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開展心理健康疏導(dǎo)(精選5篇)

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月24日 02:29

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開展心理健康疏導(dǎo)

開展心理健康疏導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生心理危機(jī) 心理疏導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0075-02

一、高職院校大學(xué)生心理危機(jī)現(xiàn)狀

心理危機(jī)是指個(gè)體運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理目前所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度的焦慮、憂郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。大學(xué)生心理危機(jī)的主要表現(xiàn)為有厭學(xué)、厭世情緒，終日感到焦慮和憂郁，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)行為失控、有輕生趨向或傷害他人的現(xiàn)象。從近年的“馬加爵事件”、“藥加鑫事件”到多起大學(xué)生跳樓輕生事件，無不折射出當(dāng)代大學(xué)生在人格障礙、心理健康等方面存在的嚴(yán)重問題。心理危機(jī)的存在嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和將來的工作，影響高校校園和社會(huì)的安全穩(wěn)定。據(jù)相關(guān)資料顯示，在大學(xué)生中有心理病癥的人數(shù)由上世紀(jì)80年代的23％增加到90年代的25％，近年已經(jīng)增長到30％以上。筆者于2010年對(duì)本院管理系600名新生進(jìn)行了心理健康測驗(yàn)，結(jié)果顯示有26％的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。

二、高職院校學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因

（一）人際關(guān)系障礙

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女或少子女家庭，從小受到家庭其他成員的百般寵愛，過分的嬌慣使得他們的獨(dú)立性差，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗精神，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。由于他們的自我意識(shí)很強(qiáng)，在人際交往中跳不出“以我為中心”的框框，不會(huì)關(guān)心他人和公共事業(yè)，難以形成良好的人際關(guān)系。因此，在人際關(guān)系上往往會(huì)有孤獨(dú)感，嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)心理危機(jī)。

（二）存在自卑心理

與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生由于學(xué)歷層次的差異和對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的偏頗會(huì)存在自卑心理，絕大多數(shù)都是因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐攵黄鹊礁呗氃盒＞妥x，實(shí)屬無奈的選擇。同時(shí)，從家庭背景看，高職院校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于受到經(jīng)濟(jì)和教育資源條件的限制，缺乏興趣愛好的培養(yǎng)，與城鎮(zhèn)生源相比，農(nóng)村生源多存在地域、經(jīng)濟(jì)條件、見識(shí)等方面的自卑心理。這種自卑心理使得他們不能正確認(rèn)識(shí)和接納自我，如果不能及時(shí)調(diào)整，容易造成心理障礙，甚至引發(fā)心理危機(jī)。

（三）個(gè)人感情遭受挫折

大學(xué)生已步入青年時(shí)期，他們渴望與異朋友，渴望得到異性的友誼和愛情。隨著我國教育法規(guī)對(duì)在校大學(xué)生戀愛婚姻相關(guān)規(guī)定的包容，大學(xué)生談戀愛由原來的半遮半掩到現(xiàn)在的完全公開化，而且比例趨高。但由于他們心理還不完全成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我意識(shí)過強(qiáng)，缺乏對(duì)戀愛對(duì)象的包容和責(zé)任心，多數(shù)人只是為戀愛而戀愛，并沒有把結(jié)婚作為戀愛目標(biāo)，因此，他們的戀愛往往以分手而告終。有的對(duì)青春期的性要求理解不當(dāng)，常會(huì)感到緊張和恐慌，甚至產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?。這一人群中因受失戀、單相思等問題的困擾，導(dǎo)致苦悶、失望、悔恨與憤懣，給身心帶來很大的影響，由此引發(fā)精神疾病的也屢見不鮮。

（四）家庭或個(gè)人遭遇突發(fā)事件

家庭或個(gè)人遭遇突發(fā)事件的學(xué)生群體中產(chǎn)生心理危機(jī)的概率很大，應(yīng)該給予高度重視。大學(xué)生生活歷程比較簡單，承受挫折能力不強(qiáng)，一旦遇到家庭發(fā)生重大變故，如突然失去親人或朋友、父母離異等，會(huì)引發(fā)過度悲痛與無助情緒，一時(shí)難以接受現(xiàn)實(shí)，如果這樣的情緒持續(xù)過久，可能會(huì)引發(fā)心理危機(jī)；另一種情況是，自身出現(xiàn)嚴(yán)重疾病，個(gè)人感覺很痛苦，如果治療周期較長也容易出現(xiàn)心理危機(jī)，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生輕生念頭。

（五）來自學(xué)習(xí)的壓力

大多數(shù)高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)不是很牢固，對(duì)他們來說，純理論的學(xué)習(xí)常常比較困難?，F(xiàn)行的教育體制中還是以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的綜合能力考評(píng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生也只能將考試成績作為主要的追求目標(biāo)，而忽視了自己在素質(zhì)、特長和能力等方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和培養(yǎng)，他們承受著各方面的壓力，身心疲憊，有部分學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在成績不如別人時(shí)，又沒有意識(shí)到挖掘自己在特長和實(shí)際操作能力等方面優(yōu)勢(shì)加以彌補(bǔ)，從而對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差，引發(fā)心理危機(jī)。

