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心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理教育 輔導(dǎo)員 心理健康教育 滲透

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0110-02

健康的心理是人生最大的資本。近年來(lái)，鑒于大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題，各高校都十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。高校的心理健康教育水平往往能反映出該校的綜合辦學(xué)實(shí)力，在高校中，輔導(dǎo)員是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主體，是學(xué)生心理健康的“引路人”，因此，輔導(dǎo)員在學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。要在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍；借助班級(jí)活動(dòng)，搭建心理健康教育的平臺(tái)；強(qiáng)化家校聯(lián)系，拓展心理健康教育的空間。

一、班級(jí)管理中滲透心理健康教育的特點(diǎn)

心理健康教育是德育的重要內(nèi)容之一，它光靠“說(shuō)教”式的灌輸效果甚微，因而需要有一定的載體與氛圍，要在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育。而班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是他們獲得身心發(fā)展的重要平臺(tái)，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中通過(guò)各種途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就是一種潛移默化的方式，是符合心理健康教育的基本規(guī)律的。不過(guò)，就目前的研究而言，在高校班級(jí)管理中滲透心理健康教育的理論和實(shí)踐研究還不是很多，這需要廣大高校輔導(dǎo)員在工作中進(jìn)行實(shí)踐探索和理論提升。

在高校班級(jí)管理中滲透心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（一）內(nèi)容的廣泛性。大學(xué)生心理健康涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，因此，目前高校中對(duì)學(xué)生采取的專題性心理健康輔導(dǎo)并不能收到很好的教育效果。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中，開展工作所涉及的內(nèi)容是多而雜的，并且需要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，在這個(gè)過(guò)程中就蘊(yùn)含著很多的心理健康教育元素。因此，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育具有教育內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)。

（二）形式的靈活性。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，輔導(dǎo)員可以根據(jù)具體的班級(jí)管理內(nèi)容適時(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育形式可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行滲透，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。由于教育形式靈活，因此心理健康教育的效果也比較明顯。

（三）方法的多樣性。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，可以通過(guò)環(huán)境熏陶、活動(dòng)感悟、文化引領(lǐng)等多種方法進(jìn)行。這些心理健康教育方法與“說(shuō)教式”灌輸?shù)姆椒ㄏ啾?，學(xué)生更容易接受，更容易參與其中，從而達(dá)到化枯燥為生動(dòng)、化被動(dòng)為主動(dòng)的效果。

二、班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略

高校輔導(dǎo)員是班級(jí)管理的主體，是學(xué)生最好的伙伴，因此，高校輔導(dǎo)員要做學(xué)生的良師益友，要無(wú)時(shí)無(wú)刻對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員可以采取以下策略進(jìn)行心理健康教育的滲透。

（一）優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍。環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有重要的影響，健康、和諧的育人環(huán)境是大學(xué)生健康發(fā)展的需要。班級(jí)是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，輔導(dǎo)員要善于為大學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，這樣，才能有效地為他們創(chuàng)設(shè)心理健康教育的濃厚氛圍，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。

1.營(yíng)造舒適健康的教室環(huán)境。教室是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教室環(huán)境能對(duì)他們的心理健康發(fā)展起著無(wú)形的影響。教室環(huán)境布置要符合大學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，這樣才能讓他們一走教室進(jìn)就受到感染和熏陶。

在每學(xué)期開學(xué)初，筆者都建議學(xué)生為教室來(lái)個(gè)“大裝修”，讓大家為教室的布置出謀獻(xiàn)策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生十分積極，特別是對(duì)班級(jí)標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，他們認(rèn)真思考、慎重篩選，最后把大家共同的奮斗目標(biāo)定為“健康、陽(yáng)光、向上”，并將這句標(biāo)語(yǔ)貼在教室后面黑板的上方。班級(jí)標(biāo)語(yǔ)就像一盞導(dǎo)航燈，指引他們駛向成功的彼岸。教室的后面是“成長(zhǎng)足跡”，由學(xué)生施展才華，將自己在學(xué)習(xí)、生活方面取得的成績(jī)用統(tǒng)計(jì)表來(lái)統(tǒng)計(jì)，用色彩來(lái)展示自己的足跡，讓自己煥發(fā)出五彩的光，呈現(xiàn)自己平時(shí)的表現(xiàn)；讓自己在陽(yáng)光中沐浴，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

