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1、小學(xué)生心理健康教育桂彩英第一章 小學(xué)生心理健康概述一、小學(xué)生心理健康一般問(wèn)題（一）心理健康的含義 困惑（相對(duì)健康）-問(wèn)題 障礙 （強(qiáng)迫癥，）疾病健康：身體無(wú)疾病、缺陷，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，心理健康。相互影響相互影響心心 理理 生生 理理 1 1、心心理理衛(wèi)衛(wèi)生生精精神神衛(wèi)衛(wèi)生生，主主要要探探討討人人類(lèi)類(lèi)如如何維持和保護(hù)心理健康的原何維持和保護(hù)心理健康的原則和措施，是一門(mén)學(xué)科。則和措施，是一門(mén)學(xué)科。歷史：歷史：1789 1789 精精神神科科醫(yī)醫(yī)生生，比比奈奈（法法）（主主張張將將精精神病人當(dāng)作正常人對(duì)待）神病人當(dāng)作正常人對(duì)待）現(xiàn)代心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者現(xiàn)代心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者比爾斯（美）比爾斯（美）精病

2、患者于精病患者于19071907年出版年出版一顆失而復(fù)得的心一顆失而復(fù)得的心1908 1908 成立世界第一個(gè)衛(wèi)生組織，成立世界第一個(gè)衛(wèi)生組織，1909 1909 在在紐紐約約成成立立全全美美第第一一個(gè)個(gè)衛(wèi)衛(wèi)生生委委員員會(huì)，比爾斯任顧問(wèn)。會(huì)，比爾斯任顧問(wèn)。1948 1948 在在聯(lián)聯(lián)合合國(guó)國(guó)教教科科文文組組織織們們主主持持下下成成立了世界心理健康聯(lián)合會(huì)立了世界心理健康聯(lián)合會(huì)2 2、心心理理健健康康的的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)（具具有有相相對(duì)對(duì)性性，由由于于地域文化的差異）地域文化的差異）1 1）社會(huì)常態(tài)）社會(huì)常態(tài)2 2）心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（常模）心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（常模）MHTMHT（小學(xué)生）小學(xué)生）心理健康量表心理健康

3、量表;AAT;AAT 學(xué)生適應(yīng)性量表學(xué)生適應(yīng)性量表;3 3）主觀感受）主觀感受3、什么是心理健康 心理健康是指在身體智能以及情感上與他人心理不相矛盾的 范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1、認(rèn)知功能正常（記憶、思維正常）2、情緒反應(yīng)適度（該喜則喜，該悲則悲）3、意志品質(zhì)健全（自我控制能力）4、自我意識(shí)客觀（自我生理、心理、社會(huì)的認(rèn)識(shí)）5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完整（態(tài)度與行為之間的一致性）6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)（心理健康標(biāo)準(zhǔn)之一，維持和獲得心理健康的途徑）7、社會(huì)適應(yīng)良好（一個(gè)人能否及時(shí)調(diào)整心態(tài)接收改變與挑戰(zhàn)）8、人生態(tài)度積極9、行為表現(xiàn)規(guī)范10、活動(dòng)效能吻齡（二）影響心理健康的因素心理、生理、社

4、會(huì)環(huán)境因素的交互影響，其中生理因素是能否實(shí)現(xiàn)，心理健康自然基礎(chǔ)或條件，家庭、學(xué)校與社會(huì)等環(huán)境因素在心理健康方面起重要作用，個(gè)體心理因素及其成熟發(fā)展水平等內(nèi)部因素則是影響心理健康的主導(dǎo)成分。1、生理因素：遺傳（機(jī)體上的解剖特點(diǎn)，especially大腦結(jié)構(gòu)）發(fā)育 疾?。赡苤苯訉?dǎo)致精神異常）2、心理因素：需要（有機(jī)體感到某種欠缺而立求滿足的狀態(tài)）動(dòng)機(jī)（推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在因素）以需要為 內(nèi)在因素、外在因素因?yàn)闂l件動(dòng)機(jī)沖突：雙趨沖突（兩取一）雙避沖突（面臨兩個(gè)無(wú)法避開(kāi)的威脅而取一）（自首與被揭發(fā)）趨避沖突（一種對(duì)象同時(shí)產(chǎn)生正負(fù)影響）多重趨避沖突最基本的動(dòng)機(jī)沖突一是雙趨沖突：即同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)目的，它

