近年來(lái)，世界科技飛速發(fā)展，社會(huì)日新月異，教育改革不斷深化，人們生活節(jié)奏加快，各種社會(huì)壓力疊加傳導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題持續(xù)多發(fā)，嚴(yán)重心理問(wèn)題呈低齡化趨勢(shì)，抑郁、焦慮、自殺傾向等發(fā)生率較高，人際關(guān)系沖突、學(xué)業(yè)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題在教育工作中也較常見(jiàn)，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生心理健康教育已成為回應(yīng)人民群眾關(guān)切，辦好人民滿意教育的緊迫任務(wù)。那么，學(xué)校心理健康教育如何才能落到實(shí)處，取得實(shí)效，真正為個(gè)體的生命成長(zhǎng)與發(fā)展賦能，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)生命都出彩，每一個(gè)人都幸福的目標(biāo)，從而推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展呢?

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家一直高度重視中小學(xué)心理健康教育，2002年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并于2012年重新修訂并印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，為學(xué)校心理健康教育指明了方向。湖南省長(zhǎng)沙市第一中學(xué)深入貫徹《綱要》精神，從2003年開(kāi)始創(chuàng)新推動(dòng)心理健康教育與德育的深度融合，著力將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航，并于2015年被教育部認(rèn)定為全國(guó)首批中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！，F(xiàn)以長(zhǎng)沙市第一中學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)校心理健康教育與德育工作深度融合的思考與實(shí)踐，以期為新課程改革背景下學(xué)校如何落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量育人體系提供參考與借鑒。

　　一、心理健康教育的誤區(qū)及出路

　　根據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展尚有些許不足和誤區(qū)，表現(xiàn)出了明顯的臨床傾向、德育化傾向、西方文化傾向和經(jīng)驗(yàn)性教育傾向。有的學(xué)校將提供心理咨詢與治療、處理心理危機(jī)事件當(dāng)作學(xué)校心理健康教育的首要目標(biāo)，走入“重矯治輕發(fā)展、重應(yīng)急輕預(yù)防”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校心理老師的工作范圍局限于心理咨詢室這個(gè)“隱秘的角落”，只面向少數(shù)“有問(wèn)題的學(xué)生”;有部分班主任老師面對(duì)屢教不改的學(xué)生無(wú)計(jì)可施時(shí)才想起心理老師這根“救命稻草”，將學(xué)生強(qiáng)行送來(lái)并期待能“藥到病除”;有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理老師長(zhǎng)期處于高度焦慮狀態(tài)，為應(yīng)急處置危機(jī)事件而“隨時(shí)待命”……作為教育工作者，我們必須認(rèn)真思考：學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)究竟是什么?

　　從目前來(lái)看，學(xué)校心理健康教育在目標(biāo)及取向上越來(lái)越主張發(fā)展性輔導(dǎo)和積極心理學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)”。因此，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該要分為三個(gè)層次：第一層次是問(wèn)題矯治與危機(jī)應(yīng)急處置，第二層次是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生，第三層次是面向全體學(xué)生的心理健康促進(jìn)。心理健康促進(jìn)(mental health promotion)，是一種提升人們心理健康和幸福的積極行動(dòng)。心理健康促進(jìn)的內(nèi)容包括發(fā)展人們完成特定任務(wù)的構(gòu)建能力，提高人們積極的自尊感、控制感、幸福感和社會(huì)歸屬感，提高人們對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力和適應(yīng)能力。因此，心理健康教育應(yīng)該主動(dòng)走出自身的小天地，積極融入學(xué)校育人的大局之中，讓學(xué)校安全、健康、和諧，充滿生機(jī)與希望，傳遞勇氣與力量。要與每一個(gè)學(xué)生的校園生活緊密相連，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到被看見(jiàn)、被理解、被鼓勵(lì)、被支持的幸福，不斷遇見(jiàn)更好的自己。