通過(guò)大家的努力，學(xué)生營(yíng)造了整潔清新、充滿美感的教室，使教室成為他們陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂(lè)讀、團(tuán)結(jié)友愛的班集體的無(wú)聲力量。學(xué)生也在布置班級(jí)環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)展了合作創(chuàng)新意識(shí)，并在這樣的活動(dòng)中感受成功的喜悅。

2.營(yíng)造輕松活潑的班級(jí)氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大的情況。因此，輔導(dǎo)員為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的班級(jí)氛圍十分重要。

輔導(dǎo)員首先要用愛心擁抱學(xué)生。愛是進(jìn)行教育的前提條件，輔導(dǎo)員要有包容的心態(tài)，接納和尊重所有的學(xué)生。輔導(dǎo)員要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們的心理和感受，幫助他們解決生活學(xué)習(xí)中遇到的困難。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，要用發(fā)展的眼光去看待，用大哥哥大姐姐般的愛，幫助他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)因材施教，激揚(yáng)他們的個(gè)性。大學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，因此，輔導(dǎo)員還要以自身的行為、言談?dòng)绊懰麄儯顾麄凁B(yǎng)成正確的習(xí)慣。同時(shí)，創(chuàng)造積極的情境，讓學(xué)生獲得快樂(lè)、成功的體驗(yàn)，幫助他們樹立自信心、進(jìn)取心。

輔導(dǎo)員要保持健康積極的愛好，保持陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)，每天以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作之中，要注意自己心理方面的調(diào)節(jié)，千萬(wàn)不能把自己在生活、工作中的不良情緒帶到教學(xué)中來(lái)，避免在不經(jīng)意之間的言行影響學(xué)生的心理。

（二）借助班級(jí)活動(dòng)，搭建心理健康教育的平臺(tái)。作為一名輔導(dǎo)員，在班級(jí)管理的過(guò)程中要善于為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺(tái)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。具體而言，可以借助讀書活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)等為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺(tái)。

1.在讀書活動(dòng)中滲透心理健康教育。書籍是學(xué)生的精神食糧，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要載體。因此，輔導(dǎo)員要善于在引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)的過(guò)程中滲透心理健康教育。

筆者經(jīng)常推薦學(xué)生看磨礪類書籍，如笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《童年》和海明威的《老人與海》等，學(xué)生讀后寫讀后感，討論自己的感想，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到挫折是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，人生難免會(huì)遇到挫折，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗的人生不是完整的人生。正因?yàn)橛写煺?，才有勇士與懦夫之分，挫折可以使人走向成熟，取得成就，可以幫助人驅(qū)走惰性，促使人奮進(jìn)。

2.在班隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。班隊(duì)活動(dòng)是提高班級(jí)凝聚力的重要途徑，也是輔導(dǎo)員班級(jí)管理中的一項(xiàng)常規(guī)工作。輔導(dǎo)員要善于在班隊(duì)活動(dòng)中向?qū)W生滲透心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成。

大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還比較少，心理上都還不太成熟。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)大多數(shù)表現(xiàn)為畏懼、恐慌、逃避。這時(shí)就需要輔導(dǎo)員借助班隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生走出盲區(qū)。座談會(huì)的方式可分為兩種；一種是集體式的，主要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，講一些實(shí)例，普及心理知識(shí)。另一種是單獨(dú)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行座談，主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人問(wèn)題加以分析，找到解決辦法。在交談過(guò)程中，教師應(yīng)以平和的心態(tài)對(duì)事情進(jìn)行處理，弄清楚事情發(fā)生的原因，從學(xué)生的角度考慮，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的指責(zé)批評(píng)。大學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立思考的能力，并渴望得到別人的認(rèn)可，作為學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。

