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開展心理健康疏導(精選5篇)

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月24日 02:29

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開展心理健康疏導

開展心理健康疏導范文第1篇

【關鍵詞】高職院校學生心理危機心理疏導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0075-02

一、高職院校大學生心理危機現(xiàn)狀

心理危機是指個體運用尋常應付方式不能處理目前所遇到的內外部應激而陷于極度的焦慮、憂郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。大學生心理危機的主要表現(xiàn)為有厭學、厭世情緒，終日感到焦慮和憂郁，嚴重者會出現(xiàn)行為失控、有輕生趨向或傷害他人的現(xiàn)象。從近年的“馬加爵事件”、“藥加鑫事件”到多起大學生跳樓輕生事件，無不折射出當代大學生在人格障礙、心理健康等方面存在的嚴重問題。心理危機的存在嚴重影響大學生的學習、生活和將來的工作，影響高校校園和社會的安全穩(wěn)定。據(jù)相關資料顯示，在大學生中有心理病癥的人數(shù)由上世紀80年代的23％增加到90年代的25％，近年已經增長到30％以上。筆者于2010年對本院管理系600名新生進行了心理健康測驗，結果顯示有26％的學生存在不同程度的心理健康問題。

二、高職院校學生心理危機產生的原因

（一）人際關系障礙

現(xiàn)在的大學生絕大多數(shù)都是獨生子女或少子女家庭，從小受到家庭其他成員的百般寵愛，過分的嬌慣使得他們的獨立性差，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗精神，難以養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。由于他們的自我意識很強，在人際交往中跳不出“以我為中心”的框框，不會關心他人和公共事業(yè)，難以形成良好的人際關系。因此，在人際關系上往往會有孤獨感，嚴重者會引發(fā)心理危機。

（二）存在自卑心理

與本科院校的學生相比，高職學生由于學歷層次的差異和對高職教育認識的偏頗會存在自卑心理，絕大多數(shù)都是因為高考成績不理想而被迫到高職院校就讀，實屬無奈的選擇。同時，從家庭背景看，高職院校學生大部分來自農村，由于受到經濟和教育資源條件的限制，缺乏興趣愛好的培養(yǎng)，與城鎮(zhèn)生源相比，農村生源多存在地域、經濟條件、見識等方面的自卑心理。這種自卑心理使得他們不能正確認識和接納自我，如果不能及時調整，容易造成心理障礙，甚至引發(fā)心理危機。

（三）個人感情遭受挫折

大學生已步入青年時期，他們渴望與異朋友，渴望得到異性的友誼和愛情。隨著我國教育法規(guī)對在校大學生戀愛婚姻相關規(guī)定的包容，大學生談戀愛由原來的半遮半掩到現(xiàn)在的完全公開化，而且比例趨高。但由于他們心理還不完全成熟，缺乏生活經驗，自我意識過強，缺乏對戀愛對象的包容和責任心，多數(shù)人只是為戀愛而戀愛，并沒有把結婚作為戀愛目標，因此，他們的戀愛往往以分手而告終。有的對青春期的性要求理解不當，常會感到緊張和恐慌，甚至產生不正當?shù)男袨?。這一人群中因受失戀、單相思等問題的困擾，導致苦悶、失望、悔恨與憤懣，給身心帶來很大的影響，由此引發(fā)精神疾病的也屢見不鮮。

（四）家庭或個人遭遇突發(fā)事件

家庭或個人遭遇突發(fā)事件的學生群體中產生心理危機的概率很大，應該給予高度重視。大學生生活歷程比較簡單，承受挫折能力不強，一旦遇到家庭發(fā)生重大變故，如突然失去親人或朋友、父母離異等，會引發(fā)過度悲痛與無助情緒，一時難以接受現(xiàn)實，如果這樣的情緒持續(xù)過久，可能會引發(fā)心理危機；另一種情況是，自身出現(xiàn)嚴重疾病，個人感覺很痛苦，如果治療周期較長也容易出現(xiàn)心理危機，嚴重者會產生輕生念頭。

