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課程游戲化背景下淺析小班角色游戲

來源：泰然健康網時間：2024年12月28日 08:01

課程游戲化背景下淺析小班角色游戲

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出必須要 “遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇變簣@的工作章程中也明確指出，幼兒的所有活動都要以游戲為基礎。角色游戲要根據孩子自身的喜好，扮演他們喜歡、熟悉的角色。在游戲過程中，呈現(xiàn)人們在實際生活中的形象。角色游戲為培養(yǎng)和加強小孩社會交往能力創(chuàng)造了條件。例如：小孩體會到當“醫(yī)生”“治病救人”的自豪感，當“老師”“教育學生”的滿足感等。然而在小班角色游戲教學過程中，存在著一些問題并未得到妥善解決。筆者從闡述課程游戲化教育理念以及角色游戲的基本內容入手，研究我園小班角色游戲教學的現(xiàn)狀，并提出在課程游戲化背景下小班角色游戲教學的改進措施，為強化幼兒園小班角色游戲教學提供理論參考。

【關鍵詞】課程游戲化；幼兒園小班；角色游戲；改進措施

引言

國內外知名兒童心理學專家人認為：三至六歲小孩最重要、最經典的游戲是角色游戲，這也是幼兒園小孩最喜歡的一種游戲項目。角色游戲通過小孩扮演、模仿自己喜歡的角色，利用自己的想象力，展現(xiàn)現(xiàn)實生活。角色游戲是一種具備創(chuàng)造性、模仿性的游戲活動，能夠促進小孩的社會性與個性的健康發(fā)展。幼兒園小班幼兒的生活經驗缺乏，隨意性較大，剛接觸游戲，所以扮演角色的能力不足，游戲水平偏低。

一、對游戲教育理念以及角色游戲的認識

1.課程游戲化

課程游戲化簡單的就是說將主題教學活動與游戲活動有機地整合。幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略。對幼兒而言，游戲在幼兒的日常生活中有著特殊的意義，幼兒的世界只有游戲，他們只關注、接觸自身感興趣的內容。在整個游戲教學過程中，遵循以幼兒為本的核心原則。第一，教師要給與幼兒一定的職責。即讓幼兒適當接受任務，并完成任務。第二，教師要給幼兒自由選擇權利。在教師的正確指導下，幼兒對游戲教學中所扮演的角色自由選擇，以此培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力。第三，充分支持每位幼兒。幼兒在努力進行游戲的過程中，教師要充分肯定幼兒的努力，并鼓勵他們，讓幼兒體會游戲所帶來的成就感與滿足感，讓幼兒感受到教師的期望[1]。

2.角色游戲

角色游戲指的是幼兒通過角色扮演，充分發(fā)揮自身的想象力，有創(chuàng)造性的展現(xiàn)實際生活形象的一種游戲，其能夠促進幼兒知識經驗、語言發(fā)展、社會交流等諸多方面的發(fā)展。角色游戲為幼兒創(chuàng)造了展現(xiàn)、模仿人際關系的良好機會，同時為幼兒培養(yǎng)交往技能打下良好基礎。所以幼兒園要充分關注角色游戲教學。此外，角色游戲中，教師要對情境的發(fā)展和豐富、幼兒各方面的能力的提升等進行有效的指導。幼兒園小班幼兒，缺乏了游戲經驗，且角色意識較為薄弱。這就要求教師提高自身能力，開展適合幼兒認知水平與發(fā)展能力的角色游戲活動[2]。

二、.我國幼兒園小班角色游戲教學現(xiàn)狀

1.小班幼兒的角色意識不足，注意力不夠穩(wěn)定

幼兒園小班幼兒的注意力不夠集中，受到外界影響因素多，幼兒缺乏了角色意識。例如：在開始“娃娃家”游戲前，幼兒扮演“爸爸”和“媽媽”的角色，然而多數(shù)幼兒并不配合。在整個游戲過程中，幼兒通常是根據自己的喜好、想法模仿成人的動作。在“娃娃家”的游戲中，幼兒只忙著“吃飯”、“抱娃娃”、“炒菜”等，有的幼兒甚至只是模仿成人拿籃子去買菜；而有的幼兒則是要給“娃娃”喂食物，哄“娃娃”睡覺等。幼兒并不考慮自身所扮演的角色，角色混淆不分，隨意性大[3]。

又如：在“燒菜”的游戲過程中，餐廳“廚師”要處理新的食材“菜刀與火腿腸”，首先，幼師示范如何切火腿腸的動作，然后指導幼兒進行游戲。而幼兒在扮演“餐廳廚師”的過程中，熱衷于對切火腿腸這個動作，低頭重復“切切切”，當別的幼兒扮演的“服務員”喊道“燒菜了！燒菜了！”。這時，“廚師”仍舊只顧著重復切火腿腸的動作。在此游戲過程中，雖然幼兒對模仿成人動作充滿了濃烈的興趣，然而幼兒的角色意識偏差，角色與角色之間缺乏了有效的交流溝通，并沒有真正扮演好角色[4]。

