小學生心理健康教育的教學計劃（精選8篇）

小學生心理健康教育的教學計劃 第1篇

德育工作

本人愛崗敬業(yè)，為人師表，以師德標準嚴格要求自己，遵紀守法，樂于奉獻。熱愛學生，培養(yǎng)學生的良好品行，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，尊重學生人格，做學生的良師益友。終身學習，勇于探索，潛心專研業(yè)務(wù)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

主要業(yè)績

這學期，我一直擔任1---6學年心理健康學科教學工作和學校校醫(yī)工作，工作勤勤懇懇，任勞任怨，從不計較個人得失，以校為家并做好學校衛(wèi)生宣傳工作，宣傳 傳染病的防治知識，利用板報、廣播講座等形式進行宣傳，讓師生了解健康知識，確保全校師生的身體健康。積極參加學校組織的政治和業(yè)務(wù)學習，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平。積極參加學校組織的各項活動，遵守學校的規(guī)章制度，認真完成學校交給的各項任務(wù)，受到學校領(lǐng)導的好評。

教學工作

認真鉆研教材，上好每一節(jié)課，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，提高小學生的心理機能，充分發(fā)揮小學生的心理潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種優(yōu)秀心理品質(zhì)，幫助學生預防各種異常心理問題的產(chǎn)生。結(jié)合小學生身心發(fā)展狀況和特點，以活動游戲為主，激發(fā)學生參與熱情，貼近小學生生活的實例教學，讓學生找出方法，解決學生生活和學生中遇到的問題，保證小學生的身心健康。

校本研修

參加學校組織的教科研活動，隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學之余進行網(wǎng)絡(luò)學習，充實自己，上網(wǎng)查找資料，制作多媒體課件，為教學服務(wù)，并積極撰寫教學隨筆，教學反思和教學論文，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，不斷反思自己的得與失，終身學習，不斷充實和完善自己，提高自己的教育教學水平。

小學生心理健康教育的教學計劃 第2篇

教學目的：

1．使學生認識到應該要有一顆感激之心。

2．使學生能夠用恰當?shù)姆绞较蚋改浮⒗蠋煴磉_感恩之情。

3．豐富學生的生活和情感積累，激發(fā)學生用感恩的心面對生活。教學重難點：

重點：在教學過程中培養(yǎng)學生感恩的情懷。

難點：通過學習，教育學生在實際生活中學會感恩。教學方法：根據(jù)小學生的心理特點以及本節(jié)課的內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境、團體討論、聽故事、合作交流、習題測試與體驗感悟等方法進行教學，充分調(diào)動學生的積極性，參與性，發(fā)揮學生的主體作用。教學過程：

熱身與導入活動

1、熱身，相互認識對方（以游戲的形式）

2、讓學生聽歌曲《感恩的心》，讓學生來說歌曲的名字，導入課題——《感恩的心》。

3、歌曲背后的故事，請學生來分享下這個故事。

團體分享（小組合作）聽完故事后的感受，教師引導點評。

我們要學會感激，一方面是對自己有幫助的人的一種感謝，同時自己也會收獲很多。

2、主題活動一進入主題

1、那么我們再來看一則故事?！短炝亮恕返墓适拢犕赀@個故事之后，我們有何感想，學生自由討論，老師總結(jié)。

他們無時無刻不在牽掛我們，父母都把愛給了我們，那我們對父母的態(tài)度又是怎樣呢？

2、讓我們一起來看一則視頻，看下故事當中的主人翁是怎樣表現(xiàn)的？ 看完這個視頻之后，相信各位同學都很有自己的感觸。各位同學暢所欲言。

父母為了我們，一生辛辛苦苦，無怨無悔，那么作為兒女，我們平時不夠關(guān)心父母。人生不能重來，所以同學們我們要珍惜當下，感恩自己的父母，感恩你們的老師，感恩對你們好的人。

3、寫下你最想感恩的人或者在你心理印象最深刻的事情。同學分享。

4、擁抱老師。

讓行為讓學生去感受，老師對學生的愛，學生對老師的感恩。

5、最后一起做手語操，感恩的心。

一個人，無論地位有多高，成就有多大，如果飲水思源，他就不會忘記感恩。我們不僅要感恩自己的父母，老師，還要感恩每一位關(guān)心愛護我們的人。感恩，無時不在，無處不有。

愿我們所有的同學都知道感恩，愿所有的人都學會感恩！

我真切的希望同學們能將今天所說的一切化為實際行動，用你們的一言一行表達自己對父母、對老師、對他人的感恩之心。

3、實踐作業(yè)

