小學生的心理健康教育（精選12篇）

小學生的心理健康教育 第1篇

一、關(guān)注教師的心理健康

隨著社會的發(fā)展,教育也呈現(xiàn)多元化的趨勢,這對教師提出了更高的要求?，F(xiàn)代的教師不再只是傳道授業(yè)解惑,而是扮演著更多的角色,學生心理健康輔導員就是其中一個非常重要的角色。只有教師心理健康,才能對學生的心理健康進行有效疏導,同時也能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此在平時教師要更加關(guān)注自身的心理健康。清醒認識、理性思考,學會自我調(diào)節(jié)、自我減壓,讓自己的心胸更開闊,空間更寬廣。這是一個物欲橫流的時代,我們不要有太多奢侈的欲望,不要因教師的工資低而煩惱,將這些消極情緒帶到工作中來,而是要有一個泰然之心,合理消費,要真切地體會到教師這個職業(yè)的偉大。不要因為我們天天面對一群調(diào)皮搗蛋的小學生而苦惱憤怒,而是要用心去感受,用心去聆聽,用心去觀察,你自然會發(fā)現(xiàn)他們的可愛,會產(chǎn)生更多的積極情感,這樣也才能真切地體會到作為一個師者的樂趣。不要因為一點小事而與同事斤斤計較,要豁達,以開闊的胸懷去包容。不要因為生活中一些挫折而失去信心,而是要以一種積極的心態(tài)來對抗挫折,最終定能戰(zhàn)勝挫折,快樂生活。因為作為教師要時刻反思,善于改變,學會自我調(diào)節(jié),以讓自己擁有一個健康的心理,這樣才能更好地開展學生的心理健康教育。

二、加強與學生的情感交流

教育并不是教師單方面的,而是師生互相溝通與交流的過程。而在實際的教學中,受各種因素的影響不少學生并不能自由表達、深入交流,教師并不能全面掌握學生的心理現(xiàn)狀,不能有針性地展開教育工作。因此在教學中我們要想辦法與學生展開積極的交流。

1. 熱愛學生,走進學生。要想讓學生敞開心扉,與教師展開對話,首先就必須要建立良好的師生情感,讓教師能夠真正地走進學生的世界。教師首先就要熱愛學生。熱愛是教育成功的秘訣,教師對學生的熱愛就像冬日的暖陽,可以帶給學生以光明與溫暖,消除學生與教師的隔閡,拉近師生關(guān)系。熱愛學生不能只是停留在口頭上,而是要表現(xiàn)在實際行動上,體現(xiàn)在細節(jié)上,要付出真心,關(guān)心學生,熱愛學生。如學生成績下滑,我們要問清原因,也許學生是因為家庭問題而影響學習,也許是因為與學生相處不當影響心情。我們要找準癥結(jié),幫助學生排憂解難,這才是真正的師愛,這樣才能讓教師能夠真正地走進學生的心里,讓學生能夠敞開心扉,暢所欲言。

2. 多種交流,積極對話。一是文字交流。許多學生性格內(nèi)向或不愿他人知道等原因而不能與教師進行直接的交流與對話,此時我們可以利用發(fā)郵件、發(fā)信息、寫信等文字形式來進行交流,這樣的交流方式具有相對的私密性,可以讓那些不愿直接語言交流的學生能夠?qū)⑿闹械挠艚Y(jié)向教師傾吐,以便教師加以有針對生地個別輔導。當然教師要做好保密工作,否則就會失去學生對教師的信任,而讓學生再次封閉自己。二是一對一談心。這樣的交談更具針對性,可以讓教師全面掌握學生的心理狀態(tài),及進發(fā)現(xiàn)學生的心理問題,以便對癥下藥,幫助學生排除不良情緒,進行有效的心理疏導與調(diào)節(jié),以讓學生重樹信心,重拾勇氣,力挫困難,讓學生和睦相處、快樂學習、樂觀生活。

三、積極開辟第二課堂

小學生認知水平低下,依靠課堂教學時間來采用成人化的教育手段讓學生來理解抽象的心理健康知識,這是不可能的。只有站在小學生的角度,結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平,以小學生所喜聞樂見的方式來展開,才能引起學生的關(guān)注,學生才能積極參與、深刻理解,從而將這些理論準則轉(zhuǎn)化為自覺行為。第二課堂是課堂的補充與延伸,更加生動活潑、豐富多彩,這正是小學生所喜愛的重要活動之一。因此,我們要本著“課外求發(fā)展”的原則來開辟第二課堂,將抽象而枯燥的心理健康知識巧妙地寓于生動活潑,富有趣味性的課外活動之中,寓教于樂,從而讓學生在積極地參與活動中去感受,自覺地用于指導行為實踐,以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣,讓學生擁有一個健全的心理。實踐證明開辟第二課堂,是實施心理健康教育的有效途徑之一。如針對班內(nèi)學生的共性問題開展專題講座,如如何盡快適應學校學習生活、考試前如何克服焦慮心理; 利用校內(nèi)資源開展宣傳活動: 利用校內(nèi)廣播、班級黑板報、班級手抄報等大力宣傳心理健康知識; 開展心理情景劇大賽: 這樣的活動迎合小學生的表演天性,更能激起學生參與的動力,同時更加貼近學生的生活,以更直接的方式來展現(xiàn)學生微妙的心理活動,這樣更能幫助學生自我認識,掌握調(diào)適心理的方法。

小學生心理健康教育的途徑 第2篇

目前國內(nèi)各級各類小學開展心理健康教育主要是通過以下途徑來完成的：

一、開設以講授為主的有關(guān)課程

開設心理學課、心理衛(wèi)生課、心理健康教育課或舉辦有關(guān)的知識講座，向?qū)W生傳授、普及心理健康方面的有關(guān)知識，對于幫助學生正確認識自己、有效地調(diào)控自己的心理和行為無疑是有必要的。在開展心理健康教育工作初期，這種方式也比較易于為教師所掌握。但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理健康教育的作用不僅是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變其態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。

二、開設心理健康教育活動課

這是為開展心理健康教育而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內(nèi)容選取上充分考慮學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計劃、有系統(tǒng)地安排設計的。通過這一途徑開展心理健康教育的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生參與活動，有利于發(fā)揮自己的主動性；以教學班為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在心理健康教育活動中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。

專欄 3— 1 心理健康教育活動課舉例——快樂每一天

主題分析 :

情感可以表現(xiàn)為積極性(或增力性)和消極性(或減力性)的兩極狀態(tài)。積極的情感使人振奮、快樂，可以提高人的活力。如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動。消極的情感使人沮喪、頹廢、煩惱，會降低人的活力。如悲傷引起的郁悶會削弱人的活動能力?？鞓泛蜔蓝汲０殡S著我們每個人，如果總是想著不開心的事情，那么就會改變自己的心境，視萬物為憂愁，久而久之，將導致消極的人生態(tài)度，不利于學習和生活。對于小學生來說，要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂，保持良好的情感和積極的人生態(tài)度。

目的要求 :增強小學生積極的情感體驗，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度。課前準備 :選例，制作投影片。

輔導方法 :講述法、討論法、游戲法。

操作過程 :

1.導入新課。

教師：“同學們，在我們生活的每一天都有幸福和快樂，你們都意識到了嗎 ?我們今天來做個尋找快樂的游戲，從虛擬的我們的一天的生活中去發(fā)現(xiàn)、感受生活的快樂、幸福和美好?！?教師板書“快樂每一天”)．課堂操作。

（1）清晨朝霞

①以小組形式組織學生說一說自己每天從起床到進學校這段時間都有哪些快樂，比一比誰說出的快樂多 ?

②組織學生讀兒歌，體會每天早晨的快樂。(放投影片)

鬧鈴響，起得早，推開窗，霞光好。

一日之際在于晨，快樂的一天開始了。

伸伸臂、彎彎腰，活動活動身體好。

洗洗臉、梳梳頭，穿著整齊有禮貌。

不挑食，講營養(yǎng)，早飯吃好最重要。

背書包，上學校，老師同學互問好。

迎著朝霞進校園，校園生活多美好。

③讓學生在小組中再說一說自己還有哪些快樂。

④小結(jié)：快樂的一天從起床開始，朝霞意味著每一個早晨都充滿了希望，讓我們感到快樂，我們要快快樂樂地去做每一件事，快樂地度過每一天。

（2）校園生活

①學生看圖，說說每幅圖中同學們在做什么。(用投影儀投射幾幅圖：課上學習、課下同學互助、凈化校園、運動場踢球、歌詠比賽、集體游戲。)

②結(jié)合自己的校園生活體驗，回味自己在參與這些活動時的心情。③以小組為單位，說一說在學校最喜歡的活動是什么，為什么 ?

④說一說在學校最喜歡的游戲是什么，為什么 ?

⑤用一句話概括：我覺得學校的生活。

（3）溫馨家庭

①學生自由發(fā)言，說說“家”的感覺。

②交流：每天晚上在家和父母經(jīng)常做哪些有趣、有意思的事情 ?說說父母是怎樣關(guān)心和照顧自己的，父母的哪些話、哪些動作讓你感受到他們對你的愛 ?你用什么方式來表達自己對父母的愛 ?

