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兒童心理發(fā)展與教育.ppt

來源:泰然健康網(wǎng) 時間:2024年11月25日 15:01

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兒童心理發(fā)展與教育5/23/20241一、發(fā)展的基本概念n所謂發(fā)展乃是生物學(xué)與心理學(xué)上所使用的名詞,其意思是指一個生物個體在解剖結(jié)構(gòu)及生理與心理功能上,以一定的程序,由簡單、幼稚、原本的狀態(tài),逐步演化、轉(zhuǎn)變、成長,變成較復(fù)雜、完整與成熟的狀態(tài),進(jìn)而衰退、老化的整個程序與現(xiàn)象。5/23/20242青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過程n生理發(fā)展:n青蛙:卵蝌蚪長腳變成青蛙n鴨:蛋無毛小鴨長毛的大鴨n心理發(fā)展:n青蛙:水里游、靠腮呼吸陸地上,能跳、靠肺呼吸n鴨:不太會行走的小鴨跟母鴨到處行走找食交配、產(chǎn)蛋、孵蛋的大鴨5/23/20243青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過程n例如青蛙由卵孵化、變成蝌蚪,長腳變成青蛙的發(fā)展過程;鴨是由蛋孵化,有無毛的小鴨長成能跑能游水、也能飛的大鴨的過程。隨著這些軀體的變化,其生理與心理功能都有所發(fā)展。即由在水里游泳,靠腮在水里呼吸的蝌蚪,變成在陸上能生活的青蛙;由剛孵出不太會行走的小鴨,到學(xué)會跟母鴨到處行走,尋找事物,長大后能找對象交配,產(chǎn)蛋,孵蛋等功能的大鴨。5/23/20244發(fā)展的基本特性n由幼稚到成熟的單向發(fā)展n按先后順序與階段,逐步發(fā)展。n各種功能不均勻配合發(fā)展n正常范圍、變異與違常的區(qū)別5/23/20245n 項(xiàng)目目標(biāo)控制的內(nèi)容可歸納為四大控制,即進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全控制。這四個方面包括了工程實(shí)施控制最主要的工作,此外還有一些其他的控制工作。n(1)合同控制n 現(xiàn)代工程項(xiàng)目參加單位通常用合同聯(lián)結(jié),以確定它們在項(xiàng)目中的地位和責(zé)權(quán)利關(guān)系。合同定義著工程的目標(biāo)、工期、質(zhì)量和價格,具有綜合的特點(diǎn),還定義著各方的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)力、工作,所以與合同相關(guān)的工作也應(yīng)受到嚴(yán)格的控制。5/23/20246n(2)風(fēng)險控制n 工程項(xiàng)目風(fēng)險控制是對工程項(xiàng)目從識別到分析乃至采取對應(yīng)措施等一系列的過程,包括使積極因素的可能性及后果最大化和使不利事件的可能性及對工程項(xiàng)目目標(biāo)的影響最小化兩方面內(nèi)容。項(xiàng)目管理中,風(fēng)險控制是一個必須高度重視的熱點(diǎn)問題。5/23/20247n(3)項(xiàng)目變更管理及項(xiàng)目的形象管理n 控制經(jīng)常要采取調(diào)控措施,而這些措施必然會造成項(xiàng)目目標(biāo)、對象系統(tǒng)、實(shí)施過程和計(jì)劃的變更,造成項(xiàng)目形象的變化。n 在實(shí)際工程中,控制的幾個方面總是互相影響、互相聯(lián)系的,所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合控制。分析問題、作項(xiàng)目實(shí)施狀況診斷,必須綜合分析成本、進(jìn)度、質(zhì)量、工作效率狀況并作出評價。調(diào)整方案時,要采取技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、合同、組織、管理等措施,對進(jìn)度、成本、質(zhì)量進(jìn)行綜合調(diào)整,如果僅控制一兩個參數(shù)容易造成誤導(dǎo)。5/23/20248心理發(fā)展上的一些特殊現(xiàn)象n“銘印作用”與“關(guān)鍵期”n“發(fā)展”、“退化”與“固定”n“早期創(chuàng)傷”與“后遺作用”5/23/20249銘印作用與關(guān)鍵期n所謂銘印作用(imprinting)乃指發(fā)展中的動物個體,在其出生時會把最初所看到的生活在一起的動物,不管是不是自己同種的動物,會很快的銘印在腦子里,即作為自己的“雙親動物”而跟隨;長大之后仍一起生活,并可能選擇這樣銘印下來的動物作為交配的對象。n所謂關(guān)鍵期是指個體在其發(fā)育過程當(dāng)中,要學(xué)習(xí)某一特殊技能時,在特定的發(fā)育階段才較易于學(xué)習(xí)。有時此關(guān)鍵期很短,功效很大,錯過此一學(xué)習(xí)階段,則再也不易學(xué)習(xí)。5/23/202410發(fā)展、退行與固定n退行:根據(jù)精神分析學(xué)家的觀察,當(dāng)一個個體受到心理刺激而無法應(yīng)付時,有時會一時退化或退行,暫時放棄以學(xué)習(xí)到的較高等的適應(yīng)方法,改而較幼稚的方式來應(yīng)付所面對的困難。等待問題解決之后,再恢復(fù)到較高層次的功能表現(xiàn)。5/23/202411n固定:從精神分析的病例研究,精神科醫(yī)師發(fā)覺,有些病人不但常退化到特殊的發(fā)展階段去,而且常停滯于該發(fā)展階段,好似“固定”在該階段似的。n例如,有些病人一遇到困難,就躲起來睡覺,吃喝東西、要人安慰、擁抱、照顧,好像回到嬰兒期。有些病人則是現(xiàn)在孩童的“性蕾期”,總是跟人纏在三角關(guān)系上,爭風(fēng)吃醋,搶別人的情人,對已婚者發(fā)生特別的興趣,纏繞不能解決等。5/23/202412早期創(chuàng)傷與后遺作用n早期創(chuàng)傷:由發(fā)展的眼光來看,在發(fā)展早期的個體較不成熟,對內(nèi)外刺激或應(yīng)激常受不了,對個體產(chǎn)生劇烈的影響,呈現(xiàn)強(qiáng)烈反應(yīng);而且其反應(yīng)并非是針對所收的刺激而表現(xiàn)特殊的反映,而經(jīng)常是廣泛化。