（五）來自學習的壓力

大多數(shù)高職院校學生的理論基礎不是很牢固，對他們來說，純理論的學習常常比較困難?，F(xiàn)行的教育體制中還是以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的標準，而對學生的綜合能力考評不夠重視，導致學生也只能將考試成績作為主要的追求目標，而忽視了自己在素質、特長和能力等方面優(yōu)勢的發(fā)揮和培養(yǎng)，他們承受著各方面的壓力，身心疲憊，有部分學生因此產生了厭學情緒。在成績不如別人時，又沒有意識到挖掘自己在特長和實際操作能力等方面優(yōu)勢加以彌補，從而對自己的價值認識存在偏差，引發(fā)心理危機。

（六）來自擇業(yè)就業(yè)的壓力

高年級大學生普遍存在由于社會就業(yè)壓力帶來的焦慮感和對未來發(fā)展方向的不確定性而帶來的憂郁和茫然。經過三年苦讀，較之于他們所付出的努力和支付的學費，他們對擇業(yè)的期望值都比較高，然而面對當前激烈的就業(yè)競爭市場，他們的擇業(yè)夢想往往難以如期實現(xiàn)。理想與現(xiàn)實的差距使他們產生心理扭曲，出現(xiàn)對未來的茫然和不同程度的焦慮、厭世情緒，從而引發(fā)心理危機。

三、高職院校學生心理危機疏導策略

（一）建立健全學生心理危機預防與疏導體系

學生心理危機疏導工作在學校學生心理健康教育工作領導小組領導下開展工作。學生工作處是負責學生心理健康教育工作的職能部門，心理咨詢中心是具體負責實施心理危機疏導工作的專職機構，政治輔導員和班主任是心理危機疏導的主要參與者和協(xié)助者。高職院校要組建由學生工作處、心理咨詢中心教師、系主管學生工作的領導和政治輔導員、班主任、班級心理委員組成的心理危機疏導體系。全體教職員工均有責任和義務做好學生心理健康教育工作。同時，組建和大力扶持大學生心理健康協(xié)會開展工作，指導他們開展心理健康培訓、心理沙龍、團體討論等有益的心理健康教育活動，充分發(fā)揮學生社團骨干、班級心理委員和其他學生骨干在心理危機疏導工作中的作用。

（二）心理健康教育常態(tài)化，防止心理危機的產生

大學生心理危機疏導工作應以教育為先，重在預防。針對高職院校學生普遍存在的適應環(huán)境問題、情緒管理問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育。首先，在大學一年級開設心理健康教育課程，面向全體新生進行心理健康科普教育，使學生掌握一般心理問題的調適方法。這也有利于新生順利進行高中生向大學生角色的轉換，盡快適應大學生活。其次，根據(jù)學生在校三年的心理變化規(guī)律，如新生階段的適應環(huán)境、中間階段的交友戀愛、畢業(yè)階段的就業(yè)困惑等，通過心理健康教育專題講座、主題班會和各種宣傳手段進行有針對性的教育和疏導。再次，加強對學生的生命教育和自我意識教育，引導學生正確認識生命的意義和人生價值，熱愛生活，珍惜生命，善待人生。引導學生正確認識自我，愉快接納自我，樹立自信心，消除自卑心理。最后，開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動，營造良好的高職院校心理健康環(huán)境。

（三）引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強就業(yè)指導工作

由于缺乏對未來發(fā)展方向的正確認識和就業(yè)前景的不明朗，往往會造成高職院校學生對專業(yè)學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。學校要注意引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強就業(yè)推薦和指導工作，解決學生學習的后顧之憂，可以在一定程度上減少心理健康問題的出現(xiàn)，避免心理危機的發(fā)生。

學校要通過形勢與政策、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程的教學，讓學生了解當前就業(yè)形勢和相關政策，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和方法。專業(yè)教師在專業(yè)課程教學中要結合本專業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，引導學生根據(jù)自己的具體情況合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的學習目標，提高專業(yè)學習興趣。同時，要加強就業(yè)指導工作，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供更多更好的就業(yè)機會。