（六）來自擇業(yè)就業(yè)的壓力

高年級(jí)大學(xué)生普遍存在由于社會(huì)就業(yè)壓力帶來的焦慮感和對(duì)未來發(fā)展方向的不確定性而帶來的憂郁和茫然。經(jīng)過三年苦讀，較之于他們所付出的努力和支付的學(xué)費(fèi)，他們對(duì)擇業(yè)的期望值都比較高，然而面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭市場，他們的擇業(yè)夢(mèng)想往往難以如期實(shí)現(xiàn)。理想與現(xiàn)實(shí)的差距使他們產(chǎn)生心理扭曲，出現(xiàn)對(duì)未來的茫然和不同程度的焦慮、厭世情緒，從而引發(fā)心理危機(jī)。

三、高職院校學(xué)生心理危機(jī)疏導(dǎo)策略

（一）建立健全學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與疏導(dǎo)體系

學(xué)生心理危機(jī)疏導(dǎo)工作在學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。學(xué)生工作處是負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作的職能部門，心理咨詢中心是具體負(fù)責(zé)實(shí)施心理危機(jī)疏導(dǎo)工作的專職機(jī)構(gòu)，政治輔導(dǎo)員和班主任是心理危機(jī)疏導(dǎo)的主要參與者和協(xié)助者。高職院校要組建由學(xué)生工作處、心理咨詢中心教師、系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和政治輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員組成的心理危機(jī)疏導(dǎo)體系。全體教職員工均有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)，組建和大力扶持大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)開展工作，指導(dǎo)他們開展心理健康培訓(xùn)、心理沙龍、團(tuán)體討論等有益的心理健康教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)骨干、班級(jí)心理委員和其他學(xué)生骨干在心理危機(jī)疏導(dǎo)工作中的作用。

（二）心理健康教育常態(tài)化，防止心理危機(jī)的產(chǎn)生

大學(xué)生心理危機(jī)疏導(dǎo)工作應(yīng)以教育為先，重在預(yù)防。針對(duì)高職院校學(xué)生普遍存在的適應(yīng)環(huán)境問題、情緒管理問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育。首先，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)心理健康教育課程，面向全體新生進(jìn)行心理健康科普教育，使學(xué)生掌握一般心理問題的調(diào)適方法。這也有利于新生順利進(jìn)行高中生向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。其次，根據(jù)學(xué)生在校三年的心理變化規(guī)律，如新生階段的適應(yīng)環(huán)境、中間階段的交友戀愛、畢業(yè)階段的就業(yè)困惑等，通過心理健康教育專題講座、主題班會(huì)和各種宣傳手段進(jìn)行有針對(duì)性的教育和疏導(dǎo)。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育和自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的意義和人生價(jià)值，熱愛生活，珍惜生命，善待人生。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，樹立自信心，消除自卑心理。最后，開展豐富多彩的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的高職院校心理健康環(huán)境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作

由于缺乏對(duì)未來發(fā)展方向的正確認(rèn)識(shí)和就業(yè)前景的不明朗，往往會(huì)造成高職院校學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)校要注意引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)推薦和指導(dǎo)工作，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂，可以在一定程度上減少心理健康問題的出現(xiàn)，避免心理危機(jī)的發(fā)生。

學(xué)校要通過形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和相關(guān)政策，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和方法。專業(yè)教師在專業(yè)課程教學(xué)中要結(jié)合本專業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）關(guān)注心理健康缺陷學(xué)生群體，建立心理健康檔案

心理健康缺陷的學(xué)生群體是心理危機(jī)的高發(fā)人群，要重點(diǎn)從中排查有產(chǎn)生心理危機(jī)趨向的個(gè)體，及時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并建立心理健康檔案。心理咨詢中心每年要對(duì)全校新生進(jìn)行一次心理健康測評(píng)，篩選出心理健康缺陷個(gè)體，對(duì)心理健康問題比較嚴(yán)重的學(xué)生要逐一訪談，并給予有效的心理幫助或心理疏導(dǎo)。此外，每年還要對(duì)以下七類人群進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和心理危機(jī)排查：大學(xué)一年級(jí)第一次考試不及格的學(xué)生；大學(xué)二年級(jí)多門課程不及格的學(xué)生；大三不能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生；失戀的學(xué)生；不善交際的學(xué)生；經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生；自理能力較差的學(xué)生。政治輔導(dǎo)員、班主任要深入到學(xué)生當(dāng)中，通過班級(jí)心理委員、學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)成員和其他學(xué)生骨干及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)有心理健康缺陷的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)存在心理危機(jī)的學(xué)生要及時(shí)開展疏導(dǎo)工作。