在早期遇到的創(chuàng)傷,對日后的影響很大。n例如,兒童在被白色的小老鼠嚇壞了以后,不僅對小的白鼠害怕,連會動的白色其他動物如白兔、白貓等也會害怕,嚴(yán)重時連白色的小毛巾也會害怕5/23/202413后遺作用n有些早期受到應(yīng)激,其影響后果會馬上顯現(xiàn)出來,但有的要日后長久才看得出,是屬于遲來的“后遺作用”。n例如:12歲的女孩放火,從小挨打,報復(fù)心強(qiáng),在村子里多次放火。5/23/202414二、兒童發(fā)展階段的劃分n嬰兒期(0-1左右)主要靠母親喂養(yǎng)、保護(hù),難于自行生存的階段。n幼兒期(2-3左右)還依靠父母養(yǎng)育,但在行動上較成熟,能自己活動、吃飯、上廁所,應(yīng)付基本的生活需求,比較能生存的階段。n孩童期(兒童或孩童)(4-5左右)已能自己到處跑,且可離開父母,上幼兒園的階段。n少年期(小學(xué)生或?qū)W齡兒童)(6-11左右)通常是上小學(xué)階段。n青春期(初中學(xué)生)(12-17左右)此乃指青春發(fā)育階段。相當(dāng)于初中或高中的學(xué)生。n青年期(18-23左右)大致相當(dāng)于大學(xué)生。是快長大成人前的階段,隨社會情況與生活習(xí)慣而有不同的年齡。歲社會情況5/23/202415認(rèn)知發(fā)展學(xué)說n由心理學(xué)家皮亞杰(PIAGET)提出來的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說,乃是從“認(rèn)知”(COGNITION)的角度描述一個人從出生到青春期前后大發(fā)展情況。所謂認(rèn)知乃是普通心理學(xué)的名詞,指一個個體如何通過其知覺器官去認(rèn)識外界,并且進(jìn)而明了與思索外界,已達(dá)到把握與了解外在世界的功能。5/23/202416皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說的特點(diǎn)n兒童的思維不同于成人的思維。這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面,也表現(xiàn)在質(zhì)量方面。兒童不僅在信息量方面不同與成人,而且對于信息加工的方式也與成人不同。n人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷幾個特定的階段,而且這些階段按固定次序發(fā)生。5/23/202417皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段(02歲)開始使用模仿、記憶和思維;開始認(rèn)識到隱藏起來的物體并沒消失(物體永恒性);從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移。前運(yùn)算階段(2-7歲)逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力;能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算;難于理解別人的觀點(diǎn)(表現(xiàn)為自我中心)具體運(yùn)算階段(7-11歲)能解決一邏輯性時出現(xiàn)的具體問題;理解守恒的規(guī)則,能夠分類和排序;理解可逆性。形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)能解決邏輯形式的抽象問題;思維變得更科學(xué);開始關(guān)心社會及自我同一性問題。5/23/202418皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在皮亞杰看來,某種思維方式對成人來說十分簡單,但對兒童并不如此。如,如果你問學(xué)生美國的南北戰(zhàn)爭為什么會發(fā)生在1861年,兒童可能會問,1861年時什么時間。可見他們的時間概念與成人并不一樣。所以你必須在他們懂得你的問題之前,先教會他們時間概念。按照皮亞杰的觀點(diǎn),我們每個人對現(xiàn)實(shí)的直覺受到我們當(dāng)時的可能的精神工具或思維過程的影響。這樣,由于兒童與成人的思維過程不一樣,他們頭腦中的現(xiàn)實(shí)自然也就不一樣。皮亞杰就是力圖說明兒童和成人的思維過程有什么不同。5/23/202419 認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下:1.兒童的思維不同于成人的思維,這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面,而且也表現(xiàn)在質(zhì)量方面,兒童不只在信息量(知識總量)方面不如成人,而且對于信息加工的方式(思維過程)與成人不同。也可以說,他們在用一種不同的眼光看待世界。2.人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷幾個特定的階段,而且這些階段按固定的次序發(fā)生。這種次序?qū)λ袃和际窍嗤?,盡管有些人從一個階段發(fā)展到另一個階段的時間可能提前或滯后。這些階段構(gòu)成一個層次,即每一個階段不同于前一個階段,但每一個階段又是從前一個階段發(fā)展而來。每一個階段的主要特征不是其特有的思維內(nèi)容,而是其特有的思維方式。5/23/202420嬰兒期:感知運(yùn)動階段感知運(yùn)動階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時間。其智力發(fā)展的特點(diǎn)是,智力活動以感知和運(yùn)動反射為主要形式。這個時期的最大成就是認(rèn)識到自己與別人(特別是母親)、自己與物體是分別存在的,即物體的永恒性。沒有永恒性說明沒有推理。出生嬰兒僅有吸吮、抓握等簡單反射。在六個月以前,嬰兒對物體的的認(rèn)知是,看不見的東西是不存在的。球滾入床下,因目不能見,他就認(rèn)為球不存在了。接近二歲的幼兒就會知道球仍在床下,只是眼睛看不見而已。第二個成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn)。目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系,并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的。