3.在體育活動(dòng)中滲透心理健康教育。生命在于運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持體育活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)健康，而且可以預(yù)防疾病。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行身體鍛煉是有好處的。不僅可以提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，還可以做到勞逸結(jié)合，使智力水平得到充分的發(fā)揮。每個(gè)人面對(duì)壓力都需要一定的緩解辦法，只有壓力得到緩解，心理才能健康的發(fā)展。體育活動(dòng)對(duì)人的心理發(fā)展還有一定好處。

體育活動(dòng)中的集體項(xiàng)目與競(jìng)賽活動(dòng)可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神。因此，輔導(dǎo)員在課余時(shí)間應(yīng)當(dāng)多組織一些體育活動(dòng)，如每天的早操、課間操，定期舉辦一些趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。并在體育活動(dòng)之后組織班會(huì)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)感受。從自己地切身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們更加深刻地感受到在體育活動(dòng)中學(xué)到的團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持等良好品質(zhì)。

班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容與形式是很豐富的，讀書活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)僅僅是班級(jí)活動(dòng)中的常見形式，其他形式還有很多。這就需要輔導(dǎo)員在設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)心理健康教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行思考，這樣，才能達(dá)到更好的教育效果。

（三）強(qiáng)化家校聯(lián)系，拓展心理健康教育的空間。大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)校單方面，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響也不可忽視。如果單單從學(xué)校方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理教育就會(huì)有一定的局限。但從實(shí)際出發(fā)就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多家庭并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的觀念。甚至許多家長(zhǎng)就是學(xué)生壓力的來(lái)源，過(guò)分地苛求學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)從而使他們有一定的心理陰影，結(jié)果適得其反導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

這時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)做好溝通協(xié)作工作，做好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的橋梁。輔導(dǎo)員可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)灌輸家庭心理教育的理念，教給家長(zhǎng)一些心理健康教育的方法。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與家長(zhǎng)、學(xué)生共同設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向。這種學(xué)校家庭相結(jié)合的方式將更有益于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

總之，輔導(dǎo)員一定要盡自己最大的努力干好自己的本職工作，尤其是對(duì)大學(xué)生的思想道德與心理健康方面。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，輔導(dǎo)員應(yīng)呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，教育好每一個(gè)學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)負(fù)責(zé)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李長(zhǎng)紅.心理教育，孩子成長(zhǎng)的“必修課”[J].家長(zhǎng)，2014（5）

心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高校;輔導(dǎo)員;心理健康教育;勝任力

教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出“高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師”。而受限于實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，除個(gè)別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數(shù)高校情況則均不容樂(lè)觀。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對(duì)于增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)和輔導(dǎo)效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作

對(duì)于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，未經(jīng)過(guò)專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對(duì)其存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實(shí)際上，心理健康教育是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，不是僅靠談心就能解決問(wèn)題，它需要通過(guò)較為長(zhǎng)期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長(zhǎng)。這一過(guò)程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個(gè)性和自我價(jià)值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問(wèn)題，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時(shí)，也有助于及時(shí)把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問(wèn)題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限

目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實(shí)際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來(lái)統(tǒng)籌，二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長(zhǎng)的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對(duì)于大多數(shù)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化

對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的目的是增強(qiáng)技能，將其切實(shí)地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問(wèn)題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實(shí)踐問(wèn)題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對(duì)心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。

(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性的成長(zhǎng)與提高過(guò)程，這其中就需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，需要制定長(zhǎng)期的、完善的培訓(xùn)計(jì)劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時(shí)間安排和實(shí)際狀況設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，隨意性較大。往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進(jìn)行的情況，或者培訓(xùn)時(shí)間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識(shí)，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機(jī)制