（五）對(duì)心理危機(jī)學(xué)生開展疏導(dǎo)工作，并采取相應(yīng)的監(jiān)護(hù)措施

對(duì)心理危機(jī)學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo)和治療。癥狀表現(xiàn)較輕、危機(jī)程度不高的，以在校內(nèi)接受心理咨詢疏導(dǎo)或到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主；對(duì)癥狀表現(xiàn)較重的，要到醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療，同時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)；對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重，危機(jī)程度很高的，要立即通知其家長并送到專業(yè)精神醫(yī)院接受治療。

對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要采取相應(yīng)的監(jiān)護(hù)措施。對(duì)心理危機(jī)程度較輕、能正常學(xué)習(xí)的，應(yīng)成立以同宿舍的同學(xué)、學(xué)生干部為主的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，對(duì)監(jiān)護(hù)對(duì)象進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)，并注意了解其心理和行為狀況；對(duì)心理危機(jī)程度較高，但尚能堅(jiān)持在校學(xué)習(xí)并接受治療的，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生家長說明情況，并由家長到學(xué)校陪伴監(jiān)護(hù)，如果愿意回家治療的，則讓學(xué)生休學(xué)回家治療；經(jīng)專門機(jī)構(gòu)檢查確認(rèn)存在嚴(yán)重心理危機(jī)的，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)生家長到校辦理休學(xué)手續(xù)，讓家長接學(xué)生回家或送醫(yī)院治療。

在整個(gè)心理危機(jī)預(yù)防和疏導(dǎo)過程中要充分發(fā)揮心理健康協(xié)會(huì)骨干、班長、心理委員、舍長等學(xué)生骨干的橋梁作用，讓他們參與到心理疏導(dǎo)中來，使心理健康問題得以及早發(fā)現(xiàn)、及早疏導(dǎo)。

（六）做好心理危機(jī)學(xué)生疏導(dǎo)的后期跟蹤觀察

對(duì)成功實(shí)施心理危機(jī)疏導(dǎo)后的學(xué)生要繼續(xù)做好后期跟蹤和心理輔導(dǎo)工作，注意營造良好的心理健康氛圍，鼓勵(lì)他們積極參與各種有益的文體活動(dòng)，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活情趣。因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生，在申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)要求其出具有效的心理疾病康復(fù)證明。復(fù)學(xué)后組織心理咨詢中心老師和心理專家以預(yù)約咨詢或隨訪咨詢等形式對(duì)其進(jìn)行跟蹤咨詢和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。安排班級(jí)心理委員或平時(shí)與其關(guān)系較好的同學(xué)進(jìn)行松散型的監(jiān)護(hù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。政治輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)隨時(shí)了解其心理狀況，發(fā)現(xiàn)有心理問題趨向時(shí)及時(shí)給予疏導(dǎo)，避免心理危機(jī)的復(fù)發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］孫凡，丑文亞.試論高職院校學(xué)生的心理障礙的成因及疏導(dǎo)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（14）

［3］陳紅艷.高職大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)措施的實(shí)踐與探討［J］.人力資源管理，2010（11）

開展心理健康疏導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問題

教育是提高受教育者的知識(shí)文化水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的人類活動(dòng)之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對(duì)個(gè)體發(fā)展有著非常重要的作用?；诖?，本文將對(duì)小學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）心理健康維護(hù)的必要性

部分教師認(rèn)為小學(xué)生心智不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對(duì)其進(jìn)行心理健康維護(hù)。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其心理健康進(jìn)行維護(hù)，進(jìn)行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長。

（二）心理問題疏導(dǎo)的必要性

小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會(huì)產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對(duì)小學(xué)生的心理問題存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題只是一時(shí)的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無可挽回的后果。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育必須包括對(duì)其心理問題的疏導(dǎo)。

二、小學(xué)生心理健康教育的方法

小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必須做到：正確維護(hù)小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。

（一）正確維護(hù)小學(xué)生心理

1.善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實(shí)想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，從而體會(huì)小學(xué)生的真實(shí)情感，維護(hù)小學(xué)生的心理健康。

2.開展活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。在心理健康教育中，活動(dòng)最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動(dòng)，如組織心理健康講座、心理健康知識(shí)競賽、心理健康征文活動(dòng)，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動(dòng)，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，使小學(xué)生的心理健康得到維護(hù)。

（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題

面對(duì)小學(xué)生的心理問題，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開展進(jìn)一步的心理健康教育。

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動(dòng)較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時(shí)，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時(shí)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并通過其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。

2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負(fù)面情緒，如果不能得到及時(shí)排解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時(shí)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時(shí)間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐?，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵(lì)，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時(shí)，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵(lì)她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。