總結(jié)和建議 :．通過以上三項活動，使我們從虛擬的一天的生活中體驗到、感受到生活的快樂、幸福和美好。．建議每一個小學生都要隨時隨地去發(fā)現(xiàn)生活中愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂，保持良好的情緒和積極的人生態(tài)度。．比一比，看哪個同學找到的快樂多，能夠成為班上的“快樂天使”。課外作業(yè) :

請同學們自愿組成幾個小組，仿照“清晨朝霞”活動中的兒歌的形式，將“校園生活”“溫馨家庭”試編幾句兒歌，把你認為最快樂的事寫進去，看哪個小組寫得最好。

（采自殷炳江，《小學生心理健康教育》，人民教育出版社，2003）

三、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育

不把心理健康教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團隊活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業(yè)輔導”、畢業(yè)時的升學輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理健康教育與班級、團隊活動以及學校安排的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理健康教育仍須有自身的目標和內(nèi)容，不要讓心理健康教育被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?。

四、在學科教學中滲透心理健康教育

學習輔導是心理健康教育的重要方面，它主要是結(jié)合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應在教學過程得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施心理健康教育的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理健康教育的實效。近年來，已有中小

3學教師在語文、數(shù)學、思想品德、社會等科目教學中嘗試滲透心理健康教育，取得了一些成功的經(jīng)驗。

五、個別輔導

個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的“知心姐姐信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質(zhì)優(yōu)異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等）所實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導方案，以協(xié)助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理健康教育時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其心理健康教育工作都是不完整的。

六、小組輔導

小組輔導也稱團體咨詢，是一組學生在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們所面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導的適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關(guān)，且小組成員愿意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時。小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優(yōu)點，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫】到逃绞?。上海市一些中小學在開展心理健康教育時以班級為管理單位，但活動的基本組織形式是小組。小組由學生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七八次，取得了較好的效果。

成人教育學生的心理健康教育 第3篇

關(guān)鍵詞：成人教育；心理健康

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-007-01

一、成人教育學生心理特點及分析

1、既有追求進步的學習心理，也有得過且過的混文憑心理。成教學生生源多樣化，有的是為適應職場需要而學習的成年人，有的是中等專業(yè)學校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學歷和技能的人，還有一部分是追求第二學歷的人。他們大多是渴望進步，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教學生中也有部分學生沒有明確的學習目的，學習沒有主動性，行為自由散漫，他們抱著混文憑的心理得過且過。因此，這兩種的心理矛盾在成教學生中體現(xiàn)明顯。

2、對學校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學生同在一個校園學習生活，成教學生總覺得自己層次要低一些，覺得學校有差別對待，容易產(chǎn)生否定自我價值的心理傾向。首先，成教學生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個時期正是面臨工作、學習、家庭等各種壓力比較集中的時期，在學習過程中遇到挫折更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會輿論容易使成教大學生產(chǎn)生自卑心理。還有，部分學校在教學資源的分配上，先滿足普通學生再滿足成教學生，這也使得成教學生在學校難以找到歸屬感；另外，社會用人單位對成教畢業(yè)生另眼看待，也使得他們在學習過程中無法自信，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問題。

3、焦慮、恐懼時有發(fā)生。成教學生的文化基礎普遍較低，現(xiàn)在很多學校的成人教育的教學計劃，都是參考普通學生的教學計劃制定和執(zhí)行的，在自身文化基礎低的條件下學習難度大可想而知，這也會產(chǎn)生極大的心理壓力。同時，部分成人大學生還有來自家庭的責任、社會人際關(guān)系的處理、工作的任務以及經(jīng)濟上的困境，多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的心理也就產(chǎn)生了。

二、成人教育學生心理健康教育存在的問題分析

1、心理健康教育未納入傳統(tǒng)教育課程體系，無法在成人教育過程中完整和系統(tǒng)地開展。雖然有些學校舉辦心理健康教育講座、開設心理健康教育選修課、設置心理咨詢室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學生開展的。提高成教學生心理調(diào)適能力以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的教育內(nèi)容非常欠缺。

2、日常心理健康咨詢工作開展得不夠，心理學專業(yè)教師匱乏?，F(xiàn)在的高校大多都設有心理咨詢室，但很多高校還未形成一支完整的心理學專業(yè)的教師咨詢隊伍，再加上各高校注重成教學生的技能培養(yǎng)，對他們心理健康咨詢的重視度不夠，成教學生的心理咨詢主要是借鑒普通學生的心理健康案例，由于成教學生與普通學生有很大的差異，套用普通學生的心理咨詢的方法得到的效果將不會明顯。

3、輔導員在成教學生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導員有些來自校內(nèi)各院系，有些由成教部的老師擔任，有些來自校外聘用教師，大部分高校除了對其有專業(yè)知識和學生管理能力的要求，并沒有心理健康知識的要求。輔導員應當成為學生心理問題的發(fā)現(xiàn)者、引導者甚至心理咨詢的協(xié)助者，但大部分輔導員沒有接受過專業(yè)的心理健康教育的培訓，如果遇到復雜的心理問題就很難預知和發(fā)現(xiàn)。

三、解決的辦法

1、開展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機制。首先，開設專門針對成教學生心理健康教育的課程和講座，要有針對性的講解心理健康知識以及容易出現(xiàn)的心理健康問題，保證課程質(zhì)量，使學生掌握個人心理的基本調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。其次，通過心理測試等方法，訓練其良好的心理素質(zhì)，促進心理健康。再次，任課教師也應有發(fā)現(xiàn)心理問題的警惕性和責任心，在教學過程中除了教授學科知識，還要善于發(fā)現(xiàn)問題及時地對學生進行心理輔導。

2、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，定期開展成教學生心理健康調(diào)查。學校要重視并建立起較高水平的學校心理咨詢機構(gòu)，配備人力資源、咨詢設施、財政支持等；心理咨詢教師要針對學生的各種適應與發(fā)展問題，通過協(xié)商、交談、啟發(fā)和指導，幫助其達到自立自強、增進心理健康水平的目的。通過心理咨詢指導學生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，正確認識自己、把握自己。通過心理健康調(diào)查，篩選出有心理癥狀的學生，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)。同時，對心理咨詢結(jié)果進一步分析診斷，采取不同的應對措施，使學生得到及時有效的心理健康指導。

3、輔導員要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，構(gòu)建多渠道的信息交流平臺。首先，輔導員要多看有關(guān)心理健康專業(yè)方面的書籍、多聽一些有關(guān)心理健康的專題報告，還要結(jié)合自己的工作實踐，優(yōu)化自己的工作方法，提高心理健康輔導水平。同時，要拿出真摯的愛心去關(guān)心和愛護成教學生，深入到學生當中，了解他們在想什么，在做什么，焦慮什么，迷茫什么，準確把握學生的心理需求，讓學生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進心，真正做到為學生排憂解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預防心理疾病，促進人格成熟及全面發(fā)展。其次，輔導員要在學生中建立信息交流網(wǎng)絡，依靠學生干部、學生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級qq群、微信平臺、心理咨詢郵箱等，利用網(wǎng)絡隱蔽性，學生可以傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導員也可以通過這些平臺發(fā)布心理健康知識，引導學生自主學習。同時，要經(jīng)常開展豐富多彩的班級活動，增強班集體的凝聚力，將班級活動和心理健康教育結(jié)合起來，使學生在積極向上的文化活動中發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，樹立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。

參考文獻：

[1] 陳家麟.田宏碧.我國高校心理健康教育存在的主要問題對策[J].揚州大學學報：高教研究版，2002（4）.

[2] 陳以能.羅蔚.校園文化活動為成人大學生心理教育注入活力[J].成人教育.2006（7）.

小學生的心理健康教育 第4篇

一、游戲輔導概述

“游戲輔導”指的是以“游戲”為媒介,通過游戲的內(nèi)容,了解個體內(nèi)心的需要、沖突、情緒,并通過游戲降低防衛(wèi)、促進表達、內(nèi)省,同時利用游戲的操練功能讓學生在游戲中獲得成長或練習成長的一種輔導形式。最早將游戲引入對兒童個別心理輔導的是霍爾莫斯,隨后大量心理實驗證明心理游戲輔導能有效地培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。

1. 游戲的分類

通常,小學心理健康教育中的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲,前者主要有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲,后者有體育游戲、音樂游戲和智力游戲。另外,也有按治療作用進行的分類,如在治療小學生心理障礙方面可以分為指導性游戲和非指導性游戲。

(1)指導性游戲。此類游戲需要教師在實施前對小學生的心理狀況進行初步診斷,基于結(jié)果設計有針對性的游戲方案。游戲重視情景設定,以此重塑小學生焦慮反應的體驗,教師在游戲過程中實施指導,幫助小學生從困境中解脫。

(2)非指導性游戲。這類游戲強調(diào)在教師與學生之間營造良好的情感關(guān)系,讓學生充分表達自己,疏通阻塞的情緒,解開困頓的想法,幫助學生體驗自我、觀察自我、反思自我。

