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《幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的探究》8700字（論文）.docx

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2025年06月08日 15:17

幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的研究目錄TOCo"1-3"hu一、緒論4（一）良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容41.生活習(xí)慣的界定42.生活習(xí)慣的具體內(nèi)容5（二）培養(yǎng)良好生活習(xí)慣對幼兒的重要性51.社會家庭對幼兒良好習(xí)慣的影響52.學(xué)校教育對培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要意義6二、幼兒生活習(xí)慣調(diào)查問題8（一）幼兒家庭生活習(xí)慣的表現(xiàn)有待提高8（二）幼兒的生活習(xí)慣具有反復(fù)性8（三）幼兒家園表現(xiàn)不一致9三、幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育中原因分析9（一）家庭教育方法不當(dāng)9（二）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的方式單一10（三）家園對幼兒生活習(xí)慣的要求不一致10四、幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育建議11（一）提升家長的教育理念11（二）順應(yīng)幼兒情感和興趣進(jìn)行多種方式教育11（三）家園合作養(yǎng)成良好生活習(xí)慣12五、總結(jié)13參考文獻(xiàn)14

摘要：幼兒期是人的身心發(fā)展的重要時期，也是良好生活習(xí)慣與生活能力形成的關(guān)鍵期。在這個時期，幼兒極易接受外界的刺激，根據(jù)身處的環(huán)境，形成一種非常牢固的生活模式。有一句俗話是“五歲成習(xí)，六十亦然”，雖說有一點夸張，但是在這個階段里，幼兒一旦養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和生活能力，確實能夠讓孩子終生受益。好的生活習(xí)慣不僅關(guān)系到幼兒自身的身體健康，還關(guān)系到他們的自信心、意志品質(zhì)、思想觀念等方面的培養(yǎng)。習(xí)慣養(yǎng)成對于一個人的一生至關(guān)重要，幼兒時期是生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。文章主要分析了幼兒在校期間以及家庭日常生活當(dāng)中的習(xí)慣培養(yǎng)，探討培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的意義，提出了提升家長的教育理念、順應(yīng)幼兒情感和興趣進(jìn)行多種方式教育、家園合作養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的建議。關(guān)鍵詞：幼兒；良好生活習(xí)慣；培養(yǎng)引言幼兒期是人的身心發(fā)展的重要時期，也是良好生活習(xí)慣與生活能力形成的關(guān)鍵期。在這個時期，幼兒極易接受外界的刺激，根據(jù)身處的環(huán)境，形成一種非常牢固的生活模式。有一句俗話是“五歲成習(xí)，六十亦然”，好的生活習(xí)慣不僅關(guān)系到幼兒自身的身體健康，還關(guān)系到他們的自信心、意志品質(zhì)、思想觀念等方面的培養(yǎng)[1]。比如有的幼兒養(yǎng)成了不正確的睡眠姿勢，導(dǎo)致其精神不佳，從而使得他無法與朋友盡情游戲，使他的交往能力受到影響。培養(yǎng)良好的生活方式是兒童身心健康的基礎(chǔ)，也是兒童多樣性和發(fā)展的工具。良好的基礎(chǔ)使兒童能夠健康成長，提高他們的自尊心、意志品質(zhì)和溝通能力。耕作是非常有用的，規(guī)則、道德和習(xí)慣的無限益處對孩子的生活都是有用的,影響巨大。