　　其實(shí)，走出自身的誤區(qū)還只是第一步，心理健康教育要破解現(xiàn)實(shí)困難、提升實(shí)效的真正出路在于行動(dòng)，要主動(dòng)地“走出去”，全面實(shí)現(xiàn)與德育工作的深度融合。在教育實(shí)踐中，德育工作存在因注重理論思想灌輸而罔顧學(xué)生心理需求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一而無(wú)法做到因材施教等現(xiàn)象，只有從上而下的要求，聽(tīng)不見(jiàn)自下而上的訴求，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然難以走入學(xué)生內(nèi)心。同時(shí)，還有部分學(xué)校、部分老師因不懂心理教育常識(shí)而出現(xiàn)將學(xué)生心理問(wèn)題“道德化”處理的錯(cuò)誤現(xiàn)象，無(wú)意中給學(xué)生造成可能影響一生的心理傷害，著實(shí)令人痛心?！毒V要》早就明確了心理健康教育的主要任務(wù)是要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力”，著力“培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)校德育工作確實(shí)需要與心理健康教育緊密結(jié)合，以德育心、以心養(yǎng)德、彼此促進(jìn)、相互成全，才能更好地完成育人目標(biāo)和任務(wù)

　　二、心理健康教育與德育深度融合的可行路徑

　　長(zhǎng)沙市第一中學(xué)的心理健康教育工作起步于1992年，率先在全省中學(xué)開(kāi)設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課，引進(jìn)心理學(xué)科班出身的專職教師。在近30年的心理健康教育實(shí)踐中，始終堅(jiān)持將心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持全員參與、全程貫穿、全方位開(kāi)展的“三全育人”理念，堅(jiān)持以人為本、預(yù)防為主、注重啟迪、著眼發(fā)展，并通過(guò)理念、管理、隊(duì)伍、課程、輔導(dǎo)、邊界等途徑與學(xué)校德育工作進(jìn)行全方位的深度融合，著力構(gòu)建課程立體化、師資專業(yè)化、輔導(dǎo)規(guī)范化、協(xié)同常態(tài)化的育人新格局，有效促進(jìn)了學(xué)校育人體系的高質(zhì)量發(fā)展。

　　1、 理念融合：踐行“三全育人”，營(yíng)造良好氛圍

　　辦學(xué)育人是系統(tǒng)工程，需要有科學(xué)的理念來(lái)引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能辦好學(xué)、育好人。為了改善過(guò)去德育工作存在的弊端，激活學(xué)校育人生態(tài)，學(xué)校首先就將心理健康教育與德育的理念進(jìn)行有機(jī)融合，大力推動(dòng)“三全育人”，強(qiáng)調(diào)育德和育心都要做到全員參與、貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程、覆蓋到學(xué)校教育教學(xué)的全方位，成為學(xué)校文化的重要組成部分，著力構(gòu)建起更加開(kāi)放的教育場(chǎng)域，讓學(xué)生的校園生活更加豐富多彩和充滿愛(ài)，幫助每一個(gè)學(xué)生將心靈“打開(kāi)”，可以自由呼吸、真誠(chéng)交流、向陽(yáng)生長(zhǎng)，展現(xiàn)出生命的氣象萬(wàn)千，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身幸福指引正確方向。

　　2、管理融合：構(gòu)建工作網(wǎng)絡(luò)，健全育人機(jī)制

　　學(xué)校高度重視心理健康教育，建立健全了包括校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、學(xué)生工作處、團(tuán)委、心理中心、年級(jí)組和班主任在內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)層層落實(shí)，學(xué)校、家庭與社會(huì)緊密合作的完備的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，與原有學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)“并軌”實(shí)施，融合管理。