同學們回家后為長輩倒一杯茶，揉揉肩，和他們聊聊天。課后反思：

小學生心理健康教育的教學計劃 第3篇

一、小學生心理問題存在的原因及狀況

小學階段是青少年學生身心發(fā)展處于一個高速發(fā)展階段,特征表現(xiàn)為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望碰到困難輕易灰心喪氣,不能持之以恒。青少年期還是一個世界觀初步形成時期,對社會和人生有了一定的看法,獨立思考能力有所提高,但有時好高騖遠、愛慕虛榮,碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮,甚至有抵觸等逆反心理,還有因課業(yè)負擔重,面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力,很輕易使其在學習、生活以及平時體育活動中表現(xiàn)出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如:家長對心理健康問題的回避、恐懼心態(tài),缺乏科學認識;教師對學生心理健康意識淡漠、忽視對學生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會變革及傳統(tǒng)習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的快,特別是留守兒童和貧困家庭學生。

二、小學體育教學實施心理健康教育的可行性

(一)從科學角度講,學校體育與心理健康聯(lián)系密切。學校體育課程中蘊含著許多心理健康教育的內(nèi)容,可見體育教學對提高小學生心理健康水平具有極重要的作用,體現(xiàn)了小學體育課程的價值。

(二)現(xiàn)代學校體育不僅要向?qū)W生傳授知識,技能。增強他們體質(zhì),而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生,幫助學生學會做人,求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造,促進學生身體全面發(fā)展,提高學生心理素質(zhì)水平,培養(yǎng)學生形成良好的體育習慣,促進學生個體社會化。

三、如何通過體育教學加強心理健康教育

(一)每個學生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化。由于課堂上突發(fā)事件或意外導致目標沒有達成,這樣會讓學生情緒產(chǎn)生震動,體育課堂教學心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用,使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài),每個成員在認知上相近,情緒上相融,心理上互動,課堂氣氛活躍,教與學,練的情緒高漲,學生處于積極的心理狀態(tài)之下,認知操作能力得到充分發(fā)揮和提高,學、練效果達到了最優(yōu)化。

(二)正確認識體育教學與心理健康的關(guān)系。

1.良好的體育教學可以增進學生心理健康,心理學家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的重要條件,而這種良好教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！睈凼菍W生基本的心理需要,沒有愛就沒有教育。教師真誠地關(guān)心、愛護、鼓勵學生,尊重學生的人格,就會縮短師生之間的心理距離,就可以營造寬松和諧的課堂氛圍,師生雙方就能敞開心扉,無拘無束地進行交流,提高課堂教學效率。

2.通過體育教學可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學環(huán)境,教師的心理狀態(tài)和情趣影響著整個課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑友善的目光、親切的贊譽營造和諧熱烈的教學氣氛,就能喚起學生積極的情緒共鳴,激發(fā)學生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學中要采取行之有效的教學策略樹立和培養(yǎng)學生樂學好學的興趣。

3.評價是促進學生學習的重要手段。同時也能促進學生的心理健康。

教師應力求通過客觀公正而積極的評價,讓學生體會到成功的歡樂,增強學習的興趣和信心,準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學生自我評價和相互評價的權(quán)利以營造互學互助,相互激勵,積極進取的教學氛圍,使教學成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程,以促使學生的身心發(fā)展。

4.體育教學不僅能強身健體,還對促進學生的心理健康具有十分重要的作用。

大量研究表明:體育鍛煉除了可以增強體魄,鍛煉意志外,對促進心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下:

(1)有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運動對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動則可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動的群眾性特征,它會給每一個學生提供表現(xiàn)的舞臺,確立良好的自我概念。

(2)可促進學生智力水平。如經(jīng)常參加體育運動的話,能增進身體健康,進而促進智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ),堅持參加體育鍛煉,可以使大腦獲得充足氧氣,得到快速恢復,大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。

(3)可以增強學生的意志品質(zhì)提高學生抗挫折能力。當學生身上肩負著沉重的壓力,當達不到逾期的要求,追求不到理想的目標時,就會給學生心理健康成長帶來不利的影響,遭受挫折的學生在體育運動中表現(xiàn)出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現(xiàn),教師應采取正確的心理教育方式,運用體育運動特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵和調(diào)控能力,使受挫折學生的心聲得以自由表述,壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。

摘要：本文通過小學生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究,論述體育教學對促進小學生心理健康教育發(fā)展所起的作用。

關(guān)鍵詞：小學生,體育教學,心理健康教育

參考文獻

[1]王冰.體育教學與心理健康教育[J].廣州體育學院學校,2004(4)

小學生心理健康教育的教學計劃 第4篇

以繪本教學為載體開展小學生心理干預很有意義。一方面，如今全民閱讀缺失的緊迫性已經(jīng)在全國引起重視，閱讀與心靈相關(guān)的成長更得到眾多專家的關(guān)注；另一方面，對小學生而言，繪本的圖文關(guān)聯(lián)、淺顯與深刻相融的特點是極具魅力和教育性的。下面，筆者圍繞這—研究的知識普及、教育功能和體驗特色來簡述我校的初步探索。