例如,一玩具放在床單的另一頭兒兒童摸不著的地方,兒童開始時試圖直接伸手抓到,在經(jīng)過多次嘗試后,他偶然拉動了床單,觀察到床單運(yùn)動和玩具關(guān)系,他就繼續(xù)拉動床單,直到拿到玩具。5/23/202421幼兒期:前運(yùn)算階段27歲。在這個階段,兒童仍繼續(xù)依賴于感覺,但逐漸開始用詞和語言來表征行動。思維不具備可逆性,還只能從單一的方向進(jìn)行,而且這個單一方向又反映的是靜止的知覺狀態(tài)。例如,把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較寬的容器和一個瓶身較窄的容器,然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相等。因?yàn)樗麄冎荒軓膯尉S進(jìn)行思維,考慮高度卻不能顧及寬度。反之,考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來的杯中,因而無法理解兩個容器中的水相等這個道理。按皮亞杰的話說,他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時也稱這個階段的思維為“直覺思維”。因?yàn)樗季S靠的不是邏輯,而是事物對她看起來像什么,這也是“前運(yùn)算階段”名稱的由來。受這種思維的限制,前運(yùn)算階段的兒童傾向于從自己的觀點(diǎn)考慮問題,并深信他人的想法與自己相同,表現(xiàn)為自我中心。由此產(chǎn)生許多大人們視為“童稚語言”的“前概念”。例如,幼兒園老師給小朋友們講著:“笑,代表高興、幸福,哭,代表傷心”,這時一個小女孩站起來,嘟著小嘴問老師:“老師,我現(xiàn)在能哭嗎?”老師驚奇的問:“有什么傷心的事嗎?”女孩說:“我的糖剛吃完了”。5/23/2024225/23/202423小學(xué)階段:具體運(yùn)算階段7-11歲.這個階段大體相當(dāng)于小學(xué)階段。處于這一階段的兒童正在發(fā)展數(shù)、關(guān)系、過程等概念。表現(xiàn)為具有了守恒、分類和排序等的能力。例如關(guān)于數(shù)的守恒,是明白數(shù)目和事物形式的相互關(guān)系,通曉物體的數(shù)目不會因排列形式不同而改變這個道理。典型的實(shí)驗(yàn)是在兒童面前擺兩排數(shù)目相等的小瓶子,其中一排放的松散,看起來長一些;另一排緊湊,因而看起來短一些。然后詢問兒童二排瓶子是否一樣多。前運(yùn)算階段兒童由于智力活動較多的依賴于知覺提供的材料,故認(rèn)為松散的一排瓶子多些,而具體運(yùn)算階段的兒童會先數(shù)一數(shù)兩排瓶子的數(shù)目,然后作出肯定的回答。5/23/2024245/23/202425分類是兒童了解事物之間的關(guān)系,形成關(guān)系概念的基礎(chǔ)。它是根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對事物進(jìn)行不同的組合。兒童從感知運(yùn)動階段的末期就已經(jīng)能進(jìn)行簡單的分類活動。到前運(yùn)算階段,幼兒可依據(jù)事物的顏色或形狀給事物明確分類。但這時的分類只是在同一級的單一維度進(jìn)行。到了具體運(yùn)算階段,由于可逆性思維的形成,使兒童可以理解不同級概念關(guān)系,看到事物不僅可以按一種方式歸入一類,也可以按另一種方式歸入另一類,因而能進(jìn)行復(fù)雜的等級性的分類,即形成類包含能力。例如,在學(xué)齡兒童面前放15張卡片,其中8張卡片是花貓,2張卡片是白貓,5張卡片是小狗。然后問他們:是花貓多還是貓多?是貓多還是動物多?此時期的兒童可以依據(jù)下列運(yùn)算回答問題:A(花貓)+A(非花貓)=B(貓)B(貓)+B(小狗)=C(動物)故:A(花貓)B(貓)C(動物)這種等級分類能力是前運(yùn)算階段兒童所不具備的。5/23/202426列序是兒童形成關(guān)于事物過程概念的基礎(chǔ),基本上同分類能力一起出現(xiàn),與可逆性思維的形成有關(guān)。指的是在內(nèi)心依據(jù)大小、多少、輕重和長短等關(guān)系對事物的次序做出安排的能力。例如,實(shí)驗(yàn)者向兒童出示鉛筆A和鉛筆B,A比B短,即AB;再用鉛筆B同鉛筆C比較,BC,此時把鉛筆收起來,問兒童A和C誰長誰短。前運(yùn)算階段兒童對這個問題茫然不知所措,而具體運(yùn)算階段的兒童通過內(nèi)心的比較,知道ABC,故AB,BC,問A與C哪個大?他們可能難以回答。若換一種說法:“張老師比李老師高,李老師又比王老師高,問張老師和王老師哪個高?”他們可以回答,因?yàn)樵诤笠环N情形下,兒童可以借助具體表象進(jìn)行推理。5/23/202427初、高中階段:形式運(yùn)算階段1112歲以上。此階段兒童具有了下列思維能力:假設(shè)演繹思維進(jìn)入形式運(yùn)算階段以后,兒童的認(rèn)知能力趨于成熟,可以擺脫具體事物的內(nèi)容而在純形式水平上,依據(jù)一定的假設(shè)進(jìn)行邏輯推理和命題運(yùn)算,平常我們常稱之為科學(xué)推理。在假設(shè)演繹的思維活動中,結(jié)論首先是通過假設(shè)的方式而被預(yù)先接受的,就是說結(jié)論在與現(xiàn)實(shí)接觸之前,就以可能的方式存在了。在這里,可能性先于現(xiàn)實(shí)性。這樣,兒童的思維就擺脫了現(xiàn)實(shí)范圍的束縛而大大擴(kuò)展了。例如,有“地球是平的”和“地球是圓的”兩個命題,要兒童做出是非判斷。處于形式運(yùn)算前的兒童思維受具體事物或知覺資料的支配,他們所看到的地球是平面的,因而無法理解為什么地球是圓的。而一個形式運(yùn)算階段的兒童不受眼前具體事物的支配,可依據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。他們可能會這樣思考:如果地球是平的,那么太陽就不可能每天都從東方升起,在西邊降落,只有是圓形的,才能解釋這一現(xiàn)象。由這一假設(shè)演繹的過程,得出了地球是圓的這一結(jié)論。5/23/2024285/23/202429抽象思維指運(yùn)用符號的思維。達(dá)到形式運(yùn)算階段的兒童可以解決如(a+b)=a+2ab+b這樣的代數(shù)問題。系統(tǒng)思維指兒童在解決問題時,能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量組合。