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)面臨時(shí)間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負(fù)責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長(zhǎng)時(shí)間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對(duì)如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長(zhǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題仍未形成有效共識(shí)，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機(jī)制。這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認(rèn)為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。

(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)水平

輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)水平的提高可有效地加強(qiáng)其與學(xué)生的溝通交流能力，切實(shí)提高遇到學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進(jìn)，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識(shí)與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不斷解決學(xué)生實(shí)際遇到的各種心理問(wèn)題提高自己解決、處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格

輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機(jī)智、獨(dú)立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對(duì)心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對(duì)學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價(jià)值方向。事實(shí)上，對(duì)于大學(xué)生的心理教育本就是一個(gè)助人助己的過(guò)程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)以及要實(shí)現(xiàn)的自身價(jià)值。其次，心理輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)工作中難免會(huì)遇到各種困難，這時(shí)就更需要輔導(dǎo)員能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對(duì)學(xué)生、面對(duì)工作。

(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制

任何一項(xiàng)工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機(jī)構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)和狀況制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評(píng)制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵(lì)等各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進(jìn)一步健全高校三級(jí)心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢(shì)在必行。因此，從知識(shí)水平、工作風(fēng)格、人格特征、機(jī)制建設(shè)等方面探索加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的保駕護(hù)航作用具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬林海，金福安，陸居怡．高校輔導(dǎo)員勝任力研究綜述［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，(5):73－77．

心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容范文第3篇

一、目前心理健康教育存在的低效問(wèn)題

（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機(jī)排查預(yù)警干預(yù)工作、團(tuán)體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團(tuán)管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動(dòng)組織實(shí)施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問(wèn)題性教育中。

（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運(yùn)作。心理健康教育的高效運(yùn)作需要院系兩級(jí)的積極配合，院心理健康工作的計(jì)劃與目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)還是在系（部）。然而，由于院系兩級(jí)沒(méi)有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，致使院系兩級(jí)管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機(jī)預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報(bào)月排查、緊急情況及時(shí)匯報(bào)制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機(jī)事件的發(fā)生，但是在實(shí)際工作中，由于院心理健康教育中心與班級(jí)心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎(jiǎng)懲措施影響小，使心理委員對(duì)相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實(shí)效性的發(fā)揮。比如，此項(xiàng)制度要求心理委員每周召開一次寢室長(zhǎng)碰頭會(huì)并到心理健康部簽報(bào)本周班級(jí)心理動(dòng)態(tài)，每月做一次班級(jí)心理危機(jī)排查并將結(jié)果上報(bào)。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測(cè)算實(shí)際有效率不足10%。

（三）系（部）間學(xué)生心理特點(diǎn)差異性無(wú)法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對(duì)性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個(gè)系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開。但目前，高職院校在院級(jí)層面心理健康工作開展相對(duì)有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對(duì)性減弱。

二、構(gòu)建院系兩級(jí)管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略

（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來(lái)。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級(jí)的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，建立機(jī)構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級(jí)工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對(duì)各系（部）心理健康教育工作實(shí)施考核；開設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對(duì)學(xué)生開展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對(duì)系（部）上報(bào)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)別和團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會(huì)，指導(dǎo)開展各種校園心理文化活動(dòng)，營(yíng)造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開展心理健康教育培訓(xùn)。開展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)；為需要危機(jī)干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成上級(jí)心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門，負(fù)責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實(shí)學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負(fù)責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動(dòng)開展，制定心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室各項(xiàng)規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成系（部）、班級(jí)、寢室三級(jí)縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機(jī)排查工作，嚴(yán)格實(shí)施《周匯報(bào)、月排查制度》和《寢室長(zhǎng)會(huì)議制度》，每學(xué)期至少開展一次大型的心理危機(jī)排查；組織、實(shí)施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報(bào)工作；組建系（部）心理健康協(xié)會(huì)，建立系（部）心理委員工作機(jī)制，指導(dǎo)其開展豐富多彩的校園心理文化活動(dòng)；每半年至少指導(dǎo)其開展兩次心理班會(huì)；系（部）心理健康協(xié)會(huì)服從院心理健康協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施本系（部）學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄；對(duì)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題和心理異常學(xué)生，適時(shí)轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對(duì)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時(shí)間報(bào)告中心，通知家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問(wèn)題研討會(huì)，并有詳細(xì)記錄；建立完善的針對(duì)本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評(píng)估制度和獎(jiǎng)懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點(diǎn)做好心理健康知識(shí)宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過(guò)重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級(jí)管理關(guān)系清晰，工作針對(duì)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來(lái)。