（四）關注心理健康缺陷學生群體，建立心理健康檔案

心理健康缺陷的學生群體是心理危機的高發(fā)人群，要重點從中排查有產生心理危機趨向的個體，及時地進行心理輔導，并建立心理健康檔案。心理咨詢中心每年要對全校新生進行一次心理健康測評，篩選出心理健康缺陷個體，對心理健康問題比較嚴重的學生要逐一訪談，并給予有效的心理幫助或心理疏導。此外，每年還要對以下七類人群進行重點關注和心理危機排查：大學一年級第一次考試不及格的學生；大學二年級多門課程不及格的學生；大三不能按時畢業(yè)的學生；失戀的學生；不善交際的學生；經濟特別困難的學生；自理能力較差的學生。政治輔導員、班主任要深入到學生當中，通過班級心理委員、學生心理健康協(xié)會成員和其他學生骨干及時了解學生的心理健康狀況，對有心理健康缺陷的學生進行心理輔導，對存在心理危機的學生要及時開展疏導工作。

（五）對心理危機學生開展疏導工作，并采取相應的監(jiān)護措施

對心理危機學生應及時給予疏導和治療。癥狀表現(xiàn)較輕、危機程度不高的，以在校內接受心理咨詢疏導或到專業(yè)機構接受心理治療為主；對癥狀表現(xiàn)較重的，要到醫(yī)院等專業(yè)機構接受藥物治療，同時進行心理疏導；對癥狀表現(xiàn)嚴重，危機程度很高的，要立即通知其家長并送到專業(yè)精神醫(yī)院接受治療。

對有心理危機的學生在校期間要采取相應的監(jiān)護措施。對心理危機程度較輕、能正常學習的，應成立以同宿舍的同學、學生干部為主的學生監(jiān)護小組，對監(jiān)護對象進行安全監(jiān)護，并注意了解其心理和行為狀況；對心理危機程度較高，但尚能堅持在校學習并接受治療的，應及時向學生家長說明情況，并由家長到學校陪伴監(jiān)護，如果愿意回家治療的，則讓學生休學回家治療；經專門機構檢查確認存在嚴重心理危機的，應及時通知學生家長到校辦理休學手續(xù)，讓家長接學生回家或送醫(yī)院治療。

在整個心理危機預防和疏導過程中要充分發(fā)揮心理健康協(xié)會骨干、班長、心理委員、舍長等學生骨干的橋梁作用，讓他們參與到心理疏導中來，使心理健康問題得以及早發(fā)現(xiàn)、及早疏導。

（六）做好心理危機學生疏導的后期跟蹤觀察

對成功實施心理危機疏導后的學生要繼續(xù)做好后期跟蹤和心理輔導工作，注意營造良好的心理健康氛圍，鼓勵他們積極參與各種有益的文體活動，引導他們培養(yǎng)良好的學習和生活情趣。因心理危機而休學的學生，在申請復學時要求其出具有效的心理疾病康復證明。復學后組織心理咨詢中心老師和心理專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式對其進行跟蹤咨詢和風險評估。安排班級心理委員或平時與其關系較好的同學進行松散型的監(jiān)護，幫助他們解決學習和生活中的困難。政治輔導員和班主任應隨時了解其心理狀況，發(fā)現(xiàn)有心理問題趨向時及時給予疏導，避免心理危機的復發(fā)。

【參考文獻】

［1］李云.高職學院心理弱勢學生群體的危機干預策略［J］.職業(yè)圈，2007（19）

［2］孫凡，丑文亞.試論高職院校學生的心理障礙的成因及疏導［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（14）

［3］陳紅艷.高職大學生心理危機預防與干預措施的實踐與探討［J］.人力資源管理，2010（11）

開展心理健康疏導范文第2篇

關鍵詞：小學生；心理健康；心理問題

教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質教育、身體素質的提高都是教育的重要內容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用?；诖?，本文將對小學生的心理健康教育進行探討。

一、小學生心理健康教育的必要性

（一）心理健康維護的必要性

部分教師認為小學生心智不成熟，社會經驗少，沒有經歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學生在生活及學習中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應能力的強弱，人際關系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學中應時刻關注小學生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學生健康成長。

（二）心理問題疏導的必要性

小學生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產生心理問題。一些家長和教師對小學生的心理問題存在錯誤認知，認為小學生所產生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導致無可挽回的后果。因此，對小學生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導。

二、小學生心理健康教育的方法

小學生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結合小學生的心理特點，筆者認為對小學生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學生心理，有效疏導小學生心理問題。