2. 游戲的優(yōu)點

其實游戲的形式并不重要,重要的是游戲的內(nèi)容實質(zhì),即利用游戲作為載體,將游戲的精神實質(zhì)與心理學理論相結(jié)合運用于心理健康教育。

(1)游戲強調(diào)自由,體現(xiàn)主動。赫伊津哈說過:“游戲是自主的,實際上是自由的?！庇螒蜃畋举|(zhì)的特點是自由的、主動的,游戲可以使小學生全身心地投入其中并積極參與,因為有心理上的內(nèi)在動機,為心理健康教育提供了基礎;允許教師在活動過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)和反應,及時地調(diào)整游戲的內(nèi)容和形式,使兒童施展自己的能力,發(fā)現(xiàn)自己的潛力,這為心理健康教育的有效進行提供了保證。

(2)游戲釋放情緒,表達體驗。游戲本身是一種虛構(gòu)的社會情境,滿足了學生心理的愿望和需要,讓學生在游戲中更容易釋放情緒。雖然游戲是虛構(gòu)的,但學生在游戲中獲得的體驗,在游戲中的行為表達卻是真實而具體的。這有助于學生解放被壓抑的自我,合理地釋放自己的內(nèi)心情緒,達到身心放松、治愈心理的效果。

(3)游戲整合各種關(guān)系,發(fā)展自我。通過游戲,兒童能夠認識自我、調(diào)節(jié)自我、發(fā)展自我、完善自我:不僅可以讓他們在輕松的玩樂中得到完全的釋放,發(fā)泄現(xiàn)實中無法排解的情緒、壓力,而且可以讓他們認識自我,挖掘和開發(fā)潛能,與他人建立情感聯(lián)結(jié),從而更好地融入社會。

二、游戲輔導的實施

游戲輔導雖是小學生心理健康教育的高效方法,但并不是絕對有效的。想要達到預想的效果,一般需要遵循3個原則:滿足小學生渴望被人贊揚的心理需要原則,妥善考慮小學生心理安全原則,遵循兒童的心理發(fā)展原則。在遵循原則的基礎上,可嘗試以下常用的心理游戲進行心理健康教育:

1. 畫出理想的你

首先向?qū)W生提出問題:“如果你是一種植物,你希望是什么?并將這種植物畫下來,解釋你選擇這種植物的理由?！痹谶@個游戲中,學生選擇了某種代表自己的植物,是因為這種植物與自己相同或者有自己所希望具備的特質(zhì),從而可以投射出對自己的期望。

2. 寫出心目中的10個自己

每個人在紙上用10個詞來描繪自我性格特征,比如高大、漂亮、聰明、可愛、懶惰等形容詞。然后讓一個同學分享,由其他同學幫忙補充,最后解釋,為什么要用這些詞來描繪自己。游戲目的:讓自己更好地了解自己,鼓勵學生用贊美的字眼來描繪自己。

3. 學動物園里動物的叫聲

每個人在一張紙上寫一個字母,然后教師出示規(guī)則:A—F模仿小狗,G—L模仿公雞,M—R模仿猩猩,S—Z模仿大象。游戲目的是幫助學生克服尷尬,從扮演中找到樂趣,培養(yǎng)幽默感。

4. 勇于承擔責任

讓學生相隔一臂站成幾排,當老師喊一時,向右轉(zhuǎn);當老師喊二時,向左轉(zhuǎn);當喊三時,向后轉(zhuǎn);當喊四時,向前跨一步;當喊五時,不動。當有人做錯時,做錯的人要走出隊列,站到大家面前先鞠一躬,舉起右手高聲說:“對不起,我錯了!”這個游戲的目的是讓學生體會面對錯誤時,大膽地承認自己犯了錯誤。生活中我們就算犯錯了,也不會主動或是用于承擔錯誤,很難克服心理障礙,這能培養(yǎng)學生的責任心,同時對承認錯誤、承擔責任不再畏懼。

三、游戲輔導的注意

游戲輔導的活動多樣、效果顯著,學生都積極地參與到輔導過程中。為了更好達成輔導目標,還需要注意以下3點:

1. 加強游戲總結(jié),增進觀點澄清

在進行游戲輔導的過程中,因為學生們的能力與閱歷較淺,在游戲過程中所獲得的感悟與收獲較為淺顯與模糊,如果不加強游戲總結(jié),增進觀點澄清,那么就學生就無法將輔導內(nèi)容充分內(nèi)化,導致輔導效果較差。

2. 關(guān)注學生情緒,提高過程情趣

著名心理學家岳小東指出:“心理輔導即為談論情節(jié)與情緒?！奔偃缬螒蜉o導的方式與內(nèi)容學生們不認可,則無法使學生敞開心扉。因此,游戲輔導的方式與內(nèi)容要滿足學生的心理需求,才能獲得學生的認可。只有生動有趣、充滿動感的輔導過程,才能夠有效地提高小學生的參與熱情,增加其體驗與感悟。

3. 圍繞輔導目標,注重實效

游戲輔導目標是心理輔導目標的主要部分,所以游戲的設計過程必須要緊緊地圍繞輔導目標進行。在充滿動感以及趣味的游戲輔導過程中,輔導教師不能受制于學生的參與“熱情”,而是要充分圍繞輔導目標去選編游戲,同時也不能在游戲輔導中受制于學生的“熱鬧”,而是要樹立強烈的目標意識。

總的來說,游戲輔導能讓輔導過程更為有效,讓學生感到更加輕松,更易敞開心扉,勇敢地表達自己,所以在小學生心理健康教育過程中值得推廣。

參考文獻

[1]陶建鋒.心理游戲———小學心理健康教育的良好途徑[J].小學教學參考,2005(9):21-22.

[2]徐素芬.游戲輔導在小學心理健康教育中的運用[J].浙江教育科學,2010(2):24-27.

如何重視小學生的心理健康教育 第5篇

一、學校教育和家庭教育的影響

首先，我們得從學校談起?；蛟S有人會問，在現(xiàn)實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是學生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學生的學習壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有玩的時間。從心理學角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗。無論哪類性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應對，就叫“適應”。過大的壓力會把學生“壓扁”。在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面嚴厲指責，甚至破口辱罵…… 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強“，不肯接受大人提出的任何意見，并學會了應付教師，應付家長的“欺騙術(shù)“。這種負面的自我概念會影響學生的正常發(fā)展。

長期以來，“素質(zhì)教育“對學生“減負“，并沒有得到真正的解決，一切仍以“升學“作準備為教育目標，片面強調(diào)學生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進學生全面發(fā)展的人文價值，即“學習就是為考試“。

那么，來自家庭的影響也應受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間發(fā)生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式“解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至，和藹可親“，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢必影響孩子人格發(fā)展。

還有一些家長一味地認為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應讓自己的孩子盡早學習英語、電腦，孩子也對此感興趣。當然，這有助于為孩子們提供各種學習素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應看到，信息化盡管將為學生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會導致由于熱忠于電子游戲沉迷于網(wǎng)絡而減少學生們體驗生活接觸自然的機會，對學生的身心帶來不良影響。

二、給學生一個廣泛的空間

學生不僅屬于學校，更屬于社會。對學生進行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學生于社會大熔爐中學習和生活，讓學生在不斷的開拓創(chuàng)新中健康成長，這是每個教育工作者應有的責任。從培養(yǎng)健康心理的角度出發(fā)，我們必須讓學生走出狹隘的學?？臻g，參與社會實踐，進行社會調(diào)查，把握時代脈搏。這可以培養(yǎng)學生主動參與、積極實踐的習慣。憑借這個過程，可以了解社會的發(fā)展、時代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進而以此為參照來設計自己、調(diào)整自己、充實自己。特別是小學生，他們的活動范圍小，獨立意識還很差，我們可以充分利用雙休日時間、暑假時間，在老師、家長輔助下，開展一些社區(qū)活動、夏令營活動，在活動中升華學生的心靈。

此外，在開放的社會化教學中，學生能參與更大范圍的學習創(chuàng)新活動。改編后的小學語文教材、社會教材、乃至數(shù)學、自然、思品，都有許多社會實踐題，我們教師應深入挖掘這些活動類題目，讓學生積極參與社會實踐，把從社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會熱點、疑點等現(xiàn)實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。這種社會化的結(jié)果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神。

三、加強小學生心理健康教育的對策

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生一對一談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，教師只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關(guān)愛學生

人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一個人是否受到尊重，關(guān)系到他的心理健康，正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為教師，是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學生有不同的氣質(zhì)，心理學的氣質(zhì)是指人的心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質(zhì)類型，因材施教。華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。

作者簡介：都基彥（1975-），吉林省通化市東昌區(qū)第三實驗小學教導主任，小學高級。培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究都基彥

（吉林省通化市東昌區(qū)第三實驗小學，吉林 通化134000）1培養(yǎng)學生主動探索，自主參與的能力。自學不但是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎，而且是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。