　　                                                     學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

　　這一結(jié)構(gòu)的完善，不僅逐級(jí)逐層將教育責(zé)任落實(shí)到位，而且也充分對(duì)應(yīng)了心理健康教育“分類篩選、分層引領(lǐng)”的原則。一般性的心理問(wèn)題，初級(jí)心理輔導(dǎo)員即各班班主任就可以解決;較嚴(yán)重的學(xué)生心理問(wèn)題，則由專兼職心理教師來(lái)解決;經(jīng)過(guò)科學(xué)篩查，疑似有嚴(yán)重心理問(wèn)題或精神障礙的學(xué)生將由心理中心通過(guò)“綠色通道”快速轉(zhuǎn)介至專業(yè)醫(yī)院心理門(mén)診。心理健康教育方面的重大決策，則由學(xué)生工作處上報(bào)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校專題會(huì)議研究確定。學(xué)校還深入貫徹《綱要》要求，制訂并完善了《心理健康教育工作制度》《心理危機(jī)干預(yù)辦法》等多項(xiàng)制度，落實(shí)全體教師的心理健康教育職責(zé)，構(gòu)建各學(xué)科同向同行的融合育人教學(xué)體系，建設(shè)有利于培育師生積極平和心態(tài)的教育管理制度與校園文化，健全心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)機(jī)制，讓育人工作得以科學(xué)規(guī)范、高效有序的進(jìn)行，陪伴和引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　3、隊(duì)伍融合：配齊配強(qiáng)師資，提升專業(yè)水平

　　學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)全員育人，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。學(xué)校專門(mén)成立了心理中心，配備了一支由4名專職教師、20余名兼職教師和全校班主任老師組成的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。學(xué)校按照高于1∶1000的師生比配備了專職心理教師，4人均為科班出身的國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，他們?cè)诟骷?jí)各類教學(xué)能力大賽、論文評(píng)比和成果展示活動(dòng)中脫穎而出，已成長(zhǎng)為省市心理健康教育學(xué)科帶頭人和骨干，被聘為湖南省基礎(chǔ)教育研究專家?guī)斐蓡T、“國(guó)培”授課專家和高校兼職碩士生導(dǎo)師，是一支年齡結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)化水平高的優(yōu)秀心育團(tuán)隊(duì)，為“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”創(chuàng)造了條件。

　　學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，實(shí)施教師心理健康教育分層分類培訓(xùn)，做到了教師培訓(xùn)全覆蓋。其中專職心理健康教育教師每年參加不低于50學(xué)時(shí)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、黨支部書(shū)記等骨干每年參加不低于10學(xué)時(shí)的心理健康教育專題培訓(xùn)，其他教師每年至少參加一次心理健康教育專題培訓(xùn)。通過(guò)專家講座、自我研修、個(gè)案研究、交流分享等多種方式幫助全體教師深入了解學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師主動(dòng)以自身健康陽(yáng)光的心態(tài)潛移默化地影響學(xué)生，并學(xué)會(huì)從心理分析的角度去剖析教育現(xiàn)象，理解特殊的學(xué)生、特殊的問(wèn)題，努力找到有效的溝通渠道和問(wèn)題解決辦法，真正能做到全員參與，因材施教，立德樹(shù)人，讓教育充滿成長(zhǎng)的歡欣，洋溢幸福的味道。

　　4、課程融合：拓寬育人途徑，創(chuàng)建立體平臺(tái)

　　開(kāi)展心理健康教育和德育的課程融合，能有效拓寬學(xué)校德育工作的途徑，搭建立體化資源和平臺(tái)，讓育人活動(dòng)豐富多彩，能真正貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，更具吸引力，不斷提升針對(duì)性和實(shí)效性。

　　一是開(kāi)設(shè)心育校本課程。學(xué)校從1994年起將心理健康教育作為校本課程開(kāi)設(shè)并堅(jiān)持至今，通過(guò)高一年級(jí)全員選修心理健康教育活動(dòng)課，高二、高三定期開(kāi)展專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等多種形式全程陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生了解基本心理知識(shí)，認(rèn)識(shí)心理發(fā)展特征，提高自我認(rèn)識(shí)水平，建立和諧人際關(guān)系，為學(xué)生的心理安全健康保駕護(hù)航。