（一）正確維護小學生心理

1.善于傾聽，關注小學生內心真實的想法。小學生雖然年齡小，但內心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學生的內心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關注他們內心的真實想法，從小學生的思想狀況和內心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學生聊天，引導小學生說出自己的真實想法，從而體會小學生的真實情感，維護小學生的心理健康。

2.開展活動，激發(fā)小學生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學生的興趣，也是最有效的教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學生獲得積極的情緒體驗，使小學生的心理健康得到維護。

（二）有效疏導小學生心理問題

面對小學生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導，發(fā)現(xiàn)小學生的不良情緒與心理問題，引導其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。

1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學生進行溝通交流，并通過其他學生側面了解其產生不良情緒的原因。

2.引導小學生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學生產生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導致小學生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學生不良情緒時，及時進行干預，了解小學生產生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應的引導。如果在積極引導的情況下，小學生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導小學生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產生了壓力與焦慮感。經過教師的勸解和鼓勵，這名女學生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經過宣泄，這名女學生的情緒得到了緩解。

3.建立小學生心理檔案。小學生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學生解決心理問題之后，要注意建立小學生心理檔案，將小學生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預防其各種心理問題的發(fā)生。

三、結語

隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學生心理健康教育已經成為整個社會共同關注的話題。小學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。

作者:簡惠蓮單位:廣州市海珠區(qū)赤沙小學

參考文獻：

[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究[D].福州:福建師范大學,2002.

開展心理健康疏導范文第3篇

【關鍵詞】心理疏導；心理健康；護士

中圖分類號 R47 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）19-0061-03

The Research of Psychological Counseling to Solve The Clinical Nurses’ Mental Problems/XIONG Xiang-yu.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（19）：61-63

【Abstract】 Objective：To study the application of psychological counseling in mental health problems of the clinical nurses.Method：Selected 148 cases clinical nurses，they were given psychological counseling intervention from March 2012 to August 2012，used the Symptom Checklist（SCL-90） and the Maslach Burnout Inventory（MBI） before and after intervention to assess the nurses’ mental health，surveyed the patients’satisfaction to the nurse care job to detect the effect of psychological counseling intervention.Result：Before treatment the SCL-90 score was higher than the normal，and decreased significantly after the intervention，and the MBI three dimensions score were significantly improved compared to the previous intervention，the patients’satisfaction for care job improved，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Psychological counseling； Mental health； Nurse

First-author’s address：The People’s Hospital of Yueyang，Yueyang 414100，China

現(xiàn)代醫(yī)學模式已經逐漸轉變?yōu)樯?心理-社會模式，護理工作也成為復雜、繁瑣的特殊服務性工作，對護理人員及服務的要求標準也逐漸提高。隨著我國醫(yī)藥體制逐漸進行改革，社會與患者群體對于護理工作的要求與需求在不斷提高，基礎護理工作量大量的增加，護理資源嚴重缺乏，導致護士工作日益繁重[1]。尤其部分新增的基礎護理屬于零經濟效益，這意味著護理人員的相關勞動處于零價格的市場經濟環(huán)境下。而繁重的工作，被誤解或看輕的感受，低廉的回報等現(xiàn)實，對護士人員心理健康造成嚴重危害，使其對工作產生厭煩、消極心理，直接影響到護理工作質量以及患者對護理工作的滿意度[2]。本文通過對臨床護士開展心理疏導干預，觀察對其心理健康問題的影響，現(xiàn)將研究情況報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年3-8月筆者所在醫(yī)院在職在崗的148名臨床護士作為研究對象，年齡：低于25歲57名，26～35歲76名，超過35歲15名；入職時間：低于5年70名，不低于5年78名；文化程度：中專36名，大專68名，本科44名；婚姻狀況：已婚85名、未婚63名；獨生子女61名、非獨生子女87名。

1.2 方法

所有臨床護士入組后對其發(fā)放基本情況調查問卷，收集實驗對象人口學資料，進行相應的心理學檢查，并使用SCL-90與MBI兩項量表進行評估，統(tǒng)計干預前心理健康評估情況，向在院患者發(fā)放滿意度調查問卷，現(xiàn)場填寫并回收統(tǒng)計。而后進行心理疏導干預，具體內容如下。