3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點(diǎn)，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時(shí)間以來的心理特點(diǎn)和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對(duì)性的教育，預(yù)防其各種心理問題的發(fā)生。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護(hù)其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。

作者:簡惠蓮單位:廣州市海珠區(qū)赤沙小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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開展心理健康疏導(dǎo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理疏導(dǎo)；心理健康；護(hù)士

中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）19-0061-03

The Research of Psychological Counseling to Solve The Clinical Nurses’ Mental Problems/XIONG Xiang-yu.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（19）：61-63

【Abstract】 Objective：To study the application of psychological counseling in mental health problems of the clinical nurses.Method：Selected 148 cases clinical nurses，they were given psychological counseling intervention from March 2012 to August 2012，used the Symptom Checklist（SCL-90） and the Maslach Burnout Inventory（MBI） before and after intervention to assess the nurses’ mental health，surveyed the patients’satisfaction to the nurse care job to detect the effect of psychological counseling intervention.Result：Before treatment the SCL-90 score was higher than the normal，and decreased significantly after the intervention，and the MBI three dimensions score were significantly improved compared to the previous intervention，the patients’satisfaction for care job improved，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Psychological counseling； Mental health； Nurse

First-author’s address：The People’s Hospital of Yueyang，Yueyang 414100，China

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)模式，護(hù)理工作也成為復(fù)雜、繁瑣的特殊服務(wù)性工作，對(duì)護(hù)理人員及服務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高。隨著我國醫(yī)藥體制逐漸進(jìn)行改革，社會(huì)與患者群體對(duì)于護(hù)理工作的要求與需求在不斷提高，基礎(chǔ)護(hù)理工作量大量的增加，護(hù)理資源嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致護(hù)士工作日益繁重[1]。尤其部分新增的基礎(chǔ)護(hù)理屬于零經(jīng)濟(jì)效益，這意味著護(hù)理人員的相關(guān)勞動(dòng)處于零價(jià)格的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下。而繁重的工作，被誤解或看輕的感受，低廉的回報(bào)等現(xiàn)實(shí)，對(duì)護(hù)士人員心理健康造成嚴(yán)重危害，使其對(duì)工作產(chǎn)生厭煩、消極心理，直接影響到護(hù)理工作質(zhì)量以及患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度[2]。本文通過對(duì)臨床護(hù)士開展心理疏導(dǎo)干預(yù)，觀察對(duì)其心理健康問題的影響，現(xiàn)將研究情況報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年3-8月筆者所在醫(yī)院在職在崗的148名臨床護(hù)士作為研究對(duì)象，年齡：低于25歲57名，26～35歲76名，超過35歲15名；入職時(shí)間：低于5年70名，不低于5年78名；文化程度：中專36名，大專68名，本科44名；婚姻狀況：已婚85名、未婚63名；獨(dú)生子女61名、非獨(dú)生子女87名。

1.2 方法

所有臨床護(hù)士入組后對(duì)其發(fā)放基本情況調(diào)查問卷，收集實(shí)驗(yàn)對(duì)象人口學(xué)資料，進(jìn)行相應(yīng)的心理學(xué)檢查，并使用SCL-90與MBI兩項(xiàng)量表進(jìn)行評(píng)估，統(tǒng)計(jì)干預(yù)前心理健康評(píng)估情況，向在院患者發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，現(xiàn)場填寫并回收統(tǒng)計(jì)。而后進(jìn)行心理疏導(dǎo)干預(yù)，具體內(nèi)容如下。

1.2.1 認(rèn)知疏導(dǎo)（通理說服勸導(dǎo)）組織入組護(hù)士定期開展講座學(xué)習(xí)及自學(xué)基本心理學(xué)知識(shí)，了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)，介紹健康行為，如對(duì)待生理/心理問題時(shí)的正確應(yīng)對(duì)處理方式，樹立對(duì)待心理健康正確的心理認(rèn)知與行為認(rèn)知；闡述角色適應(yīng)中所涉及的職業(yè)特性、聲望、個(gè)人情感、價(jià)值、醫(yī)院人際關(guān)系、社會(huì)角色關(guān)系等，幫助護(hù)士正確的認(rèn)識(shí)自身職業(yè)及社會(huì)角色特點(diǎn)；評(píng)估護(hù)士產(chǎn)生認(rèn)知偏差導(dǎo)致情緒和行為異常的原因，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)具有共性的問題組織團(tuán)體培訓(xùn)，對(duì)特性問題與相關(guān)護(hù)士采用單獨(dú)開導(dǎo)，可采用面質(zhì)技術(shù)、解釋技術(shù)、自我開放技術(shù)進(jìn)行開導(dǎo)、啟發(fā)、規(guī)勸，幫其恢復(fù)理性思考、換位思考，促使情緒穩(wěn)定和行為改變。

