1、多元智能教育理念2008-10-27 09:41出處：pckids作者：佚名 責(zé)任編輯：xiaojing（評(píng)論0條）導(dǎo)讀：兒童多元智能理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能/音樂(lè)智能/數(shù)學(xué)邏輯智能/ 空間智能/肢體運(yùn)動(dòng)智能/內(nèi)省智能/人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重智能的 全面開(kāi)發(fā)。理論指出07歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的只能能否全面 平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。關(guān)鍵詞：多元智能 多元智能理論 多元智能教育法 多元智能案例快訊:培養(yǎng)寶寶健康心理的成語(yǔ)故事通過(guò)成語(yǔ)故事提高寶寶數(shù)理邏輯能力如何運(yùn)用成語(yǔ)故事提高寶寶語(yǔ)言能力新年歌曲集錦寓言故事在線視聽(tīng)美麗神話故事大全四字

2、成語(yǔ)大匯集史上演繹最生動(dòng)的成語(yǔ)故事童話故事在線視聽(tīng)有趣故事大鬧天宮在線視聽(tīng)助寶寶理解友誼的成語(yǔ)故事培養(yǎng)寶寶良好注意力的好方法百位媽媽聯(lián)手打造史上最爆笑的三只小豬如何杜絕自私自利的性格如何杜絕寶寶貪得無(wú)厭的秉性寶寶折紙大全寶寶睡前小故事集錦培養(yǎng)寶寶想象力和創(chuàng)造力的成語(yǔ)故事提高寶寶觀察認(rèn)知能力的成語(yǔ)故事培養(yǎng)寶寶藝術(shù)才能的成語(yǔ)故事多元智能理論適用的活動(dòng):智能神類智能特征祖關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)語(yǔ)言智能善于表達(dá)、駕馭文字的能力讀、寫(xiě)T講故事或者是辦一份雜 志r期刊數(shù)學(xué)-謖輯甥能有茲運(yùn)用叛字和推理的能力i十算、游潟解恚音樂(lè)智能酎音苞 音色、節(jié)蕓 放律等 較為敏感練耳、唱歌、表演、譜曲肢體-苣動(dòng)智能有港良好的身體技巧

3、和控制平 衡的能力運(yùn)動(dòng)、舞蹈、體操、制作小模型視覺(jué)-空間智能能夠準(zhǔn)確地感殼視覺(jué)空間，并 能表現(xiàn)出來(lái)萱畫(huà)作圖、雕刻、設(shè)計(jì)時(shí)疑和家白燃智能能夠詛別自然界的各種動(dòng)r植 物舉井能進(jìn)行分類采集各種標(biāo)本）樹(shù)葉、化石、蛇 皮在在園里玩/收養(yǎng)寵物人際智靠能夠察覺(jué)別人的惰綣、意向、 辨別不同的人際關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)-解決朋友之間的問(wèn)題內(nèi)省智能能很好地控制自己的情堵.并 善于自我翁振 有均知尤明獨(dú)立思考一自我反省加得納認(rèn)為智能是“解決一個(gè)問(wèn)題或得出一個(gè)結(jié)論的能力”，這似乎是合乎 常理、人人皆知的道理，但它對(duì)教育工作者和父母?jìng)儏s有著意義深遠(yuǎn)的影響。為 什么這么說(shuō)呢？傳統(tǒng)的教育工作者著力培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能，即語(yǔ)言和數(shù)理邏