一、讓繪本成為兒童心理健康教育的有效載體

由于心理健康教育必須有針對性地進行，很多引進的教材無法完全適用于本校、本地區(qū)的學生。一直以來，我們都在尋找—個適宜自己的科學合理的教育載體，既適應學生的年齡特點，又能發(fā)揮潤物無聲的教育功能。為此，應用繪本進行心理教學，主要是基于心理健康課程的普及功能。

第一，繪本載體便于拓展團隊輔導的受眾面。繪本的特點和小學生的認知心理特點明顯相關(guān)，因此更受學生歡迎。一是符合小學生形象性思維特點，它是一種獨立的圖書形式，文與圖的內(nèi)在關(guān)系符合學生語言習慣，能夠激發(fā)他們的學習興趣。二是繪本的畫面精美、富有內(nèi)涵，對學生的情感陶冶能達到此時無聲勝有聲的效果；同時，可發(fā)展學生的藝術(shù)審美能力，符合我?！皩徝莱健钡奈幕砟睢Ｈ抢L本能充分激活學生想象，幾乎每一冊好的繪本都會預留給學生許多想象空間，便于讓學生根據(jù)整體意境對故事情節(jié)展開豐富聯(lián)想，在設(shè)計書中人物的語言和動作，對故事進行自我擴充、延伸、投射的同時，學會以第三者角度分析理解繪本角色的行為動機，體驗繪本角色的情緒變化，從而產(chǎn)生自我共鳴。

第二，繪本內(nèi)容有助于學生聯(lián)系生活理解應用。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學生對于自我、他人的角色認知，對友誼、愛等基本情感的認知是模糊匱乏的，而現(xiàn)行的教育方法又相對地更關(guān)注學業(yè)，容易造成心理成長方面的缺失。繪本教學里沒有教條的灌輸，只是娓娓道來，給學生清泉流水般的情感認知以及生命哲理的激發(fā)滲透，對語言、圖畫、社會現(xiàn)象和基礎(chǔ)隋感作了自然的融合。學生在課堂中不僅可以讀故事，從中獲得快樂、感動、憂傷等各類情緒的體驗，更可喜的是，感同身受的學習會逐漸促成情感、心理的內(nèi)在遷移。

二、讓學生在繪本中遇見更好的自己

當今的學生雖然可以享受到先進的物質(zhì)條件，但也在無形中承受了更多社會轉(zhuǎn)型的壓力，自我認知與調(diào)節(jié)能力不足，就可能導致諸如跳樓輕生等極端事件的發(fā)生。教師應用繪本教學研究的主要目的，是讓學生能從繪本中遇見自己，和自己進行心靈對話。目前，我校已經(jīng)啟動與上海師范大學吳念陽教授合作的“大帶小”發(fā)展性讀書治療嘗試，依托大學互動式分享閱讀項目，利用快樂活動日的時間，由其心理系專職研究生志愿者和我校心理專職教師帶讀，組織學生在閱讀中聯(lián)系自我，達到讀繪本故事、進行自我治療的健康成長目的。

第一，正確認識自我。在繪本故事閱讀中，學生經(jīng)常會遇見這個世界中的另一個“脆弱的我”，比如被同學欺負、被老師批評、爸媽吵架、作業(yè)不會做時的我，而大多數(shù)時候，學生往往無法確切表達出自己對這些負面事件的感受，因此可能產(chǎn)生沒有緣由的習慣性攻擊行為。如摔東西、逃學、打架、上課搗亂等行為問題，而很多教師和家長都無法察覺到這些問題背后所隱藏著的更深層次的心理問題。此時，教師若正確運用繪本進行正向遷移，幫助學生正確認識自己，就可以減輕他們成長中的焦慮，促進積極成長，形成對溫暖、照顧、關(guān)懷、力量、勇氣、希望、成長、快樂、安全感、被尊重感等的主動認知。

第二，努力改善自我。在繪本教學前，教師需要對學生個性特點及成因進行調(diào)查把握，然后采用以下策略鼓勵學生改善自我：針對一些語言表達能力較弱，講話時斷時續(xù)、想要訴說卻表達無力的學生，應抓住一切機會鼓勵主動表達，在認同他們觀點、增強他們自信的過程中讓學生充分感受到表達的成功與快樂。對于注意力集中程度較低、自控能力較弱的學生，宜在課后再跟進個別輔導，通過互動式分享閱讀了解學生對個體需求，促成正向遷移。小組互動閱讀也可為這類學生提供表現(xiàn)和發(fā)展自我、為集體和他人服務(wù)的機會，有助于激發(fā)學習興趣。針對社交能力較差、人際關(guān)系不佳的學生，要鼓勵他們多進行自主選擇性閱讀；我校曾經(jīng)有一個靦腆的女生選擇了《我不愿悲傷》和《我不怕孤獨》兩個繪本，其中反映的正是她心中的困惑，在互動分享閱讀中，這個學生開始結(jié)交新朋友。針對情緒調(diào)節(jié)能力不夠的學生，則幫助他們通過繪本閱讀理解與控制情緒，獲得正確的情緒體驗與表達方式，進行適度的情緒宣泄。