例如,問學(xué)生,根據(jù)下列原料:(1)三種肉:豬肉、雞肉、魚肉(2)三種蔬菜:黃瓜、豆角、西紅柿(3)三種主食:大米、小米、玉米能列出多少種不同的食譜。形式運(yùn)算階段的兒童能系統(tǒng)地列出下列食譜:豬肉黃瓜大米豬肉黃瓜小米豬肉黃瓜玉米豬肉豆角大米豬肉豆角小米豬肉豆角玉米等可是,一個具體運(yùn)算階段的兒童卻很少這樣系統(tǒng),她可能列出一系列自己喜歡吃的食譜。5/23/202430皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運(yùn)用5/23/2024311.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平兒童的認(rèn)知發(fā)展階段制約著教育教學(xué)內(nèi)容。皮亞杰曾經(jīng)指出:“兒童可以通過成人指導(dǎo)的語言和教育獲得有價值的信息。但這一事實(shí)必須建立在兒童已處于可以理解這一信息水平的基礎(chǔ)上。換句話說,為了接受這一信息,兒童必須具備某種結(jié)構(gòu),這一結(jié)構(gòu)使他可以同化這一信息。”因而,切記不能讓學(xué)生死記硬背不理解的教材,各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力,又能促使他們向更高階段發(fā)展的適當(dāng)內(nèi)容。例如,處于前運(yùn)算階段的兒童,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是大量的初級和具體概念(如在許多平面或立體圖形中找出圓形),讓他們從觀察概念的大量例證中,通過成人的肯定與否定來獲得概念,而不能教他們那些沒有表象可以憑借的概念。處于具體運(yùn)算階段的兒童,學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是二級概念,一般可以通過對概念下定義來獲得,如理解圓周率等于),但仍需憑借表象的支持,直觀教學(xué)是不可缺少的。只有形式運(yùn)算階段的兒童才能獲得純粹的命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則(如S=計(jì)算r不同的圓面積),而大多數(shù)中學(xué)生并未都達(dá)到這一發(fā)展水平,即使在某一領(lǐng)域達(dá)到這一發(fā)展水平的學(xué)生,在其他領(lǐng)域卻不一定達(dá)到,因而中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則如公正、社會價值、人性等,仍需具體經(jīng)驗(yàn)的支持。5/23/2024322.教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主體性根據(jù)皮亞杰的理論,“認(rèn)識發(fā)生于主客體間的相互作用”。他認(rèn)為,有三種需要不同學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的知識:社會知識、物理知識和邏輯數(shù)學(xué)知識。后兩種知識主要不是通過他人來教,而是透過兒童“經(jīng)歷”產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)??梢姡煌闹R其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學(xué)方式和呈現(xiàn)材料的方式也應(yīng)當(dāng)不同。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,真正的學(xué)習(xí)來源于需要和興趣。教學(xué)過程中不應(yīng)把現(xiàn)成的知識體系簡單的告訴學(xué)生,而應(yīng)促使學(xué)生做一個主動地探索著,自己去組織知識體系,發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關(guān)系。好的教育應(yīng)能給兒童提供一個情境,在這一情境中兒童能嘗試事物,發(fā)現(xiàn)事物的意義;操縱事物,找出事物的原因;提出問題,然后自己解決問題;把事物的前后結(jié)果進(jìn)行比較,并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對照。這樣學(xué)習(xí)的方式才能促使兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。5/23/2024333.教師的角色主要是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助者而不僅是知識的傳播者兒童的認(rèn)知發(fā)展主要依賴于主客體之間的相互作用,即活動。這并不意味著教師無所作為。教師的角色主要應(yīng)是兒童從自己經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)過程的一個輔助者。教師應(yīng)提供大量機(jī)會讓兒童去作用于環(huán)境,應(yīng)提出挑戰(zhàn)性的問題,提供資料,通過提供詞匯澄清兒童的發(fā)現(xiàn)。在兒童認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時,教師的作用最為關(guān)鍵。重新整合使之平衡才能導(dǎo)致更高水平的思維發(fā)展。5/23/2024344.應(yīng)重視學(xué)生的個別差異皮亞杰認(rèn)為,兒童的成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會交往并不完全一致,而是按自己的速度和通過自己的興趣來學(xué)習(xí),有的兒童認(rèn)知發(fā)展快些,有的慢些。因此,教學(xué)內(nèi)容和方法要考慮到這種差異性,堅(jiān)決防止將差異性視為一種“異端”而加以忽視、譏諷的不當(dāng)做法。5/23/202435各發(fā)展階段具體教學(xué)指導(dǎo)5/23/2024361.教學(xué)前運(yùn)算階段的兒童(學(xué)齡前兒童)第一,使用具體的支持物和視覺的幫助例如,當(dāng)你和他討論“部分”、“整體”、或“一半”等概念時,不要用理論解釋,要用具體物體表示。例如,讓孩子用數(shù)棍、數(shù)石子等進(jìn)行加和減。