李旭

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

特殊學生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與普通學生相同，因特殊學生身心發(fā)展的特點及差異性，發(fā)展核心素養(yǎng)的闡述具有其個性化的特點，經(jīng)相關(guān)梳理、調(diào)查與研究表明：在對六種核心素養(yǎng)排序中，“健康生活”是特殊學生最重要的核心素養(yǎng)。

培智學校的運動康復(fù)課程是為滿足部分因腦癱等原因所致運動功能發(fā)育障礙特殊學生的康復(fù)需求而開設(shè)的，旨在通過教育與康復(fù)結(jié)合的手段補償缺陷，開發(fā)潛能，提高學生的基本運動功能，從而提高他們參與學習和生活的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實于日常教育教學活動中的，如何在運動康復(fù)課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是每位康復(fù)教師需要思考和實踐的課題。

一、運動康復(fù)課程的培養(yǎng)目標

學生發(fā)展核心素養(yǎng)之“健康生活”主要表現(xiàn)為珍愛生命、健全人格和自我管理。以學生“健康生活”核心素養(yǎng)為例，參照其具體表述，結(jié)合運動康復(fù)課程的特點，嘗試梳理、歸納了以下運動康復(fù)課程中學生“健康生活”核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標（見表1）。

表1 培智學校運動康復(fù)課程中學生“健康生活”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)

運動康復(fù)課程中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

健

康

生

活

珍愛生命

具有運動康復(fù)安全意識和最基本的自我保護能力。

1.掌握適合自己的基本運動康復(fù)方法。

1.通過康復(fù)訓(xùn)練，最大限度改善基本運動能力，最大限度參與學習和社會生活。

2.學會恰當運用輔具，提高生活自理和生活適應(yīng)的能力。

3.養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式。

健全人格

1.通過運動康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。

2.通過運動康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)勇敢嘗試，直面困難的心理品質(zhì)。

3.通過運動康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)自信自愛的心理品質(zhì)。

4.能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有一定的抗挫折能力。

5.能適時、恰當尋求他人的幫助。

6.能與他人有禮友善，互動合作。

自我管理

1.能正確、客觀認識和評估自己在運動方面的能力。

2.結(jié)合自身特點和興趣，選擇適合自己的康復(fù)活動。

3.配合、主動地參與康復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺康復(fù)的習慣。

4.能在康復(fù)訓(xùn)練中合理分配自己的時間與精力。

5.具有達成康復(fù)目標的持續(xù)行動力。

二、運動康復(fù)課程的實施途徑

（一） 將康復(fù)訓(xùn)練融入學生一日生活

只有當康復(fù)訓(xùn)練滿足一定的量，才能起到比較理想的康復(fù)效果。同時，只有在生態(tài)化的真實生活中進行康復(fù)訓(xùn)練，才能有助于智障學生有效遷移，將康復(fù)成果運用于實際生活中。因此，運動康復(fù)訓(xùn)練不僅局限于康復(fù)課堂中，而是有機滲透在學生日常生活的各個環(huán)節(jié)。教師要將相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“潤物細無聲”地融入其中，同時也要指導(dǎo)其他相關(guān)人員關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如：教師在指導(dǎo)學生學習坐位至站位轉(zhuǎn)移的動作技能時，在學校的康復(fù)課堂中，康復(fù)教師設(shè)計情境引導(dǎo)學生了解運動的方法，學會具體的動作技巧。同時，教師還要指導(dǎo)其他與學生接觸的教師、保育員、家長等，當學生在其他課堂或各類活動中涉及坐位至站立位轉(zhuǎn)移時，也適時地進行同樣的練習，從而增加訓(xùn)練的密度，促進學生技能的遷移，并潛移默化地引導(dǎo)學生在勇敢嘗試、反復(fù)練習中培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

（二） 家校共育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

家庭是學生最熟悉的環(huán)境，家長是孩子的“第一任老師”。對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，良好的家校同步共育，可以起到事半功倍的效果，在運動康復(fù)中同樣如此。同樣以指導(dǎo)學生坐位至站立位轉(zhuǎn)移動作訓(xùn)練為例，康復(fù)教師還要指導(dǎo)家長在家庭生活起居時以適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)孩子進行康復(fù)訓(xùn)練，讓孩子將康復(fù)技能和成果轉(zhuǎn)化運用于實際生活中，并在生態(tài)化的環(huán)境中逐步養(yǎng)成自覺康復(fù)、自主康復(fù)的習慣，使康復(fù)訓(xùn)練中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成受益終身。

三、運動康復(fù)課程實施的策略

（一）激發(fā)主體性意識

學生是學習的主體。只有當學生真正成為學習的主人，才能夠達到落實教學有效性的目的。同樣，在康復(fù)課堂上，學生是康復(fù)教學的主體。因此，激發(fā)學生在運動康復(fù)中的主體意識，引導(dǎo)他們最大限度地將被動運動轉(zhuǎn)化為主動運動，主動積極地參與康復(fù)訓(xùn)練，是康復(fù)課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是有效康復(fù)的關(guān)鍵。