4、輯方面的智 能。學(xué)校有時(shí)也提供藝術(shù)等方面的教育，但這往往是有限的，被認(rèn)為是額外的內(nèi) 容，當(dāng)資金短缺的時(shí)候通常會(huì)被校方取消。而那些在藝術(shù)視覺(jué)空間、音樂(lè)、 肢體動(dòng)覺(jué)等其他智能方面表現(xiàn)突出的孩子只能在上學(xué)前后、閑暇時(shí)間或者是吃中 飯的時(shí)候去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。至于自然智能則要在暑假期間才能得到鍛煉，但這些 智能往往不被學(xué)校所重視。所以具有這些智能的孩子無(wú)法與那些在讀、寫(xiě)、計(jì)算 方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子獲得同等程度的重視。其他智能之所以被教育工作者忽視有兩個(gè)原因：首先，學(xué)校的課程安排是為 孩子日后找工作以及商業(yè)方面獲得成功而準(zhǔn)備的。無(wú)論是在工廠、農(nóng)場(chǎng)，還是在 辦公室，這些技能都是很重要的，所以孩子們對(duì)學(xué)校的教育很

5、重視，而對(duì)其他方 面的智能則較為松懈。簡(jiǎn)單地說(shuō)，其他方面的智能通常被認(rèn)為是虛的，或者有些 純粹是出于興趣，與個(gè)人的發(fā)展和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有多大關(guān)系;其次，大部分 老師和校長(zhǎng)本身在學(xué)校教育方面較為優(yōu)異，一般來(lái)說(shuō)，他們?cè)谒季S邏輯方面是較 突出的，這并不奇怪，因?yàn)檫@些智能是他們?cè)趯W(xué)校認(rèn)知評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。多元智能理論認(rèn)為所有的智能都很重要，在學(xué)校運(yùn)用多元智能教學(xué)并沒(méi)有脫 離目標(biāo)，與教師的職責(zé)和學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)也不矛盾;它也并不意味著教師能找 到一種方法能是學(xué)生掌握所有的智能。例如，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)植物 的身體結(jié)構(gòu)（根、枝、葉），并要知道它如何生長(zhǎng)，這有很多種方法。當(dāng)然，他可 以通過(guò)識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)

6、，但所學(xué)知識(shí)很多的時(shí)候，只有在語(yǔ)言智能方面較為突出的學(xué) 生才能掌握。而在其他智能方面較好的學(xué)生則很快就忘記了。運(yùn)用多元智能可以 提供一個(gè)方法幫助更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，你可以畫(huà)一副一棵樹(shù)的三維空間圖， 也可以譜一首有關(guān)樹(shù)的歌曲或者是其他方法展示樹(shù)的形狀。在我們學(xué)校，學(xué)生可 以參與每一項(xiàng)活動(dòng)。目的就是學(xué)習(xí)樹(shù)的結(jié)構(gòu)并懂得他如何生長(zhǎng)，而我們的學(xué)生是 通過(guò)運(yùn)用不同的智能來(lái)學(xué)習(xí)的。以這種方式，所有的孩子都獲得了成功，而不只 是那些語(yǔ)言能力很強(qiáng)的孩子。同樣的道理，我的五年級(jí)學(xué)生根據(jù)海報(bào)的特點(diǎn)來(lái)表 達(dá)他們對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。他們制作了一些木偶，通過(guò)木偶的表演來(lái)展示美 國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)然，他們也運(yùn)用寫(xiě)的方法。只對(duì)學(xué)習(xí)技能關(guān)心的學(xué)校教育對(duì)成人的多種智能也不重視。，的確，成人也 學(xué)要讀、寫(xiě)、計(jì)算等能力以在世界貿(mào)易中獲得成功。但是，正如丹尼爾*戈?duì)柭?在情緒智商一書(shū)中所說(shuō)，那些技能并不能一定能保證你成功。他發(fā)現(xiàn)在任何 一項(xiàng)工作中，首先都需要較高的“情緒智商”（即加得納所說(shuō)的內(nèi)省和人際智能）加得納所說(shuō)的“產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果“，意思是說(shuō)一副畫(huà)、一件雕塑品或者是舞蹈 都是智能的一種表現(xiàn)形式。如果我們周圍沒(méi)有從事這些職業(yè)的人士，那我們生 活的質(zhì)量就要受到重大的影響。我經(jīng)常告訴學(xué)生的家長(zhǎng)們，進(jìn)入我們的學(xué)校， 我不能保證他們?nèi)蘸髸?huì)成為專業(yè)的

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