心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容范文第4篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[2002]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康需求；心理健康教育

一、問(wèn)題的提出

準(zhǔn)確地把握大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性的第一步。本研究旨在了解和掌握大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)和技能的需求，為有針對(duì)性地、有側(cè)重地開展大學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)。

二、研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，在九江學(xué)院抽取大一至大四年級(jí)的學(xué)生共500人，問(wèn)卷回收后，經(jīng)仔細(xì)篩選后保留有效問(wèn)卷384份，有效率為76.8%。其中，大一114人，占29.7%，大二155人，占40.3%，大三61人，占15.9%，大四54人，占14.1%；男生184人，占47.9%，女生200人占52.1%；?？粕?86人，占48.4%，本科生198人，占51.6%；理工科類151人，占39.3%，文科類179人，占46.6%，藝術(shù)類54人，占14.1%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)生心理健康知識(shí)需求

1.自我意識(shí)方面

調(diào)查顯示有146人（38.1%）對(duì)自己的態(tài)度不夠積極； 74人（19.3%）認(rèn)為自己的自尊心不強(qiáng)；明確表示對(duì)自己不滿意的學(xué)生有152人，比例高達(dá)39.6%。還有79人（20.6%）不確定自己的表現(xiàn)。這表明自我意識(shí)教育的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我悅納，形成積極清晰而穩(wěn)定的自我概念。

2.在校適應(yīng)方面

有287人對(duì)學(xué)校存在明顯的消極情緒體驗(yàn)，感到空虛無(wú)聊，占總?cè)藬?shù)的74.7 %。，他們當(dāng)中絕大多數(shù)人（337人，占87.8%）渴望結(jié)束彷徨找到新的目標(biāo)。因此，生活適應(yīng)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生尋找新的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃。

3.學(xué)習(xí)方面

有45.5%的學(xué)生（175人）選擇如何維持激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力是最需要解決的問(wèn)題，23.7%的學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次是找到合適自己的學(xué)習(xí)方法和管理策略是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方案，只有2.3%的學(xué)生把緩解學(xué)習(xí)壓力放在最突出的位置。所以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)要突出學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情的維持、學(xué)習(xí)方法和策略的教學(xué)。

4.人際關(guān)系方面

在改善人際關(guān)系方面，122人（占32%）最想學(xué)習(xí)的是交往技巧，希望提高自信心和處理人際沖突的能力的學(xué)生各占26.6%，只有14.5%（55人）的學(xué)生認(rèn)為改掉自己的毛病和缺點(diǎn)是改善人際關(guān)系的主要手段。這就說(shuō)明人際關(guān)系輔導(dǎo)要強(qiáng)化交往技巧和藝術(shù)以及自信心訓(xùn)練。

5.戀愛與性的問(wèn)題

大學(xué)生在戀愛過(guò)程中最為關(guān)注的問(wèn)題是如何處理愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系和理解愛的涵義。對(duì)于與性有關(guān)的知識(shí)，230（占59.9%）位大學(xué)生最希望了解的是性生理和性心理知識(shí)，其次為性道德、法律知識(shí)，有7%和7.6%的學(xué)生分別選擇了最希望了解婚前的后果和避孕知識(shí)。戀愛心理輔導(dǎo)著重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)兼顧學(xué)業(yè)、理解愛的內(nèi)涵。盡管只有11人（2.9%）選擇了學(xué)會(huì)承受戀愛挫折但是由于大學(xué)生的情緒調(diào)控能力有限，失戀后常常導(dǎo)致嚴(yán)重后果，因此引導(dǎo)學(xué)生承受愛情挫折也是重中之重。性健康教育的重點(diǎn)則是性生理知識(shí)和性心理知識(shí)、性道德和法律知識(shí)。