第二,做指導(dǎo)說明的話要短,盡量使用動作例如,當(dāng)休息之后告訴幼兒如何進(jìn)入教室準(zhǔn)備上課時,可以要求一名幼兒為其他幼兒通過動作示范這個程序,即輕輕走進(jìn)教室,走到座位前,拿出語文課本、紙、鉛筆放在桌子上。例如,通過行動將游戲的一部分做出來的辦法向孩子解釋怎么做游戲。例如,可以使用投影儀等給學(xué)生顯示,讓幼兒看到要求他們完成的作業(yè)是個什么樣子。5/23/202437第三,不要期望每個幼兒都用同樣的觀點(diǎn)看世界例如,避免學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。第四,對幼兒對同一個詞有不同理解的現(xiàn)象要敏感,他們也希望別人理解他們發(fā)明的詞。例如,如果一個幼兒抗議:“我不睡覺,我剛休息過”,要了解到,睡覺可能指在家里他自己的床上。第五,要給學(xué)生大量的技能練習(xí)的的機(jī)會,為掌握更復(fù)雜的技能做準(zhǔn)備。例如,用字母拼字,為閱讀做準(zhǔn)備。在活動中(做飯、分爆米花等)進(jìn)行簡單的計(jì)算,為學(xué)數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備第六,提供廣泛的經(jīng)驗(yàn)已為概念學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ),例如,帶兒童到動物園、公園、劇場,音樂會,邀請故事大王到班上來講故事等。例如,給學(xué)生詞描述他們正在做、聽、看、摸、嘗、聞的東西。5/23/2024382.教學(xué)具體運(yùn)算階段的兒童(小學(xué)生)5/23/202439第一 繼續(xù)使用具體的和視覺的支持物,特 別 是 應(yīng) 付 較 難 的 問 題 時。例如,在歷史課上使用時間曲線,在數(shù)學(xué)課上使用三維模型第二,繼續(xù)給學(xué)生操作和測驗(yàn)物體的機(jī)會例如,用圖表說明政府機(jī)構(gòu)的層次關(guān)系。例如,設(shè)計(jì)像下列包含火和氧關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)你從一定距離吹火苗時會發(fā)生什么?(如果你不把火苗吹滅,火苗會在一瞬間變大,因?yàn)樗玫捷^多的氧氣),當(dāng)你用一個罐蓋住火苗時會發(fā)生什么?(用完了氧就會滅)。例如,讓學(xué)生親自動手做一些食品,如炸面包。第三,讀物等應(yīng)是簡短并很好組織的例如,指導(dǎo)學(xué)生先閱讀較短的課外書,然后再閱讀長篇的。例如,停止呈現(xiàn)以提供給學(xué)生練習(xí)前兩個步驟的機(jī)會,然后再作第三步。5/23/202440第四,使用熟悉的例子解釋復(fù)雜的思想例如,拿學(xué)生的生活和故事中人物的生活做比較。例如,教學(xué)生面積的概念用讓學(xué)生丈量教室的辦法。第五,給學(xué)生區(qū)分和分類物體的機(jī)會例如,讓學(xué)生分析句子,劃分段落。例如,使用輪廓、層次等關(guān)系顯示要講解的復(fù)雜事物的關(guān)系。如將人體系統(tǒng)和其它系統(tǒng)之間的關(guān)系比較,可把人腦比作計(jì)算機(jī)。第六,顯示需要邏輯、分析性思維的問題例如,使用刺激思維的開放性的問題,如城市如何對待被遺棄的動物。5/23/2024413.教學(xué)形式運(yùn)算階段的兒童(中學(xué)生)第一、繼續(xù)使用具體運(yùn)算階段教學(xué)策略和資料例如,使用圖表等說明復(fù)雜問題。例如,將故事中主人公經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)作比較第二,給學(xué)生探索假設(shè)性問題的機(jī)會例如,讓學(xué)生寫出如果地球上人們滅絕會是什么樣子的文章。第三,給學(xué)生實(shí)踐問題解決和科學(xué)推理的機(jī)會第四,只要有可能,教師教一些抽象的概念而不僅僅是事實(shí),使用與學(xué)生生活有關(guān)的資料和思想。5/23/202442弗洛伊德的心性發(fā)展學(xué)說n所謂心性發(fā)展學(xué)說是英文的直譯,是精神分析學(xué)說創(chuàng)始人弗洛伊德所創(chuàng)立的學(xué)說。此學(xué)說,表面上是就“性”的角度來說明個體早期的心理發(fā)展,但實(shí)際上是以“生物與心理”的層次來說明個體早期的心理發(fā)展。5/23/202443弗洛伊德的心性發(fā)展階段n口唇期:01歲(嬰兒期)n肛門期:23歲(幼兒期)n性蕾期:45歲(孩童期)n潛伏期(同性期)611歲(少年期)n異性期(生殖期)1218歲(青春期)5/23/202444艾里克森人格發(fā)展理論要點(diǎn)該理論認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突,將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征,有助于發(fā)展健全的人格;否則,危機(jī)沒有得到解決或解決得不合理,個體就會形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。個體解決發(fā)展危機(jī)的成功程度一般都處在從積極到消極連續(xù)過程中的兩個極端之間的某一點(diǎn)上。人格發(fā)展的各階段之間是相互聯(lián)系的,每一階段都從它的前一階段中開始和發(fā)展起來,然后又并存于后繼各階段之中。后期階段的成功依賴于早期階段危機(jī)解決的程度,而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已解決的沖突。