1.2.2 行為疏導(dǎo)（放松調(diào)節(jié)）利用想象放松、呼吸放松、注意力轉(zhuǎn)移、適當(dāng)休息、適當(dāng)娛樂的方法達(dá)到身心放松、情緒平復(fù)的目的。在工作中安排休息室與休息時(shí)間，休息室內(nèi)保持安靜或可播放舒緩音樂，組織護(hù)理人員練習(xí)冥想放松法，深呼吸并想象美好的畫面、回憶等，逐漸放松肌肉與心理[3]?？山M織護(hù)士間自愿成立互助小組，推動(dòng)組內(nèi)成員相互分享放松經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行相互的提醒、督促、鼓勵(lì)及支持，可以組為單位適當(dāng)開展業(yè)余時(shí)間的娛樂活動(dòng)或戶外運(yùn)動(dòng)等，在放松身心同時(shí)也可促進(jìn)護(hù)士機(jī)體健康與體質(zhì)建設(shè)。

1.2.3 情緒疏導(dǎo)（合理渲泄）在院內(nèi)為護(hù)理人員創(chuàng)造環(huán)境、條件，如設(shè)立情感宣泄室，以體恤共情、用心傾聽的方式給護(hù)士傾訴、書寫、哭泣或吶喊的機(jī)會(huì)；并建立心理咨詢室，幫助出現(xiàn)心理問題或心理障礙的護(hù)士進(jìn)行心理咨詢以及心理輔導(dǎo)，讓其能夠?qū)阂值那榫w表達(dá)出來，減輕或心理壓力，消除倦??；在護(hù)士宣泄完后由心理咨詢師幫助其快速恢復(fù)平穩(wěn)情緒，并推動(dòng)正向心理、情緒的建立。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察入組臨床護(hù)士在實(shí)施心理疏導(dǎo)干預(yù)前后生活質(zhì)量情況以及護(hù)理工作狀態(tài)，分析其心理健康狀況，并調(diào)查患者對(duì)護(hù)理工作的滿意程度，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)比分析干預(yù)前后各項(xiàng)指標(biāo)之間差異。生活質(zhì)量情況使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查：包括90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分，分屬于軀體化、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、恐怖、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、精神病性以及其他共10個(gè)癥狀因子，統(tǒng)計(jì)各癥狀因子積分以及總分；每個(gè)因子針對(duì)受測者個(gè)體某一方面癥狀進(jìn)行反映，綜合各因子評(píng)分可以體現(xiàn)受測者的癥狀分布情況；某因子評(píng)分達(dá)到2分以上時(shí)表明在這一方面受測個(gè)體存有一定心理健康問題，作為陽性因子[4]。護(hù)理工作狀態(tài)使用工作倦怠量表（MBI）進(jìn)行評(píng)估：該量表包含3個(gè)維度，玩世不恭、情緒衰竭、個(gè)人成就感，其具有良好的內(nèi)部一致性，相關(guān)系數(shù)分別是0.83、0.88、0.82；而在國內(nèi)常模中各維度標(biāo)準(zhǔn)誤為3.16、3.80、3.73[5]。患者對(duì)護(hù)理工作滿意度使用我院自制調(diào)查問卷，問卷包括20項(xiàng)護(hù)理工作內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容采用5級(jí)即非常滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、較不滿意（2分）、非常不滿意（1分）評(píng)分，問卷滿分為100分，分值越高表明患者滿意程度越高。在接受心理疏導(dǎo)臨床護(hù)士所負(fù)責(zé)病區(qū)、科室內(nèi)，于干預(yù)前后分別對(duì)在院患者發(fā)放573份和596調(diào)查問卷，全部回收并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

通過對(duì)入組臨床護(hù)士在接受心理疏導(dǎo)干預(yù)前后各量表指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比可知，干預(yù)前SCL-90量表評(píng)估中焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、恐怖、人際關(guān)系敏感6個(gè)癥狀因子評(píng)分明顯高于常模，而干預(yù)后此6項(xiàng)癥狀因子評(píng)分均有明顯下降，陽性項(xiàng)目數(shù)與總分也明顯低于干預(yù)前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 入組臨床護(hù)士心理疏導(dǎo)干預(yù)前后工作倦怠量表MBI評(píng)估情況

對(duì)比分

時(shí)間玩世不恭情緒衰竭個(gè)人成就感

干預(yù)前（n=148） 6.19±4.93 22.84±9.86 27.53±7.26

干預(yù)后（n=148） 3.50±0.54 13.17±7.08 35.24±6.82

表3 臨床護(hù)士心理疏導(dǎo)干預(yù)前后患者對(duì)護(hù)理工作滿意度調(diào)查

時(shí)間調(diào)查患者數(shù)（例）滿意度（%）

干預(yù)前 573 84.61±5.82

干預(yù)后 796 92.84±4.13#

#與干預(yù)前比較，P

3 討論

隨著我國近年來社會(huì)建設(shè)的快速發(fā)展與人們生活水平極大的提高，對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的需要與要求也上升到一個(gè)前所未有的程度，而當(dāng)下的醫(yī)療條件、環(huán)境及相關(guān)人力資源尚無法快速的適應(yīng)、滿足患者人群對(duì)相關(guān)服務(wù)的需求，這就造成醫(yī)務(wù)工作者面臨著沉重的工作壓力與精神壓力[6]。

