)智力缺損兒童的早期訓(xùn)練非常重要。早期發(fā)現(xiàn)、早期訓(xùn)練才會(huì)有更好的效果。早期檢查、診斷是指對(duì)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢查，評(píng)估發(fā)展的程度和差異，診斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)哪些方面存在問(wèn)題，與正常兒童發(fā)展的差異程度、損傷的程度，以及對(duì)后續(xù)發(fā)展的預(yù)測(cè)。在檢查和診斷的基礎(chǔ)上制定針對(duì)性訓(xùn)練方案，盡早幫助有認(rèn)知發(fā)展障礙的兒童。

國(guó)內(nèi)目前對(duì)3歲以?xún)?nèi)兒童的認(rèn)知發(fā)展評(píng)估主要是用格賽爾和貝利量表（包括簡(jiǎn)化修訂的貝利量表CDCC）；對(duì)3～6歲兒童，部分機(jī)構(gòu)用麥卡錫智力測(cè)驗(yàn)量表及其他量表；對(duì)6歲以上兒童主要用韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)量表。從目前兒童認(rèn)知發(fā)展研究成果看，格賽爾和貝利量表都很難反映出3歲以?xún)?nèi)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；麥卡錫和韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)量表僅能反映出部分認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，并且還需要用新的兒童認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)解釋。因此在弱智兒童的診斷和訓(xùn)練方面，無(wú)論是兒童保健還是特殊教育機(jī)構(gòu)都急需提高。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

所謂學(xué)習(xí)障礙指兒童智力水平正常（智商大于70），但表現(xiàn)為某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指獲得和應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理等方面出現(xiàn)的明顯困難。從現(xiàn)在兒童認(rèn)知發(fā)展研究來(lái)看，這些兒童中大部分是因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展延緩，或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的偏差所造成的。要想有效地幫助學(xué)習(xí)障礙兒童，就需要了解這些兒童認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，以及這些偏差和具體學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

三、嬰幼兒心理行為發(fā)展特點(diǎn)及培訓(xùn)

心理學(xué)習(xí)慣上將0～3歲稱(chēng)為嬰兒期，3～6歲稱(chēng)為幼兒期。發(fā)展心理學(xué)的研究成果已經(jīng)證明，嬰兒期是人一生生理心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。幼兒期的發(fā)展則為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。

（一）嬰兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及培訓(xùn)

新生兒的腦重為350～400克，相當(dāng)于成人腦重25%（體重只占5%）。3歲時(shí)腦重接近成人腦重，以后發(fā)育速度減慢。腦電波出生時(shí)的80%低波幅很快被76%的中波幅代替。神經(jīng)突觸的數(shù)量、長(zhǎng)度和髓鞘的形成都以極快的速度發(fā)展著。

1歲以?xún)?nèi)孩子的心身發(fā)展，幾乎是重演了人類(lèi)數(shù)萬(wàn)年的進(jìn)化過(guò)程。從只有無(wú)意識(shí)運(yùn)動(dòng)，只能發(fā)單元音，只會(huì)睡眠、吸吮，很快學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、觀察、抓握、翻身、坐、爬、立、走、說(shuō)話，形成各種條件反射和協(xié)調(diào)的隨意運(yùn)動(dòng)，會(huì)表達(dá)情感和需求，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和別人交往。特別是獨(dú)立行走和語(yǔ)言交往在嬰兒期心身發(fā)展過(guò)程中起著極為重要的作用。如果某個(gè)階段沒(méi)能得到發(fā)展所需的必要條件和足夠刺激，就會(huì)阻礙向另一個(gè)階段的過(guò)渡，或者為今后的成長(zhǎng)留下不易彌補(bǔ)的隱患。比如到學(xué)齡期被發(fā)現(xiàn)“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的孩子，多數(shù)是沒(méi)經(jīng)過(guò)充分的爬行，或被過(guò)度保護(hù)、過(guò)度限制而失去感覺(jué)運(yùn)動(dòng)充分訓(xùn)練的機(jī)會(huì)才導(dǎo)致的。

3歲的孩子對(duì)各種活動(dòng)都感興趣，常常表現(xiàn)出自作主張的愿望和傾向。如大人喂飯時(shí)會(huì)搶過(guò)小勺來(lái)自己吃，愿意模仿成人刷牙、掃地、擦桌、洗手……在他們看來(lái)，所有的勞動(dòng)和游戲一樣有趣。這時(shí)孩子的言語(yǔ)也迅速豐富、逐漸成熟。這段時(shí)期是進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵期，也是形成安全型依戀的重要時(shí)期。根據(jù)嬰兒期孩子的心身發(fā)展特點(diǎn)，可進(jìn)行如下訓(xùn)練。