5/23/2024455/23/202446埃里克森的心理社會發(fā)展學(xué)說信賴不信賴01嬰兒期滿足嬰兒營養(yǎng)、照料、親密行為的需要;父母的敏感與穩(wěn)定可靠自主羞愧、懷疑2-3(幼兒期)在環(huán)境里更多的自我控制-自己吃飯、上廁所、穿衣服;父母確保他們可以得到的,避免過分保護(hù)主動-內(nèi)疚4-5(孩童期)基于自己的原因行事;學(xué)習(xí)接受一些不被允許的事情;想象;扮演成人角色的游戲勤勉自卑611(少年期)在堅(jiān)持不懈和多產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)快樂;鄰居、學(xué)校、陌生人的影響變得越加重要同一性角色混亂1217(青春期)有意識的尋找同一性,整合以前危機(jī)的結(jié)果親密孤立1824(青年期)在加深關(guān)系方面對其他人開放和承諾生產(chǎn)停滯2440(成人期)養(yǎng)育孩子包括未來的一代;生產(chǎn);創(chuàng)造完整失望40-64(中老年期)自我認(rèn)識的統(tǒng)一;滿足感;接受死亡5/23/2024471基本的信任感對基本的不信任感(o一1歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界,尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感。如果父母或照料者給予嬰兒適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺育與撫摩,嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感,認(rèn)為這個世界是安全而可信賴的地方。這種對人對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ),是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ),其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。反之,如果父母照顧不周,環(huán)境多變,喂哺習(xí)慣失?;?qū)Υ龐雰簯B(tài)度惡劣等,兒童就會形成一種不信任感,導(dǎo)致對陌生環(huán)境的恐懼和擔(dān)憂,甚至?xí)兊霉缕Ш屠淠?/23/2024482自主感對羞恥感與懷疑(23歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立,兒童開始與父母分離,初步嘗試獨(dú)立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事,鼓勵幼兒的獨(dú)立探索愿望,幼兒就會逐漸認(rèn)識自己的能力,養(yǎng)成自動自主的人格;反之,父母過分溺愛和保護(hù)或過分批評指責(zé),就可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力,使之產(chǎn)生一種羞恥感。5/23/2024493主動感對內(nèi)疚感(45歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展、兒童有可能把他的活動范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境,承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題耐心聽取,細(xì)心回答,對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?,則兒童不僅發(fā)展了主動性,還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之,如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動,兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。有時,當(dāng)兒童的主動性與別人的主動性產(chǎn)生沖突時,也有可能引發(fā)內(nèi)疚感。在這個時期,兒童已意識到性別差異,并建立起適當(dāng)?shù)男詣e角色。另外,游戲在這個階段也起著重要作用,可用來補(bǔ)償兒童失敗、痛苦和挫折的體驗(yàn)。游戲在這個階段主要表現(xiàn)為兩種形式:一是獨(dú)角戲或做白日夢;二是尋求同伴共同游戲,演出內(nèi)心矛盾,從而使危機(jī)得到緩解或解決先前遺留下來的某些問題。5/23/2024504勤奮感對自卑感(6一ll歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。此時期,絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校,第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。他們追求工作完成時所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認(rèn)可與贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵,兒童將以成功、嘉獎為榮,培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格;反之,如果由于教學(xué)不當(dāng),或努力不夠而多次遭受挫折,或其成就受到漠視,兒童容易形成自卑感。該階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會機(jī)構(gòu)。教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心,富于指導(dǎo)的教師有可能使具有自卑感的學(xué)生重新獲得勤奮感。埃里克森指出,許多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到本階段的勤奮感。5/23/2024515。自我同一性對角色混亂(12-18歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策,尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇,或者他們根本無法在其中進(jìn)行選擇,就會導(dǎo)致角色混亂。同一性并不是在青春期才出現(xiàn)的。兒童在學(xué)前期已形成了各種同一性,但是進(jìn)入青春期后,早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。因?yàn)榍啻浩趦和眢w迅速發(fā)展,性成熟開始以及新的指向未來的思維能力的出現(xiàn),加之即將面臨的種種社會義務(wù)和種種選擇,如異性朋友、職業(yè)理想等等,就使兒童對原已形成的自我同一性發(fā)生懷疑。