　　二是注重學(xué)科教學(xué)滲透。學(xué)校通過(guò)多種方式增強(qiáng)全體教師心育意識(shí)，引導(dǎo)老師們立足本學(xué)科教學(xué)，充分挖掘教材的育人元素，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的育人契機(jī)，利用課堂教學(xué)主渠道滲透心理健康教育和德育，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，助推學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)各學(xué)科“跨界”合作、攜手“唱戲”，將課堂拓展到更大舞臺(tái)，為學(xué)生烹制課程融合育人的文化大餐，在“清水聆音”詩(shī)歌朗誦會(huì)、“青春與夢(mèng)想”班級(jí)合唱展演、“人間是劇場(chǎng)”課堂音樂(lè)劇展演、“銀杏杯”班級(jí)辯論賽等精彩活動(dòng)中感受文學(xué)與藝術(shù)之美、團(tuán)結(jié)與合作之力、拼搏與奮斗之魂，給學(xué)生留下濃墨重彩、難以忘懷的青春記憶。學(xué)校還對(duì)傳統(tǒng)的主題班會(huì)課進(jìn)行了內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，班級(jí)師生從學(xué)生心理成長(zhǎng)實(shí)際需求自主選定主題，參照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)型班會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，增加了感悟分享、價(jià)值澄清等環(huán)節(jié)，使德育工作呈現(xiàn)濃濃的“心理味兒”，也煥發(fā)出真實(shí)、自然和靈動(dòng)之美，提高了德育的實(shí)效性。

　　三是支持學(xué)生社團(tuán)發(fā)展。學(xué)校將教育從課堂向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，自主成立了30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)。2008年10月，學(xué)生自發(fā)成立了心理社團(tuán)。心理社團(tuán)以學(xué)生為主體，由專職心理老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，是一個(gè)思想型社團(tuán)，集學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性、服務(wù)性和實(shí)踐性于一體，通過(guò)小組成長(zhǎng)活動(dòng)、社團(tuán)培訓(xùn)和心理劇等形式，向全校同學(xué)普及心理健康知識(shí)，推薦心理調(diào)適方法，促進(jìn)心理成長(zhǎng)感悟，就像“星星之火”，發(fā)揮著心理支持、朋輩互助的重要作用。

　　四是開(kāi)展心理主題月活動(dòng)。從2005年起，每年5月份學(xué)校都精心策劃組織“我愛(ài)我”心理健康教育月活動(dòng)，緊扣學(xué)生成長(zhǎng)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，一年一個(gè)主題，不斷推陳出新，亮點(diǎn)紛呈。為了迎接新高考綜合改革，我校從2014年起“聚焦”高中生涯規(guī)劃教育，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)探索，為每年的心理月設(shè)計(jì)了宣傳展示、探索體驗(yàn)、團(tuán)體拓展、家校合作、教師發(fā)展等五大篇章，開(kāi)展了專題講座、微調(diào)研、心理工作坊、家長(zhǎng)職業(yè)分享會(huì)等十余項(xiàng)活動(dòng)，有效整合了學(xué)科、家庭和社會(huì)資源，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)選擇，規(guī)劃生涯，點(diǎn)亮夢(mèng)想，受到家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛好評(píng)。