當(dāng)你養(yǎng)成壞習(xí)慣時，它將對你未來的生活產(chǎn)生難以忍受的后果，如果兒童不能在習(xí)慣養(yǎng)成的時期受到良好的引導(dǎo)和訓(xùn)練，將在未來帶來的教育糾正帶來極高的成本[2]。因此，通過解決兒童生活方式中出現(xiàn)的主要缺陷，同時考慮到兒童的身體和心理特點，培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣有助于培養(yǎng)健康的人格。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，它們是非常重要的。一、緒論（一）良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容1.生活習(xí)慣的界定馮寶梅（2015）把幼兒生活習(xí)慣界定為幼兒在飲食起居等方面因重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式。并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把生活習(xí)慣的范疇延伸到飲食、睡眠、衣著和衛(wèi)生習(xí)慣。[1]史文超（2019）采用馮寶梅對幼兒良好生活習(xí)慣的定義，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把生活習(xí)慣的范圍確定為飲食、衛(wèi)生、作息、體育鍛煉、禮儀以及衣著習(xí)慣。[4]萬穎（2018）結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和馮寶梅的研究，把生活習(xí)慣劃分為飲食、衛(wèi)生、睡眠和穿衣習(xí)慣。[3]本課題研究也將采用馮寶梅對幼兒生活習(xí)慣的定義，即幼兒生活習(xí)慣是指幼兒在飲食起居等方面因重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式。并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之南》，把生活習(xí)慣分為飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣三個維度，并將飲食習(xí)慣分為進(jìn)餐習(xí)慣和喝水習(xí)慣，睡眠習(xí)慣分為午睡習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣分為洗手習(xí)慣和漱口習(xí)慣。2.生活習(xí)慣的具體內(nèi)容(1)飲食習(xí)慣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，幼兒期是良好行為和習(xí)慣形成的重要時期。學(xué)齡兒童的飲食習(xí)慣往往源于復(fù)雜的家庭環(huán)境。有些孩子有不良的飲食習(xí)慣：他們不能獨立進(jìn)食，挑食，偏食，吃飯時玩耍。有的孩子和祖父母一起生活，長期嬌生慣養(yǎng)，在家里想吃什么就吃什么，更不用說致力于培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣了[3]。所以要對幫助孩子們適應(yīng)幼兒園的生活予以重視，讓孩子學(xué)會良好的飲食習(xí)慣，例如衛(wèi)生的飲食——飯前洗手，飯后漱口，幫助分享餐具和食物，整理餐具，保持桌子干凈；健康的飲食——沒有厭食癥，沒有選擇性進(jìn)食，能獨自進(jìn)食，不暴飲暴食，不邊吃邊玩，慢慢地咬和吞，吃完食物；得體的飲食——沒有噪音，沒有用餐具打人，不因敲打餐具而產(chǎn)生過大的噪音，不敲打餐具，正確使用餐具和餐巾紙，不用手抓取食物，吃完后餐具歸位。(2)睡眠習(xí)慣幼兒睡眠模式的發(fā)展是兒童自我控制、自我發(fā)展的過程。睡眠習(xí)慣必須從被動養(yǎng)成到主動養(yǎng)成[4]。在父母監(jiān)督下的孩子有睡眠和早起的意識，他們可能已經(jīng)準(zhǔn)備好和父母或者在他們的邀請下一起早睡早起。階段性研究顯示，63.3%的幼兒在19：30-21：00早睡，完全處于睡眠狀態(tài)。早起者占94.6%。嬰兒的睡眠質(zhì)量在正常睡眠范圍內(nèi)為93.2%，100%的嬰兒達(dá)到正常睡眠范圍[5]。