此時兒童迫切要求了解自我,以形成一個真正獨(dú)立的自我。如果兒童在前幾個階段中形成了積極的人格品質(zhì)(信任感、自主感、主動感、勤奮感),他解決同一性危機(jī)的機(jī)會就較多;反之,同一性危機(jī)將持續(xù)到其人生發(fā)展的后繼生活之中。5/23/202452一、鼓勵學(xué)前兒童的主動性1.鼓勵兒童做選擇并付諸行動:尊重兒童選擇的游戲或活動;盡可能避免打擾正在活動的兒童;當(dāng)兒童提出一項(xiàng)活動的建議時,試圖聽從他的建議并與他合作完成;提供積極的選擇,不說“你現(xiàn)在不能出去”而要說“午飯后再出去可以嗎?”2.確保每個孩子都能體驗(yàn)成功:當(dāng)作一個新游戲或教一個新技能時,要采取小步子;當(dāng)兒童的能力差別較大時,應(yīng)避免競爭性游戲。5/23/2024533.鼓勵扮演逼真的各種角色:為孩子們喜歡的故事人物提供服裝;鼓勵兒童設(shè)計(jì)故事情節(jié)或?yàn)橄矏鄣墓适氯宋飿?gòu)思新情節(jié);監(jiān)控兒童的游戲,確保沒有人獨(dú)占扮演的教師、爸爸、媽媽等角色。4.對錯誤或“小事故”要寬容,特別是當(dāng)兒童按他們自己的意愿去做事情時:使用堅(jiān)固不易損壞的玩具;鼓勵嘗試,縱使結(jié)果并不滿意。5/23/202454n二、鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成勤奮上進(jìn)的品質(zhì)1.確保每個學(xué)生都有機(jī)會設(shè)立自己的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)并為此而工作:開始讓他做一些需較短時間完成的任務(wù),逐漸做一些需較長時間完成的任務(wù),通過建立進(jìn)步表監(jiān)控他的進(jìn)步;教學(xué)生建立合理的目標(biāo),寫下這個目標(biāo),并保持朝向目標(biāo)的不斷進(jìn)步。2.讓學(xué)生有一個選擇顯示出他的獨(dú)立性和責(zé)任感:容忍誠實(shí)的錯誤;交給學(xué)生一些任務(wù),澆班上的花木、收集和分發(fā)資料、幫助老師判作業(yè)、做記錄等。3.對無信心的孩子提供支持:使用圖表顯示學(xué)生的進(jìn)步;保留學(xué)生以前的作品以便讓他看到自己的進(jìn)步;獎勵那些進(jìn)步最快、對其他人最有幫助、最勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)。5/23/202455n三、鼓勵中學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)1.給學(xué)生提供成年人角色和職業(yè)的榜樣:從文獻(xiàn)和歷史中找榜樣,制定杰出人物日歷,在他們的生日討論他們的貢獻(xiàn);邀請客人講解他們?nèi)绾魏蜑槭裁催x擇現(xiàn)在的職業(yè),保證各類職業(yè)、各類人員都有。2.幫助學(xué)生找到解決個人問題的辦法:鼓勵他們找學(xué)校輔導(dǎo)員咨詢他們的問題;討論外面各種潛在的服務(wù)機(jī)構(gòu)。5/23/2024563.鼓勵青少年的各種追求時尚的行為,只要他們不對人構(gòu)成冒犯,不影響學(xué)習(xí):討論歷史上的各種時尚;不要限制學(xué)生的穿戴和發(fā)式。4.給學(xué)生們關(guān)于他自己的一個真實(shí)的反饋:當(dāng)學(xué)生做錯了事情或?qū)W業(yè)不佳時,要確保他們了解自己行為的后果;為學(xué)生們提供好的榜樣以利于他們與自己的行為對照;因?yàn)閷W(xué)生正嘗試各種角色,所以評價學(xué)生時要保持角色與人分離,你可以批評學(xué)生的行為,但不可批評人本身。5/23/202457埃里克森的心社會發(fā)展學(xué)說n嬰兒期(0-1)“信賴”與“不信賴”幼兒期(2-3)“自治自律”與“羞恥和疑惑”孩童期(4-5):自動自發(fā)與罪惡感少年期(6-11):“勤勉與自卑”青春期(1217):自我認(rèn)識與“角色混亂”青年期(18-24)“親密”與“孤單”成人期(2440):“生產(chǎn)”與“停滯”中年期(40-64):“完整”與“失望”5/23/202458 五、青少年心理發(fā)展與教育n一、少年階段學(xué)生的心理發(fā)展與教育n1、少年心理發(fā)展的特點(diǎn)n2、教育要點(diǎn)n二、青春期學(xué)生的心理發(fā)展與教育n1、青春期學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)n2、教育要點(diǎn)5/23/202459少年心理發(fā)展的特點(diǎn)n1、由家庭到社會n2、由學(xué)校施行教育n3、同性期階段5/23/202460少年教育要點(diǎn)n1、要能放手,讓學(xué)生遠(yuǎn)離父母n2、供給做人的模仿角色。n3、供給家庭生活的模型經(jīng)驗(yàn)n4、鼓勵社會生活經(jīng)驗(yàn)n5、進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?/23/202461青春期學(xué)生的心理特征n成長的暴風(fēng)雨階段n青春發(fā)育階段n介于大人和小孩之間n開始出現(xiàn)代溝5/23/202462對青春期學(xué)生的教育要點(diǎn)n教育方式的調(diào)整n適當(dāng)?shù)男越逃齨同性父母的教育5/23/202463青春期特別現(xiàn)象的處理n初潮與夢遺的處理n節(jié)食、少食、過食n早戀、癡戀、行違常5/23/202464考試復(fù)習(xí)提綱n概念:發(fā)展銘印關(guān)鍵期早期創(chuàng)傷后遺作用n簡答題:1、簡述兒童心理發(fā)展的基本特征n2、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的要點(diǎn)n3、簡述埃里克森心理社會發(fā)展階段學(xué)說的要點(diǎn)n論述題:論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論對教育的作用n論述埃里克森心理社會發(fā)展理論對教育的作用n使用所學(xué)心理學(xué)的理論分析一例學(xué)生心理問題形成的原因。