1.2.1 認知疏導（通理說服勸導）組織入組護士定期開展講座學習及自學基本心理學知識，了解心理健康標準，介紹健康行為，如對待生理/心理問題時的正確應對處理方式，樹立對待心理健康正確的心理認知與行為認知；闡述角色適應中所涉及的職業(yè)特性、聲望、個人情感、價值、醫(yī)院人際關系、社會角色關系等，幫助護士正確的認識自身職業(yè)及社會角色特點；評估護士產生認知偏差導致情緒和行為異常的原因，并根據(jù)評估結果，對具有共性的問題組織團體培訓，對特性問題與相關護士采用單獨開導，可采用面質技術、解釋技術、自我開放技術進行開導、啟發(fā)、規(guī)勸，幫其恢復理性思考、換位思考，促使情緒穩(wěn)定和行為改變。

1.2.2 行為疏導（放松調節(jié)）利用想象放松、呼吸放松、注意力轉移、適當休息、適當娛樂的方法達到身心放松、情緒平復的目的。在工作中安排休息室與休息時間，休息室內保持安靜或可播放舒緩音樂，組織護理人員練習冥想放松法，深呼吸并想象美好的畫面、回憶等，逐漸放松肌肉與心理[3]。可組織護士間自愿成立互助小組，推動組內成員相互分享放松經驗，并進行相互的提醒、督促、鼓勵及支持，可以組為單位適當開展業(yè)余時間的娛樂活動或戶外運動等，在放松身心同時也可促進護士機體健康與體質建設。

1.2.3 情緒疏導（合理渲泄）在院內為護理人員創(chuàng)造環(huán)境、條件，如設立情感宣泄室，以體恤共情、用心傾聽的方式給護士傾訴、書寫、哭泣或吶喊的機會；并建立心理咨詢室，幫助出現(xiàn)心理問題或心理障礙的護士進行心理咨詢以及心理輔導，讓其能夠將壓抑的情緒表達出來，減輕或心理壓力，消除倦?。辉谧o士宣泄完后由心理咨詢師幫助其快速恢復平穩(wěn)情緒，并推動正向心理、情緒的建立。

1.3 觀察指標

觀察入組臨床護士在實施心理疏導干預前后生活質量情況以及護理工作狀態(tài)，分析其心理健康狀況，并調查患者對護理工作的滿意程度，通過統(tǒng)計學檢驗對比分析干預前后各項指標之間差異。生活質量情況使用癥狀自評量表（SCL-90）進行調查：包括90個項目，每個項目采用5級評分，分屬于軀體化、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強迫、恐怖、敵對、人際關系敏感、精神病性以及其他共10個癥狀因子，統(tǒng)計各癥狀因子積分以及總分；每個因子針對受測者個體某一方面癥狀進行反映，綜合各因子評分可以體現(xiàn)受測者的癥狀分布情況；某因子評分達到2分以上時表明在這一方面受測個體存有一定心理健康問題，作為陽性因子[4]。護理工作狀態(tài)使用工作倦怠量表（MBI）進行評估：該量表包含3個維度，玩世不恭、情緒衰竭、個人成就感，其具有良好的內部一致性，相關系數(shù)分別是0.83、0.88、0.82；而在國內常模中各維度標準誤為3.16、3.80、3.73[5]?；颊邔ψo理工作滿意度使用我院自制調查問卷，問卷包括20項護理工作內容，每項內容采用5級即非常滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、較不滿意（2分）、非常不滿意（1分）評分，問卷滿分為100分，分值越高表明患者滿意程度越高。在接受心理疏導臨床護士所負責病區(qū)、科室內，于干預前后分別對在院患者發(fā)放573份和596調查問卷，全部回收并進行統(tǒng)計。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 18.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P

2 結果

通過對入組臨床護士在接受心理疏導干預前后各量表指標進行統(tǒng)計學對比可知，干預前SCL-90量表評估中焦慮、抑郁、強迫、偏執(zhí)、恐怖、人際關系敏感6個癥狀因子評分明顯高于常模，而干預后此6項癥狀因子評分均有明顯下降，陽性項目數(shù)與總分也明顯低于干預前，差異均有統(tǒng)計學意義（P