5、們都對(duì)某人產(chǎn)生相似程度的吸引力，但此人在同一時(shí)間內(nèi)只能擇其一而不可二者兼得，在無(wú)法決斷取舍情況下，即會(huì)產(chǎn)生雙趨沖突.二是雙避沖突：即同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，某人對(duì)它們都產(chǎn)生相似程度的排斥力，但在同一時(shí)間的只能躲避其一而接受另一個(gè)目標(biāo)，在難決取舍的情況下，即產(chǎn)生雙避沖突。三是趨避沖突：即某對(duì)同一目標(biāo)，即好而趨之，又惡而避之，其好與惡的程度大致相當(dāng)，于是就形成了趨避沖突，使個(gè)人情感與理性矛盾而形成精神痛苦。多重趨避沖突情緒：焦慮，挫折 意志：（自覺(jué)性，果斷性，堅(jiān)定性，自制力）性格：（態(tài)度，行為，方式）對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度與之相適應(yīng)習(xí)慣化了的行為方式的總和，是個(gè)性中具有核心意志，導(dǎo)致心理障礙的性格：偏激、固執(zhí)

6、、多疑、嫉妒易發(fā)展成偏執(zhí)型人格障礙；自卑、孤僻、獨(dú)立性差等易發(fā)展成依賴型人格障礙；狹隘、自負(fù)、虛榮可導(dǎo)致神精衰弱；拘謹(jǐn)、怯弱、固執(zhí)等易引起強(qiáng)迫性型神精癥。3、環(huán)境因素（1）家庭 自然結(jié)構(gòu)（由于父母離開(kāi)、死亡或由于其它原因而使成缺愛(ài)，造成學(xué)生心理創(chuàng)傷 人際關(guān)系（夫妻關(guān)系、失衡、親子關(guān)系、婆媳關(guān)系）家庭教養(yǎng)方式：專斷；放任；和諧；權(quán)威鮑姆 林德優(yōu)良性格：開(kāi)朗、樂(lè)觀、進(jìn)取、寬宏、忠誠(chéng)、謙虛、自信、熱情、獨(dú)立、主動(dòng)、勤奮、助人。專斷導(dǎo)致子女不滿情緒，并且萎縮 放任子女個(gè)性不成熟 權(quán)威，使子女獲得足夠安全感、自立、自信 和諧獨(dú)立性個(gè)性意識(shí)，善于交往，取悅于人 片面家庭觀念：重養(yǎng)育 輕教育 重生理 輕心理

7、持這種觀點(diǎn)者，認(rèn)為教育為學(xué)校的事，以是否滿足孩子的物質(zhì)需求而評(píng)價(jià)自己是否合格，可能導(dǎo)致兒童追求物質(zhì)貪欲造成個(gè)性障礙。智育中心論是當(dāng)前家長(zhǎng)重視的方面。利己主義教育觀 家長(zhǎng)將孩子看作自己的私有財(cái)產(chǎn)，把未成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或希望強(qiáng)加于孩子身上，而不考慮孩子的能力。家庭氣氛 家庭成員在日常生活聯(lián)系中形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境，家庭氣氛主要取決于父母的心理健康水平和等，使家庭氣氛對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有潛移默化的影響。家庭文化經(jīng)濟(jì)背景：對(duì)未成年子女心理有一定影響父母的文化程度對(duì)子女的心理檢出率有很大影響經(jīng)濟(jì)富足或貧困對(duì)孩子影響也有影響，使兒童適應(yīng)能力困難（2）學(xué)校環(huán)境：教育規(guī)模與教育結(jié)構(gòu)

8、，教育目標(biāo)與教育態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，學(xué)校風(fēng)氣與人際態(tài)度，課程安排不夠合理，導(dǎo)致兒童興趣不高，傷害特權(quán)性主動(dòng)性。學(xué)校風(fēng)氣：由學(xué)校成員長(zhǎng)期努力所形成，保持的校園心理氣氛以及獨(dú)特風(fēng)尚和傳統(tǒng) 良好校風(fēng)催人奮進(jìn)，給人溫暖 不良好校風(fēng)給人消沉、壓抑（3）社會(huì)環(huán)境：社會(huì)的政治局勢(shì)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，民族文化傳統(tǒng)，一定的文化背景，黨風(fēng)、民風(fēng)問(wèn)題。（三）如何看待小學(xué)生心理健康1、小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，其心理發(fā)展是正常的、健康的，產(chǎn)生的心理問(wèn)題大部分屬于發(fā)展性問(wèn)題。2、小學(xué)生心理問(wèn)題大都屬于輕微的問(wèn)題，但不可掉以輕心。二、小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)（一）開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)：促