大多數(shù)幼兒的早睡早起方式基本形成。家長應(yīng)改變他們的健康觀念，以應(yīng)對有睡眠問題的兒童。家長要意識到就寢和早起的重要性，特別是對兒童健康和發(fā)育的影響，改變觀念，為改變習(xí)慣打下基礎(chǔ)；其他家庭環(huán)境和習(xí)慣也要相應(yīng)改變；例如，睡前一小時不吃飯，不做劇烈活動，不使用電子設(shè)備，睡前半小時限制言語交流，不做其他活動，定時就寢，控制就寢時間等。改變不良習(xí)慣，確保幼兒獲得高質(zhì)量的睡眠。(3)自理能力自理能力是個人對自己或周圍的各種事情的處理。兒童有一個非常重要的能力，逐步適應(yīng)社會環(huán)境，學(xué)會生活。事件。主要指兒童獨立生活的能力。包括：獨立進(jìn)食、穿衣脫襪、洗臉、洗手、刷牙、梳頭、清潔玩具、炊具和鋪床、清洗紙巾等活動。自理在兒童成長過程中起著重要作用，提高兒童的自理能力具有重要意義[6]。兒童的自理能力可能會影響他們的生活和身體狀況；學(xué)習(xí)能力會影響孩子將來的學(xué)習(xí)。因此，兒童的自理能力與他們在日常生活中的態(tài)度和行為有著密切的關(guān)系。自理能力強的孩子一般比較有說服力，比較勇敢，敢于挑戰(zhàn)，積極面對生活，而自理能力差的孩子往往較弱，經(jīng)不起生活的沖擊，缺乏意志力和自信心。因此，提高兒童的自理能力對兒童的發(fā)展非常重要。在發(fā)展自理能力時，也是幼兒對外界和自己進(jìn)行認(rèn)識的一種途徑。幼兒力求達(dá)到各自不同的目標(biāo)，它能深化認(rèn)識事物的本質(zhì)，今后發(fā)展中，他們勢必要更深刻地理解怎樣應(yīng)該改變外界事物，所以培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣對于孩子今后的成長都具有十分重大的影響[7]。（二）培養(yǎng)良好生活習(xí)慣對幼兒的重要性1.家庭對幼兒良好習(xí)慣的影響要提高兒童教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須充分重視家庭教育的作用。幼兒期是人生的開始，可塑性很強，它是最適合的教育時間，也是培養(yǎng)孩子各種健康心態(tài)的時候。對兒童行為模式的發(fā)展起著重要作用，促進(jìn)兒童的多樣化發(fā)展[8]。教育部明確指出：“兒童的身心發(fā)展不發(fā)達(dá)，需要父母的陪伴和照顧。父母不能代替孩子的事情，以免孩子在發(fā)展中迷失自我[9]。同時在幼兒園教育指導(dǎo)方針中規(guī)定：透明和自由、平等，互動參與等原則必須得到應(yīng)有的尊重。支持家庭教育，增進(jìn)父母的理解，推動互動式家庭教育開展。教育部發(fā)布的兩個重要文件，都用書面規(guī)定強調(diào)家庭教育在生活習(xí)慣方面的重要性。要促進(jìn)兒童自主成長，養(yǎng)成獨立生活方式。但目前一些孩子不自己疊被褥，不根據(jù)天氣變化增減衣物，也不傾向于獨立生活和自理。他們生活的一切都被父母所取代，即使有些孩子自己能做到，吃飯的時候還是需要父母來喂，自己也懶得做。家長的過度組織導(dǎo)致孩子無法獨立生活，無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2.學(xué)校教育對培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要意義幼兒教育是兒童成長的重要歷程的一部分，其主要任務(wù)是使兒童適應(yīng)學(xué)校生活，培養(yǎng)獨立的生活方式和自我控制能力。幼兒園和家庭是孩子們遇到的兩種不同的環(huán)境。幼兒園是一種社會教育方法，把不同的孩子聚集在一起。他們要面對的是完全陌生的環(huán)境，在幼兒園教育中，必須教育孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和一定的自我知識管理素質(zhì)[10]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第二十三章中已經(jīng)明確指出,幼兒園長應(yīng)該必須首先具備良好的科學(xué)生活習(xí)慣、健康的心理生活習(xí)慣和良好的集體社會性自理能力。并與父母共同進(jìn)行家園教育合作,根據(jù)每位在園幼兒的成長特點共同建立一套科學(xué)的家園生活習(xí)慣。