表2 入組臨床護士心理疏導干預前后工作倦怠量表MBI評估情況

對比分

時間玩世不恭情緒衰竭個人成就感

干預前（n=148） 6.19±4.93 22.84±9.86 27.53±7.26

干預后（n=148） 3.50±0.54 13.17±7.08 35.24±6.82

表3 臨床護士心理疏導干預前后患者對護理工作滿意度調查

時間調查患者數(shù)（例）滿意度（%）

干預前 573 84.61±5.82

干預后 796 92.84±4.13#

#與干預前比較，P

3 討論

隨著我國近年來社會建設的快速發(fā)展與人們生活水平極大的提高，對于醫(yī)療服務的需要與要求也上升到一個前所未有的程度，而當下的醫(yī)療條件、環(huán)境及相關人力資源尚無法快速的適應、滿足患者人群對相關服務的需求，這就造成醫(yī)務工作者面臨著沉重的工作壓力與精神壓力[6]。

在醫(yī)院內與患者進行直接接觸最為廣泛的就是護理人員，也是大部分醫(yī)護工作的具體執(zhí)行者，因此護理人員是醫(yī)院與患者解除的第一窗口，直接影響著患者對于醫(yī)院及醫(yī)療服務的感受與滿意程度，因此在工作過程中面臨著更高的風險與更大的壓力。同時具有獨特生長環(huán)境的獨生子女逐漸進入社會崗位，而其應對復雜人際關系、不良生活事件能力的不足也加大了工作中的風險與壓力[7]。

相關資料表明，在各科室護士中，急診科、精神科以及ICU護士所承受的壓力相對更大，其心理狀況健康程度也相對較低[8]。而對護理人員心理健康狀況進行研究發(fā)現(xiàn)，其主要的心理健康問題包括焦慮、抑郁、恐懼、強迫、人際關系敏感等，其中焦慮與抑郁發(fā)生情況尤為顯著[9-10]。而這些心理健康問題導致護士情感資源消耗過量，精力喪失、多處于疲憊狀態(tài)，對待工作失去熱情、滿意度較低，這也直接導致護士對待工作多采用消極方式，對待患者也多帶有冷漠、疏遠的態(tài)度，嚴重影響了護理服務治療與患者的滿意程度。

SCL-90癥狀自評量表應用于對單體特定時間段（一周）內心理健康狀況進行評估[11]。本文通過對我院部分護士在開展心理疏導干預前后進行SCL-90自評量表評估，發(fā)現(xiàn)干預前該量表評估中焦慮、抑郁、強迫、偏執(zhí)、恐怖、人際關系敏感6個癥狀因子評分明顯高于常模，而干預后此6項癥狀因子評分均有明顯下降，陽性項目數(shù)與總分也明顯低于干預前，差異均有統(tǒng)計學意義（P

MBI工作倦怠量表由美國兩位社會心理學家聯(lián)合研發(fā)，應用于對不低于16歲的各行業(yè)人群進行工作狀態(tài)的檢測，具有高度的內部一致性以及良好的信度與效度；起初3個維度為去人性化、情緒衰竭與個人成就感，現(xiàn)在演變?yōu)橥媸啦还?、情緒衰竭與成就感低落[12]。在對筆者所在醫(yī)院護士開展心理疏導干預前后實施MBI量表評估發(fā)現(xiàn)，干預后MBI量表三個維度評分相比干預前均明顯改善；且患者滿意度明顯提高，差異有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，通過對護士進行心理疏導，可以有效改善其心理健康情況，消除其工作中消極心理、提升護士職業(yè)認同感和護理工作質量，提高病人對護理工作的滿意度、促進病人身心健康和生命安全有著積極的意義，在臨床上也具有理想的應用價值。

參考文獻

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開展心理健康疏導范文第4篇

關鍵詞：心理本；小學；心理健康

隨著素質教育的不斷推進，小學教學中不僅需要傳授學生知識，還需要關注學生的心理健康。因此心理健康課程在小學開設是十分有必要的。由于小學生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導致心理失控。這就需要教師加強對小學生心理健康的指導。通過實踐發(fā)現(xiàn)將心理本運用到小學心理健康課程中有利于學生的身心發(fā)展。

一、心理本在小學心理健康課程中的作用

心理本是學生在遇到困惑或者有自己的心里話時，將心中所想用文字的方式記在一個本上的一種心理排解方式。通過心理本，學生可以有效地排解內心的負面情緒，此外，教師通過不記名的方式可以有效地幫助學生排憂解難，而學生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開心扉地與“TA”進行對話，教師可以更好地了解到學生的內心，還可以通過心理本為學生營造良好的心理環(huán)境，讓學生以更加積極的心態(tài)獲得發(fā)展。