1．配合感覺(jué)功能的迅速發(fā)展，全面豐富感覺(jué)刺激　發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)的研究表明：盡管腦細(xì)胞開(kāi)始的增殖主要涉及遺傳因素，但早期感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)可以改變不受遺傳控制的微神經(jīng)功能特性。在嬰兒的認(rèn)知能力中，感知覺(jué)發(fā)展得最快。嬰兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等都在迅速的發(fā)展。應(yīng)經(jīng)常抱嬰兒出外，感受豐富多彩的世界，聽(tīng)小鳥(niǎo)、動(dòng)物的叫聲，聽(tīng)人的談話，感受日常生活中的聲音，也可以聽(tīng)聽(tīng)早教磁帶、音樂(lè)等；在嬰兒的小床邊掛置各種色彩鮮明的吹塑玩具、氣球等（但不要離孩子眼睛太近，并要隔一段時(shí)間換一些新的玩具），可以每天讓孩子立姿看些美麗的圖畫(huà)、掛歷或商場(chǎng)的櫥窗、街上的廣告等，并繪聲繪色地給孩子講解；讓孩子面對(duì)面看著成人表情和口形與成人“交談”；常使孩子品嘗飯菜水果的不同味道，及時(shí)補(bǔ)充蛋、奶、水果汁、蔬菜汁、魚(yú)、肉等，食前有意讓孩子嗅到各種香味；多領(lǐng)孩子接受陽(yáng)光沐浴，聞沁人心脾的花草芬芳，觀自然的藍(lán)天綠樹(shù)，聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，觸摸各種無(wú)危險(xiǎn)物質(zhì)的質(zhì)地。對(duì)1歲內(nèi)的孩子在醒覺(jué)時(shí)抱起他拍拍遙遙、輕輕撫摸他的皮膚；對(duì)會(huì)走以后的孩子，可以帶他到?jīng)]有危險(xiǎn)的各種地方，鼓勵(lì)孩子自己去探索、感知、擴(kuò)大認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。所有這些做法都是為增加對(duì)各種刺激的感受，使機(jī)體有豐富的早期感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，隨著各種感覺(jué)功能的迅速成熟，使孩子學(xué)會(huì)通過(guò)各種感覺(jué)綜合認(rèn)識(shí)事物。這有助于將來(lái)對(duì)人、對(duì)事物準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)理解，也可以避免出現(xiàn)“感覺(jué)綜合失調(diào)”。

2．以言語(yǔ)訓(xùn)練為先導(dǎo)，促進(jìn)智能的全面發(fā)展　語(yǔ)言是人際交流的工具，嬰兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是心理發(fā)展的過(guò)程。言語(yǔ)能力是兒童智力的發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。3歲以?xún)?nèi)是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為：對(duì)兒童越注意，兒童聽(tīng)到周?chē)说难哉Z(yǔ)越多，第二信號(hào)系統(tǒng)方面的暫時(shí)聯(lián)系發(fā)展得越快。在與嬰兒的交流中，要給孩子一個(gè)“豐富”的語(yǔ)言環(huán)境：交流方式要多樣，交流內(nèi)容有序、針對(duì)性強(qiáng)。近期的研究表明，對(duì)生活在語(yǔ)言環(huán)境貧乏的孩子進(jìn)行干預(yù)，能夠使孩子在認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)育上有明顯進(jìn)步。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼開(kāi)展的“全語(yǔ)言”的語(yǔ)言教育改革運(yùn)動(dòng)波及國(guó)際學(xué)前教育界。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，要讓嬰幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓嬰幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)可應(yīng)用的資源，培養(yǎng)孩子的綜合語(yǔ)言能力。

3．建立嬰兒的安全依戀　依戀是嬰兒與母親間最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)。嬰兒的依戀對(duì)其整個(gè)心理發(fā)展有重大作用。嬰兒與母親是否形成依戀及形成的依戀類(lèi)型，在很大程度上影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。艾斯沃斯將依戀分為：安全型、回避型、反抗型3種。嬰兒依戀的類(lèi)型取決于與母親有關(guān)的行為。母親不僅要滿足嬰兒的基本需要（食物、水、溫暖、舒適等），還要在交往中讓孩子形成安全的依戀。母親要對(duì)嬰兒發(fā)出的信號(hào)保持高度敏感，關(guān)心孩子的需要。如果母親能關(guān)心孩子的狀態(tài)，注意孩子發(fā)出的信號(hào)并能正確理解，做出及時(shí)、恰當(dāng)、撫愛(ài)的反應(yīng)，嬰兒就能發(fā)展對(duì)母親的信任和親近，形成安全依戀。嬰兒對(duì)母親的依戀是從胎內(nèi)就逐步建立的。這種依戀的建立有助于孩子形成安全感和對(duì)人的信任。如果2歲以?xún)?nèi)的孩子因母親工作忙或出國(guó)、調(diào)工作等原因沒(méi)能建立母子依戀，父母一定要設(shè)法使其盡快彌補(bǔ)，如果到3歲仍未建立這種依戀，就可能造成兒童情感或個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題或障礙。