三、讓學生在繪本中盡情自由地體驗

第一，通過排練繪本劇增強感受。創(chuàng)設(shè)繪本劇特色體驗，是一種團體教育方法，通常在表演的過程中能投射出學生內(nèi)心真實的想法，再由心理教師充當導演幫助他們表達感受，培養(yǎng)和提高學生的自省力和洞察力。繪本劇中的角色扮演有利于成員融入團隊，澄清問題情境，促使他們更具同理心地理解人，并為新的行為提供更生動、直觀、形象的演練機會，也利于觀看表演的學生更加清晰地認知、體驗周圍世界，全面認識和理解他人。我們發(fā)現(xiàn)，每一部經(jīng)典繪本都會給學生帶來意想不到的好處，繪本劇對兒童情感、想象力以及美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟊３挚鞓返脑慈！洞竽_丫跳芭蕾》就是學生特別愛演的不懼個性缺點的經(jīng)典劇目，他們在表演過程中不僅感受到激勵和溫暖，同時也學會懂得肯定自己，堅持自己的追求和夢想不放棄。

第二，從繪本體驗走向生活體驗。對學生進行生命教育時，我們有時會陷入兩難的境地。采用《獾的禮物》繪本故事作為載體，是考慮到“死亡原本就是—個不易面對、難以解釋的課題”，對小學生來說更是如此?！垛档亩Y物》整個故事沒有太多起伏，平緩溫和的圖文表達，給學生帶來平和安詳?shù)母杏X。娓娓敘述中在幫助學生初步建立死亡概念，認識到面對死亡可能產(chǎn)生的悲傷、恐懼、沮喪的情緒反應都是正常合理的。一堂課應引導學生在閱讀中有所感悟，認識到生命的永恒并非形式上的恒久相伴，而是曾經(jīng)的給予。書中飽含生命之愛，學生在用眼睛、心靈感受繪本圖文時，更能理解知識、體驗生活、明白自我生命的價值。為了使繪本學習與日常生活產(chǎn)生更多關(guān)聯(lián)，我們還穿插了配套的心理輔導講座和分享交流，在智力發(fā)展、情緒陶冶、性格塑造和人際交往等方面對學生進行針對性地輔導，內(nèi)容包括用心說話、時間掌控、學習方法、自我認同、調(diào)試心情、對人寬容等。因為有閱讀引導在先，教育成效更為凸顯。

可見，繪本教學是心理健康教育的重要手段和途徑之一。我校借助課堂繪本教學的開展達成讓師生互動更深層，師生、生生關(guān)系更加親密，實現(xiàn)了學生學習生活的和諧交融。這一切，也使學生健康心理在亦張亦弛中得到了釋放和陶冶。

小學生心理健康教育的教學計劃 第5篇

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學心理健康教育教學已被提出全新的要求，教學理念、教學方法、教學手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化。隨之，情境教學不斷被應用到小學心理健康教育教學中，提高學生參與課堂教學程度的同時，利于培養(yǎng)其多方面素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了情境教學在小學心理健康教育教學應用的作用以及具體路徑。

關(guān)鍵詞：情景教學 小學 心理健康教育教學 應用

在學生整個成長過程中，小學階段是其特別重要的時期，這是他們開始集體生活的初始階段，也是他們更好地進入下階段學習的首要前提。由于小學生年齡較小，極易受到周圍環(huán)境的影響，情緒波動變化，出現(xiàn)各種心理問題，比如，自卑、厭學。在這一背景下，小學教師必須引起高度重視，要隨時關(guān)注班級學生的心理健康，采用多樣化的教學方法，在無形中對其進行必要的心理健康教育，有效解決其學習課程知識中出現(xiàn)的各類心理問題，促使他們快樂地學習課程知識。在小學心理健康教育教學過程中，情景教學這一重要教學方法不斷被應用其中，發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵性作用，利于提高學生參與課堂教學的積極性、主動性，使其逐漸對課程知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，意識到學習的重要性，認真學習課程知識。同時，情景教學的應用利于活躍心理健康教育教學課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，為學生創(chuàng)設(shè)一種“和諧、民主”的課堂氛圍，使其在良好的教學情景中扮演不同的角色，獲得心理體驗的同時，更好地認識自己。此外，在情景教學作用下，利于培養(yǎng)小學生多方面能力，獨立思考問題的能力、創(chuàng)新能力等，能夠在學習課程知識中獲得快樂感、成就感，促進其“德、智、體”等全面發(fā)展。