6.情緒穩(wěn)定方面

調(diào)查中有6%的學(xué)生認(rèn)為自己的大學(xué)生活并不愉快，15.6%的學(xué)生不確定自己大學(xué)生活的感受； 46.1%的學(xué)生（177人）希望自己能保持樂(lè)觀愉快的心境，希望自己具有克服不良情緒的能力的學(xué)生比例有39.6%，同時(shí)有306人認(rèn)為自己的情緒調(diào)控能力有待提高，約占總?cè)藬?shù)的79.7%。反映出大學(xué)生對(duì)自己情緒穩(wěn)定和成熟的要求。所以情緒調(diào)控的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)和克制情緒的方法和能力。

7.意志品質(zhì)方面

當(dāng)問(wèn)到是否能堅(jiān)持一件事時(shí)，265位（69%）學(xué)生回答無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去；當(dāng)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)發(fā)生沖突時(shí)，只有21.1%的學(xué)生選擇先學(xué)習(xí)，還有217人（56.6%）的人搖擺不定，不能肯定自己的選擇，25.2%的學(xué)生明確表示自己會(huì)選擇娛樂(lè)。說(shuō)明大學(xué)生的意志品質(zhì)需要得到進(jìn)一步完善，尤其是堅(jiān)持性和自制力，自覺性和獨(dú)立性也是許多大學(xué)生有待改進(jìn)的方面。所以意志品質(zhì)優(yōu)化的是大學(xué)生意志品質(zhì)訓(xùn)練的重點(diǎn)，尤其是堅(jiān)持性和自制力。

8.就業(yè)方面

對(duì)于如何更好地為求職和就業(yè)作準(zhǔn)備，164人（42.7%）選擇了進(jìn)行生涯規(guī)劃發(fā)展相關(guān)能力，其次選擇如何提高自信迎接挑戰(zhàn)的人有34.4%，人數(shù)為132。就業(yè)心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是配合就業(yè)指導(dǎo)工作幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，提高學(xué)生自信和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）大學(xué)生心理健康教育的時(shí)間要求

有84.9%的人認(rèn)為心理健康教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同需要來(lái)進(jìn)行，大一年級(jí)主要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（選擇人數(shù)為和百分比分別為272人，70.8%）、生活適應(yīng)輔導(dǎo)（260人，67.7%）、自我意識(shí)教育（209人，54.5%）和人際關(guān)系輔導(dǎo)（151人，39.4%）；大二年級(jí)主要進(jìn)行戀愛心理輔導(dǎo)（240人，62.5%）、性健康教育（170人，44.3%）、人際關(guān)系輔導(dǎo)（170人，44.3%）和情緒調(diào)控指導(dǎo)（99人，25.8%），大三大四可以將就業(yè)心理輔導(dǎo)（364人，94.8%）、意志品質(zhì)訓(xùn)練（172人，44.9%）、情緒調(diào)控輔導(dǎo)（163人，42.5%）和性健康教育（86人，22.5%）作為主要內(nèi)容?？梢钥吹剑煌昙?jí)的教育內(nèi)容有所交叉，說(shuō)明大學(xué)生的需要具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

四、結(jié)論

通過(guò)調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容需要和時(shí)間要求是有所側(cè)重的，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容選擇和課程安排要以學(xué)生的實(shí)際需要為依據(jù)，什么時(shí)候安排什么內(nèi)容，要貼近大學(xué)生心理需要，才能更好地為大學(xué)生的心理健康服務(wù)，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和教學(xué)較為合理的安排是：

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