運動康復(fù)是一個長期的過程，將伴隨學生的整個人生歷程。學生克服生理上的困難，需要自信樂觀的心態(tài)和忍耐堅持的毅力。在康復(fù)教學過程中，作為“引導(dǎo)者”、“輔助者”角色的康復(fù)教師要始終以學生為中心，尊重學生的差異及需求，既能客觀地分析他們的障礙程度，又相信他們同樣具有發(fā)展的潛能，運用各種手段充分激發(fā)學生的主觀能動性?？祻?fù)教師可以通過以下策略達到這一目的：首先，把握學生的個性特點和喜好，通過設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境化、游戲化的教學內(nèi)容及過程，恰當“投其所好”，引導(dǎo)學生主動參與康復(fù)訓(xùn)練；其二，在訓(xùn)練中要勤鼓勵、多表揚，激發(fā)學生的自信，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的康復(fù)心態(tài)，積極參與康復(fù)訓(xùn)練；其三，采用適合的訓(xùn)練模式，靈活地采用個別訓(xùn)練和小組訓(xùn)練有機結(jié)合的形式，通過伙伴的激勵作用來提高學生的積極性。

（二）落實個別化目標

腦癱學生雖具有姿勢異常與運動發(fā)育障礙的共同特征，同時也存在著很大的個體差異，表現(xiàn)在障礙類型、障礙程度、認知水平、性格脾氣、興趣愛好等各方面。因此，每位腦癱兒童只有真正獲得適合自己的個別化康復(fù)目標和內(nèi)容，才可能通過相應(yīng)的康復(fù)而有所發(fā)展。這就需要康復(fù)教師在實施訓(xùn)練前，必須對每一位腦癱學生進行個性化評估，真正、深入地了解他們的實際障礙情況以及最迫切需要發(fā)展的能力，才能夠因人而異地制訂出適切的干預(yù)目標和內(nèi)容。

有了個性化的目標之后，如何來落實是關(guān)鍵。康復(fù)教師在康復(fù)教學中，要做到以下幾個方面；

其一，操作材料的個性化。教師要根據(jù)不同的訓(xùn)練目標內(nèi)容，選擇適合的訓(xùn)練器材與教玩具。即使是相同的訓(xùn)練內(nèi)容，也應(yīng)根據(jù)學生能力的不同，選擇相適應(yīng)的訓(xùn)練材料。例如：同樣是穿珠訓(xùn)練，A同學的認知、精細動作和手眼協(xié)調(diào)能力弱，因而選擇硬頭細木棍作為穿珠工具，而B同學有一定的手部精細動作控制能力，則選擇中等硬度的較細繩線來穿珠。

其二，輔助程度的個性化。針對不同能力的學生以及同一學生的不同能力階段，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際需要提供恰當?shù)妮o助支持。例如：C同學練習上臺階的初始階段，在她單手扶著扶手的情況下，教師同時用手輕托她的后背，助她一臂之力登上臺階，獲得信心和動力。而到了后期階段，該同學的下肢肌力逐步增強，教師便逐步減少至撤銷輔助，僅在她的身后保護，讓她充分發(fā)揮自主能力達成完全獨立登上臺階的目標。

其三，操作方法的個性化。在作業(yè)治療中，對于操作方法，每個人可能會有自己獨特的方式或習慣，康復(fù)教師可根據(jù)具體情況，適當尊重學生個體的習慣方式，因勢利導(dǎo)地幫助他學會操作技能。例如：教師向D同學示范常規(guī)的按水平方向?qū)φ壅叫渭埡螅l(fā)現(xiàn)該同學在模仿時一再出現(xiàn)以垂直方向折的動作，考慮到這是他的習慣方式，教師便不再強求，而是做了改變，以D同學的垂直方向進行示范和輔助，同樣最終引導(dǎo)學生達成了訓(xùn)練目標。

（三）關(guān)注全面化發(fā)展

教育的本質(zhì)是使學生得到全面的發(fā)展，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的精髓。運動康復(fù)訓(xùn)練的最終目的是幫助腦癱等有運動障礙的學生最大限度地提高參與學習和社會生活的能力，提高生活質(zhì)量，享受生活樂趣。而這一目標的實現(xiàn)有賴于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。康復(fù)教師在康復(fù)課堂中不僅僅要關(guān)注學生運動能力的發(fā)展，同時要關(guān)注學生的品德、認知、語言、交往、情感、積極心理品質(zhì)等各方面的發(fā)展，樹立與貫徹整體育人的理念，在日常教育教學活動中融入康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)訓(xùn)練中滲透其他領(lǐng)域的知識和技能，這樣的有機結(jié)合增加了康復(fù)訓(xùn)練和學習學科知識的時間、密度和廣度，在促進腦癱學生有效學習和康復(fù)的同時促進學生的全面發(fā)展。

四、思考

（一）充分利用各種資源

“生活即課堂，社會即課堂”“處處是學習的場所、時時是學習的陣地”。教師要充分利用好運動康復(fù)課堂的學習和訓(xùn)練陣地，挖掘與整合其中相關(guān)的各方面資源，創(chuàng)設(shè)真實的生活化學習情境，以促進學生將康復(fù)課堂中習得的本領(lǐng)運用于日常生活之中。

（二）充分凸顯課程特點

運動康復(fù)課程是根據(jù)特殊學生的個別化需求而設(shè)置的。它的教學內(nèi)容以粗大運動訓(xùn)練和精細動作訓(xùn)練等操作為主，實踐體驗性強；在課程安排和組織實施時可以根據(jù)實際情況，靈活多樣選擇個別訓(xùn)練、小組訓(xùn)練和集體授課等不同形式。教師可以充分發(fā)揮運動康復(fù)課程的特點，結(jié)合各種教育教學策略，引導(dǎo)學生在生活中康復(fù)，在實踐中運用，有目的性、有側(cè)重點、有選擇性地培養(yǎng)學生相關(guān)的核心素養(yǎng)。

（作者單位：徐匯區(qū)董李鳳美康健學校）

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