兒童心理發(fā)展

一是反映活動從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展；

二是反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發(fā)展；

三是反映認知機能從認識客體的直接的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；

四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。以上發(fā)展不是一次完成的，而是不斷完善、螺旋式上升的。

1．年齡特征是在一定社會、教育條件下形成的，所以不存在一個統(tǒng)一的、永恒的年齡特征。

2．兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每個階段里總是具有占主導地位的本質(zhì)特征。

3．兒童年齡特征是從許多個別的兒童心理發(fā)展事實中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢，也就是說應以經(jīng)常出現(xiàn)的而不是偶然的表現(xiàn)為依據(jù)，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現(xiàn)的特點作為年齡特征。

穩(wěn)定性表現(xiàn)為：

(1)在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數(shù)兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)基本相似的心理特點。

(2)發(fā)展階段的進程順序和發(fā)展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。形成這種穩(wěn)定性的原因是：①社會教育條件在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的；②兒童掌握知識經(jīng)驗有一定的循序性，一般條件下，大多數(shù)兒童所花費的時間差不多相等；③生理發(fā)展有相對穩(wěn)定的程序。

兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教材的安排、教法的設計都要考慮到受教育者的水平和年齡特點。由于年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，因而要注意做好一個階段向另一個階段的過渡工作；由于年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，教學工作在注意共同性的同時要照顧好個別差異。

從生理變化或種系演化規(guī)律進行的劃分，如柏曼（L.Berman）按內(nèi)分泌腺的發(fā)育優(yōu)勢分為：①胸腺時期（幼年）；②松果腺時期（童年）；③性腺時期（青年）。

弗洛伊德以心理性欲發(fā)展為依據(jù)分為：①口欲期（1歲半以前）；②肛欲期（1歲半～3歲）；③性器期（3～6歲）；④潛伏期（6～11歲）；⑤生殖期（青春期）。

以智慧和認知結構的變化為依據(jù)進行的劃分，首推皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段論。即感知運動階段（0～1歲、2歲）；前運算階段（1、2～6、7歲）；具體運算階段（6、7～11、12歲）；形式運算階段（11、12～14、15歲）。

以兒童活動形式的轉變?yōu)闃藴蔬M行的劃分是前蘇聯(lián)心理學家，如達維多夫的分期為：①直接情緒性交往活動（0～l歲）；②擺弄實物活動（l～3歲）；③游戲活動（3～7歲）；④基礎學習活動（7～11歲）；⑤社會組織活動（11～15歲）；⑥專業(yè)學習活動（15～17歲）。

此外，精神分析學派的后繼者埃里克森（Erikson），注意兒童行為模式，并將兒童行為模式、心理社會因素和“里必多”投放部位這三者結合起來把兒童心理發(fā)展劃分為八個階段:

學習信任的階段（1歲之前）信賴—不信賴母親信賴，樂觀

成為自主者階段（2歲）自律—懷疑父母自控感，適當感

發(fā)展自主性階段（2～5歲）主動—內(nèi)疚家庭目的和方向，能發(fā)動自己的行為

變得勤奮的階段（6～11歲）勤奮—自卑鄰里學校理智、社會和身體

建立個人同一性階段（12～18歲）同一性—混亂同伴群體和外群體領導榜樣作為個人的完整自我形象

承擔社會義務階段（19～30歲）親密—孤獨友誼和伴侶、競爭和合作建立親密持久的關系，有工作責任感

顯示獻身感的階段（中壯年）生產(chǎn)—自我關注分工和分擔家務關心家庭、社會和時代

達到完善的階段（晚年）完善—絕望人情關系對自己一生的滿足感、準備走向死亡

中國學者則以人在一段時間內(nèi)具有較多共同的心理主導活動為依據(jù)，將個體心理發(fā)展劃分為以下幾個主要時期：

1．新生兒期（出生至一個月）。

2．乳兒期（1歲以內(nèi)）。

3．嬰兒期（1～3歲）。

4．幼兒期（3～6、7歲）。

5．兒童期（6、7～11、12歲）。

6．少年期（11、12～14、15歲）。

7．青年期（14、15～25歲）。

8，成年期（25～65歲）。

9．老年期（65歲以后）。

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