小學生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問題時常常會擺不正自身心態(tài)。尤其是在人際關系方面會出現(xiàn)一些問題。對于小學生的這種心理特質，小學心理健康課程有必要設置一種高效的心理輔導、疏導、干預的教學方法，通過這種教育教學方法更好地幫助學生成長。

而心理本的本質是通過紙張作為媒介來傳遞、疏導自身的情緒。通過這一媒介書寫者可以放心地將內心敞開，這與天主教中懺悔的心理學理論類似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過某些媒介讓隱蔽的內心世界“開”一扇窗。這種形式比開設心理輔導室更有效果，因為學生常常會因為同學的壓力和對心理輔導室的誤解而較少主動進行心理疏導。而心理本可以更有效地讓學生注重參與心理溝通過程，主動進行心理輔導。

二、基于心理本開展課堂教學策略

1.改變師生關系

新課改要求教師和學生要樹立新型的師生關系，而開展心理健康課程中，教師更應該樹立這種新型師生關系，因為只有這種新型師生關系才可以讓學生更好地打開心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學生的內心世界。對此教師應該構建民主平等的師生關系，在這種關系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學習、教學相長。教師是學生學習和生活中的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友；而學生是教師的弟弟妹妹，有任何問題都要以極強的責任心進行幫助。比如在開展課程中教師不能對學生提出的問題嗤之以鼻，要以小學生的心態(tài)去看待這個問題，要以學生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見。同時要注意說話的語氣，不能以批評的形式展開，應該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見。

2.注重學生隱私

心理本之所以能夠讓學生主動地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導、疏導、干預中，最主要的是其隱蔽性所帶來的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學生感覺到安全，才可以讓學生更好地、更放心地與“TA”進行溝通。要想達到這一方面，教師可以在課程開設之初，采用“面具+變聲”的方式進行教學。這樣學生對于一位“陌生的”老師起初雖會產生一定的抗拒，但通過1～2次的心理本教學之后，學生會對這位老師產生極大的好感，也會非常認同這位老師，學生會在潛意識里認為“我不認識老師，那么這個老師也不會認識我，在生活和學習中更不會將我的心里話和遇到的問題與其他老師溝通、交流”。通過這種“陌生”的方式可以讓學生內心產生安全感，也可以讓學生更信任心理健康教師。

此外，教師應該在收集與發(fā)放心理本的時候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過程中被其他學生看到，這樣將不利于學生對心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發(fā)放的順序，“蛇形”征集與發(fā)放心理本，就可以避免心理本被其他學生故意看到。

總的來說，小學生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導致心理失控。所以開展心理健康課程是十分必要的，同時也是學生心理輔導、疏導、干預的最佳方式。心理本作為教育心理學近年來新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對于如何使用心理本開展小學心理健康教育教學還存在較多問題。本文通過對心理本的內涵與作用的分析，并結合自身教育教學經驗提出了基于心理本開展課堂教育教學的策略，希望可以促使更多的同仁對心理本這種教學方式加以重視，對小學心理健康教育教學的發(fā)展起到更大的作用。

參考文獻：

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關鍵詞:科學發(fā)展觀;士官;心理;教育;疏導

中圖分類號:文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0008-01

我們現(xiàn)在所處的時期正是社會轉型期,越來越多的人因心理承受力較弱或者長期心理困擾得不到疏導化解,產生心理障礙、心理失控甚至心理危機。士官學員有著軍人和學員的雙重身份,不僅要完成大量的軍事訓練,同時還要完成艱苦的學習任務。我們以《士兵心理教育與疏導》課程為主渠道,具體推進科學發(fā)展觀“三進入”的實踐工作,收到了較好的效果。