每節(jié)課課前的導學提綱則是學生超前學習教材的一座橋梁，教師通過導學提綱幫助學生基本了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。這種自學與過去的預習具有很大的區(qū)別：過去的預習只要求學生掃清學習課文的障礙，現(xiàn)在的超前自學則要求學生自己初步讀懂課文，理解課文，明白自己還有什么地方不了解。其難度與深度大大超前于原來意義上的“預習“。為了減少學生在超前自學時的盲目性，我們教給學生超前自學的方法。預習的方法一般包括以下幾個方面：（1）查閱資料。學生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；查閱課文的時代背景；查閱課文中涉及的一些專業(yè)知識。（2）利用工具書自學字詞，讀通課文。（3）初讀課文，知道課文大意。（4）理清課文脈絡，給課文分段；（5）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記號；（6）嘗試概括課文的主要內(nèi)容。例如學習《畫楊桃》一課時，很多同學沒有見過楊桃，更不理解為什么小作者所在的位置見到的楊桃會是個五角星的形狀，而在教這篇課文時，楊桃還沒有上市。于是，學生們通過課前預習，不僅查到了楊桃外觀的圖片資料，還了解到楊桃的別名，營養(yǎng)成分，功用等有關(guān)知識.學生們看著圖畫，一下子就明白了為什么小作者所處角度的特殊觀感。學生在收集資料的預習過程中，學習積極性會得到激發(fā)，學習潛能得到極大的發(fā)揮?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，學生常常會收集到許多連老師也不曾知道的知識。

2課堂反饋，訓練學生主動探索，自主參與的能力。課堂反饋的目的就是為了使課堂教學有針對性，能夠針對學生的課前自學情況進行教學，解決自學中留下的問題，共同鞏固自學中掌握的知識。課堂反饋主要包括匯報成果和質(zhì)疑問難兩個方面?！罢n堂反饋“這一環(huán)節(jié)，使學生充分施展他們的表現(xiàn)欲，大大激發(fā)了他們學習的積極性，并及時暴露了潛在問題，使問題得到及時解決，從而提高課堂教學效率。

（1）交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔任）在全班匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么“，“我不知道什么“，“我還想知道什么“，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導者。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

（2）合作學習，探究疑難。“學起于思，思源于疑?！庇鍪潞脝?，勇于探索、永不滿足。這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應該倍加愛護和引導。這一環(huán)節(jié)就是讓學生對“交流成果“環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，讓學生在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在這些活動中，使學生養(yǎng)成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學習，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：a、要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；b、要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；c、要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點“，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

有效進行小學生的心理健康教育活動 第6篇

關(guān)鍵詞 小學生 心理健康 教育活動

近幾年來，學校心理健康教育在我國得到了較為迅速的發(fā)展。通過學校心理健康教育，提高學生心理健康素質(zhì)，開發(fā)學生潛能，已成為全面推進素質(zhì)教育的有效途徑和手段，并日益受到教育界有識之士的充分重視。心理健康教育活動課則是中小學心理健康教育的主要形式之一。無錫市教育局為深入貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，扎實推進中小學心理健康教育工作，組織開展了五屆全市中小學心理健康教育優(yōu)質(zhì)課會課活動，為深入推進全市心理健康教育作出貢獻。宜興教育局也對學校心理健康教育十分重視，專門組織大規(guī)模的培訓，培養(yǎng)了一批專業(yè)的國家級心理咨詢師擔任各校的心理咨詢工作。本人十分有幸，參加了第五屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課的會課活動，取得了不錯的成績，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。更有幸的是，我也參加了國家級心理咨詢師的專業(yè)培訓，了解了重要的理論基礎。這一系列的活動，使我對小學生的心理健康教育活動有了進一步的認識與思考。

一、小學生的心理健康教育活動勢在必行

軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應能力是國內(nèi)外公認的全面健康三要素。心理健康、社會適應性良好是人們智力發(fā)展和腦功能健全的重要標志，是確立正確的人生態(tài)度、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎。從小學到中學，正是長大成人的重要時期。在復雜的社會環(huán)境影響下，學生極易形成許多不健康的心態(tài)。近一段時間全國就發(fā)生了好幾件令人震驚的事件，9·19江西九江小學生相約跳樓事件就是其中最典型的一例。2011年9月19日下午2時10分許，九江市廬山區(qū)人民醫(yī)院急診中心送來了3名小學生傷員，她們臉色慘白，呻吟不斷，一名小學生臉上還有明顯的擦傷，嘴巴在不斷出血。據(jù)了解，這三名女學生都是10歲左右，相約跳樓后被送往醫(yī)院急救的。跳樓原因居然是：“跳樓死了就不用寫作業(yè)了。”“死了就不用寫作業(yè)。”這讓我們教師情何以堪？這又留給了我們一個怎樣的思考？當所有人都在批判教育制度的時候，當所有人的矛頭都指向?qū)W校的時候，我們是否更該思考怎么才能讓我們的孩子——祖國的花朵、未來建設的棟梁擁有一個更加健康的心理？面對學習、面對成長，學生感受到前所未有的新奇和壓力，在青春期的起步階段，學生在與異性接觸中感到一些困惑與好奇，在家庭生活中，常常有一種莫名的叛逆，所有這一切，一旦把握不住，便有可能導致心理問題。心理健康需要老師、家長的指引，也要靠我們的學生自己主動參與、自覺領(lǐng)悟。

二、小學生的心理健康教育活動形式應該是多樣的

心理健康教育活動需要多樣的形式來吸引學生的注意，調(diào)動學生的學習興趣。由于心理健康教育課的內(nèi)容貼近學生生活，貼近實際，活動的方式也適合他們的年齡特點，因此受到了學生的歡迎。經(jīng)過理論分析、問題診斷，找出對策，能夠有效地實施自我心理感悟和調(diào)節(jié)的訓練。正如五年級的《聯(lián)合艦隊》中，通過生動有趣的動畫《三個和尚》引出主題，使學生了解到團結(jié)的重要性；又通過“火山脫險”“同舟共濟”等一系列游戲，讓學生親身感受團結(jié)的力量，學會與人合作的方法；最后結(jié)合生活實例，放飛心語，在富有童趣、輕松歡快的歌聲中結(jié)束學習，將收獲內(nèi)化為行動?！缎睦斫】到逃W活動讀本》的前言中也講到，要“用富有感染力的實例來培育自我發(fā)展的心態(tài)，用富有科學哲理的方法來明確自我發(fā)展的方向，用富有激情的語言來點燃自我發(fā)展的火炬?！?/p>

三、小學生的心理健康教育活動應該是扎實有效的

雖然小學生的心理健康教育活動需要有多樣的形式，但其本質(zhì)仍要注重“扎實而有效”。僅僅追求形式上的花哨，而沒有內(nèi)容上的充實，是達不到心理健康教育的根本目的的。我們活動的目的應該著眼于學生，著眼于使學生擁有一顆真誠、善良、寬容、平和的心，讓他們學會善待自己，善待他人；做一個陽光的少先隊員，擁有開朗輕松的心境，學會調(diào)控自己的情緒，做到收放自如、樂觀自信。

小學生的心理健康教育 第7篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育,離異家庭

目前, 中國離婚人數(shù)在迅速增長, 父母離異不可避免地會給孩子造成一定的心靈創(chuàng)傷。做好離異兒童的心理健康輔導, 不僅是保障社會安定, 建設和諧社會的需要, 也是教育工作者義不容辭的神圣職責。本文對當前小學離異家庭學生存在的主要心理問題、輔導措施等進行了探討。

一、小學離異家庭學生主要的心理問題

1.自卑心理:主要表現(xiàn)為怕別人從中了解家事;做事、回答問題等沒有自信;對別人的態(tài)度特別敏感, 總感覺別人瞧不起自己。

2.孤獨心理:主要表現(xiàn)為待人處事時喜歡獨來獨往, 不愿與他人之間進行感情交流、溝通, 少有朋友。

3.渺茫心理:主要表現(xiàn)為不知自己該干什么, 沒有行動的方向和目標, 在學業(yè)上也盲目應對, 對未來沒有信心。

4.逆反心理:主要表現(xiàn)在接受教育和指導時, 總是向消極的方向理解和處理。特別對父母、老師、同學在心理上有排斥感。

二、小學離異家庭學生的心理輔導措施

離異家庭學生心理存在的問題是不容忽視的, 如果這些問題不能得到解決, 他們的人生將是令人堪憂的, 不僅無法健康成長, 也無法成為社會穩(wěn)定的積極力量。如果社會、家庭、學校都高度重視, 就會使離異單親家庭的孩子們早日走出陰影, 和其他孩子有一樣都能茁壯、健康成長, 擁有一個快樂幸福的童年。

(一) 學校創(chuàng)造和諧的教育氛圍

學校是學生每天學習、生活的主要場所, 所進行的各種教育對離異家庭學生具有重要的補償作用。教師的關(guān)愛、同學的友情, 會使離異家庭學生感到春天般的溫暖。

1. 學校制定相應措施

離異家庭學生作為一個特殊群體, 對他們給予關(guān)注和教育, 是學校教育不可推脫的責任和義不容辭的義務。學校應要求教師主動和離異家庭學生家長保持聯(lián)系, 重視對離異家庭學生家長教育方法的指導和定期走訪制度。并通過舉辦心理健康講座, 心理健康咨詢室, “心語信箱”、“知心電話”, 及時對離異家庭學生產(chǎn)生的問題進行心理指導、學習輔導、生活關(guān)照、行為矯正, 使離異家庭學生早日擺脫困境。

