李旭

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與普通學(xué)生相同，因特殊學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及差異性，發(fā)展核心素養(yǎng)的闡述具有其個(gè)性化的特點(diǎn)，經(jīng)相關(guān)梳理、調(diào)查與研究表明：在對(duì)六種核心素養(yǎng)排序中，“健康生活”是特殊學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)。

培智學(xué)校的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程是為滿足部分因腦癱等原因所致運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育障礙特殊學(xué)生的康復(fù)需求而開(kāi)設(shè)的，旨在通過(guò)教育與康復(fù)結(jié)合的手段補(bǔ)償缺陷，開(kāi)發(fā)潛能，提高學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)功能，從而提高他們參與學(xué)習(xí)和生活的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)于日常教育教學(xué)活動(dòng)中的，如何在運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位康復(fù)教師需要思考和實(shí)踐的課題。

一、運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之“健康生活”主要表現(xiàn)為珍愛(ài)生命、健全人格和自我管理。以學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)為例，參照其具體表述，結(jié)合運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程的特點(diǎn)，嘗試梳理、歸納了以下運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程中學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程中學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

健

康

生

活

珍愛(ài)生命

具有運(yùn)動(dòng)康復(fù)安全意識(shí)和最基本的自我保護(hù)能力。

1.掌握適合自己的基本運(yùn)動(dòng)康復(fù)方法。

1.通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，最大限度改善基本運(yùn)動(dòng)能力，最大限度參與學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。

2.學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用輔具，提高生活自理和生活適應(yīng)的能力。

3.養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。

健全人格

1.通過(guò)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)。

2.通過(guò)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)勇敢嘗試，直面困難的心理品質(zhì)。

3.通過(guò)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)自信自愛(ài)的心理品質(zhì)。

4.能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有一定的抗挫折能力。

5.能適時(shí)、恰當(dāng)尋求他人的幫助。

6.能與他人有禮友善，互動(dòng)合作。

自我管理

1.能正確、客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己在運(yùn)動(dòng)方面的能力。

2.結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣，選擇適合自己的康復(fù)活動(dòng)。

3.配合、主動(dòng)地參與康復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺(jué)康復(fù)的習(xí)慣。

4.能在康復(fù)訓(xùn)練中合理分配自己的時(shí)間與精力。

5.具有達(dá)成康復(fù)目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。

二、運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程的實(shí)施途徑

（一） 將康復(fù)訓(xùn)練融入學(xué)生一日生活

只有當(dāng)康復(fù)訓(xùn)練滿足一定的量，才能起到比較理想的康復(fù)效果。同時(shí)，只有在生態(tài)化的真實(shí)生活中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，才能有助于智障學(xué)生有效遷移，將康復(fù)成果運(yùn)用于實(shí)際生活中。因此，運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練不僅局限于康復(fù)課堂中，而是有機(jī)滲透在學(xué)生日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要將相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入其中，同時(shí)也要指導(dǎo)其他相關(guān)人員關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)坐位至站位轉(zhuǎn)移的動(dòng)作技能時(shí)，在學(xué)校的康復(fù)課堂中，康復(fù)教師設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的方法，學(xué)會(huì)具體的動(dòng)作技巧。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)其他與學(xué)生接觸的教師、保育員、家長(zhǎng)等，當(dāng)學(xué)生在其他課堂或各類活動(dòng)中涉及坐位至站立位轉(zhuǎn)移時(shí)，也適時(shí)地進(jìn)行同樣的練習(xí)，從而增加訓(xùn)練的密度，促進(jìn)學(xué)生技能的遷移，并潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在勇敢嘗試、反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

（二） 家校共育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

家庭是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的“第一任老師”。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，良好的家校同步共育，可以起到事半功倍的效果，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)中同樣如此。同樣以指導(dǎo)學(xué)生坐位至站立位轉(zhuǎn)移動(dòng)作訓(xùn)練為例，康復(fù)教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活起居時(shí)以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，讓孩子將康復(fù)技能和成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)際生活中，并在生態(tài)化的環(huán)境中逐步養(yǎng)成自覺(jué)康復(fù)、自主康復(fù)的習(xí)慣，使康復(fù)訓(xùn)練中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成受益終身。

三、運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程實(shí)施的策略

（一）激發(fā)主體性意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠達(dá)到落實(shí)教學(xué)有效性的目的。同樣，在康復(fù)課堂上，學(xué)生是康復(fù)教學(xué)的主體。因此，激發(fā)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)康復(fù)中的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們最大限度地將被動(dòng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)積極地參與康復(fù)訓(xùn)練，是康復(fù)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是有效康復(fù)的關(guān)鍵。

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，將伴隨學(xué)生的整個(gè)人生歷程。學(xué)生克服生理上的困難，需要自信樂(lè)觀的心態(tài)和忍耐堅(jiān)持的毅力。在康復(fù)教學(xué)過(guò)程中，作為“引導(dǎo)者”、“輔助者”角色的康復(fù)教師要始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異及需求，既能客觀地分析他們的障礙程度，又相信他們同樣具有發(fā)展的潛能，運(yùn)用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？祻?fù)教師可以通過(guò)以下策略達(dá)到這一目的：首先，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和喜好，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境化、游戲化的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，恰當(dāng)“投其所好”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與康復(fù)訓(xùn)練；其二，在訓(xùn)練中要勤鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的康復(fù)心態(tài)，積極參與康復(fù)訓(xùn)練；其三，采用適合的訓(xùn)練模式，靈活地采用個(gè)別訓(xùn)練和小組訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的形式，通過(guò)伙伴的激勵(lì)作用來(lái)提高學(xué)生的積極性。