在醫(yī)院內(nèi)與患者進(jìn)行直接接觸最為廣泛的就是護(hù)理人員，也是大部分醫(yī)護(hù)工作的具體執(zhí)行者，因此護(hù)理人員是醫(yī)院與患者解除的第一窗口，直接影響著患者對(duì)于醫(yī)院及醫(yī)療服務(wù)的感受與滿意程度，因此在工作過程中面臨著更高的風(fēng)險(xiǎn)與更大的壓力。同時(shí)具有獨(dú)特生長環(huán)境的獨(dú)生子女逐漸進(jìn)入社會(huì)崗位，而其應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系、不良生活事件能力的不足也加大了工作中的風(fēng)險(xiǎn)與壓力[7]。

相關(guān)資料表明，在各科室護(hù)士中，急診科、精神科以及ICU護(hù)士所承受的壓力相對(duì)更大，其心理狀況健康程度也相對(duì)較低[8]。而對(duì)護(hù)理人員心理健康狀況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其主要的心理健康問題包括焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等，其中焦慮與抑郁發(fā)生情況尤為顯著[9-10]。而這些心理健康問題導(dǎo)致護(hù)士情感資源消耗過量，精力喪失、多處于疲憊狀態(tài)，對(duì)待工作失去熱情、滿意度較低，這也直接導(dǎo)致護(hù)士對(duì)待工作多采用消極方式，對(duì)待患者也多帶有冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，嚴(yán)重影響了護(hù)理服務(wù)治療與患者的滿意程度。

SCL-90癥狀自評(píng)量表應(yīng)用于對(duì)單體特定時(shí)間段（一周）內(nèi)心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估[11]。本文通過對(duì)我院部分護(hù)士在開展心理疏導(dǎo)干預(yù)前后進(jìn)行SCL-90自評(píng)量表評(píng)估，發(fā)現(xiàn)干預(yù)前該量表評(píng)估中焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、恐怖、人際關(guān)系敏感6個(gè)癥狀因子評(píng)分明顯高于常模，而干預(yù)后此6項(xiàng)癥狀因子評(píng)分均有明顯下降，陽性項(xiàng)目數(shù)與總分也明顯低于干預(yù)前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

MBI工作倦怠量表由美國兩位社會(huì)心理學(xué)家聯(lián)合研發(fā)，應(yīng)用于對(duì)不低于16歲的各行業(yè)人群進(jìn)行工作狀態(tài)的檢測，具有高度的內(nèi)部一致性以及良好的信度與效度；起初3個(gè)維度為去人性化、情緒衰竭與個(gè)人成就感，現(xiàn)在演變?yōu)橥媸啦还?、情緒衰竭與成就感低落[12]。在對(duì)筆者所在醫(yī)院護(hù)士開展心理疏導(dǎo)干預(yù)前后實(shí)施MBI量表評(píng)估發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后MBI量表三個(gè)維度評(píng)分相比干預(yù)前均明顯改善；且患者滿意度明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，通過對(duì)護(hù)士進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以有效改善其心理健康情況，消除其工作中消極心理、提升護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感和護(hù)理工作質(zhì)量，提高病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度、促進(jìn)病人身心健康和生命安全有著積極的意義，在臨床上也具有理想的應(yīng)用價(jià)值。

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開展心理健康疏導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理本；小學(xué)；心理健康

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此心理健康課程在小學(xué)開設(shè)是十分有必要的。由于小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動(dòng)，導(dǎo)致心理失控。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將心理本運(yùn)用到小學(xué)心理健康課程中有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、心理本在小學(xué)心理健康課程中的作用

心理本是學(xué)生在遇到困惑或者有自己的心里話時(shí)，將心中所想用文字的方式記在一個(gè)本上的一種心理排解方式。通過心理本，學(xué)生可以有效地排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，此外，教師通過不記名的方式可以有效地幫助學(xué)生排憂解難，而學(xué)生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開心扉地與“TA”進(jìn)行對(duì)話，教師可以更好地了解到學(xué)生的內(nèi)心，還可以通過心理本為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)獲得發(fā)展。

小學(xué)生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問題時(shí)常常會(huì)擺不正自身心態(tài)。尤其是在人際關(guān)系方面會(huì)出現(xiàn)一些問題。對(duì)于小學(xué)生的這種心理特質(zhì)，小學(xué)心理健康課程有必要設(shè)置一種高效的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的教學(xué)方法，通過這種教育教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生成長。

