原創(chuàng) 柴向南 定量群學(xué)

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胡安寧，教育能否讓我們更健康——基于2010年中國綜合社會調(diào)查的城鄉(xiāng)比較分析[J]. 中國社會科學(xué)，2014(05)：116-130.

研究思路

教育健康回報(bào)是不平等研究經(jīng)久不衰的話題。受教育程度是測量社會經(jīng)濟(jì)地位的重要維度，而社會經(jīng)濟(jì)地位又被稱為影響個(gè)體健康的根本原因（Fundamental Causes），因此，中外大量研究將教育促進(jìn)健康及其機(jī)制作為核心研究議題。城鄉(xiāng)差異是我國教育回報(bào)研究中的一個(gè)特殊情境，需要有力的理論解釋。資源替代理論認(rèn)為，擁有較少資源的群體往往更依賴教育資源取得健康回報(bào)，因此教育的作用非常顯著。然而，胡安寧在該研究中指出，相較于資源替代理論，資源強(qiáng)化理論實(shí)際上對于中國城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距這一現(xiàn)實(shí)更富有解釋力，即教育資源對于擁有更多社會資源的群體（城市居民）的回報(bào)高于處于資源劣勢地位的群體（農(nóng)村居民）。此外，由于城鄉(xiāng)對高中階段教育的投入差距小于其在義務(wù)教育階段的差距，且農(nóng)村學(xué)生去城市就讀高中的流動性較義務(wù)教育階段大，所以需將義務(wù)教育與高中教育區(qū)分開來考慮。最后，該研究將從教育獲得傳導(dǎo)至健康結(jié)果的三個(gè)潛在中介因素納入分析，包括：“個(gè)人習(xí)得的物質(zhì)性人力資本所帶來的經(jīng)濟(jì)地位提升”、“非物質(zhì)性人力資本”、“良好的生活習(xí)慣?！保╬.121）

研究方法

該研究使用“中國綜合社會調(diào)查”2010年數(shù)據(jù)，關(guān)注對象為我國17歲及以上人群，最終樣本量為農(nóng)村1,535人、城市2,090人，共3,625人。因變量為對目前身體健康狀況的自我評價(jià)，從“很不健康”至“很健康”五類分別被賦分為1-5。個(gè)體教育水平被編碼為三類：沒有受過正式教育、義務(wù)教育、高中教育。此外，該研究用個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位來衡量物質(zhì)性人力資本的效果，具體指標(biāo)為個(gè)人年收入水平；通過自我控制能力水平和生活目標(biāo)感兩個(gè)指標(biāo)來測量非物質(zhì)性人力資本；通過鍛煉頻率、抽煙頻率來測量健康生活習(xí)慣。其它控制變量包括性別、年齡、年齡的平方、民族、居住省份等。

該研究采用多元線性回歸進(jìn)行建模，并測量三個(gè)中介變量的效果。此外，作者采用廣義傾向值加權(quán)的方法來處理教育和健康之間潛在的選擇性誤差，即通過多分類logit回歸計(jì)算“每個(gè)個(gè)體針對每個(gè)處理變量水平的傾向值得分?！保╬.122-123）結(jié)果顯示，通過加權(quán)之后，包括父母教育年限、性別、年齡、民族在內(nèi)的混淆變量不再顯著影響個(gè)體受教育水平這一處理變量。這一處理通過敏感性檢驗(yàn)，基本滿足了非混淆性假定。

重要研究發(fā)現(xiàn)

第一，如表3所示，義務(wù)教育可以通過提供包括個(gè)體自控能力水平及生活目標(biāo)感來提升城市居民的自評健康水平，但義務(wù)教育對提升農(nóng)村居民健康水平?jīng)]有起到理論上的效用。這無疑表明城鄉(xiāng)教育回報(bào)差距在義務(wù)教育階段十分明顯。

第二，高中教育通過提升城市及農(nóng)村居民收入水平及非物質(zhì)性人力資本來提升其健康水平，教育健康回報(bào)明顯，且對于農(nóng)村居民而言這一回報(bào)更強(qiáng)。

此外，作者就兩階段教育的健康促進(jìn)效果分別做了分析，以此來進(jìn)一步解釋以上兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。如表4所示，作者發(fā)現(xiàn)：教育健康回報(bào)對于農(nóng)村居民而言是不斷累積的，而對于城市居民而言，義務(wù)教育的健康回報(bào)很高，高中教育的邊際效應(yīng)則較之低很多。正因此，義務(wù)教育對于城市居民而非農(nóng)村居民而言回報(bào)顯著，而高中教育對于農(nóng)村居民而言則較之城市居民回報(bào)更高。城鄉(xiāng)間義務(wù)教育差距主要體現(xiàn)在對非物質(zhì)性人力資本的提升效果這一方面。

編者簡評

該研究對于厘清教育健康回報(bào)及其城鄉(xiāng)差異提供了重要經(jīng)驗(yàn)論據(jù)。城市居民接受的義務(wù)教育可以通過提升自我控制能力和生活目標(biāo)感等非物質(zhì)性人力資本來提升其健康水平，而農(nóng)村居民則沒有享受到同等的健康回報(bào)效果。這一差距應(yīng)歸因于城鄉(xiāng)義務(wù)教育并沒有在質(zhì)量上達(dá)到一體化。因此，全面、系統(tǒng)性地評價(jià)我國教育體系及其內(nèi)容是題中之義。此外，高中教育可以同時(shí)提升城市和農(nóng)村居民的自評健康水平，但對于農(nóng)村居民而言回報(bào)更加顯著，且其內(nèi)在機(jī)制既包括非物質(zhì)性的人力資本，也包括收入這一重要的社會經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)。所以，對于城鄉(xiāng)居民、尤其是農(nóng)村居民來說，接受更多、更高階段的教育對于提升其健康水平而言無疑是必然之理。正如作者所言，該研究發(fā)現(xiàn)“反駁了‘新讀書無用論’。”（p.130）

導(dǎo)讀人 | 南京大學(xué)社會學(xué)系助理研究員 柴向南

原標(biāo)題：《教育能否讓我們更健康——基于2010年中國綜合社會調(diào)查的城鄉(xiāng)比較分析》

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