養(yǎng)成良好的均衡膳食、睡眠、如廁、排泄物等日常生活習(xí)慣及自理能力。幼兒園教育本質(zhì)上是幼兒的主動行為，他們在生活和學(xué)習(xí)過程中形成了一定的規(guī)則和常規(guī)，也就是說，它是一種習(xí)慣。習(xí)慣是在長期的行為中形成的，是性格發(fā)展的一個重要因素。習(xí)慣是一種終身行為，影響人的一生。對于人的生活發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。培養(yǎng)這種生活習(xí)慣的最佳時期就是兒童在年紀(jì)尚小的時候。幼兒時期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時期，在這一時期注重不同習(xí)慣的養(yǎng)成，一定能為他將來在社會上的成功打下堅實的基礎(chǔ)。良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成是每一個孩子必須具備的能力，這是一個人獨立生活的能力，是最基本的生存技能。這種能力需要從小培養(yǎng)[11]。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)自我護(hù)理技能時，有助于他們培養(yǎng)自信、自尊、責(zé)任感和應(yīng)對日常生活挑戰(zhàn)的能力，這對兒童以后身心發(fā)展的各個方面都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至影響一生。由于現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)為獨生子女，家人對其過多疼愛之時，很容易形成了溺愛的局面。在幼兒園之外的兒童的日常生活中，家長對幼兒不好的生活習(xí)慣沒有及時進(jìn)行糾正，對幼兒的生活能力也沒有要求，在這樣的生活環(huán)境下長大的幼兒，會在之后的生活中面臨一些問題。在這種條件下，兒童在幼兒園受到的教育就顯得尤為重要了。培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和生活能力非常重要，需要家庭和幼兒園的共同努力，才能培養(yǎng)出有益于他們余生的良好生活方式和生活技能。良好的習(xí)慣對兒童思想道德修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用，孩子早年養(yǎng)成的良好生活方式將滲透到兒童生活的方方面面。因此，幼兒教育必須考慮到兒童早期發(fā)展。為兒童制定最佳做法，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)今兒童的需要，也是為了給他們的可持續(xù)發(fā)展和未來生活打下基礎(chǔ)。

二、幼兒生活習(xí)慣抽樣調(diào)查情況（一）幼兒家庭生活習(xí)慣的表現(xiàn)有待提高通過對抽樣的家長進(jìn)行訪談，在對“您認(rèn)為您的孩子在哪些生活習(xí)慣方面存在不足？”這個問題進(jìn)行回答時，家長都通過飲食、衛(wèi)生、睡眠和安全四個方面進(jìn)行回答。第一，關(guān)于衛(wèi)生方面，根據(jù)采訪得到的結(jié)果來看，進(jìn)行過抽樣的家長無不例外的對幼兒在家中的生活習(xí)慣表現(xiàn)不夠良好。第二，關(guān)于睡眠方面，根據(jù)訪談結(jié)果，10名抽樣調(diào)查者全都表明自己的孩子可以在成人的幫助下安靜的進(jìn)行睡眠，只是在一些細(xì)節(jié)方面有部分幼兒不能獨立的進(jìn)行。以及飲食方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在家的飲食習(xí)慣不夠良好，都有挑食和剩飯的問題發(fā)生，還有個別幼兒在進(jìn)食時需要成人在旁邊喂。最后，關(guān)于安全方面的問題，接受采訪的10名位家長全部表明，在家對幼兒安全方面的問題非常重視，比如在行走方面培養(yǎng)不推搡、不強道以及對危險物品不靠近的習(xí)慣，還教育幼兒不能對玩具的零件進(jìn)行吞食，在安全方面的習(xí)慣培養(yǎng)良好。根據(jù)以上的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在家庭中的不良生活習(xí)慣主要集中在衛(wèi)生和飲食兩個方面。