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幼兒健康調(diào)查報(bào)告 篇1
　　一、幼兒心理健康現(xiàn)狀
　　在十幾年前，“心理健康教化”一詞，對(duì)絕大多數(shù)人來說還是特別生疏的字眼，直到近年來，隨著教化體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素養(yǎng)教化要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展，心理素養(yǎng)教化引起了社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)生的心理健康問題起先成為教化界及至社會(huì)各界關(guān)切的熱點(diǎn)問題之一，心理健康教化越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。在中小學(xué)，我國(guó)一些學(xué)者開展了一些心理健康教化的嘗試，取得了肯定的成果。但是在幼兒園開展心理健康教化的實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理健康教化那樣如火如荼，可以借鑒的成果也特別少。
　　然而，幼兒心理健康教化卻比任何階段的心理健康教化更為必要及迫切。幼兒心理健康教化是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭華蜜的要求。目前，我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，面對(duì)困難的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn)，要建立新型的人際關(guān)系，這些無疑對(duì)新一代的心理素養(yǎng)提出了新的要求。
　　個(gè)體素養(yǎng)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面，心理素養(yǎng)也可以干脆成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技競(jìng)爭(zhēng)，而科技的獨(dú)創(chuàng)須要的是高素養(yǎng)人才，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響呼喊心理健康教化。當(dāng)前我國(guó)改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍，將來就業(yè)求職的雙向選擇，對(duì)將來青少年學(xué)生的心理素養(yǎng)也提出了高的要求。假如在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突，他們將來就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，更難面對(duì)挑戰(zhàn)。
　　二、調(diào)查手段
　　調(diào)查工具包括
　　A、家長(zhǎng)/老師幼兒健康狀況調(diào)查問卷
　　B、幼兒心理健康狀況問卷
　　C、家長(zhǎng)/老師訪談提綱
　　三、結(jié)論
　　1、對(duì)困難挫折看法
　　所謂對(duì)困難挫折看法也叫自責(zé)，就是責(zé)怪自己。這種傾向走向極端就會(huì)過低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我鄙視、自我輕視。這種狀態(tài)是受悲傷和愁悶心情支配的。假如對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很簡(jiǎn)單造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。
　?、?gòu)谋举|(zhì)上講，自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊，是人在無法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如：孩子依靠父母-父母嚴(yán)厲懲處孩子-孩子對(duì)父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí)-父母更加嚴(yán)厲地懲處孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)-于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部-形成自責(zé)傾向。
　?、诹硗?，老師和摯友的懲處、指責(zé)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，被父母、老師和摯友責(zé)罵、懲處，此后，他可能會(huì)感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況，并因此而對(duì)這些人(老師和摯友)產(chǎn)生憤恨與不滿，假如這些憤恨與不滿得不到順當(dāng)?shù)慕鉀Q，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。
　　2、沖動(dòng)傾向是指易在某種劇烈心情的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語(yǔ)或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無緣無故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就肯定要拿到手，毫無理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死等這種想干危急的事或愚蠢的事的觀念。
　　產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要緣由有：
　?、龠z傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來具有的心情易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特殊劇烈的人，就必需考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和心情易變性。
　?、诒粍×业慕箲]所驅(qū)使。比如，在坐立擔(dān)心無法靜止下來時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì)增加。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突，出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機(jī)，為了避開被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而實(shí)行了過度的交往方式，使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像(對(duì)自己的看法)、個(gè)人偏好及目的性不清晰或紊亂，不知如何與人相處，長(zhǎng)期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也簡(jiǎn)單有沖動(dòng)性的行為。
　?、酆筇斓膶W(xué)習(xí)與仿照。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長(zhǎng)期的生活交往中，孩子不自覺地學(xué)習(xí)和仿照了父母的言行。