（二）落實(shí)個(gè)別化目標(biāo)

腦癱學(xué)生雖具有姿勢(shì)異常與運(yùn)動(dòng)發(fā)育障礙的共同特征，同時(shí)也存在著很大的個(gè)體差異，表現(xiàn)在障礙類型、障礙程度、認(rèn)知水平、性格脾氣、興趣愛(ài)好等各方面。因此，每位腦癱兒童只有真正獲得適合自己的個(gè)別化康復(fù)目標(biāo)和內(nèi)容，才可能通過(guò)相應(yīng)的康復(fù)而有所發(fā)展。這就需要康復(fù)教師在實(shí)施訓(xùn)練前，必須對(duì)每一位腦癱學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，真正、深入地了解他們的實(shí)際障礙情況以及最迫切需要發(fā)展的能力，才能夠因人而異地制訂出適切的干預(yù)目標(biāo)和內(nèi)容。

有了個(gè)性化的目標(biāo)之后，如何來(lái)落實(shí)是關(guān)鍵?？祻?fù)教師在康復(fù)教學(xué)中，要做到以下幾個(gè)方面；

其一，操作材料的個(gè)性化。教師要根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)容，選擇適合的訓(xùn)練器材與教玩具。即使是相同的訓(xùn)練內(nèi)容，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同，選擇相適應(yīng)的訓(xùn)練材料。例如：同樣是穿珠訓(xùn)練，A同學(xué)的認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力弱，因而選擇硬頭細(xì)木棍作為穿珠工具，而B(niǎo)同學(xué)有一定的手部精細(xì)動(dòng)作控制能力，則選擇中等硬度的較細(xì)繩線來(lái)穿珠。

其二，輔助程度的個(gè)性化。針對(duì)不同能力的學(xué)生以及同一學(xué)生的不同能力階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提供恰當(dāng)?shù)妮o助支持。例如：C同學(xué)練習(xí)上臺(tái)階的初始階段，在她單手扶著扶手的情況下，教師同時(shí)用手輕托她的后背，助她一臂之力登上臺(tái)階，獲得信心和動(dòng)力。而到了后期階段，該同學(xué)的下肢肌力逐步增強(qiáng)，教師便逐步減少至撤銷輔助，僅在她的身后保護(hù)，讓她充分發(fā)揮自主能力達(dá)成完全獨(dú)立登上臺(tái)階的目標(biāo)。

其三，操作方法的個(gè)性化。在作業(yè)治療中，對(duì)于操作方法，每個(gè)人可能會(huì)有自己獨(dú)特的方式或習(xí)慣，康復(fù)教師可根據(jù)具體情況，適當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的習(xí)慣方式，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助他學(xué)會(huì)操作技能。例如：教師向D同學(xué)示范常規(guī)的按水平方向?qū)φ壅叫渭埡?，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在模仿時(shí)一再出現(xiàn)以垂直方向折的動(dòng)作，考慮到這是他的習(xí)慣方式，教師便不再?gòu)?qiáng)求，而是做了改變，以D同學(xué)的垂直方向進(jìn)行示范和輔助，同樣最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）關(guān)注全面化發(fā)展

教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的精髓。運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的最終目的是幫助腦癱等有運(yùn)動(dòng)障礙的學(xué)生最大限度地提高參與學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的能力，提高生活質(zhì)量，享受生活樂(lè)趣。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？祻?fù)教師在康復(fù)課堂中不僅僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的品德、認(rèn)知、語(yǔ)言、交往、情感、積極心理品質(zhì)等各方面的發(fā)展，樹(shù)立與貫徹整體育人的理念，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中融入康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)訓(xùn)練中滲透其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這樣的有機(jī)結(jié)合增加了康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的時(shí)間、密度和廣度，在促進(jìn)腦癱學(xué)生有效學(xué)習(xí)和康復(fù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、思考

（一）充分利用各種資源

“生活即課堂，社會(huì)即課堂”“處處是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)的陣地”。教師要充分利用好運(yùn)動(dòng)康復(fù)課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練陣地，挖掘與整合其中相關(guān)的各方面資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生將康復(fù)課堂中習(xí)得的本領(lǐng)運(yùn)用于日常生活之中。

（二）充分凸顯課程特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程是根據(jù)特殊學(xué)生的個(gè)別化需求而設(shè)置的。它的教學(xué)內(nèi)容以粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練等操作為主，實(shí)踐體驗(yàn)性強(qiáng)；在課程安排和組織實(shí)施時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活多樣選擇個(gè)別訓(xùn)練、小組訓(xùn)練和集體授課等不同形式。教師可以充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合各種教育教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活中康復(fù)，在實(shí)踐中運(yùn)用，有目的性、有側(cè)重點(diǎn)、有選擇性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。

（作者單位：徐匯區(qū)董李鳳美康健學(xué)校）

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