9、進(jìn)兒童身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，是發(fā)展性目標(biāo)，使兒童的個(gè)性潛能得到發(fā)展。1、發(fā)展性目標(biāo)：開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能2、預(yù)防性目標(biāo)：如報(bào)告，講座，3、治療性目標(biāo)：注重矯治（二）開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)：總?cè)蝿?wù)：1、滿足需求 2、提供指導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：由于個(gè)體差異，心理發(fā)展的復(fù)雜性工作任務(wù)：1、將心理健康教育納入學(xué)校管理工作議事日程，從而使其規(guī)范化 2、按照心理健康教育要求，督導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，智力開(kāi)發(fā)，人格完善，品行塑造互為補(bǔ)充，減輕心理負(fù)擔(dān)，減少情緒與人際擾亂，提高社會(huì)適應(yīng)能力，努力創(chuàng)造和諧、愉悅的校園氣氛。3、在有條件或規(guī)范較大的中心小

10、學(xué)，建立以兼職為主的主理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康檢查，建立學(xué)生心理健康檔案，作好學(xué)生心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)和輔導(dǎo)工作。4、利用多途徑，加強(qiáng)與家長(zhǎng)和校外心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建起建全校內(nèi)外相互構(gòu)通靈活運(yùn)轉(zhuǎn)的社區(qū)兒童心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)員家長(zhǎng)和社會(huì)各界共同做好小學(xué)兒童的心理保健工作。三、小學(xué)生心理健康教育的途徑（一）向?qū)W校的決策者宣傳心理健康教育的意義（通過(guò)培訓(xùn)，專題報(bào)告等）。（二）努力調(diào)動(dòng)廣大教師參與心理健康教育的積極性，對(duì)推進(jìn)小學(xué)生心理健康有極大的意義。（三）結(jié)合第二課堂，開(kāi)展生動(dòng)活潑的心理健康教育，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用兒童言聞樂(lè)觀的方法，寓教于樂(lè)。（四）將心理健康教育融入少先隊(duì)

11、組織的活動(dòng)之中。（五）充分發(fā)揮衛(wèi)生保健員的作用。（六）通過(guò)多種方式向?qū)W生家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)（七）在學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)課（以活動(dòng)為主，體現(xiàn)了活動(dòng)性、主體性、體驗(yàn)性、參與性）四、小學(xué)生心理健康教育的原則面向全體，寬容、保密、持續(xù)1、面向全體是心理健康教育的宗旨2、寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容對(duì)待學(xué)生的一切3、保密事關(guān)教育工作的成效4、持續(xù)一切心理健康教育貫穿教育全過(guò)程五、小學(xué)生心理健康的研究方法（一）橫斷研究方法指在同一時(shí)間里抽取不同年齡組的被試，進(jìn)行觀察、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析。如：對(duì)小學(xué)三、五年級(jí)在2003年開(kāi)學(xué)時(shí)，隨機(jī)抽取，進(jìn)行心理測(cè)量，如人格差異。優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力，可在較短時(shí)間內(nèi)獲得較大規(guī)模的樣本。

12、缺點(diǎn)：抽取群體之間，樣本之間差異并不準(zhǔn)確，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述也較為困難，即無(wú)法正確測(cè)量出學(xué)生心理健康。（二）縱向研究方法在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一被試或同一組被試進(jìn)行定期研究，以便通過(guò)追蹤研究結(jié)果，揭示被試心理發(fā)展規(guī)律或心理健康水平的動(dòng)態(tài)途徑。如：對(duì)小學(xué)一年級(jí)從一年到發(fā)展到六級(jí)的心理健康變化。優(yōu)點(diǎn)：有助于揭示被試發(fā)展變化情況以及某些規(guī)律性的東西。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難以進(jìn)行嚴(yán)格的前后比較。因此，人們往往將兩種研究方法結(jié)合起來(lái)，就是所謂短期的縱向研究。（三）實(shí)驗(yàn)研究法 在嚴(yán)格控制或人為創(chuàng)設(shè)的條件下，引發(fā)或改變被試的心理活動(dòng)，以期達(dá)到某種目的 優(yōu)點(diǎn)：可以嚴(yán)格控制偶發(fā)因素，保持實(shí)驗(yàn)所需的常量，研究結(jié)果便于量化

13、，比較，因此多用于揭示心理現(xiàn)象與外在環(huán)境之間的關(guān)系。（四）問(wèn)卷調(diào)查法第二章第二章 小學(xué)生心理發(fā)展特征小學(xué)生心理發(fā)展特征與人的心理健康之間的關(guān)系小學(xué)生心理健康發(fā)展、心理發(fā)展規(guī)律與心理健康的關(guān)系普通心理學(xué)，小學(xué)生心理學(xué)關(guān)注：教學(xué)如何促進(jìn)心理發(fā)展一、小學(xué)生心理發(fā)展特征小學(xué)生心理是否健康，集中反映在對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)能力，在學(xué)前，以教育與家庭生活為主，到了小學(xué)階段則以學(xué)校生活為主，這是質(zhì)的飛躍。入小學(xué)前心理健康準(zhǔn)備適應(yīng)能力有一定差異能否逐漸適應(yīng)學(xué)校生活并進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段心理健康起著決定性的作用，這種適應(yīng)能否健康對(duì)于他們以后擬理健康均有影響。學(xué)前教育家