　　5、輔導(dǎo)融合：分類實(shí)施遵規(guī)范，科學(xué)守護(hù)保安全

　　輔導(dǎo)融合：分類實(shí)施遵規(guī)范，科學(xué)守護(hù)保安全學(xué)校一直注重為有需要的學(xué)生提供科學(xué)、專業(yè)、有效的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，盡最大努力保障學(xué)生的安全健康。為此，學(xué)校一是堅(jiān)持在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理課，讓心理老師走到學(xué)生面前，成為學(xué)生喜歡、信任的成長(zhǎng)導(dǎo)師，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生擁有“我的專屬心理咨詢師”，在遇到成長(zhǎng)煩惱、心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)自然想起、主動(dòng)求助，多一份安全保障。二是建設(shè)了功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的心理中心，不僅每天中午向?qū)W生開(kāi)放，還接受晚上和周末的咨詢預(yù)約，并為高三年級(jí)和特殊學(xué)生開(kāi)設(shè)“綠色通道”，盡最大可能滿足學(xué)生的心理咨詢需求。三是每年都會(huì)進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，建立心理檔案，對(duì)篩查出的特殊學(xué)生進(jìn)行全面觀察和深入訪談，結(jié)合心理老師和班主任主觀評(píng)估確定心理高危個(gè)體，并由心理老師指導(dǎo)班主任和任課教師、家長(zhǎng)一起密切配合做好長(zhǎng)期追蹤隨訪，當(dāng)好學(xué)生心理安全“守門(mén)人”，落實(shí)心理危機(jī)干預(yù)“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早報(bào)告”原則。因此，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生心理健康與促進(jìn)發(fā)展不僅是心理老師的分內(nèi)事，也已成為廣大班主任老師的日常工作。

　　6、邊界融合：協(xié)同育人強(qiáng)合力，輻射引領(lǐng)作示范

　　要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，還需要構(gòu)建家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人共同體，進(jìn)一步凝聚共識(shí)，整合資源，綜合施策。一方面，學(xué)校成立了家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)“做智慧的家長(zhǎng)”等系列必修課，指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境，更新家庭教育觀念，學(xué)習(xí)親子溝通策略，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題、實(shí)施危機(jī)干預(yù)的意識(shí)和能力，避免家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中“缺位”或“越位”，不讓“原生家庭”成為孩子的生命成長(zhǎng)之痛，更好地發(fā)揮陪伴、引領(lǐng)、守護(hù)孩子健康成長(zhǎng)的作用。中小學(xué)心理健康教育要依托一定的載體而展開(kāi)，隨著我國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系的建立，其所依托的載體也呈現(xiàn)越來(lái)越多樣化、豐富化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，整合資源，借助外力，形成全員全社會(huì)心育體系是推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要手段。因此，學(xué)校高度注重加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，積極與中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、湘雅二醫(yī)院、湖南師范大學(xué)等專業(yè)醫(yī)院和高校合作，深入進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)研究，建立完善溝通聯(lián)動(dòng)機(jī)制，暢通心理危機(jī)和精神障礙學(xué)生醫(yī)療轉(zhuǎn)介綠色通道，做到“一人一案”，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)校還引進(jìn)了國(guó)際先進(jìn)的“影像發(fā)聲”“巴林特小組”等心理健康促進(jìn)項(xiàng)目，豐富學(xué)生心理體驗(yàn)，提升專業(yè)水平。同時(shí)，學(xué)校還不定期組織專題講座、送課進(jìn)社區(qū)等公益活動(dòng)，通過(guò)校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等宣傳科學(xué)育人理念與方法，多渠道、全方位向家庭和社會(huì)輻射，不斷增強(qiáng)教育合力，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。

　　三、心理健康教育的未來(lái)發(fā)展方向

　　中小學(xué)心理健康教育既要遵循中小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，回歸“以人為本”“立德樹(shù)人”本位邏輯，又要保持政策理性，認(rèn)清中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展目標(biāo)，充分尊重各省份實(shí)際情況和特點(diǎn)特色，形成具有地方特色的中小學(xué)生心理健康創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，產(chǎn)生有效的政策聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。就心理健康教育未來(lái)發(fā)展方向而言，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

　　1、“心育”引領(lǐng)“五育”