2.小班幼兒的游戲形式單一，內容過于簡單

因為幼兒園小班幼兒的手腳肌肉發(fā)育不完善，在游戲過程中，只會做出“抱娃娃”、“買菜”“吃飯”等動作，重復這些動作，并滿足于這些動作所帶來的樂趣。例如：有的幼兒在哄“娃娃”睡覺的過程中，懷里抱著娃娃不停地搖擺。

3.對角色游戲缺乏正確的認識

一些幼師認為角色游戲是管理課堂紀律的手段，只要幼兒不哭不鬧，幼師就采取的散漫型政策，幼師放任幼兒自娛自樂。幼師為兼顧所有幼兒，就利用角色游戲，讓幼兒自行參與角色，但并不進行相應的指導，幼兒沉浸在自己的游戲世界里，并不和其他的小孩進行交流。在此過程中，因為幼師對角色游戲缺乏正確的認識，認為角色游戲是為了控制幼兒吵鬧行為的一種手段，并沒有將角色游戲作為培養(yǎng)幼兒交往能力的有效措施。幼兒在角色游戲過程中，教師未進行有效指導，幼兒的人際溝通能力與社會交往能力都得不到提升[5]。

4.小班幼兒交往能力不足，在游戲中動作較多

因為幼兒園小班幼兒是以自我為核心，在游戲過程中，動作比語言要多，多數(shù)幼兒只是單獨進行游戲，很少和其他幼兒進行語言交流。

例如：在“理發(fā)”的游戲中，一些幼兒會拿著錢主動去要求“理發(fā)師”幫自己理發(fā)。“理發(fā)師”也會忙著“拉客”，一會給這個“顧客”拿凳子，一會給那位“顧客”“吹頭發(fā)”等。但是還有一些幼兒在整個活動中，只當“看客”，看著別人玩游戲，也有一些幼兒雖然參與了游戲，但是和他人并沒有進行交流，直到游戲結束都沒有和他人說過一句話。

在這個游戲過程中，那些不參與游戲、不說話的幼兒，性格較為內向，且個人的生活自我處理能力偏差，無法準確表達自己的想法，也不愿意主動和他人交往，缺乏自信心，交往能力不強[6]。

三、游戲教育理念背景下小班角色游戲教學的改進

1.組織小班角色游戲教學的三項基本原則

（1）與實際生活相結合的原則。角色游戲有助于促進幼兒社會性發(fā)展，例如：培養(yǎng)和同伴交流溝通的能力，主動創(chuàng)造的能力等。這些能力的培養(yǎng)主要來源于實際生活。因此幼師在組織幼兒園小班幼兒角色游戲的過程中，要密切結合實際生活，通過組織幼兒談話，聽故事，參觀社區(qū)的菜市場、公共汽車站、社區(qū)診所、糕點加工廠等地方，擴展幼兒生活視野，為幼兒角色游戲的開展提供豐富的素材[7]。

例如：幼師在組織幼兒進行“交通指揮”的角色游戲前，組織他們觀察警察叔叔是怎樣進行交通指揮，并向幼兒講解交通信號燈的作用以及交通規(guī)則等，然后進行角色扮演，扮演騎自行車的學生、指揮交通的警察叔叔、過馬路的老奶奶和小朋友、駕駛小汽車的漂亮阿姨、出租車司機、公交車司機等。

角色游戲是幼兒對實際生活的具體反映。幼兒的生活經驗影響了他們在角色游戲中的積極性。生活經驗豐富的幼兒，參與角色游戲的積極性也就越高，所扮演角色也就更逼著，幼兒的社會交往能力也就得到了更大的鍛煉。因此幼師要在日常生活、課堂教學以及節(jié)假日等活動中，不斷開拓幼兒的視野，創(chuàng)造更多的機會，讓幼兒多觀察社會[8]。

（2）平等對待每位幼兒的原則。游戲是每位幼兒的一項基本權利，也是幼兒自愿、主動參與的活動。但是以往的角色游戲開展過程中，經常出現(xiàn)幼師分配角色和任務。

如：在娃娃家的游戲過程中，指定某位幼兒扮演媽媽，某位幼兒扮演爸爸，某幾位幼兒扮演鄰居等。又如：“理發(fā)”的游戲中，指定某幾位幼兒扮演角色，其余幼兒只負責觀賞。幼師的主宰、高控，使得幼兒喪失了自主平等參與游戲的原則，幼師并不尊重每位幼兒的選擇自由，幼兒自由選擇玩具、自主選擇游戲角色等權利受到限制，幼兒對角色游戲的興趣不足，不愿意和他人溝通，使得角色游戲的教學效果難以實現(xiàn)。這就要求在實際的角色游戲過程中，幼師要遵循自由平等性原則，讓幼兒自由選擇玩具、角色以及游戲伙伴等[9]。