2. 班級創(chuàng)造和諧氣氛

班級是離異家庭學生在校學習、生活和交往的主要場所, 教師要善于對離異家庭學生進行隨機教育, 創(chuàng)造和諧的班集體。發(fā)動全班同學和他們交朋友, 通過同學與同學、小組與小組的互幫互助激發(fā)他們的內(nèi)在動力;通過舉辦生日會、節(jié)日慶祝等, 用集體的關(guān)愛溫暖他, 在同伴互助友愛的氛圍中忘掉煩惱。集體的溫暖, 是消除離異子女的自卑孤獨心理的有效途徑之一。

(二) 家長營造溫暖的家庭氛圍

家庭是社會的基本細胞, 是人生理想的啟蒙教育場所, 也是未成年人生活時間最長的, 最重要的環(huán)境。因此, 優(yōu)化家庭環(huán)境可以重塑離異家庭學生的健康心理。

1. 高度的教育責任感

在父母離異后, 要給予孩子溫暖的情感支持, 將離婚對孩子的影響降到最低。不論孩子與誰生活在一起, 為了孩子的健康成長, 父母雙方都應該承擔起教育孩子的責任, 并且應當親自撫養(yǎng)并教養(yǎng)孩子, 讓孩子加強與父母之間的親密感, 減少孩子對父母的抵觸情緒以及嚴重的被拋棄感。只有家長真正關(guān)愛孩子的學習和生活, 營造溫暖的家庭氛圍, 并及時與孩子溝通, 才能不斷矯正孩子成長過程中在心理上出現(xiàn)的偏差。

2. 科學的教育方式

離異對孩子的影響, 并不取決于離異本身, 而是來自于父母雙方對于離異的態(tài)度和應對策略以及離異之后父母對于生活的態(tài)度。那么作為家長本身, 不應長期陷入離婚的煩惱和痛苦, 必須樹立一個好的人生態(tài)度和生活態(tài)度, 調(diào)整好自己的心態(tài), 給孩子做一個榜樣, 引導孩子也樹立一個樂觀的生活態(tài)度。只要父母正確的引導, 鼓勵孩子多去交往, 與不同類型的人們交往, 相信孩子一定可以自信、健康的成長。

(三) 學生樹立自信自強的信念

人生總會遇到各種各樣的挫折和困難。如何面對現(xiàn)實將直接影響著一個人的心理活動, 因此提高學生的應變能力, 是一切心理輔導的最終目的。

1. 培養(yǎng)堅強獨立的人格

在平時教育教學中, 教師要多注意孩子的言行, 及時主動找他們談心, 及時進行疏導, 引導孩子正確對待父母離異的現(xiàn)狀。無論是單親狀態(tài), 還是新組建的家庭, 家長要幫助孩子適應新的環(huán)境。讓孩子明白當熟悉的生活被打破時, 每個人都可能出現(xiàn)一段時間的不適應, 也會伴隨某種程度的焦慮、抑郁等。隨著新生活的不斷滲透, 要讓孩子相信他會慢慢適應的, 從而才能很好地接受新的環(huán)境。

2. 樹立自信自強的信念

教師和家長要發(fā)現(xiàn)這些孩子的特長、優(yōu)勢、閃光點, 安排他們在各項活動中展示自己的才能。用激勵的方法, 讓他們嘗到成功的喜悅, 能有效打消人的自卑感, 喚起人的進取心。同時向這些單親家庭的子女講述一些在單親家庭中成長起來的名人故事, 如美國前總統(tǒng)克林頓、電影演員史泰隆等, 有利于他們對自我的肯定。總之, 對于離異家庭學生, 我們更應該多一分鼓勵, 少一分指責;多一分關(guān)愛, 少一分冷漠。

小學生的心理健康教育 第8篇

思想政治教育的最終目標是培養(yǎng)一個具有較高思想品德和政治覺悟的合格公民。而人本身由許多部分構(gòu)成,也受多方面因素的影響,譬如心理、生理、社會環(huán)境等;人的行為也受到多方面因素的影響,譬如立場、思想、觀點等問題的支配。因此,在開展對學生的思想政治教育時,不能僅考慮到一個方面,而是要綜合考慮,務必從學生的個性心理規(guī)律出發(fā),做到因材施教,有的放矢。如果想要真正地鍛煉出學生的能力,培養(yǎng)出學生高尚的人格,就必須從他們的社會能力培養(yǎng)入手。教師們作為一個引導者,應積極引導學生正確認識自己,為他們創(chuàng)造出一個良好的溝通交流的環(huán)境,從而讓他們能夠更好地培養(yǎng)自身的人際交往能力。

二、思想政治教育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)性

思想教育主要偏向于學生的道德品格的建立和人文思想的培養(yǎng),而心理健康教育則偏向于學生的心理素質(zhì)和抗壓能力等心理因素。因此,兩者都是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的途徑,只是針對不同方面,可以說兩者有著最終相同的教育目標,殊途同歸。

三、心理健康教育融入思想政治教育的路徑探索

1. 加強心理知識教授,豐富思想政治教育內(nèi)容。

隨著學校教育水平的提高,教育改革的深化,如何高效培養(yǎng)學生良好的收挫能力、耐壓能力和適應能力等多方面的綜合心理素質(zhì)已經(jīng)成為當前心理健康教育所重點關(guān)注的問題,同時也是思政教育的關(guān)鍵所在。思想政治教育和心理健康教育都有各自的側(cè)重點,但是他們又有相通之處。處于青春期或者是成長期的學生們所遇到的思想問題和心理問題難免混在一起,因此,依靠單一的教育方式很難達到最佳的教育效果,這就對把心理健康教育大力融入思想政治教育中去提出了新的挑戰(zhàn)和要求。應當大力開展心理健康教育,針對學生們的心理問題和思想問題做出幫助和指導,從而達到解決問題、塑造學生健康、完整人格的目的,從而使思政教育和心理健康教育達到有機統(tǒng)一。譬如,心理健康教師可以在課堂上首先做出表率,讓學生更好地去向別人學習,去了解別人、更客觀地去認識別人。同時,教師還應當依照學生的基本特性和性格特征來進行有針對性的教學,做到有的放矢。教師們要善于將課堂內(nèi)容貼近生活,使其來源于生活又高于生活,巧妙地為學生們創(chuàng)造出一個真實的場景,讓學生們身臨其境,從而誘發(fā)其真實的反映,這同時也能提高學生們的學習興趣,增強學生學習積極性,加強其對不良情緒的抵抗能力。

2. 教師需要善于觀察學生。

教師們在開展思政教育工作時,要首先從學生的心理特征出發(fā),有針對性、有目的性地選擇教學方法和內(nèi)容。一方面,思政老師要以當前的青年學生在新時代特征下的實際思想為出發(fā)點和落腳點,依照被教育對象不同的人生經(jīng)歷、人格特征、心理素質(zhì)等來確定不同的教育方式,如談話治療、社交軟件溝通治療等。另一方面,對于那些已經(jīng)形成了高尚動機和健全人格的學生,教師們要真正知道他們的所思所想,了解他們真正需要什么。為進一步鞏固教育成果,教師們要積極調(diào)動學生的積極性,促使他們發(fā)揮個人主觀能動性,激發(fā)他們追求正確的人生理想和目標。但是,對于某些學生的一些不切實際的想法和需求,則要通過國家的法律法規(guī)、黨的相關(guān)政策和學校的規(guī)章制度來加以約束。

3. 重視心理健康教育,將其納入思政教育的工作日程中。

將心理健康教育納入思政教育的范疇之內(nèi),是學校思政教育工作的又一大進步,同時這個做法也是素質(zhì)教育的根本所在。通常情況下,當學生出現(xiàn)道德問題時,教師們采用的方式往往是口頭教育或者是行政處罰等負強化的方式來解決,這不僅對學生的心理造成了極大的創(chuàng)傷,同時效率還比較低下,起不到很好的效果,會引起學生的逆反心理。調(diào)查顯示,學生們出現(xiàn)的各種問題并不都是出自于道德敗壞的緣故,可以說很大程度上還取決于學生的心理因素。所以,必須運用科學的方法,重視健康教育,并逐步將其納入思政教育的工作日程中去,促進學生的動態(tài)平衡的心理的發(fā)展。

四、結(jié)語

將心理健康教育融入思想政治教育中,不僅可以提高思政教育的生命力和活力,同時還能夠彌補其理論和發(fā)展的不足,為其進一步發(fā)展提供有效的途徑和方法論。作為學校的思政教育人員,必須對這兩種教育方法加以結(jié)合,融會貫通,提出新問題,探索新思路,尋找出兩者的最佳結(jié)合點,從而全面提高心理健康教育和思想政治教育的質(zhì)量和功效,確保學生健康成長。

參考文獻

[1]李國濤.心理健康教育融入學生思想政治教育的路徑探析[J].教學與管理,2012(3).