幼兒的睡眠習(xí)慣上可以在陪伴的情況下進(jìn)行入睡和起床，而幼兒因認(rèn)知水平不同，因此在分辨衣服反正和鞋子左右上區(qū)別明顯。幼兒的安全習(xí)慣方面表現(xiàn)相對較好，可在大人引導(dǎo)下，不去觸碰危險的玩具以及不在樓梯上進(jìn)行跑跑跳跳和打鬧等行為。（二）幼兒的生活習(xí)慣具有反復(fù)性從訪談結(jié)果來看，六位帶班幼兒教師在孩子們一日生活中滲透生活習(xí)慣教育并對其進(jìn)行展開，六位老師對幼兒在生活習(xí)慣上的教育，對幼兒園提供的教育計劃過于依賴，經(jīng)常以一日生活的榜樣示范、言語教育等來輔助。他們對于幼兒在經(jīng)大人提醒后可以擁有良好的生活習(xí)慣，表現(xiàn)的十分自信，但是這個良好的生活習(xí)慣表現(xiàn)的時間并不夠長久，具有明顯的反復(fù)性，比如，在一星期內(nèi)，幼兒星期一的習(xí)慣表現(xiàn)方面最差，一個學(xué)期以來幼兒就在這樣的情況下反復(fù)，是典型的“一人一把號，一人一個調(diào)”引發(fā)的教育理念和觀點不統(tǒng)一，從而影響了幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，致使幼兒在家庭和幼兒園中表現(xiàn)的不同。研究顯示幼兒在不同的情境中表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣并不完全相同，孩子們參加幼兒園集體活動，在幼兒教師的統(tǒng)一要求下，能夠?qū)πl(wèi)生、睡眠、飲食和安全方面的習(xí)慣進(jìn)行良好的保持，但在家庭環(huán)境中，特別是祖輩養(yǎng)育的幼兒中，卻出現(xiàn)了不夠獨立、對家庭的過分依賴的不良生活行為習(xí)慣，家庭和幼兒園在教育方面的差異，以及教師的良好教育未得到及時的加強，會使幼兒的生活習(xí)慣在良好和不良之間反復(fù)。（三）幼兒家園表現(xiàn)不一致根據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果表明，在家習(xí)慣表現(xiàn)差的反而在幼兒園當(dāng)中表現(xiàn)的十分良好。幼兒家園呈現(xiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，主要是源于父母對幼兒進(jìn)行的過多保護(hù)，3-4歲時幼兒就已初具競爭心，在幼兒園內(nèi)幼兒會希望可以對老師進(jìn)行幫助，但在家庭當(dāng)中，這種幫助會經(jīng)常因為保護(hù)的理由，導(dǎo)致幼兒沒有機會。這一家園呈現(xiàn)兩面，具體表現(xiàn)如下：到了幼兒園，孩子們就能獨立地吃好，穿好，上好廁所，準(zhǔn)時入睡，走起路來不跑不跳。因為在幼兒園里，孩子們都要從老師夸獎過的“小榜樣”身上汲取經(jīng)驗，每一個幼兒，都想成為老師心目中的好孩子，這種競爭心理意識，致使孩子們在幼兒園生活習(xí)慣表現(xiàn)逐漸提升，同時，在幼兒教師相關(guān)場景中進(jìn)行正面指導(dǎo)、真誠鼓勵之下，幼兒到了幼兒園成績要明顯在家里表現(xiàn)的要強。幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，會受到長輩的溺愛而產(chǎn)生任性和無理取鬧以及過分依賴父母的不良習(xí)慣。有的教師表明，3-4歲的幼兒雖然在自控力方面的表現(xiàn)較弱，但隨著老師指導(dǎo)之后，經(jīng)過兩天時間之后行為習(xí)慣會有明顯的改進(jìn)。三、幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育中原因分析針對幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育中存在的問題，結(jié)合幼兒教育的實際情況，分析其存在的原因主要有：（一）家庭教育方法不當(dāng)就家庭教育而言，年輕父母中經(jīng)常會由于忙于工作，而缺少對子女的關(guān)愛，有些爺爺奶奶對子女過分溺愛亦或愛得不得法，盲目的對子女進(jìn)行遷就，都有可能使孩子形成不好的習(xí)慣，蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說溺愛孩子就是家長給孩子的“最可怕的禮物”，就是能害死小孩的“毒藥”，這句話家長可以對其進(jìn)行高度關(guān)注與思考。