　　“五育并舉”是促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面的完整發(fā)展、多方面的整體發(fā)展和多樣性的個(gè)性發(fā)展。真正好的教育，應(yīng)該是讓人成為他自己，并能不斷遇見(jiàn)更好的自己。在培養(yǎng)人的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本，那么心理健康教育在其中發(fā)揮怎樣的作用呢?應(yīng)是“心育為引”?！耙奔础耙I(lǐng)”，有兩層意義：一是個(gè)體層面，即通過(guò)心理健康教育提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為鑄魂育德、啟智增慧、強(qiáng)身健體、怡情養(yǎng)性、實(shí)踐歷練等“五育”的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮類似于“藥引”的“催化劑”作用，讓“五育并舉”得以在個(gè)體身上自然發(fā)生，長(zhǎng)期進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。二是學(xué)校層面，即通過(guò)心理健康教育引領(lǐng)學(xué)校教育和諧發(fā)展，堅(jiān)持“生命至上，健康第一”，始終將學(xué)生的健康安全放在第一位，不斷更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀和質(zhì)量觀，注重培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

　　2、多元融合，拓寬發(fā)展

　　在新高考綜合改革全面實(shí)施，新課程改革深入推進(jìn)，全力建設(shè)高質(zhì)量教育體系的時(shí)代大背景下，學(xué)校心理健康教育更要堅(jiān)持走主動(dòng)融合發(fā)展之路，積極探索“轉(zhuǎn)型升級(jí)”之策，才能建設(shè)和優(yōu)化有利于“五育并舉”的和諧環(huán)境，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。融合育人的主要途徑在于課程改革，突破動(dòng)力在于體制機(jī)制創(chuàng)新，夯實(shí)基石在于師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要大力宣傳和積極實(shí)施心理健康教育，充分發(fā)揮校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)作用，發(fā)揮心理教師專業(yè)引領(lǐng)作用，發(fā)揮班主任骨干帶頭作用，發(fā)揮全體教師學(xué)科滲透作用，發(fā)揮家長(zhǎng)積極配合作用，全員參與，全面滲透，全程跟蹤，形成家校社區(qū)立體網(wǎng)絡(luò)和合力的長(zhǎng)效機(jī)制，為心理健康教育提供新的生長(zhǎng)點(diǎn)。不管是落實(shí)“五育并舉”，還是深入開(kāi)展心理健康教育，都要堅(jiān)持“三全育人”理念，做到全員育人、全程育人、全方位育人。不是一個(gè)人或幾個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，而是全校自上而下、全員參與的團(tuán)結(jié)協(xié)作;不只是某一個(gè)階段的工作，而是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全程的陪伴、守護(hù)與引領(lǐng);不只是某一個(gè)部門(mén)的工作，而是覆蓋到學(xué)校教育教學(xué)方方面面的“浸潤(rùn)式”工作。處處是課堂，時(shí)時(shí)有教育。

　　3、與時(shí)俱進(jìn)，富于創(chuàng)造

　　教育是面向世界，面向未來(lái)的，同時(shí)也是面向每一個(gè)人的。心理健康教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)不斷強(qiáng)化我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的教育屬性、堅(jiān)持我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的導(dǎo)向作用、堅(jiān)定我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的文化自信、夯實(shí)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的文化底蘊(yùn)。回顧我國(guó)學(xué)校心理健康教育三十年的發(fā)展歷程，過(guò)去主要以引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒歐美國(guó)家和中國(guó)臺(tái)灣的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，本土化研究還不夠系統(tǒng)和深入，缺乏先進(jìn)的樣本和范例。今后，學(xué)校心理健康教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)本土化研究，立足中國(guó)現(xiàn)狀，植根傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持以人為本、以校為本，準(zhǔn)確把握新時(shí)期心理健康教育的主動(dòng)性、針對(duì)性、精準(zhǔn)性和實(shí)效性，積極探索“五育并舉”融合育人的方法途徑，不斷豐富育人內(nèi)涵、拓寬育人途徑、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、優(yōu)化育人方法、提升育人實(shí)效，努力讓我們的學(xué)生面向未來(lái)、向陽(yáng)生長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞心全面發(fā)展，與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求同心同向同行，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

      （作者：彭健，湖南省長(zhǎng)沙市第一中學(xué)黨委委員、學(xué)生工作處主任、中學(xué)心理高級(jí)教師）

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