小學生的心理健康教育 第9篇

一、農(nóng)村小學生心理健康問題分析

(一) 農(nóng)村小學生存在的心理問題

從對外交流方面看, 多數(shù)農(nóng)村小學生都存在社交障礙, 他們?nèi)狈镜亩Y儀, 如微笑打招呼等, 從外表上看表現(xiàn)為遲緩或者冷漠, 等等。在課堂上, 也有很多學生表現(xiàn)出自我認知偏差 (如自卑或者自負等) , 無法對客觀事物產(chǎn)生正確的認識, 由此造成了諸多問題疊加的心理障礙。從自我調(diào)節(jié)方面看, 很多農(nóng)村小學生一旦遇到問題, 就會先想到自我否定, 不去積極應對。有些孩子表現(xiàn)為輕度焦慮, 有些孩子則表現(xiàn)為過度焦慮。還有些孩子甚至有行為上或者語言上的攻擊。如果這些問題在兒童時期沒有得到糾正與引導, 就會對孩子未來的發(fā)展造成負面影響。

(二) 農(nóng)村小學生出現(xiàn)心理問題的原因

農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因來源于家庭、學校與自身, 等等。在城鎮(zhèn)化進程中, 大量農(nóng)村人口進城務工, 導致大量留守兒童出現(xiàn)。這些兒童多數(shù)跟隨爺爺奶奶、外公外婆一起生活, 長期缺乏父母的關(guān)愛, 心靈得不到安慰。此外, 長輩大多年老, 教育方式無法與時俱進, 又經(jīng)常伴有溺愛的情況, 導致孩子很容易出現(xiàn)心理問題。在教學方面, 農(nóng)村小學的師資力量不足, 教師的水平有限, 多數(shù)心理健康教育教師一般是由輔導員或者班主任兼任, 缺乏專業(yè)的心理教師, 導致兒童心理輔導無法進行。此外, 在教育觀念方面, 我國仍然是以應試教育為第一目標, 沒有充分重視并實施心理輔導與教育。

二、農(nóng)村小學生心理健康教育的嘗試

(一) 學校要創(chuàng)設心理健康教育的大環(huán)境

第一, 創(chuàng)設和諧的氛圍。在教學中, 輕松和諧的師生關(guān)系, 是消除學生心理障礙的關(guān)鍵。因此教師應當按照“以學生為本”的原則, 將學生當成朋友, 拉近師生間的距離。教師對待每位學生都應當一視同仁, 不能挖苦和隨意批評學生, 應當以寬容的心關(guān)愛學生, 使學生置身于寬松和諧的氛圍中, 得到良好的引導, 及時調(diào)整自己的狀態(tài)。

第二, 采用感恩勵志的方法?！案卸鳌睂嶋H上屬于一種處世哲學, 是一種智慧。感恩能夠消除學生心理的積怨, 因此對學生進行感恩勵志教育, 是一種有效的心理教育途徑。學?？梢悦總€學期都邀請一些專家到校, 開展感恩講座, 同時為學生播放一些相關(guān)錄像。此外, 每學期學校還可組織學生以“感恩勵志”為主題開展作文競賽或者演講比賽等, 或者每周讓學生給家長捶一次背, 等等。通過不同的途徑來促進學生的個性發(fā)展, 逐漸提高學生的自覺性。另外, 學校還可開展“優(yōu)秀文明班隊”以及“十佳少先隊員”等評比活動, 由此增強班級的凝聚力, 促進學生健康發(fā)展。且農(nóng)村小學還可結(jié)合農(nóng)村的特點設計一些豐富多彩的課外活動, 如飼養(yǎng)小動物或者種植花草等, 培養(yǎng)學生具有健康的興趣愛好。

(二) 加強學習, 提高自身素質(zhì)

在學校, 因為受到了不同因素的影響, 教師對于心理健康教育方面的認識不夠深刻, 常常無法對學生進行正確引導。針對此種情況, 學校需要督促教師不斷學習, 提升教師的業(yè)務水平。蘇霍姆林斯基曾說:“一名優(yōu)秀的教師, 必須懂得心理學與教育學。只有多與學生溝通, 走進學生的內(nèi)心, 才能夠理解人們眼中那些所謂‘不可饒恕’的事情?！币虼宿r(nóng)村小學教師想要做好心理健康教育工作, 一定要系統(tǒng)學習心理學以及教學的理論與技巧。通過深入學習, 就能夠更加系統(tǒng)且更加深刻地了解到學生身心發(fā)展的特點, 使教學工作開展得更加順利。如在日常工作中, 教師應當善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點, 及時表揚并鼓勵學生, 幫助學生建立自信。對于一些心理狀況存在問題的學生, 教師需要耐心傾聽他們的煩惱, 并給予一定的意見, 幫助學生解決學習中遇到的問題, 消除學生的消極情緒。在教學中, 教師應當不斷學習新知識, 反思以往成功的經(jīng)驗與失敗的教訓, 不斷提升自身的綜合素質(zhì)。學校也需要提供必要的支持, 如訂閱一些與心理健康教育相關(guān)的報紙或者雜志等, 幫助教師掌握心理輔導的技巧與方法, 同時保持自身的心理健康。這也是教師有效開展心理輔導工作的前提。

(三) 通過學科教學, 滲透心理健康教育

實際上, 不同的學科都含有心理健康教育的內(nèi)容, 蘊藏著豐富的心理健康教育資源。因此教師應當結(jié)合學生的實際情況與學科內(nèi)容, 在設定目標、選擇教學方法以及教學過程中巧妙地融入心理健康教育內(nèi)容, 同時創(chuàng)設尊重、平等以及愉快的課堂氛圍, 使課堂教學逐漸成為挖掘?qū)W生潛能、展現(xiàn)學生自我的場所。同時, 還能夠培養(yǎng)學生的自信、競爭意識以及調(diào)節(jié)情緒的能力等, 在不經(jīng)意間實現(xiàn)心理健康教育的目標。例如在數(shù)學課上, 在講解《時分的認識》時, 教師就可將時針與分針設計成龜兔賽跑的活動:兔子與烏龜沿著圓形的跑道比賽, 跑道上均勻地分布著十二顆松樹, 兔子與烏龜同時起跑, 同時結(jié)束。當兔子從起點跑到終點時, 烏龜正好跑到第一課樹下 (跑了一格) 。隨后教師可將12顆樹變?yōu)?—12的數(shù)字, 將兔子變成分針, 將烏龜變?yōu)闀r針。在這樣的環(huán)境下, 就能夠讓學生一邊玩一邊學習, 不僅能夠使學生正確理解并掌握知識, 還能夠激發(fā)學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度, 有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。此外, 教師還可為學生安排一些喜聞樂見的活動, 如對學生進行合作教育, 教師可為學生設計如下場景:一群人在山洞內(nèi)遇到了緊急情況, 只有一個出口, 大家必須在短時間內(nèi)離開, 應該怎么做?通過這個活動, 學生能夠了解到:在生活與學習中相互幫助的重要性, 由此引導學生克服孤僻等不良心理。

(四) 開展心理輔導活動, 消除不健康心理

在實施素質(zhì)教育時, 有些學校并沒有及時開展心理輔導活動。為了充分消除農(nóng)村小學生的不良心理, 教師需要開展一些具有針對性的心理輔導活動。如對于膽小怕事且有退縮逃避等行為的學生來說, 教師應當多給他們提供展示自己能力的機會, 在此過程中逐漸增強學生的自信;對于對集體不關(guān)心、對他人異常冷漠的學生來說, 教師就需要多關(guān)心學生, 多與學生交談, 多開展一些集體活動, 增強學生的群體意識;對于性格表現(xiàn)異常的學生來說, 教師可引導學生向性格開朗、待人接物非常熱情、富有同情心的學生學習, 使學生受到積極正面的影響。在教學中開展的活動一定要與學生的興趣點相符, 如角色扮演以及游戲, 等等。在開展心理輔導的過程中, 教師應當以學生為主, 使學生在自由的環(huán)境中表達自己, 教師應當扮演傾聽者的角色。除了開展心理輔導活動外, 教師還可為學生設置心理問題咨詢信箱以及反饋信箱等, 當學生遇到無法解決的心理問題, 沒有勇氣當面尋求教師的幫助時, 就可把問題寫出來, 放入信箱。心理教師可針對學生的每封來信寫下解決問題的辦法, 由此幫助學生解決心理問題。此外, 學校的輔導老師還需要多與留守兒童進行溝通, 讓留守兒童感受到集體的溫暖。

三、對今后心理健康教育的建議

(一) 加強對教師的培訓

在教學中, 教師應當先接受教育。因為教師這個職業(yè)具有一定的特殊性, 素質(zhì)教育對于教師也提出了更高的要求, 教師首先要增強自身的心理素質(zhì), 保持樂觀積極的心態(tài), 不能讓生活中的不穩(wěn)定因素影響情緒。同時還應當加強理論學習, 提升自己的心理健康教育水平, 注重實踐, 并在實踐中反思。

(二) 建立心理健康教育的工作群體

針對心理健康教育的現(xiàn)狀, 學校應當逐漸建立以專、兼職心理輔導教師為中心, 品德教師與班主任為主體, 全體教師共同參與的工作群體。因為心理健康教育屬于較為系統(tǒng)的工程, 僅僅依靠一兩個教師是不夠的, 假如學校與其他教師不配合, 心理健康教育只能流于表面。只有全體教師共同參與, 才能夠更好地達到心理健康教育的目標。農(nóng)村小學生會主動向教師進行心理咨詢的非常少, 因此想要排除學生的心理障礙, 需要班主任與任課教師的共同努力。