4．?huà)胗變旱膶W(xué)習(xí)形式是玩　高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑……”因?yàn)閶胗變河袝r(shí)注意時(shí)間很短，尚未發(fā)展抽象思維能力，對(duì)周?chē)磺惺挛镉钟袠O強(qiáng)的好奇心，這時(shí)只能通過(guò)發(fā)展較早的直觀具體形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)他周?chē)氖澜?，不斷發(fā)展無(wú)意想像和再造想像。事實(shí)上，成人的抽象思維和再造能力也是在積累了大量游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)展起來(lái)的。所以?xún)和逃腋嬖V我們：玩是兒童的天職。小時(shí)候沒(méi)有充分玩過(guò)的孩子，智力發(fā)展也會(huì)受到影響?，F(xiàn)在心理咨詢(xún)中常見(jiàn)的“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”現(xiàn)象，也被專(zhuān)家歸因?yàn)椋褐饕嵌际谢托〖彝サ默F(xiàn)代生活模式剝奪了孩子與同齡人一起下水、上樹(shù)、玩沙子、和泥等進(jìn)行接近自然的游戲的機(jī)會(huì)才導(dǎo)致的。

因此對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育的最好方法是—寓教于玩。當(dāng)孩子有興趣在戶外摸爬追打的時(shí)候，可以引導(dǎo)或帶領(lǐng)他們玩一些有利于肢體雙側(cè)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、鍛煉平衡和靈活性的活動(dòng)。對(duì)大一些的孩子，可以在基本游戲和規(guī)則之后，盡可能放手讓他參加其他小朋友的游戲。在游戲中，孩子們會(huì)有許多想像、創(chuàng)造。通過(guò)游戲，孩子能在自然的情況下充分地發(fā)展智力，同時(shí)學(xué)習(xí)與他人交往、學(xué)習(xí)互相謙讓、學(xué)習(xí)共同遵守規(guī)則……這些都是將來(lái)接觸社會(huì)時(shí)必須掌握的。從這個(gè)意義上講，讓孩子在嬰幼兒時(shí)期有充分玩的機(jī)會(huì)，可以得到智力與非智力因素的各種訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)預(yù)防某些心身障礙和心理問(wèn)題也是至關(guān)重要的。如果以成人的學(xué)習(xí)形式來(lái)教兒童，只能引起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的逆反，導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)。

5．?huà)雰浩诘呐嘤?xùn)要與胎教銜接　現(xiàn)在已經(jīng)有許多孩子經(jīng)過(guò)了胎教訓(xùn)練。因此生后的教育要注意與胎教的連續(xù)性問(wèn)題。再好的胎教訓(xùn)練，如果沒(méi)有出生后的不斷強(qiáng)化，已經(jīng)形成的條件反射也會(huì)逐漸消退。

對(duì)嬰兒的早期教育同樣要根據(jù)孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)及本體平衡覺(jué)的發(fā)展，給予足夠的相應(yīng)刺激。如常聽(tīng)孩子在胎內(nèi)已熟悉的胎教音樂(lè)；經(jīng)常重復(fù)胎兒時(shí)的親子對(duì)話內(nèi)容，并不斷更新內(nèi)容；雙手扶著孩子腋下助其跳起或“散步”，以鞏固“宮內(nèi)散步”；可以在生后把無(wú)意識(shí)的踏步盡早轉(zhuǎn)為皮層的、有意識(shí)的踏步行為。所以胎教的效果要鞏固，不能一勞永逸。但具體做時(shí)，父母也不必很緊張、很累，只要在孩子玩時(shí)有目的地做做就可以了。

（二）幼兒心身發(fā)展的特點(diǎn)及培訓(xùn)