一、借助教材中的插圖，展開情景教學

在新課標背景下，圖文并茂是小學心理健康課程的顯著特征，而這正好符合小學生各方面特點。在心理健康教育教學中，教師要巧妙利用教材中的插圖，在描述插圖、問答過程中，巧妙利用情境教學，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境氛圍，順利導出新課題內(nèi)容，便于學生對新課題知識留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，積極融入到心理健康課堂教學中，為課堂教學各環(huán)節(jié)的有序進行提供重要的保障。以“看一看、聽一聽”為例，教師可以借助情景教學，在“聽、看”訓練中培養(yǎng)學生如何集中注意力。教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)不同類型的插圖，為學生模擬真實化的情景，模擬化的動物園，促使他們更好地了解插圖內(nèi)容，理解相關(guān)心理健康課程知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的表現(xiàn)，在無形中對其進行心理健康教育，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

二、借助表演感悟情景，展開情景教學

在對小學生進行心理健康教育過程中，引導他們積極參與其中尤為重要，想要充分發(fā)揮情景教學質(zhì)量，教師可以根據(jù)小學生各方面情況，結(jié)合他們已有的生活與知識經(jīng)驗，構(gòu)建合理化的表演感悟情景，引導他們參與其中，進行角色扮演，來對其進行心理健康教育。以“謝謝你對我的關(guān)心”為例，在課程教學過程中，教師便可以根據(jù)班級學生各方面能力，將其劃分為不同的小組，讓他們以小組為單位，明確分工，扮演不同的角色，比如，老師、父母，在角色扮演中獲取情感體驗，逐漸學會換位思考，借助角色表現(xiàn)其喜怒哀樂，確保其更好地流露自己的真實情感。教師可以讓班級學生根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，以“謝謝你對我的關(guān)心”為主題，充分發(fā)揮自身各方面潛力，相互探討、交流，小組長要根據(jù)組員各方面能力，明確分工，編排相關(guān)的表演節(jié)目，以小組為單位到講臺上進行表演，表演最佳小組將會獲得一定獎勵，促使班級中每位學生都融入到心理健康課程教學中，有效轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學模式中的“被動角色”，扮演“主動角色”，強化其主動意識，使其無形中進入對應的角色，在角色情景中，深刻體會老師乃至父母對自己的關(guān)心、關(guān)愛，學會尊重、理解老師以及父母，在情景教學作用下，在無形中對學生進行必要的感恩教育，培養(yǎng)學會感恩的好品質(zhì)。在角色扮演情景中，教師只需要根據(jù)學生存在的問題，積極引導，確保教學各環(huán)節(jié)有序進行，而不要過分干預學生，要根據(jù)各小組學生表演情況，加以總結(jié)，優(yōu)化完善心理健康課堂教學方法，更好地提高課堂教學質(zhì)量。

三、利用游戲情景，展開情景教學

對于小學生來說，游戲深受他們喜愛，已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢筛钌岬闹匾M成部分。在對學生進行心理健康教育過程中，教師要巧妙抓住這點，多層次貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的游戲，將其巧妙融入到課堂教學中，豐富心理健康課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂，使其在玩中愉快地學習，培養(yǎng)其多方面能力。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，準確把握重點、難點知識，巧妙設(shè)計符合小學生各方面特征的體驗游戲，使其在“玩中學、玩中知、玩中用”等，促使在游戲情景中全面、準確理解課程知識，并將其靈活應用到實踐中，培養(yǎng)其多方面素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐漸提高其綜合實踐能力。在“認識情緒”章節(jié)學習中，為了幫助學生更好地理解“情緒”這一抽象概念，教師可以圍繞課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計相關(guān)的游戲，比如，情緒模仿秀、情緒萬花筒，從不同角度入手引導班級不同層次學生積極、主動參與其中，使其在關(guān)于“情緒”游戲中對“情緒”有正確的認識，全方位準確了解自身情緒動態(tài)變化，為“情緒”后續(xù)相關(guān)章節(jié)的學習提供有利的保障。在學習“體驗情緒”章節(jié)知識中，教師可以設(shè)計關(guān)于“積極、消極”情緒的游戲，引導他們積極參與到對應對應的游戲情緒中，教師要根據(jù)學生在情緒游戲中情緒變化情況，對其進行針對性地心理輔導，使其在“體驗情緒”過程中深刻意識到控制自身情緒的重要性。進而，教師可以從不同角度入手向?qū)W生介紹一些關(guān)于控制自身情緒的小技巧等，學會借助多方力量來控制自身情緒，比如，朋友。對于這方面來說，教師可以巧設(shè)相關(guān)游戲，比如，握手游戲，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，促使學生在互動過程中，深刻感受到朋友在自己成長道路上的重要性，可以“陪伴、傾訴”等，學會和朋友分享，注重友誼的基礎(chǔ)上，學會在朋友的幫助下有效控制自身不良情緒，相互幫助，共同成長，逐漸培養(yǎng)其良好控制自身情緒的好品質(zhì)，為擁有健康的心理埋下伏筆。