一、經常分析學員的思想形勢,掌握他們的心理動因

教員非常注意經常分析學員的思想形勢,觀察學員的情緒,掌握好他們的心理動因。作為心理授課教員該如何去真正把握學員的心理規(guī)律,這個問題對我們來說是一個重點,更是一個難點。社會心理學強調,人與人之間的交流是個循序漸進的暴露過程,了解個體的心理活動切不能操之過急,更忌諱的是家長式的作風。只要真正尊重學員,耐心、細致地工作,就能增加個體(學員)對研究者(教員)的認同感,使其自愿敞開心扉,樂于交流思想,從而在交流中掌握他們的心理特點和變化規(guī)律,切實把具體的心理疏導工作融入《士兵心理教育與疏導》課程體系中,維護學員的心理健康。我們的具體做法是通過心理問卷調查、教學分析會、讓學員撰寫心得體會、與學員隊領導交流等途徑全面把握學員的心理狀況,掌握他們的心理動因。

二、總體教學設計理念先進、科學,促進學員的可持續(xù)發(fā)展

本課程教學設計總體上考慮了課程的地位、特點以及士官學員自身的特征,突出軍校士官學員心理素質的培養(yǎng),做到既要傳授心理學科學的基本理論知識和規(guī)律,更要注重提高學員的自我心理調節(jié)能力。在知識的選擇上,著眼聯(lián)系士官在成長過程中遇到的常見的心理困惑和心理問題,以增強士官心理教育與疏導能力為重點,把調節(jié)不同心理問題的科學知識技能和方法融于具體教學內容之中。在教學組織形式上,突出課堂重點講解、討論、心理測試、心理活動等方式與課后自主學習和思考相結合,強調教學中的互動性,切實突出學員的主體地位。在評估與考核的方法上,采用課終考核與平時評價相結合的考核方式,特意設計撰寫小論文、分析典型事例等環(huán)節(jié),采用理論與實踐相結合的方法,重點考核學員理論知識轉換能力和應用能力,以促進學員心理學知識的掌握和自我心理素質的提高。

三、改革、創(chuàng)新教學方法,使貫徹落實科學發(fā)展觀取得實效

在授課過程中,教員根據(jù)學員的特點和不同需求,選擇不同的教學方法。本課程打破了傳統(tǒng)教學體系,以素質能力教育為目標,以互動教學、案例教學和啟發(fā)式教學方法為主導,建立了由基本知識講授、綜合測試、設計主題討論、實施心理互動活動、心理輔導等為基本實施環(huán)節(jié),從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到培養(yǎng)綜合能力,臺階式上升的教學體系?？傊?采取這些教學方法,切實做到了以學員為主體,體現(xiàn)了教學相長、學學相長,達到學習效果的最優(yōu)化。

四、以發(fā)展的觀點指導教學手段的創(chuàng)新

本門課程基礎理論知識方面內容比較抽象、體系比較復雜、信息量較大、而士官學員一般文化基礎比較薄弱,理解起來有一定的難度。同時知識體系中涉及了大量難以用傳統(tǒng)的教學手段進行講授的現(xiàn)實方面的內容,所以,我們采用了傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段相互結合的教學手段體系,特別是利用了最新科技發(fā)展的成果,具體說來是全部采用多媒體課件還利用網(wǎng)絡平臺這種教學手段,同時以設備齊全的“心理教育中心”為輔助教學手段。

五、面向全體學員開展發(fā)展性、預防性的心理輔導

建立定期心理骨干交流、溝通的制度,掌握學員不同時期的動態(tài)心理,并適時開展心理健康教育知識講座,作為《士兵心理教育與疏導》課程的延伸,能很好地起到防范于未然的效果。我們的做法是從每個學員隊選出兩名以上成績良好、綜合素質較高,對心理健康教育比較感興趣的學員作為該隊心理骨干。通過與他們交流,可以更多地了解學員的階段性心理健康水平,他們也可以起到心理觀察員的作用,作為學?！靶睦斫逃行摹迸c學員之間溝通的紐帶,有問題我們可以及時地發(fā)覺,主動做好他們的心理疏導工作。另外,根據(jù)實際問題和現(xiàn)實需要,面對不同對象適時開展心理知識專題講座,每月定期舉辦兩次心理健康知識講座,主要面向學員骨干和心理愛好者。同時通過向基層管理者普及心理健康知識,打消學員進行咨詢的顧慮,提高工作的針對性和有效性。面向新老學員,組織心理健康團體輔導,解決學員的心理困惑,讓學員健康地成長、成才。

六、組織學員進行心理健康教育和訓練,提高其心理素質

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