14、庭教育由于小學(xué)生認(rèn)知能力、自我意識(shí)、社會(huì)化發(fā)展這三個(gè)方面的發(fā)展總體水平還不夠高，因此會(huì)產(chǎn)生小學(xué)生入學(xué)后的種種不適。1、（在入小學(xué)之初）感知覺(jué)有了充分發(fā)展，為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基礎(chǔ)和保障，尤其是感知覺(jué)的系統(tǒng)性能夠不斷提高，在這階段中，觀察力迅速發(fā)展。觀察是一種有目的的，持久的高級(jí)知覺(jué)，在這階段教師要加強(qiáng)學(xué)生觀察力的指導(dǎo)。2、注意水平有限，剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生的有意注意較少 注意品質(zhì)：廣度；穩(wěn)定性，持久性（相反注意分教）；分配：心理活動(dòng)在同一時(shí)間從事不同對(duì)象；轉(zhuǎn)移（有目的的從一對(duì)象轉(zhuǎn)向另一對(duì)象）學(xué)生在發(fā)展還不夠，注意的目的性還較少，只注意自己的對(duì)象，在這階段教師應(yīng)進(jìn)行專門(mén)努力，進(jìn)行指導(dǎo)。3、不隨意記

15、憶占主要地位（不無(wú)目的）4、想象力豐富，但與現(xiàn)實(shí)之間無(wú)明確界限，教師應(yīng)保護(hù)與慎重對(duì)待。思維（動(dòng)作直觀思維具體形象思維抽象邏輯辯證邏輯 （以事物的形象或表象為內(nèi)容）5、以形象思維為主，小學(xué)生易被事物的特征與表象所迷惑6、情緒、情感較穩(wěn)定，且比較單純，小學(xué)生大腦情緒機(jī)制處于不斷成熟，比學(xué)前與青春期來(lái)的強(qiáng)，不像成年人對(duì)情緒加以隱藏、掩飾。7、自我意識(shí)更加明確，與學(xué)前相比，小學(xué)生自我意識(shí)更加自覺(jué)，更加明確，自己作為獨(dú)立個(gè)體存在與中學(xué)生相比，他們更依賴他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，尤其是老師與權(quán)威人物的評(píng)價(jià)，因此教師應(yīng)注意不應(yīng)過(guò)高過(guò)低評(píng)價(jià)學(xué)生，使小學(xué)生能正確地評(píng)價(jià)自己，小學(xué)生更重視教師的評(píng)價(jià)，帶有明顯的主觀色彩。二

16、、影響小學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題 1、對(duì)學(xué)校制度和規(guī)則的適應(yīng) 2、對(duì)新的人際關(guān)系的適應(yīng) 3、對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，作為小學(xué)教師應(yīng)：1、教師對(duì)適應(yīng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)諒解、寬容還要提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助支持。2、教師不應(yīng)干涉兒童之間的矛盾，應(yīng)了解前因后果。3、兒童對(duì)不同于學(xué)前活動(dòng)的學(xué)校生活的形式所吸引，而久而久之新鮮感消失，取而代之是學(xué)生的，教師應(yīng)采取大量有針對(duì)性的措施，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。三、創(chuàng)設(shè)符合兒童心理健康發(fā)展要求的環(huán)境（一）學(xué)校生活和家庭生活是學(xué)生心理健康的重要原因，學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)到輕松快樂(lè)，其環(huán)境保證都是師生關(guān)系，師生關(guān)系應(yīng)民主、平等，這樣學(xué)生就會(huì)獲得安全感和對(duì)教師的信任感，從而毫無(wú)顧心地學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的思想感情，自然地表露自己的困惑、疑問(wèn)，并且隨時(shí)得到教師的理解、支持、幫助指導(dǎo)。（二）家庭心理健康教育應(yīng)民主、平等的家庭關(guān)系。1、理解：教師從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和體驗(yàn)，即使學(xué)生的行為是明顯失常的，也要看到其不合理行為后面的合理原因。2、接納：無(wú)論學(xué)生做錯(cuò)什么事，行為，教師都應(yīng)使他們感受到?jīng)]有受排斥，教師要尊重他們的人格、尊嚴(yán)與權(quán)力，并愿意帶他們。3、分享

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