四、借助多媒體技術(shù)，展開情景教學

在科學技術(shù)發(fā)展的浪潮中，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，已被廣泛應用到各階段課程教學中。在小學心理健康課程教學中，教師可以優(yōu)化利用多媒體技術(shù)集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，促使抽象、復雜的心理健康課程知識更加生動、形象，引導學生積極參與到課堂教學中。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學中，教師可以讓班級學生觀看關(guān)于“情緒”的搞笑圖片、短片等，有效活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，進而，教師可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)問題情景，讓班級學生相互探討、交流，不斷探尋問題的答案，多鼓勵他們大膽發(fā)言，大膽說出自己的看法、觀點，引導他們主動思考問題，更好地融入到課堂教學中。教師可以根據(jù)學生回答情況，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，更好地展開情景教學，促使學生更好地認識“高興、恐懼、緊張”等情緒，學會在遇到挫折、困難的時候有效控制自身情緒，不被情緒左右，避免出現(xiàn)心理問題，學習課程知識以及技能的基礎(chǔ)上，能夠健康成長。

總而言之，在新形勢下，小學教師必須全方位客觀認識情景教學，將其巧妙融入到心理健康課程教學中，根據(jù)小學生各方面情況，創(chuàng)設(shè)不同類型的情景，游戲情景、角色扮演情景等，優(yōu)化利用多樣化教學手段，有效展開情景教學。以此，為學生營造一種良好的課堂氛圍，引導他們學習心理健康課程知識的同時，在無形中對其進行必要地心理健康教育，幫助他們將所掌握的心理健康知識應用到實踐中，在老師、父母等幫助下，有效解決自身心理健康問題，塑造健全的人格，促進其全面發(fā)展，將素質(zhì)教育理念有效落到實處。

參考文獻：

小學生心理健康教育計劃 第6篇

201X-201X學年上學期

一、學情分析

四年級學生在思維與心理方面相對三年級都有了很大的變化，他們開始轉(zhuǎn)變自己的思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)檩^具體的分析。這些分析主觀性較強，偏重對自己喜歡的事物認真分析。比如在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨立認識問題的過程。相對比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發(fā)育特征決定的。

三、四年級學生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識增強的特點。他們不只是尋找熱鬧的漫畫 或故事書，而且能根據(jù)自己的需要選擇書籍，對理科感興趣的孩子開始注意自然科學方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。

但是四年級的孩子這時候的愛好興趣表現(xiàn)還不穩(wěn)定，這時候表現(xiàn)出來的愛好還不穩(wěn)定，無論是學習科目還是游戲項目。說明四年級學生在這個階段處于一個集中發(fā)展的初步階段。

二、教學目標

1、鍛煉有意識記的能力，增進記憶品質(zhì)；

2、能夠正確對待自己的學習成績，勤于思考，不甘

落后；

3、有集體榮譽感，并掌握一定的社會行為規(guī)范，提高學生的社會適應能力；

4、自覺地控制和改變不良行為習慣，初步學會休閑，提高自我保護意識；

三、教學措施

1．堅持以人為本，根據(jù)學生心理、勝利的特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。

2．立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，3．提高全體學生的訓練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

小學生心理健康教育計劃方案 第7篇

一、指導思想

以開展“陽光成長”的心理健康教育活動，著手開展心理健康教育工作，幫助學生認識自我，開發(fā)潛能，使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、成立心理健康教育宣傳機構(gòu)

組長：

副組長：

成員：

三、階段部署

(一)發(fā)動階段(5月24日至5月26日)

成立宣傳心理健康教育活動領(lǐng)導小組，明確專人負責，制定符合本校實際的、切實可行的、具有針對性系列活動實施方案。

(二)活動實施階段(5月27日至6月27日)

完成心理健康教育宣傳教育活動。

(三)總結(jié)提高階段(7月9日)

認真總結(jié)本次教育宣傳活動情況，上報總結(jié)和資料圖片，著手建立教育宣傳長效機制。

四、活動內(nèi)容

深入開展多種形式的主題宣傳教育活動，切實做好心理健康宣傳教育引導工作，幫助學生認識自我，開發(fā)潛能，使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(一)不斷完善心理輔導室設(shè)備，鼓勵全校老師學習心理知識。

我校不斷完善心理輔導室的設(shè)施，包括定期檢查和維修心理輔導室的設(shè)備，定期增設(shè)若干本小學心理輔導書籍，不斷鼓勵全校老師借閱，豐富老師們的心理健康知識，以便于更好地關(guān)注同學們的心理健康狀況。

(二)開展心理健康宣傳教育主題班會

為進一步落實“扣好人生第一?？圩印敝黝}教育實踐活動，關(guān)注青少年心理健康問題，推動學校心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展，促進學生身心健康成長，我校計劃在九周積極組織各班級開展“陽光成長”心理健康教育主題班會。