　?、軟_動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后，沒有受到剛好的制止與懲戒，反而得到了某種嘉獎(jiǎng)，因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化，并發(fā)展起來。比如，孩子想要某種東西沒有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔?xùn)|西，結(jié)果父母不但沒有懲處他的不良行為，反而滿意了他的要求，從今，孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來達(dá)成自己的愿望。
　　大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來具有的心情易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。老師可在學(xué)生管理過程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法，在行為上設(shè)定清晰的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化，并幫助孩子正確的相識(shí)自己。
　　幼兒健康調(diào)查報(bào)告 篇2
　　幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，特性、情感、看法和許多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必需把愛護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理健康。良好的心理是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，健康的心理是幼兒成長(zhǎng)的基石。由于長(zhǎng)期受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)、老師，多注意幼兒的體格發(fā)育，養(yǎng)分狀況，軀體疾病和智力水平，而對(duì)孩子的心理健康卻相識(shí)不到位或不重視。特殊是隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教化的重視程度漸漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。為了了解當(dāng)前幼兒心理健康狀況，我園于20xx年9月成立了《幼兒心理健康教化》課題組，對(duì)幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查探討。
　　一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
　　我園對(duì)4～5歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷197份，收回有效問卷165份。
　　家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見的心理問題：性格心情問題占60%、社會(huì)行為方面占18%、人際交往問題占12%、相識(shí)方面的占7%、突出表現(xiàn)為任性、害怕、懶散、脾氣急躁、感情脆弱、自私、獨(dú)立性及社會(huì)交往、合作實(shí)力差等不良特性。
　　另?yè)?jù)正安精神衛(wèi)生中心對(duì)正安縣300名4~5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒心情抑郁、自卑，%的幼兒焦慮、驚慌，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立擔(dān)心、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情怪異。
　　幼兒的心理健康狀況不盡人意，假如這些問題得到剛好訂正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。
　　二、幼兒心理健康教化的構(gòu)想
　?。ㄒ唬┘彝ブ械挠變盒睦斫袒?br>　　一是應(yīng)賜予孩子充分的撫愛。包含愛護(hù)、關(guān)切、愛惜、依靠等。它能帶給幼兒滿意與暖和，使幼兒體會(huì)到生活充溢華蜜與光明，從而心情開心，主動(dòng)向上。并且會(huì)深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛上，對(duì)孩子一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對(duì)父母及其他人冷眼旁觀。
　　二是應(yīng)充溢孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應(yīng)當(dāng)是豐富的。有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)逆覒?、消遣。有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子除在吃穿上賜予滿意外，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)切。有的家長(zhǎng)望子成才心切，過多支配孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神驚慌，愛好偏狹，生活實(shí)力差，影響人格的健全發(fā)展。
　　三是應(yīng)為孩子營(yíng)造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順當(dāng)?shù)膶W(xué)穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對(duì)幼兒的心理沖擊力較小，幼兒簡(jiǎn)單適應(yīng)。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教化引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國(guó)霍爾姆等人曾進(jìn)行調(diào)查探討，發(fā)覺生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會(huì)使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生驚慌、焦慮、哀痛、恐驚、消極、自卑等心理。不過，若能加以正確的引導(dǎo)，賜予精神及物質(zhì)的支持，培育他們以較強(qiáng)的意志、正確的看法來對(duì)待挫折，那么孩子也能身心健康的成長(zhǎng)。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。
　?。ǘ┯變簣@的心理健康教化
　　1、幼兒心理健康教化與幼兒教化目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面，教化目標(biāo)要通過教化內(nèi)容才能得到落實(shí)；另一方面，教化內(nèi)容也必需以教化目標(biāo)依據(jù)。如：在培育幼兒關(guān)切父母、長(zhǎng)輩方面，教化設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動(dòng)，增加幼兒對(duì)親人的感情，進(jìn)一步培育幼兒愛人之心。