(三) 避免產(chǎn)生新的誤區(qū)

心理健康教育要面向全體學生, 需要培養(yǎng)學生健全的人格, 提升學生的抗挫折能力與適應社會的能力。心理健康教育應當以預防與發(fā)展為主, 兼顧校正, 但不能將其限定在問題學生群體中。心理健康教育與其他學科不同, 強調(diào)了感悟與實踐的和諧統(tǒng)一。

(四) 在學科教學中融入心理健康教育

在實施心理健康教育時, 教師應當將微笑與鼓勵帶入課堂, 為學生創(chuàng)設愉悅的氛圍, 由此讓師生的信息傳遞更加流暢。此外還需要充分發(fā)揮“師源性心理影響”的正面作用, 結(jié)合學科的特點, 通過典型的案例來激發(fā)學生挑戰(zhàn)困難的勇氣, 學會享受戰(zhàn)勝困難后的快樂。

(五) 針對家長進行心理健康培訓

除了教師外, 家長就是孩子最好的老師, 因此提高家長的心理健康教育知識與能力, 也是非常關(guān)鍵的問題。除了學校組織家長進行集中培訓外, 教師還需要開展家訪工作。家訪工作需要改變傳統(tǒng)意義上的“訪”, 應當恰當引導, 除了與家長交流學生的學習情況外, 還應當引導家長對孩子的心理健康進行輔導, 由此提升心理健康教育的效果。

四、結(jié)束語

談網(wǎng)癮學生的心理健康教育 第10篇

一、網(wǎng)絡帶給學生的不良心理影響

1.網(wǎng)絡讓學生形成自我封閉

青少年缺乏自我保護意識, 容易沉迷于網(wǎng)絡。由于沒有平日老師和家長的束縛, 他們在網(wǎng)上形成了我行我素的心理, 自我封閉的心態(tài), 這對學生健康人格的形成是十分不利的。

2.網(wǎng)絡導致學生人格障礙

由于網(wǎng)絡的隱蔽性, 使得網(wǎng)絡相對是“安全”的, 在其中一個人可以不對自己的言行負責。學生把這種不健康的人格潛移默化到現(xiàn)實中, 往往做事不計后果。長期受這種心態(tài)的影響, 就容易形成不健康的人格, 從而難以適應正常的社會生活。

3.黃色、暴力信息對學生的誤導

青少年時期生理與心理都迅速發(fā)育, 很多學校缺乏對學生青春期的教育, 而網(wǎng)絡就成了他們獲取這方面知識的一個重要途徑。但是網(wǎng)絡上這方面的信息多無科學性, 多以暴力犯罪為主, 缺少正確的引導。在網(wǎng)上閱讀色情文字會讓他們的心態(tài)變得畸形, 而做事不計后果, 容易觸犯法律, 走向歧途。

4.網(wǎng)癮學生發(fā)展成為網(wǎng)絡犯罪受害者。

現(xiàn)在利用網(wǎng)絡進行犯罪的活動屢見不鮮, 由于青少年學生涉世未深, 難以分清善惡, 往往容易上當受騙, 成為網(wǎng)絡犯罪的受害者。

二、對網(wǎng)癮少年的心理健康教育

班主任在對學生進行正常的教學管理之時, 也擔負著對學生進行心理健康教育的責任。班主任要經(jīng)常關(guān)注學生的思想動向, 還要加以正確的引導, 讓學生健康上網(wǎng), 形成積極向上的心態(tài)。

1.班主任要悟透上網(wǎng)的好處和各種不良影響。班主任應具有豐富的網(wǎng)絡知識, 這樣才能夠深入分析上網(wǎng)的利弊, 才能與學生有聊得來的話題, 讓學生運用網(wǎng)絡學習知識, 健康成長, 這是教育好學生的前提條件。

學生大多不關(guān)注教育相關(guān)的網(wǎng)站, 平日上網(wǎng)多是看電影、上QQ和打游戲, 而很少利用網(wǎng)絡進行文化知識的學習, 久而久之學生會把網(wǎng)絡當作不良情緒的發(fā)泄對象, 所以班主任應對學生多加引導, 讓學生正確利用網(wǎng)絡進行知識的學習。

班主任在平時的教育工作中要積極提倡健康上網(wǎng)的理念。引導學生利用網(wǎng)絡進行學習, 利用網(wǎng)絡求解各種學習中存在的問題, 積極拒絕不良網(wǎng)站, 對不良網(wǎng)絡危害的事件作剖析, 讓學生積極拒絕。另外, 從上文的分析中我們也可以看出上網(wǎng)成癮的學生主要是那些性格內(nèi)向、現(xiàn)實交際困難的人, 因此作為班主任, 在日常的教學管理中應多注意關(guān)心這些學生, 平日對這類學生多加引導, 在班級中經(jīng)常開展各種積極向上的文娛活動, 引導他們正確與他人交流, 讓他們感受到交流的快樂, 積極開展各種娛樂活動, 還能磨煉他們的意志。這也是提高不良網(wǎng)絡免疫力的一個好措施。

4.注意與家長一道進行教育。當前很多家長對網(wǎng)絡一知半解, 教育的方式只是一味地阻攔, 造成家長與學生難以溝通, 家長應該看到網(wǎng)絡的兩面性, 積極引導學生向利用網(wǎng)絡學習文化知識這方面發(fā)展。例如將電腦放在客廳里;經(jīng)常與孩子探討上網(wǎng)的技巧和經(jīng)驗, 提醒孩子不要輕信在網(wǎng)上與之聊天的陌生人, 不要隨意發(fā)送個人或家庭信息等;安裝反黃軟件, 以防止在家上網(wǎng)的學生瀏覽黃色網(wǎng)站。

5.組織學生參加豐富多彩的文體活動。班主任要經(jīng)常組織開展文體活動, 學生本來就活潑好動, 讓他們多參與, 興趣產(chǎn)生改變, 自然會形成積極向上的良好心態(tài)。

關(guān)于小學生心理健康教育的研究探討 第11篇

【關(guān)鍵詞】小學生；心理健康；教育

前言

在小學教育教學過程中設置心理健康教育課程，既可以促進小學生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學生的綜合素養(yǎng)。而在對小學生進行心理健康教育的過程中，也會遇到許多問題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化知識，從而能夠在培育學生的心理健康過程中，將自身的所擁有的文化知識傳授給學生。

一、關(guān)于小學生心理健康教育存在的問題

（一）社會對小學生的影響

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和社會時代的變革，因而在現(xiàn)代社會中存在著許多不良的風氣，而小學生正處于成長階段，如果教師沒有及時的對小學生進行教育，就會使小學生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時，在當下的應試教育的背景下，家長和教師只關(guān)注學生的學習成績，而忽略小學生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學，很難接受這些復雜繁瑣的教學內(nèi)容，從而導致其自身無法形成健康的心理。

（二）教師沒有明確心理健康教育的重要作用

許多教師認為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對學生進行心理輔導時，只對學生進行簡單的教育，這使得教師不能夠及時的發(fā)現(xiàn)小學生存在的心理問題，而在教學過程中，教師沒有明確心理健康教育的目標，從而無法制定合理科學的教學方案，這樣就使得心理健康教育對小學生而言，起不到任何的教育作用，小學生也不能通過教師對其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會使小學生在心理壓抑許多事情。

二、關(guān)于小學生心理健康教育提出的策略

（一）明確教育的目標，制定合理的教學方案

在對小學生進行心理健康教育的過程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標，這樣教師就能教育目標制定合理的教育方案，從而能夠?qū)τ嗅槍π缘膶πW生進行心理健康教育，這樣就可以使小學生擁有豐富的知識和生活經(jīng)驗，從而不會盲目的信任別人，小學生也不會對父母產(chǎn)生依賴感，能夠獨立的思考問題。與此同時，教師也可以有效的塑造小學生的健康人格和心理，使小學生能夠在教師的正確引導下解決自身的心理障礙。舉個簡單例子，小學生的自控能力不足，這時教師就要根據(jù)這個學生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標，制定教學方案，教師要在教學中積極的引導學生和激勵學生，讓學生能夠體會到教師對其的關(guān)心和愛護，教師要能夠發(fā)展學生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠盡量的擁有較強的自制力。

（二）加強對小學生心理健康的輔導

在對小學生心理健康輔導的過程中，教師要能加強度學生的心理健康輔導，而不是隔三差五的對此輔導，這樣不但浪費人力、時間，也會使得心理健康教育的輔導對小學生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時間，對學生進行輔導，使學生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的教育小學生。所以，教師要能及時的學習心理課程，從而提升自身知識文化和自身的教學水平，使學生能夠主動的接受教師的教育和輔導。例如：小學生的自尊心較強烈，不能接受別人的批評，因此，教師要能夠?qū)πW生加強心理輔導，讓學生能夠接受教師和他人的批評，使學生能夠把別人對自己提出批評，當作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會再犯同樣的錯誤，這樣學生就可以形成良好的心理和健全的人格。