所以，在進(jìn)行家庭教育時，應(yīng)對孩子愛而不驕的原則貫徹到底。父母能夠?qū)τ變何镔|(zhì)和精神方面的各種需求進(jìn)行滿足，對孩子提出的無理取鬧的要求進(jìn)行嚴(yán)厲的制止。并對兒童獨立完成力所能及的事情方面進(jìn)行側(cè)重，不對孩子的事情進(jìn)行盲目的包辦。在子女超過兩人的家庭，父母不能對某個人進(jìn)行偏袒，而對另外一人進(jìn)行嚴(yán)厲而苛刻的教育，需要對兩個孩子進(jìn)行一視同仁的教育，要求方面根據(jù)實際情況盡量的相同。就家庭教育而言，還要遵守嚴(yán)而有格。嚴(yán)于要求、教育幼兒，使幼兒在成長的過程中，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，對不良習(xí)慣，我們應(yīng)該毫不動搖地幫助孩子及時糾正。既嚴(yán)格要求，又尊重幼兒的個性，不采取“棍棒教育”的形式，使幼兒按自己意愿行事，要使幼兒知道具體是如何做到的，對幼兒多點關(guān)懷與體諒。（二）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的方式單一幼兒教師對孩子的教育，多以言語上的教育為主要方式，在幼兒進(jìn)行日常生活時，對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的提醒。教師有時會根據(jù)班上小朋友們所發(fā)生的真實情況，讓孩子進(jìn)行獨立的思考，考慮這樣做是否正確，然后對孩子進(jìn)行解釋并同時說明正確的方式應(yīng)該是怎么樣的，但孩子的行為具有活潑可愛、善模仿的特征，因此，單一教育方式取得到的成效并不明顯。3-4歲的兒童，其知識經(jīng)驗是有限的，理解的道理也就不多。因此訓(xùn)練3-4歲幼兒形成好習(xí)慣，要進(jìn)行做為主說為輔的教育方式，他們正處在圖譜時代，或稱為模式時代，也就是給他們提供一些模板，讓根據(jù)模板重復(fù)，最終養(yǎng)成行為方面的習(xí)慣。比如，在園教師可充分利用幼兒身心發(fā)展階段性特點，幼兒活潑認(rèn)識活動常常要靠行動和動作，可采取講故事、角色扮演的方式等等，讓孩子親身感受什么樣的習(xí)慣才對，讓他們先體驗一下，再加以反思，切實強化幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)，同時落實到一日生活之中，讓幼兒能有效地培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。（三）家園對幼兒生活習(xí)慣的要求不一致研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒行為習(xí)慣形成之所以問題重重的原因，就是因為家園對幼兒提出了不統(tǒng)一的要求。幼兒家庭結(jié)構(gòu)、家庭背景等等，均對幼兒行為習(xí)慣形成有影響，比如，家里長輩對孫輩寵愛有加，覺得孩子還小，等到長大了，自然而然地展現(xiàn)出好的行為習(xí)慣。而且家長會因舍不得孩子在家里還要受到規(guī)矩的束縛，認(rèn)為幼兒在幼兒園內(nèi)的教導(dǎo)足夠了，亦或因兒童啼哭不忍約束等原因，所以拋棄了在家的言傳身教，這對幼兒形成良好的生活習(xí)慣是非常不利的。所以在對3-4歲兒童進(jìn)行生活習(xí)慣養(yǎng)成教育時，家庭和幼兒園應(yīng)遵循教育要求一致原則。不因各人的生活經(jīng)歷、思想性格、文化素養(yǎng)不同，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣形成“兩面性”或者不良的習(xí)慣。幼兒在探索社會的初期，源于教師和家長共同作用，所以，父母不應(yīng)該把對幼兒進(jìn)行教育簡單地作為幼兒園應(yīng)盡的義務(wù)，要和班級教師合作，實現(xiàn)教育統(tǒng)一認(rèn)識，協(xié)調(diào)家庭成員在幼兒教育中前后銜接，慢慢的將幼兒的“兩面性”淡化至消失，使幼兒循序漸進(jìn)地形成良好行為習(xí)慣。