而心理本的本質(zhì)是通過紙張作為媒介來傳遞、疏導(dǎo)自身的情緒。通過這一媒介書寫者可以放心地將內(nèi)心敞開，這與天主教中懺悔的心理學(xué)理論類似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過某些媒介讓隱蔽的內(nèi)心世界“開”一扇窗。這種形式比開設(shè)心理輔導(dǎo)室更有效果，因?yàn)閷W(xué)生常常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的壓力和對(duì)心理輔導(dǎo)室的誤解而較少主動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。而心理本可以更有效地讓學(xué)生注重參與心理溝通過程，主動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、基于心理本開展課堂教學(xué)策略

1.改變師生關(guān)系

新課改要求教師和學(xué)生要樹立新型的師生關(guān)系，而開展心理健康課程中，教師更應(yīng)該樹立這種新型師生關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@種新型師生關(guān)系才可以讓學(xué)生更好地打開心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學(xué)生的內(nèi)心世界。對(duì)此教師應(yīng)該構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友；而學(xué)生是教師的弟弟妹妹，有任何問題都要以極強(qiáng)的責(zé)任心進(jìn)行幫助。比如在開展課程中教師不能對(duì)學(xué)生提出的問題嗤之以鼻，要以小學(xué)生的心態(tài)去看待這個(gè)問題，要以學(xué)生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見。同時(shí)要注意說話的語氣，不能以批評(píng)的形式展開，應(yīng)該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見。

2.注重學(xué)生隱私

心理本之所以能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)中，最主要的是其隱蔽性所帶來的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學(xué)生感覺到安全，才可以讓學(xué)生更好地、更放心地與“TA”進(jìn)行溝通。要想達(dá)到這一方面，教師可以在課程開設(shè)之初，采用“面具+變聲”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)于一位“陌生的”老師起初雖會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒，但通過1～2次的心理本教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生極大的好感，也會(huì)非常認(rèn)同這位老師，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為“我不認(rèn)識(shí)老師，那么這個(gè)老師也不會(huì)認(rèn)識(shí)我，在生活和學(xué)習(xí)中更不會(huì)將我的心里話和遇到的問題與其他老師溝通、交流”。通過這種“陌生”的方式可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生安全感，也可以讓學(xué)生更信任心理健康教師。

此外，教師應(yīng)該在收集與發(fā)放心理本的時(shí)候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過程中被其他學(xué)生看到，這樣將不利于學(xué)生對(duì)心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發(fā)放的順序，“蛇形”征集與發(fā)放心理本，就可以避免心理本被其他學(xué)生故意看到。

總的來說，小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動(dòng)，導(dǎo)致心理失控。所以開展心理健康課程是十分必要的，同時(shí)也是學(xué)生心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的最佳方式。心理本作為教育心理學(xué)近年來新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對(duì)于如何使用心理本開展小學(xué)心理健康教育教學(xué)還存在較多問題。本文通過對(duì)心理本的內(nèi)涵與作用的分析，并結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了基于心理本開展課堂教育教學(xué)的策略，希望可以促使更多的同仁對(duì)心理本這種教學(xué)方式加以重視，對(duì)小學(xué)心理健康教育教學(xué)的發(fā)展起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鳴.心理健康教育心理學(xué)的構(gòu)建：內(nèi)涵、研究對(duì)象與學(xué)科體系[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（6）.

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關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀;士官;心理;教育;疏導(dǎo)

中圖分類號(hào):文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0008-01

我們現(xiàn)在所處的時(shí)期正是社會(huì)轉(zhuǎn)型期,越來越多的人因心理承受力較弱或者長期心理困擾得不到疏導(dǎo)化解,產(chǎn)生心理障礙、心理失控甚至心理危機(jī)。士官學(xué)員有著軍人和學(xué)員的雙重身份,不僅要完成大量的軍事訓(xùn)練,同時(shí)還要完成艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們以《士兵心理教育與疏導(dǎo)》課程為主渠道,具體推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)入”的實(shí)踐工作,收到了較好的效果。

一、經(jīng)常分析學(xué)員的思想形勢(shì),掌握他們的心理動(dòng)因

教員非常注意經(jīng)常分析學(xué)員的思想形勢(shì),觀察學(xué)員的情緒,掌握好他們的心理動(dòng)因。作為心理授課教員該如何去真正把握學(xué)員的心理規(guī)律,這個(gè)問題對(duì)我們來說是一個(gè)重點(diǎn),更是一個(gè)難點(diǎn)。社會(huì)心理學(xué)強(qiáng)調(diào),人與人之間的交流是個(gè)循序漸進(jìn)的暴露過程,了解個(gè)體的心理活動(dòng)切不能操之過急,更忌諱的是家長式的作風(fēng)。只要真正尊重學(xué)員,耐心、細(xì)致地工作,就能增加個(gè)體(學(xué)員)對(duì)研究者(教員)的認(rèn)同感,使其自愿敞開心扉,樂于交流思想,從而在交流中掌握他們的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律,切實(shí)把具體的心理疏導(dǎo)工作融入《士兵心理教育與疏導(dǎo)》課程體系中,維護(hù)學(xué)員的心理健康。我們的具體做法是通過心理問卷調(diào)查、教學(xué)分析會(huì)、讓學(xué)員撰寫心得體會(huì)、與學(xué)員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)交流等途徑全面把握學(xué)員的心理狀況,掌握他們的心理動(dòng)因。