(三)每(單)周定期開展個體心理輔導活動

創(chuàng)建“心語小屋”，每天都定期開放，有老師專門負責，每個有需要前來傾訴的同學都可經(jīng)班主任預約后，來跟心理老師傾訴。

(四)創(chuàng)設(shè)班級心情晴雨表

(五)舉辦3—6年級心理健康教育征文、手抄報、繪畫比賽

美術(shù)老師利用美術(shù)課指導學生做一張心理健康教育手抄報或是繪畫，輔導老師及班主任要做好指導、評比。要求在6月22日前，每班至少各推薦2張作品交到政教處。

五、活動要求

(一)學校分管領(lǐng)導明確職責、務(wù)實求真，做到嚴督查，確保各項活動開展落到實處。

(二)各班主任及相關(guān)人員要高度重視心理健康教育宣傳教育活動，充分準備，確?；顒尤〉脤嵭?。

小學生心理健康教育的教學計劃 第8篇

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、變要我學為我要學

當學生對某一學習內(nèi)容或?qū)W習活動產(chǎn)生濃厚的興趣時, 他便會積極思考, 大膽探索, 從而優(yōu)化自己的認識活動, 促進學習。反之, 學生若對某門學科缺少學習興趣, 則不太可能在該門學科的學習中取得比較好的成績。眾所周知, 數(shù)學成績較差的學生大多是對學習數(shù)學缺乏興趣, 我們數(shù)學教師在備課和授課等整個教學過程中, 就要在注重培養(yǎng)學生學習興趣上下功夫。因此, 在數(shù)學概念、定理教學和解題過程中, 則要引導學生積極參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程, 激勵其動腦、動口、動手, 參與到學習的過程中去, 讓他們感受到數(shù)學的價值和數(shù)學美, 體驗獲取數(shù)學知識的喜悅和滿足, 創(chuàng)設(shè)讓他們展示自己才能的機會, 才能使學生逐步形成學習數(shù)學的熱情。比如, 在“列方程解應用題”的教學中, 利用課件進行多媒體教學, 上課一開始, 學生在屏幕上看到滑稽的動畫:不平衡的蹺蹺板上一邊坐著小猴子, 另一邊坐著大熊貓, 旁邊蹲著一條狗。老師特意請數(shù)學成績較差的一位同學來回答:狗要跳到哪一邊, 蹺蹺板才可能平衡?他會不假思索地回答;如果進一步追問:誰能用一個等式表示出狗跳到小猴子這邊就平衡的理由 (小動物身上分別標明了25千克、X千克和40千克) ?一個成績較差的同學思考片刻也答對了。那么小狗 (X) 的體重是多少呢?學生會脫口而出:15千克。緊接著提示課題——這就是列方程解應用題。三個連續(xù)正確的答案, 增強了學生對學習應用題的興趣和信心, 同時也激發(fā)了他們探求新知識的欲望。

二、鼓勵學生樹立學數(shù)學的信心

在學習數(shù)學的過程中, 學生經(jīng)常會面臨各種各樣的困難, 這就要求他們要用刻苦的精神去戰(zhàn)勝困難, 不能讓學生覺得自己不如別人, 對自己的能力和品質(zhì)做出偏低的評價, 否則會使他們失去信心。因為自卑是成功的絆腳石, 自信是學習和事業(yè)成功的前提。不僅要告訴學生———其實挫折就是成功前的訓練, 還要和學生一起分析失敗的原因, 討論出解決困難的具體辦法。當然, 在教學過程中要千方百計找出學生的“閃光點”, 多表揚和鼓勵學生。我曾從以下三方面做過嘗試:第一, 給學生一個難易適度的問題, 如果學生回答正確, 便及時在課堂上表揚學生;第二, 在數(shù)學作業(yè)本上寫鼓勵性的批語, 如“你能解答出這道題, 真不簡單, 看來進步了!”“你有創(chuàng)新思維, 只是計算還不夠準確, 加油吧!”等等。第三, 如果考試成績有進步, 就在班上當眾表揚學生, 或在試卷上留言, 諸如“就差一點優(yōu)秀, 如果仔細理解了應用題, 你的成績會更好?！被颉澳阍僬J真一點就及格啦!繼續(xù)努力!”等等鼓勵性質(zhì)的批語, 這樣做, 就有助于學生樹立學數(shù)學的信心和決心, 有助于數(shù)學成績的逐步提高。