（三）教師應與小學生積極主動的交流，了解學生的身心發(fā)展特點

教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學的心理健康，教師就要在教學過程中，主動的與學生交流，激發(fā)學生的與教師的對話興趣，這樣教師就能夠有效的學生之間樹立良好關(guān)系，當學生真正把教師當成朋友，學生就會將自身的想法毫無保留的告訴教師，從而使教師能夠準確的分析學生的心理特點，并因材施教。例如：小學生的人際交往能力較弱，教師在與學生交流的時候可以促進學生的將往能力，讓學生能夠主動與教師交流，教師也可以將其分為小組，對其構(gòu)建一個話題，讓學生之間相互交流溝通，使學生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學生的人際交往能力，使學生能夠主動與他人交談。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學生的心理健康，教師就要能夠根心理學習教學手段，制定合理的教學方案，從而在教育的過程中，使學生能夠主動配合教師教育，與此同時，教師也要及時的與學生之間交流互動，了解學生的身心發(fā)展特點，這樣教師就可以針對不同的學生制定不同的輔導方案，從而使每一個學生都能擁有健全的心理，而對小學生進行心理健康教育，也可以使小學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]金蕾.小學生心理健康指導的方法[J].教育評論，2013（03）：37-78

小學生的心理健康教育 第12篇

“近朱者赤, 近墨者黑?！痹诮逃龑嵺`中, 我們發(fā)現(xiàn)小學生的心理健康與他接觸人群的心理健康程度密切相關(guān)。什么樣的師傅, 教出什么樣的徒弟;家長性格暴躁, 孩子就容易出現(xiàn)逆反心理;班風不好, 學生往往也很難做到“出淤泥而不染”。為此, 我們認為, 要想有效提高小學生的心理健康水平, 就必須通過適當?shù)拇胧πW生接觸密切的人群進行心理健康教育干預。環(huán)境育人, 小學生接觸的人群健康水平提高了, 小學生的心理健康教育的阻礙也就減少了。

一、以學習為入口, 掌握心理健康知識

組織學習, 是知識水平提高的有效途徑。教師是開展學生心理健康教育活動的實施者。打鐵還需自身硬, 所以首先要教師認真學習, 調(diào)整心態(tài)。只有教師本身心理健康了, 學生的心理健康水平才能得到提高。工作中, 我們采取理論學習、問題討論、專題講座、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)等方法, 豐富教師心理健康教育知識, 提高教師心理健康教育能力, 為進一步開展學生的心理健康教育活動打下思想認識和理論基礎。

教師的心理健康知識水平提高了, 學生的心理健康教育工作也就有了保障。我們把課堂作為對學生實施心理健康教育干預的主渠道。學校各個班級每周都安排有一節(jié)心理健康教育課。通過心理健康知識講解和行為干預, 使學生能夠更好地認識自我、把握自我心理、明確自我人生價值觀, 學習心理問題的應對技巧, 自覺維護和增進自己的心理健康。

為了提高家長的心理健康水平, 我們還通過家長學校, 向家長深入淺出地講解心理健康方面的知識, 傳授教育子女的科學方法。我們的心理咨詢師也為家長開通了熱心電話, 隨時為他們釋疑解惑。

二、以宣傳為手段, 普及心理健康知識

1.利用黑板報、廣播站和宣傳櫥窗

學校宣傳櫥窗開辟每月一期的心理宣傳?？W校廣播站專門開辟了“知心話題”欄目, 及時傳播心理健康教育知識, 解決一些普遍性的問題。各班的黑板報要求認真收集資料, 根據(jù)需要, 有針對性地設計有關(guān)欄目, 如開學初, 設計“展示自我, 認識朋友”;考試前, 設計“考前心理調(diào)節(jié)”等欄目。這些做法, 不僅有效地調(diào)動了學生參與活動的積極性和主動性, 也使?？嬲蔀閷W生學習健康知識的園地。

2.為家長發(fā)放心理健康知識宣傳單

為了使廣大的學生家長更多地了解心理健康知識, 認識到心理健康對家庭和睦、子女教育、鄰里和諧的重要性, 提高家長的綜合心理素質(zhì), 我們經(jīng)常向?qū)W生家長發(fā)放心理健康宣傳單。宣傳單就如何克服不健康心理, 如何塑造心理環(huán)境, 如何緩解情緒緊張等問題提出了可行性建議?；顒又? 許多家長紛紛表示這樣的活動使自己進一步認識到心理保健的重要性和必要性, 并向我們保證今后保持一顆健康的心態(tài), 同時也要讓孩子健康的度過每一天。

三、以活動為載體, 滲透心理健康知識

1.“社團活動”與小學生的心理健康教育相結(jié)合

“社團活動”, 是我們眾興鎮(zhèn)中心小學的辦學特色。學校讓每一個孩子都成為社團中的一員, 讓他們的興趣愛好在社團活動中得到提高和張揚。豐富的社團活動提高了他們的審美修養(yǎng), 使人身心愉悅、積極向上, 在潛移默化中對學生施加影響, 使學生形成積極、健康的精神風貌。特別是在各種活動中, 調(diào)整自我融入集體, 消除自閉, 懂得交往與合作, 從而形成積極向上的健康心理。

2.語文課外閱讀活動和心理健康教育相結(jié)合

“書可益智, 書可怡情?！弊x書可以修身養(yǎng)性。研究中, 我們通過向?qū)W生推薦閱讀書目, 引導學生在經(jīng)典名著和文學作品中接受熏陶, 形成積極健康的心理品質(zhì)。

3.陽光體育大課間活動和心理健康教育相結(jié)合

“每天鍛煉一小時, 健康快樂一輩子?！蔽倚猿置刻扉_展陽光體育大課間活動, 活動內(nèi)容以體育項目為主, 活動采取班主任負責、值日領(lǐng)導監(jiān)督的方式進行。充分利用每天的大課間活動時間, 讓學生積極參加不同的體育戶外活動, 在大自然中陶冶情操, 放飛心情, 緩解學習壓力。

4.主題班隊活動和心理健康教育相結(jié)合

各班級充分利用班隊活動課, 每月進行一到二次心理健康教育主題活動, 班主任老師根據(jù)學期計劃及學生的特點, 積極有效的開展活動, 進行團體輔導, 在活動中加強心理健康教育。我們先后進行了“成長中的我”“培養(yǎng)良好的心理”“尋找最佳學習方法”“如何交往”“面向社會”“抵抗誘惑”“正確面對人生挫折”“如何自我表現(xiàn)調(diào)整”“如何面對考試”“解除考試心理壓力和焦慮”等主題班會活動, 通過活動對學生進行心理健康輔導。

四、以溝通為方法, 解決心理健康問題

1.生生溝通

學生的人際交往中, 家長與老師都處于強勢, 學生即使有怨氣, 也是敢怒不敢言。心理健康問題的爆發(fā), 絕大部分是學生與學生之間。一點雞毛蒜皮的小事, 學生往往就動起粗來, 同學之間缺乏必要心理交流。為此, 我們通過各種活動增進學生之間的友誼, 通過班隊活動、心理健康課等平臺給學生提供相互交流的機會。

2.親子溝通

家庭是孩子最溫暖的港灣, 父母是孩子的最親愛的人。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育, 父母教育觀念、教養(yǎng)方式都直接影響著孩子的心理健康, 影響其健全人格的形成。小學中高年級的孩子逐漸進入青春期, 心理上有了逆反的心理。如果這個時期家長行為粗暴、方法簡單, 學生很容易出現(xiàn)嚴重的心理問題。所以我們積極倡導家長與孩子要平等交流, 經(jīng)常溝通, 及時了解孩子的心理動態(tài)。

3.師生溝通

俯下身子, 學會傾聽, 是老師走進學生內(nèi)心世界, 也是解決學生心理問題的有效辦法。留心觀察每一個學生的情緒變化、異常反應, 及時主動交流溝通, 為他們疏導、解決問題, 這樣才可以避免學生心理問題的出現(xiàn)。

注：本站所有資料均來源于本站老師原創(chuàng)寫作和網(wǎng)友上傳，僅供會員學習和參考，旨在傳播知識，不代表本站觀點，與本站立場無關(guān)。若有侵權(quán)等問題請及時與本網(wǎng)聯(lián)系，我們將在第一時間刪除處理。E-MAIL：iwenmi@163.com

相關(guān)知識

小學心理健康教育講座心得體會（通用12篇）
小學生心理健康教育活動方案6篇
中學生心理健康教育講座總結(jié)范文（通用12篇）
小學生心理健康教育教學設計（精選18篇）
小學生心理健康教育培訓心得體會范文（精選17篇）
小學生心理健康教育心得體會 小學生心理健康教育培訓心得體會(精選5篇)
小學生心理健康教育教案（精選23篇）
小學生心理健康教育輔導方案（精選16篇）
小學生心理健康教育的建議(精選5篇)
小學生心理健康講座6篇(全文)

網(wǎng)址: 小學生的心理健康教育12篇(全文) http://www.u1s5d6.cn/newsview1121412.html