二、總體教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)、科學(xué),促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體上考慮了課程的地位、特點(diǎn)以及士官學(xué)員自身的特征,突出軍校士官學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng),做到既要傳授心理學(xué)科學(xué)的基本理論知識(shí)和規(guī)律,更要注重提高學(xué)員的自我心理調(diào)節(jié)能力。在知識(shí)的選擇上,著眼聯(lián)系士官在成長過程中遇到的常見的心理困惑和心理問題,以增強(qiáng)士官心理教育與疏導(dǎo)能力為重點(diǎn),把調(diào)節(jié)不同心理問題的科學(xué)知識(shí)技能和方法融于具體教學(xué)內(nèi)容之中。在教學(xué)組織形式上,突出課堂重點(diǎn)講解、討論、心理測試、心理活動(dòng)等方式與課后自主學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)性,切實(shí)突出學(xué)員的主體地位。在評(píng)估與考核的方法上,采用課終考核與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式,特意設(shè)計(jì)撰寫小論文、分析典型事例等環(huán)節(jié),采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,重點(diǎn)考核學(xué)員理論知識(shí)轉(zhuǎn)換能力和應(yīng)用能力,以促進(jìn)學(xué)員心理學(xué)知識(shí)的掌握和自我心理素質(zhì)的提高。

三、改革、創(chuàng)新教學(xué)方法,使貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀取得實(shí)效

在授課過程中,教員根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和不同需求,選擇不同的教學(xué)方法。本課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系,以素質(zhì)能力教育為目標(biāo),以互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法為主導(dǎo),建立了由基本知識(shí)講授、綜合測試、設(shè)計(jì)主題討論、實(shí)施心理互動(dòng)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等為基本實(shí)施環(huán)節(jié),從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力,臺(tái)階式上升的教學(xué)體系?？傊?采取這些教學(xué)方法,切實(shí)做到了以學(xué)員為主體,體現(xiàn)了教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長,達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

四、以發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)手段的創(chuàng)新

本門課程基礎(chǔ)理論知識(shí)方面內(nèi)容比較抽象、體系比較復(fù)雜、信息量較大、而士官學(xué)員一般文化基礎(chǔ)比較薄弱,理解起來有一定的難度。同時(shí)知識(shí)體系中涉及了大量難以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行講授的現(xiàn)實(shí)方面的內(nèi)容,所以,我們采用了傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段相互結(jié)合的教學(xué)手段體系,特別是利用了最新科技發(fā)展的成果,具體說來是全部采用多媒體課件還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這種教學(xué)手段,同時(shí)以設(shè)備齊全的“心理教育中心”為輔助教學(xué)手段。

五、面向全體學(xué)員開展發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)

建立定期心理骨干交流、溝通的制度,掌握學(xué)員不同時(shí)期的動(dòng)態(tài)心理,并適時(shí)開展心理健康教育知識(shí)講座,作為《士兵心理教育與疏導(dǎo)》課程的延伸,能很好地起到防范于未然的效果。我們的做法是從每個(gè)學(xué)員隊(duì)選出兩名以上成績良好、綜合素質(zhì)較高,對(duì)心理健康教育比較感興趣的學(xué)員作為該隊(duì)心理骨干。通過與他們交流,可以更多地了解學(xué)員的階段性心理健康水平,他們也可以起到心理觀察員的作用,作為學(xué)?！靶睦斫逃行摹迸c學(xué)員之間溝通的紐帶,有問題我們可以及時(shí)地發(fā)覺,主動(dòng)做好他們的心理疏導(dǎo)工作。另外,根據(jù)實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)需要,面對(duì)不同對(duì)象適時(shí)開展心理知識(shí)專題講座,每月定期舉辦兩次心理健康知識(shí)講座,主要面向?qū)W員骨干和心理愛好者。同時(shí)通過向基層管理者普及心理健康知識(shí),打消學(xué)員進(jìn)行咨詢的顧慮,提高工作的針對(duì)性和有效性。面向新老學(xué)員,組織心理健康團(tuán)體輔導(dǎo),解決學(xué)員的心理困惑,讓學(xué)員健康地成長、成才。

六、組織學(xué)員進(jìn)行心理健康教育和訓(xùn)練,提高其心理素質(zhì)

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