三、幫助學生消除過度的焦慮情緒

學習過度焦慮是學困生常見的情緒障礙, 表現(xiàn)為對外界事物過分敏感、多慮、缺乏自信心。特別在學習過程中因微小的失誤而產(chǎn)生過渡焦慮、煩躁不安等否定的情緒。有的后進生經(jīng)過一番努力之后, 學習沒有收到明顯的成效, 便認為自己無法進步, 甚至喪失信心, 自暴自棄。如何消除這些負面效應呢?第一, 充分發(fā)揮教師情緒的感染作用, 用自己飽含希望的情緒去感染學生, 教師的一句話、一舉手、一投足甚至一個眼神, 都可能調(diào)動學生上進的激情, 消除學生的憂愁悲傷和痛苦。第二, 進行學習方法、情緒控制技巧的指導, 給學生分析身邊成功學習的實例, 幫助總結(jié)自身某方面成功的經(jīng)驗, 設(shè)定可實現(xiàn)的就近目標, 及時準確地張揚學習中取得的進步, 保持可持續(xù)性學習的熱情。第三, 開展豐富多彩的文體活動, 會使學生生活愉快, 性格活潑。根據(jù)心理學家斯蒂特等人的研究, 認為人們的心理與運動有密切關(guān)系。輕松、愉悅的文體活動對身心特別有益, 即使可以減輕學生的心理壓力、降低心理沖突強度, 又可以增進師生之間的情感交流, 增強師生可容性, 乃至“親其人信其道”。例如:某位同學在一段時間悶悶不樂、神情焦慮, 有時甚至脾氣暴躁, 常與同學發(fā)生沖突。我利用幾個下午的活動課, 主動邀他去和同學們做游戲, 每到他的環(huán)節(jié), 我都高聲喝彩, 或伸出大拇指示意, 他自然就越玩越勇, 全身心地投入與放松。休息之余, 他主動對我說, 這幾天和我一起玩游戲, 是一個學期來最愉快的時刻。問其原因, 由于數(shù)學中的應用題沒學好, 單元測試不合格, 家長批評, 同學嘲笑, 自己也努力了幾個星期, 未見起色, 他自己認為“是不是我真的沒有希望了?”我認真地告訴他, 你第一次玩游戲是, 不是說不會嗎?今天, 你已是同學們之間最棒的, 能說永遠不行嗎?老師對你充滿信心, 我愿意加大力度幫幫你, 老師可不愿意在一個沒有希望的學生身上花費時間和精力, 讓我們在課堂上好好合作吧!兩個星期后, 在他給我的新年賀卡上寫著:數(shù)學與玩游戲一樣———不難。謝謝您!他也尋回了往日的自信與微笑。

四、引導學生克服膽怯心理

膽怯是一種常見的性格障礙, 是有其致“病”原因的。小學高年級的同學, 尤其是女生, 由于膽怯, 常使他們?nèi)狈νg人應有的膽量與追求。表現(xiàn)在數(shù)學課堂上, 如被提問就十分恐慌, 明明是可以回答得很好的問題, 她卻答得不理想, 或前言不搭后語, 甚至引起同學發(fā)笑。表現(xiàn)在課堂做練習時, 遮遮掩掩, 生怕露餡。表現(xiàn)在數(shù)學考試時, 全身緊張、思維混亂。如果教師沒有及時正確地引導, 便會形成惡性循環(huán)。對這類學生, 教師要不失時機地對他們進行成功心理的激勵, 鼓勵她們相信自己的能力, 并創(chuàng)設(shè)機會, 讓他們在課堂上多鍛煉, 尋求機會給予表揚。如在五年級數(shù)學“簡便運算”練習的課堂上, 由于我在旁邊的暗示指導, 一膽怯的女生在座位上很快就解答完一道較難的簡便運算。這時, 很多學生因此題不得其解而茫然失措, 我抓住時機請她上臺演板, 由于她胸有成竹, 在順利完成之后, 她抱著得意的神情回到了座位, 在同學們贊許的目光中, 她臉上充滿了感激與自信。課后經(jīng)調(diào)查, 該同學膽怯的心理主要是由于家長的責罰、要求過嚴和同學的恥笑造成的。于是通過做班級與家長的工作, 逐漸發(fā)現(xiàn)該生數(shù)學思維較清晰而且并不遲鈍, 同樣富有熱情大方的品質(zhì)。由此我贈送給她一條格言“你所以感到巨人高不可攀, 只是因為你跪著, 不信你站起來試試, 你一定會發(fā)現(xiàn), 自己并不比別人矮一截”。該同學更快地克服了膽怯的心理障礙, 學習勁頭足了, 數(shù)學成績也明顯取得了進步。

五、減輕學生作業(yè)負擔

過重的學業(yè)負擔是危害學生心理健康的重要因素之一。升學及競爭常會加重學生的作業(yè)負擔。做了改, 改了又做, 做了再改, 改了再做, 如此循環(huán)往復, 如果長期下去, 學生對學習便造成逆反心理, 厭學、逃學、抄襲作業(yè)事件也會頻頻發(fā)生。作為數(shù)學教師, 我們要帶頭減少作業(yè)量, 老師下題海, 精選例題和習題, 讓學生走出題海, 做具有典型性的適量練習。不占用學生活動的時間、不搶奪其他科目的時間、不亂花家長的資料費, 重在課內(nèi), 輕在課外, 提高教學效率。這樣做學生學得輕松, 愉快, 效果好, 也有助于他們的身心健康成長。

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