3～6歲的孩子大腦調(diào)節(jié)控制能力逐步增強(qiáng)。7歲幼兒腦重已接近成人，神經(jīng)纖維的髓鞘化已基本完成，語(yǔ)音、詞匯明顯增多，通過(guò)游戲與周?chē)?lián)系增多，并有了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒期的心理特點(diǎn)是認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性開(kāi)始形成，并有了一些經(jīng)驗(yàn)。幼兒期的心理特點(diǎn)是認(rèn)知能力、情感、意志、個(gè)性開(kāi)始形成，并出現(xiàn)了邏輯思維和判斷推理，社會(huì)性發(fā)展，具有極強(qiáng)的模仿力，活動(dòng)形式仍以游戲?yàn)橹?。因此?duì)幼兒的培訓(xùn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1．父母身教的作用　父母是孩子的第一任教師。幼兒好像一架攝像機(jī)，把父母的言行都一一記錄在心，說(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)“放映”出來(lái)。父母要意識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)建設(shè)一種溫馨、和諧的家庭氣氛。想讓孩子將來(lái)豁達(dá)開(kāi)朗，自己就不能斤斤計(jì)較、對(duì)人尖酸刻??；要讓孩子好學(xué)上進(jìn)，自己先得作出榜樣。心理咨詢(xún)中常見(jiàn)有些來(lái)反映孩子緊張、焦慮的家長(zhǎng)，表現(xiàn)的比孩子更加緊張。因此，對(duì)模仿力強(qiáng)、暗示性高的幼兒進(jìn)行早期培訓(xùn)，最有效的方法是父母以身作則?；ゾ椿?ài)、對(duì)人生和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)、言行一致、父母態(tài)度的一致、不斷克服自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣、積極進(jìn)取、勤奮、熱情等都能為孩子的健康發(fā)展做出表率。而父母互相猜疑、怨恨、吵架甚至離異，將給孩子的幼小心靈投下陰影，對(duì)孩子的心理健康極為不利。

2．同伴關(guān)系的發(fā)展　大量的研究表明，同伴關(guān)系有利于幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)、認(rèn)知和健康人格的發(fā)展，還可以滿足幼兒對(duì)于愛(ài)、歸屬感及尊重的需要。同伴為幼兒提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，也是幼兒情感支持的來(lái)源。兒童的同伴關(guān)系是個(gè)信號(hào)。同伴關(guān)系障礙容易導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。長(zhǎng)時(shí)期的消極情感有可能產(chǎn)生人格障礙。所以對(duì)同伴關(guān)系不好的孩子要更加關(guān)心，幫助他與同伴和諧地交往。

3．重視非智力因素的培養(yǎng)　幼兒期的情感易變，不善于自己調(diào)節(jié)。隨年齡的增長(zhǎng)，在幼兒晚期可以發(fā)展起一定的控制能力，并出現(xiàn)高級(jí)的社會(huì)性情感。幼兒期的情感發(fā)展隨環(huán)境和教育發(fā)生著迅速改變。他們喜歡看動(dòng)畫(huà)片，崇拜英雄，欣賞美的東西。這時(shí)候父母通過(guò)引起幼兒情感體驗(yàn)的事物因勢(shì)利導(dǎo)，可以幫助孩子建立道德感、美感、理智感和穩(wěn)定的情緒。幼兒期也是人一生個(gè)性形成的關(guān)鍵期。一些不良的環(huán)境因素或父母的教育失誤，都可能形成某些情緒，影響孩子個(gè)性發(fā)展或造成一生的不幸。

4．關(guān)于兒童的心理反抗期　3歲后孩子就出現(xiàn)了獨(dú)立的愿望，開(kāi)始自行其是，心理學(xué)上稱(chēng)之為“第一反抗期”。這時(shí)家長(zhǎng)不可強(qiáng)行壓制孩子的“倔勁”，以免形成“逆反”，要放手讓孩子去嘗試、去實(shí)踐，同時(shí)給予孩子必要的指導(dǎo)。在孩子因沒(méi)經(jīng)驗(yàn)或不小心弄錯(cuò)、弄壞了事情時(shí)，要給予寬慰，鼓勵(lì)他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)實(shí)踐；當(dāng)孩子受挫折失敗時(shí)，要及時(shí)給予理解和支持。比如孩子為同情接近一個(gè)沒(méi)朋友的小孩而被其他孩子孤立時(shí)，要肯定他善良的同情心，同時(shí)教他一些方法，使之既不失老朋友，又結(jié)交新朋友。幼兒園的孩子有時(shí)還分不清想像與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，說(shuō)話有時(shí)也與事實(shí)不符。這時(shí)不要輕易說(shuō)孩子“說(shuō)瞎話”“撒謊”，那樣有礙孩子建立自信和自尊。有時(shí)孩子也會(huì)把別的孩子或幼兒園的玩具帶回家，因?yàn)樗麄儗?duì)所有制觀念還沒(méi)有明確的理解。出現(xiàn)此類(lèi)事一定要及時(shí)教育，態(tài)度要平靜、嚴(yán)肅、曉之以理，很快孩子就會(huì)明白道理?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女智力水平一般較高，但由于缺少同齡孩子間的密切交往，會(huì)出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多出去和其他小朋友一起玩，更多積累交往經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)以后適應(yīng)社會(huì)是極其重要的。

（張仲華　霍莉欽）

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