　　2、幼兒心理健康教化應(yīng)敬重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)別差異。幼兒心理健康教化應(yīng)與幼兒的接受實(shí)力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所確定的。老師要依據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，選擇教化內(nèi)容，并留意教化方法的敏捷性、形式的新奇性、多樣性、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教化與集體教化相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌從主觀意愿動(dòng)身，無視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。
　　3、敬重幼兒的主體地位，將心理健康教化滲透與幼兒一日生活。主體性教化是心理健康教化的核心，老師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參加中來構(gòu)件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往，克服害怕心理；幼兒在玩嬉戲是遵守肯定的嬉戲規(guī)則、自覺整理嬉戲材料培育幼兒的責(zé)任心等等。
　　4、幼兒心理健康教化與幼兒所受社會(huì)影響同步。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一?！毒V要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)親密合作，綜合利用各種教化資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件”。幼兒園應(yīng)利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會(huì)力氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安、健康的生活環(huán)境，如：利用家長(zhǎng)會(huì)、開放日活動(dòng)、家庭教化講座等活動(dòng)向家長(zhǎng)宣揚(yáng)幼兒心理健康學(xué)問、指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)培育幼兒心理健康的方法，并且剛好與家長(zhǎng)溝通、溝通統(tǒng)一方法。
　?。ㄈ┥鐣?huì)心理健康教化
　　社會(huì)心理健康教化是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教化工作，必需發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì)的力氣，包括專業(yè)健康教化機(jī)構(gòu)，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)朝氣構(gòu)，各類宣揚(yáng)和新聞部門等。
　　幼兒心理健康教化的過程是健康學(xué)問的獲得、健康看法的形成及健康行為的培育的過程，知、情、意、行的交互作用非常困難，因此，心理健康教化要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì)三方面的教化作用，才能正確引導(dǎo)幼兒形成健康的心理素養(yǎng)。
　　三、目前幼兒心理健康教化存在的主要問題
　　幼兒心理健康教化作為培育幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理健康教化中仍存在著肯定的問題。
　?。ㄒ唬┍M管幼兒園或多或少地開展了心理健康教化。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理健康教化大綱，加之專職的心理健康老師缺乏，心理健康教化的內(nèi)容也較分散、零亂，很多幼兒園只是簡(jiǎn)潔地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的閱歷進(jìn)行教化，因此收效甚微。
　　（二）在操作層面上，幼兒心理健康教化缺乏明確的教化模式、教化目標(biāo)、教化內(nèi)容和教化途徑。高等園校和科研園所的探討人員雖然對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行了大量探討，但探討多以報(bào)告、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教化實(shí)際沒有很好的結(jié)合。對(duì)已經(jīng)開展心理健康教化的幼兒園來說，它們多是以試驗(yàn)的形式進(jìn)行的，而這種試驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。
　　（三）目前，我國(guó)對(duì)幼兒健康維護(hù)的有關(guān)教化和探討大多還停留在醫(yī)學(xué)模式上。盡管在理論上特別強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù)，但由于諸多緣由，在幼兒教化的實(shí)際工作中仍舊將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教化協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教化工作者在工作中將幼兒心理健康教化成人化，經(jīng)常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教化的閱歷和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教化。
　?。ㄋ模?duì)家長(zhǎng)來說，大部分家長(zhǎng)能相識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒老師更缺乏心理健康的學(xué)問和教化實(shí)力，把對(duì)幼兒心理健康教化的責(zé)任推到幼兒園。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的相識(shí)模糊，一方面希望孩子聽話就好，一方面又激勵(lì)孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種沖突之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、害怕等心理特征。
　　幼兒健康調(diào)查報(bào)告 篇3
　　自信念作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素養(yǎng)和健康特性的重要組成部分，是對(duì)幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國(guó)頒布的《幼兒工作規(guī)程》，明確地把培育幼兒自信念作為重要目標(biāo)，為此我針對(duì)幼兒自信念發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查與探討。通過對(duì)很多幼兒的視察與了解，發(fā)覺絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信念不足的問題。以下是我這次調(diào)查的一些狀況。

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