四、幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育建議（一）提升家長的教育理念促進(jìn)家長教育理念的轉(zhuǎn)變，愛而不溺，促進(jìn)幼兒獨立生活。幼兒的家庭生活習(xí)慣需要改善，周一表現(xiàn)差的原因均源于父母教育觀念陳舊，所以，促進(jìn)父母教育觀念的轉(zhuǎn)變十分必要。許多老舊的父母觀念主要表現(xiàn)在下面兩個方面，一種認(rèn)為我交錢就是讓幼兒園來進(jìn)行教育的，教不好是因為教師的原因，另外一種觀念認(rèn)為現(xiàn)在掙錢才是第一位，這些等孩子長大了都會明白的。這些陳舊的教育理念，是教師開展生活教育的攔路虎，轉(zhuǎn)變家長這些陳舊的理念，才能使幼兒形成好習(xí)慣，父母必須在思想上進(jìn)步，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方式。首先，家長可以通過多種途徑閱覽有關(guān)科學(xué)育兒的書籍，調(diào)整育兒心態(tài)與理念。其次，父母應(yīng)為幼兒樹立小榜樣，避免讓幼兒在標(biāo)準(zhǔn)和自身行為上表現(xiàn)出不同，因為父母是幼兒最初的教師，更是幼兒的良師益友。最后家長應(yīng)該及時和幼兒園一方進(jìn)行交流，雙方就教育理念進(jìn)行了及時而富有成效的共識，如有解不了的幼兒不良習(xí)慣難題，可爭取與老師在園內(nèi)一起進(jìn)行改正。（二）順應(yīng)幼兒情感和興趣進(jìn)行多種方式教育幼兒生活習(xí)慣表現(xiàn)持久性不足且易重復(fù)，究其原因，一是幼兒沒有持之以恒的精神，二是興趣蕩然無存，這一切都是由于養(yǎng)成教育方式簡單造成的。幼兒教師不能只為幼兒眼前學(xué)習(xí)成果而教，更要為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展而育人。在培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣的教育過程，必須符合幼兒的感受與教育，以幼兒為主導(dǎo)，以教育為目的，對處于不同發(fā)展階段兒童來說，還應(yīng)調(diào)整教育方式。比如孩子飲食習(xí)慣差、愛挑剔、不喜歡吃東西等，老師每天觀看動畫片15分鐘內(nèi)，就能放幼兒喜愛的小豬佩琪，然后問幼兒：“小豬佩琪是怎樣吃飯的呢？小豬佩琪可愛吃青菜和肉肉了?！蓖ㄟ^孩子們喜愛的卡通人物，來符合孩子們的感受，使幼兒的心靈得到接納，慢慢地影響其生活習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可推選出“今日之星”，以敦促幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，例如讓幼兒和教師一起評選“誰是今天表現(xiàn)最好的幼兒？小朋友和老師一起為他帶上星星獎?wù)隆?，讓幼兒在心里能清楚地認(rèn)識到正確行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。（三）家園合作養(yǎng)成良好生活習(xí)慣鑒于幼兒家園呈現(xiàn)不統(tǒng)一這一情況，家長與教師之間應(yīng)該互相合作，互相配合，一起教養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒進(jìn)步。社會在不斷進(jìn)步，家長與幼兒園層面還應(yīng)促進(jìn)孩子生活習(xí)慣形成理念，習(xí)慣是幼兒發(fā)展的根本，知識與才藝就是幼兒的包裝，所以應(yīng)該家園合作，養(yǎng)成孩子好習(xí)慣。采訪發(fā)現(xiàn)幼兒放假之后，再進(jìn)園后，生活行為表現(xiàn)較差。多因幼兒年齡較輕，對生活習(xí)慣形成具有反復(fù)性，因此，家園對幼兒教育的要求要統(tǒng)一。幼兒記憶力較慢，要求在老師的傳授下，進(jìn)行多次重復(fù)提醒訓(xùn)練，便于培養(yǎng)好習(xí)慣，如幼兒返家時，父母之教和在園教師之教具有顯著不同的效果，幼兒會出現(xiàn)困惑不知該怎么辦的情況。所以，教師和家長對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)要做到

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