5/23/202465第二講第二講“少兒期少兒期”的人格發(fā)的人格發(fā)育育n一、一、“少兒期少兒期”的界定及其心理特征的界定及其心理特征n二、二、“嬰幼期嬰幼期”是人格(個性)發(fā)育的初是人格(個性)發(fā)育的初始也是關(guān)鍵階段始也是關(guān)鍵階段 n三、可怕的三、可怕的“應(yīng)激源應(yīng)激源”及無奈的應(yīng)激及無奈的應(yīng)激 n四、四、“少兒期少兒期”易患的心理疾病易患的心理疾病 5/23/202466一、一、“少兒期少兒期”的界定及其心理特的界定及其心理特征征n(一)我國古代的幾個提法。(一)我國古代的幾個提法。n(二二)弗弗洛洛伊伊德德心心理理動動力力的的“里里比比多多”(5 5個期)。個期)。n(三三)艾艾里里克克森森的的個個性性發(fā)發(fā)展展8 8階階段段(即即人人生生周期論)。周期論)。n(四)筆者的一種整合。(四)筆者的一種整合。5/23/202467(一)我國古代的幾個提法。(一)我國古代的幾個提法。n1 1、我我國國古古代代醫(yī)醫(yī)學(xué)學(xué)指指出出,男男子子8 8個個月月長長牙牙,8 8歲歲(虛虛歲歲,下下同同)換換牙牙,1616歲歲陽陽道道通通,6464歲歲精精絕絕;女女子子7 7個個月月長長牙牙,7 7歲歲換換牙牙,1414歲歲陰陰道道通,通,4949歲經(jīng)絕。歲經(jīng)絕。n2 2、民間說、民間說“兄妹兄妹7 7歲不同床(一個被窩)歲不同床(一個被窩)”。n3 3、“三歲看大,七歲看老三歲看大,七歲看老”。5/23/202468(二)弗洛伊德心理動力的(二)弗洛伊德心理動力的“里比多里比多”。n1 1、“口口腔腔(口口唇唇、口口欲欲)期期”(0 01 1歲歲)。建建立立母母嬰嬰關(guān)關(guān)系系,獲獲得得安安全全感感、信信任任感感及及自自信信。母母子子分分離離,雙雙方方都都會會發(fā)發(fā)生生焦焦慮慮。嬰嬰兒兒對對母母親親的的心心理理依依賴賴,長長大大以以后后即即成成人人,通通過過吸吸煙煙、吃吃口口香香糖糖等等,以以排排解解緊緊張張或或焦焦慮慮?!翱诳谟边^過于于滿滿足足,就就會會過過度度依依賴,嫉妒性強(qiáng),自立能力差。獨(dú)生子女就是。賴,嫉妒性強(qiáng),自立能力差。獨(dú)生子女就是。n2 2、“肛肛門門(肛肛欲欲)期期”(1 13 3歲歲)。建建立立與與父父母母的的關(guān)關(guān)系系。一一方方面面孩孩子子被被父父母母控控制制,另另一一方方面面孩孩子子也也控控制制父父母母。孩孩子子通通過過對對父父母母的的要要求求逐逐步步擴(kuò)擴(kuò)大大到到對外界的要求。對外界的要求。n3 3、“性器(陰莖、性蕾、俄狄浦斯)期性器(陰莖、性蕾、俄狄浦斯)期”(3 36 6歲)。男女孩子都開始對男孩子的陰莖好奇、感歲)。男女孩子都開始對男孩子的陰莖好奇、感興趣。形成興趣。形成“三角三角”關(guān)系。關(guān)系。5/23/202469(二)心理動力的(二)心理動力的“里比多里比多”之二之二。n4 4、“潛潛伏伏(冬冬眠眠)期期”(6 61212歲歲)。一一個個相相對對平平靜靜的的階階段段,這這時時期期,男男女女孩孩子子性性的的發(fā)發(fā)展展呈呈現(xiàn)現(xiàn)“停停滯滯”或或“退退化化”的的一一種種狀狀態(tài)態(tài)即即“異異性性相相斥斥”的的假假象象。意意義義:興興趣趣投投向向外外界界,如如喜喜歡歡“米米老老鼠鼠”、“卡卡通通”等等,“里里比比多多”升升華華為為游游戲戲和和學(xué)學(xué)習(xí)習(xí),是是人格發(fā)展?jié)u趨鞏固的時期。人格發(fā)展?jié)u趨鞏固的時期。n5 5、“青春(生殖器)期青春(生殖器)期”(12121818歲)。到了歲)。到了青春期,軀體成熟,性的快樂開始集中到男女的青春期,軀體成熟,性的快樂開始集中到男女的生殖器上,即性能量的關(guān)注點(diǎn)指向異性成員。意生殖器上,即性能量的關(guān)注點(diǎn)指向異性成員。意義:喜歡交家庭成員以外的伙伴,模仿成人,開義:喜歡交家庭成員以外的伙伴,模仿成人,開始與社會價值觀同化。人格基本形成。始與社會價值觀同化。人格基本形成。5/23/202470(三)個性發(fā)展(三)個性發(fā)展8 8階段(人生周期)。階段(人生周期)。n1 1、“嬰嬰兒兒期期”(出出生生1.51.5歲歲)基基本本信賴對基本不信賴。相當(dāng)于信賴對基本不信賴。相當(dāng)于“口欲期口欲期”。n這一時期需要安靜、舒適的環(huán)境。如果得這一時期需要安靜、舒適的環(huán)境。如果得到滿足,就會對環(huán)境產(chǎn)生信賴;否則,將到滿足,就會對環(huán)境產(chǎn)生信賴;否則,將增長恐懼和不安情緒,形成猜疑或不信賴增長恐懼和不安情緒,形成猜疑或不信賴的品質(zhì)。的品質(zhì)?!皨雰浩趮雰浩凇钡暮⒆拥暮⒆印捌つw饑餓皮膚饑餓”,需要撫摩。孩子通過吃奶、接受撫摩,需要撫摩。孩子通過吃奶、接受撫摩,判斷或體驗(yàn)?zāi)赣H對自己的呵護(hù)值得信賴的判斷或體驗(yàn)?zāi)赣H對自己的呵護(hù)值得信賴的程度。程度。5/23/202471個性發(fā)展個性發(fā)展8 8階段階段n2、“幼幼兒兒前前期期”(1.53歲歲)自自律律、自自主主對對害害羞羞與與懷懷疑疑。相相當(dāng)當(dāng)于于“肛門期肛門期”。n這這時時期期的的孩孩子子想想擺擺脫脫過過去去的的依依賴賴狀狀態(tài)態(tài),產(chǎn)產(chǎn)生生了了自自主主的的欲欲求求,想想自自己己穿穿衣衣、吃吃飯飯,什什么么都都想想自自己己試試試試。這這一一階階段段,是是孩孩子子形形成成自自主主或或羞羞怯怯品品質(zhì)的時期。質(zhì)的時期。n孩孩子子想想做做自自己己喜喜歡歡的的事事情情,盡盡管管做做得得不不好好,但但這這表表明明孩孩子子開開始始顯顯現(xiàn)現(xiàn)出出個個人人的的主主動動性性和和表表達(dá)達(dá)自自己己的的意意愿愿。這這就就出出現(xiàn)現(xiàn)一一種種矛矛盾盾或或沖沖突突:成成人人一一方方面面要要支支持持、鼓鼓勵勵孩孩子子按按自自己己的的意意愿愿去去自自主主行行動動,又又要要啟啟發(fā)發(fā)、引引導(dǎo)導(dǎo)孩孩子子對對一一些些行行為為要要進(jìn)進(jìn)行行適適當(dāng)當(dāng)或或定定點(diǎn)點(diǎn)控控制制。成成人人支支持持、鼓鼓勵勵、啟啟發(fā)發(fā)、引引導(dǎo)導(dǎo)得得當(dāng)當(dāng),孩孩子子在在滿滿足足許許多多主

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