（3）遵循指導輔助性原則。以往的角色游戲過程中，常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：幼師教幼兒說話，教他們和游戲伙伴溝通，直接指導幼兒繼續(xù)下面的游戲等，幼師將自己的意識強加到幼兒身上，很少注重幼兒“這樣做”的理由，也很少研究幼兒接下來該“怎么做”。長此以往，就會阻礙幼兒想象力的發(fā)展，制約幼兒潛在能力的發(fā)展。這就要求，在實際的角色游戲中，幼師要采取輔助指導的方式，將幼兒自主游戲作為基礎，在幼兒需要幫助的情況下給予適當?shù)膯l(fā)與幫助。此外，指導輔助性原則要求幼師融入到幼兒角色游戲的環(huán)境中，對幼兒周圍情況認真進行觀察，并不參與幼兒的角色游戲，只在必要時給予幼兒暗示與指導即可。

2.組織小班角色游戲教學的三個措施

（1）談話回憶法。利用談話回憶法，幫助幼兒感知在實際生活中的經驗。幼師可以在晨談時間和幼兒進行交流溝通，了解幼兒已有的生活經驗，然后導入新的經驗。

例如：在“娃娃家”的游戲過程中，幼兒需要扮演媽媽、爸爸的角色，這時幼師需要引導幼兒對已有生活經驗進行回憶，回憶：媽媽和爸爸在家一般都怎樣做的？媽媽一般做些什么？爸爸他一般做些什么？在幼師的引導下，讓幼兒明白：媽媽在家忙著買菜、燒菜、煮飯、洗衣服、打掃房間、照顧孩子等，爸爸在家招呼客人，幫媽媽分擔家務等。通過這種方式，讓幼兒所扮演的角色更加逼真，豐富“娃娃家”的游戲情節(jié)。幼兒在游戲過程中還能夠主動和其他幼兒進行交流溝通。

又如：在進行“超市購物”游戲的過程中，幼師可以先帶領幼兒到附近超市進行觀察，進行超市購物體驗，從中學習購物導購人員、收銀人員的工作服務態(tài)度。

此外，角色游戲是幼兒園小班幼兒對實際生活內容的一種反映。幼兒豐富的現(xiàn)實生活經驗，使得角色游戲的內容更加新穎、充實，同時也能夠提高角色游戲水平。

（2）言行暗示。在角色游戲過程中，幼師要進行必要的言行暗示，讓幼兒體會到言行之間存在的聯(lián)系。通常情況下，在進行角色游戲時，幼兒只會重復某一個或幾個動作，雖然幼師提出了相應的游戲內容，但是幼兒無法獨立完成。這種情況下，幼師要以自己的語言和行為來影響幼兒，作為一名“游戲者”和幼兒一起參與到游戲中，以此激活幼兒的經驗，豐富幼兒的知識[10]。

例如：在建設大樓的游戲過程中，幼兒利用積木搭建“樓房”，這時可能會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：該幼兒在“樓房”的底部利用的是小積木，而“樓房”的頂部則采用的是大積木，使得“樓房”無法“站穩(wěn)”。針對這種情況，幼師可以采取下列措施：坐在幼兒身邊，也用積木搭建“高樓”。在搭建“高樓”的過程中，幼師可以這樣說：“我利用大積木搭建‘高樓’的底部，利用小積木搭建‘高樓’的頂部，這樣‘高樓’就會‘站穩(wěn)’了?！痹诖诉^程中，幼師并沒有直接對幼兒進行指導，而是利用言行暗示的方式，讓學生明白“高樓”是如何“站穩(wěn)”的。

又如：在“燒菜”游戲的過程中，對于只忙著“切菜”的“廚師”，幼師可以詢問：“你忙著切菜是為什么？”“給誰吃？”“你會切菜，那你會燒菜嗎？”……利用這些問題讓幼兒自主思考，分析切菜和其他事物存在著聯(lián)系。引導幼兒從對動作的簡單模仿的興趣，朝著角色扮演的興趣的方面轉變，以此增強幼兒的游戲興趣，利用幼師自身的語言、行為為幼兒做示范，促進幼兒游戲技能的掌握。

（3）對游戲結果的及時反饋。在幼兒園小班游戲過程中，常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：搶他人的玩具。這種現(xiàn)象是因為幼兒在此階段是以自我為中心，小班幼兒不會和他人合作，也不愿與他人分享自己的玩具。這就要求幼師采取結果反饋法，讓幼兒意識到：不謙讓、不輪流交換玩具只會導致所有人都無法玩玩具。

四、結語

綜上所述，幼師要明確角色游戲在幼兒園小班幼兒生活中的重要影響。此外，角色游戲是整個社會實際生活發(fā)展程度的一種反映，教師要參與、觀察幼兒活動，研究符合小班幼兒要求的角色游戲，以此促進幼兒角色游戲水平的不斷提高，促進幼兒的健康發(fā)展，提高幼兒的交往能力。

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[8]白春章.探索多媒體游戲在教育教學領域的應用價值——論OECD國家多媒體教學研究的新動向[J].電化教育研究,2011,09(01):55-56.

[9]妥培興.體育游戲教學——從“玩的體育”到“玩的藝術”[J].教學與管理2014,11(15):300-302.